2024年《舟夜書所見》教學設(shè)計3篇（完整）

第頁2024年《舟夜書所見》教學設(shè)計3篇（完整）

《舟夜書所見》的教學設(shè)計1

一、激情導(dǎo)入談話

同學們，真高興我們又一起學習了，在學習新課之前，老師給你們帶來了一句話，想聽嗎？那就是“文章不是無情物”，（老師邊說邊板書，板書完畢，師深情地、略帶沉思地吟誦著這一句話，以激發(fā)學生對這個語句產(chǎn)生美感，為學習新知識創(chuàng)設(shè)濃郁的詩意氛圍！）

師：同學們，知道這句話的意思嗎？

生：老師，我知道，這句話就是說每篇文章都是包含著作者的某種思想感情的。

師：真不錯，說得真棒。一篇文章里面不包含著某種思想感情，它就不是一篇真正意思上的文章了，這樣的文章是不會打動人的，不會有人看的，那么你們能不能從已經(jīng)學過的文章中舉個例子來說明呢？

生1：《荷花》一文所展現(xiàn)的就是一種生命的激情。

生2：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文表達的是作者對故鄉(xiāng)楊梅的喜愛之情。

師：同學們說得真好。那你們知道這一篇篇飽含深情的文章是怎么來的嗎？

生1：老師，我認為是作者把他*時所看到的東西寫了下來。

師：對，文章就是作者在生活中對自己所經(jīng)歷過的事物有所感悟，然后飽含深情地把它寫下來的，因此，老師現(xiàn)在繼續(xù)送你們一句話了，來，老師邊板書，同學們邊猜這句話的內(nèi)容好嗎？（老師板書：“文章源自生活來”，“生活來”三個字同學們異口同聲地說出來。）學生有所感悟的齊讀這兩句話。過渡：那些作家、詩人正是抓住了生活中的.點點滴滴，最后用真情去寫作，才創(chuàng)作出那么多好的文學作品。今天，我要學的這一篇詩歌也不例外。現(xiàn)在我就一起來學習清代詩人查慎行的一首詩《舟夜書所見》。

二、初讀課文

1、聽詩文錄音，學生練讀，正音。

2、解題：用先分字詞理解，后連起來理解的方法理解題目的意思：夜間乘船所看到的景色。

3、齊讀古詩，找節(jié)奏，初步體會感情。填空：這是_________（誰）在_________（時間）在_________（地方）看到的美麗景色。

三、想象畫面，訓(xùn)練說話，品讀詩文，深度感知

師：現(xiàn)在讓我們一起來把這樣一幅夜晚的湖上美景畫下來。

1、學生想象說出要畫出什么景物，由老師畫在黑板上。（要求學生說得具體如：畫月亮要說成，在天上畫一輪被烏云遮住的月亮……）學生補充畫面內(nèi)容，師生共同完成畫面。

2、看完成后的圖畫，說說畫面內(nèi)容。試著說出自己的想象和內(nèi)心感受。

3、師：剛才我們不是說：“文章不是無情物”，你們現(xiàn)在說一說你從這首詩中體會到了什么？想到了什么？是怎樣一種感情？

師：（深情投入品誦詩句，給學生一個積極的暗示）

生1：老師，我從詩句中體會了一種感情，那就是作者覺得漁民很勤勞，你看，從“月黑見漁燈，孤光一點螢”這句詩中，我就想到了漁民這么晚了還正在一網(wǎng)一網(wǎng)的.打著魚，打到魚后那去賣錢，用來養(yǎng)家。

生2：老師，我從詩句中體會到漁民是辛苦，你看漆黑的夜晚，大家都去休息了，他還在打魚，這多累?。?/p>

學生討論發(fā)言，教師相機指導(dǎo)朗讀。

4、師生共同吟誦古詩，品讀。

師：剛才我在讀詩的時候有一種突然心頭一亮的感覺，不知你是不是有這樣的感覺呢？如果有你覺得是那一個字或是哪一個詞給了你這樣的感覺，讓你特別關(guān)注呢？學生討論交流并進行發(fā)言，教師根據(jù)發(fā)言指導(dǎo)朗讀。

師：“孤光”是什么意思？像什么？這么黑的夜晚，這樣微弱的燈光，你想到了什么？你的體會是什么？（指導(dǎo)朗讀）

師：這是吹來了一陣風，是怎樣的風？會引起河面什么樣的變化？學生試回答想象。

師：你知道“散作滿河星”是什么意思嗎？

生：是天上的星星倒映在河面上。師：（故意）這倒奇了，難道星星原來簇擁在一起，然后因為要做廣播體操了，便四散開來，成了滿河星了？

生：（大笑，繼而恍然大悟）（很多學生搶著說）老師，老師，我知道了，這里是指漁燈映射在小河上，河面被微風吹起了波浪，便把這燈光弄碎了。散來了，變成了滿河的星星似的。教師在畫面上表現(xiàn)變化。師：這時候你有什么感想？你的體會是什么？（指導(dǎo)朗讀）

四、總結(jié)全文，誦讀古詩。

這首古詩是作者夜晚乘船出游看到的景色，他看到了_________的月亮，_________的漁光，微風吹來_________（什么樣的情景）燈光被_________就像_________。

五、分析寫作特點，提高寫作能力。

1、師：詩人為什么能把這景色寫得這樣生動，除了他仔細觀察，用心體會，還有他在寫作上的一個手法，那就是“動靜結(jié)合”的描寫方法，誰能找出古詩中那些是靜態(tài)描寫的詩句，那些是動態(tài)描寫的詩句？（學生找到并讀出來）這樣寫有何好處？（自由發(fā)言）

2、寫法訓(xùn)練：想象情境，把句子寫完整。（可以用比喻、擬人等修辭方法使表達更準確、生動、完整）湖面*的好像一面大鏡子，這時一顆石子落入水中，只聽“咚”一聲_________。蝶兒們靜靜的停在五顏六色的花朵上，有人經(jīng)過，驚動了它們，它們_________。春天柳樹發(fā)出新芽，千萬條柳枝垂到水面上，一陣微風吹來_________。學生練習，老師指導(dǎo)拓寬思維。

《舟夜書所見》的教學設(shè)計3篇擴展閱讀

《舟夜書所見》的教學設(shè)計3篇（擴展1）——《夜書所見》教學設(shè)計5篇

《夜書所見》教學設(shè)計1

學習目標：

1．認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

3．學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。

設(shè)計理念：

1、感受詩的韻律美，培養(yǎng)學生對學習古詩的興趣。

2、以讀為本，熟讀成誦。

教學難、重點：

正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中的感情。

課前準備：

1．課文掛圖，課文朗讀磁帶。

2．生字卡片：《夜書所見》詩句字條。

教學過程：

一、以舊引新，激趣導(dǎo)入。

1．學生自由背誦已學過的或課外讀過的古詩。

2．板書課題，理解課題中的“書”是什么意思。

二、指導(dǎo)看圖，感知圖意。

出示掛圖，觀察圖畫，說說所看到的情景。

三、自主學習，初步感知

1．自由朗讀。借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

2．同桌互讀互查。

3．出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導(dǎo)識記。

4．指名朗讀，先指導(dǎo)讀準字音，再讀準節(jié)奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。

蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風/動客情。

知有/兒童/挑促織，深夜/籬落/一燈明。

5．借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語意思，并圈出不理解之處。

6．小組合作學習，交流討論、嘗試解決不理解的問題，老師巡視指導(dǎo)。

四、再讀感悟，體會情感。

1、自由讀。

（1）引導(dǎo)學生借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。

（2）小組合作學習，交流已讀懂的字詞，解決不理解的問題，教師巡回指導(dǎo)。

（3）課堂交流。小組指派代表交流，一起解決問題，教師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。）

2、聽課文朗讀磁帶。

（1）邊聽邊在腦海中浮現(xiàn)畫面，說說你看到了一幅怎樣的情景？

（2）指名描述畫面，其他同學說說是詩中的哪一句，教師可相機引導(dǎo)學生把想象的畫面說具體，說生動。

（3）再聽錄音，體會情感：假如你就是這個離鄉(xiāng)背井，獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情？

3、有感情地朗讀詩句。

（1）把握詩的節(jié)奏。

（2）教師范讀、領(lǐng)讀。

（3）學生自由讀、齊讀、小組競賽讀、個人表演讀。

（4）背誦古詩。

各種形式的朗讀，充分調(diào)動學生的多種感官，將學生一步一步融入到詩句的意境中。

五、作業(yè)

1、練習寫生字。

2、背誦古詩。

板書設(shè)計：

夜書所見

葉紹翁

見：梧葉促織一燈明

聽：寒聲}思鄉(xiāng)之情

感：動客情

《夜書所見》教學設(shè)計2

摘要：

一個深秋的夜晚，我孤獨地住在一間旅館里。

正文：

教學目標：

1、會認1個生字，會寫2個生字。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣。

教學重點：

有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

教學難點：

學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情。

教學準備：

查找有關(guān)秋天和思鄉(xiāng)的古詩、教學課件。

教學時間：

1課時

教學過程：

夜書所見優(yōu)秀教案設(shè)計

一、導(dǎo)入：

1、秋姑娘早就悄悄地來到了我們身邊，不知不覺已經(jīng)到了金秋時節(jié)。同學們，你們發(fā)現(xiàn)秋天的景物有什么特點嗎？

2、師小結(jié)：是啊，秋天，我們可以看見它五彩繽紛的色彩，聽見它美妙的聲音，分享它帶給我們的歡樂，但是黃葉飄飛的深秋又給詩人帶來了怎樣的情緒呢？今天，我們就來學習一首葉紹翁的古詩。

板：夜書所見

3、師生共同理解題目意思。

二、認識生字，整體感知。

1、自由讀詩文，看著拼音把帶拼音的生字多讀幾遍。

2、同桌的兩個同學互相讀一讀詩文，看看是否都能讀正確，如果能讀正確，你就豎起大拇指夸一夸他，如果還有的字讀得不正確，你就教一教他。

3、指名讀詩文，集體訂正。

三、借助注釋，理解詩意，體會詩歌感情。

1、促織：

①指名讀?！按佟弊衷谀囊娺^？組詞。

②誰知道它的意思？挑，想一想，這個字應(yīng)該怎么讀？（上聲）“挑促織”是什么意思？你是怎么知道的？（表揚用心讀書的孩子）

2、告訴學生怎樣使用“注釋”：

“注釋”一般都是針對一些難理解的詞語的，既要通過看注釋理解詞語的意思，又不能生搬硬套，使用注釋的時候，力求做到總體把握，不能字字對譯。

3、借助注釋和圖畫誦讀詩文，說說你仿佛看到了哪些景物？讀懂了什么？

相機指名讀相關(guān)詩句，引導(dǎo)學生理解作者的心情。

板書：梧葉寒聲

秋風客情

一燈明挑促織

4、師朗讀詩文大意。

一個深秋的夜晚，我孤獨地住在一間旅館里。窗外，秋風瑟瑟，梧葉飄飛，寒聲陣陣，我久久地不能入睡，我不由得想念起了自己的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)多好呀，家鄉(xiāng)多美呀，家鄉(xiāng)多么溫暖呀！如今我一個人客游在外，多么的孤獨呀！突然，我看到遠處籬笆下有一盞小小的燈籠在晃動，料想一定是孩子們在那里快樂地捉蟋蟀吧。

①第一句寫什么？此時作者是怎樣的心情？指導(dǎo)朗讀。

②第二句寫什么？用自己的話說說詩句的意思。此時作者可能會想起什么？那他此刻的心情會是怎樣？指名讀。

5、師引第一句，指名讀第二句讀。

四、誦讀詩文，引導(dǎo)背誦。

1、用各種方式引導(dǎo)學生讀詩文。

2、指名背誦、齊誦。

五、指導(dǎo)寫字。

1、促深

2、指名認讀，組詞。

3、誰來說一說：你*常寫這倆字的時候哪個地方特別容易寫錯，我們來提醒提醒大家。

4、寫“促”字的時候要注意左窄右寬。師范寫。

5、誰有勇氣上黑板來寫一寫“深”字？全班訂正。

6、學生寫字、組詞。

六、延伸拓展：

我們還學過哪些描寫秋天的詩嗎？你還知道哪些描寫秋天的詩？

《宿建德江》

板書設(shè)計：

夜書所見

梧葉寒聲

秋風客情

一燈明挑促織

作業(yè)設(shè)計：

1、背誦《夜書所見》

2、把古詩編成一個小故事說給爸媽聽。

《夜書所見》教學設(shè)計3

１、認識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等１０個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中地真情實感。背誦課文。

２課時。

第一課時

學習《夜書所見》

一、導(dǎo)入新課

１、簡介作者。

２、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？

如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。

二、初知詩意

１、自主學習，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。

２、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同著聽，互相評議，相互指正。

３、指名讀古詩，正音。

三、合作學習

１、小組合作，借助注釋、結(jié)合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內(nèi)不能解決的問題。

２、全班交流，理解詩意：

⑴小組匯報讀懂的地方：

教師相機引導(dǎo)學生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。

⑵交流不懂的地方：

引導(dǎo)學生體會詩人的心情。

３、誦讀全詩：

自由讀─—賽讀─—評讀─—齊讀

４、練習背誦。

四、指導(dǎo)寫字“促、深”

《夜書所見》教學設(shè)計4

一、板書課題，釋題

師：剛才同學們背了很多首古詩，這節(jié)課我們再學習一首《夜書所見》。(板書課題)齊讀課題

師：你知道題目的意思嗎?

[反思：開門見山，直接導(dǎo)入課題，簡潔明了。再通過審題，引導(dǎo)學生分析理解文題入手，由題目生發(fā)開去，激發(fā)閱讀興趣。]

二、初讀古詩，讀準字音，讀通詩句

師：夜晚詩人究竟看到什么，翻開書自由讀一讀，注意要把字音讀準準，把詩句讀通順，遇到生字多讀幾遍。

1.指名讀(提示學生認真聽，特別注意生字的字音)

2.學生評價，相機指導(dǎo)生字。

(在評價中，對提到的難讀的字音相機板書在黑板上，并讓學生在書上動筆注音。)

3.同桌互讀，檢查字音

4.齊讀

[反思：初讀古詩部分，生字、多音字、通假字等都可能造成閱讀中的障礙，成為讀詩中的攔路虎。如本詩中的“挑tiǎo”，詩中沒有注音，學生不解其意，大多讀成第一聲“tiāo”;而生字“促cù”則容易被讀成翹舌音“chù”。這就需要老師充分預(yù)設(shè)，注意傾聽，加強指導(dǎo)，并通過動筆注音，反復(fù)訓(xùn)練，不斷鞏固強化幫助學生正音，收到較好的效果。]

三、感悟詩情，理解詩意

(一)找出詩人所見

師：剛才我們已經(jīng)知道這首詩是夜晚詩人寫下所看到的情景，那么，詩人究竟看到什么呢?我們快到詩中找一找，看誰有發(fā)現(xiàn)?(教師相機板書)

(二)學習第三四行詩句

1.相機出示第三四行詩句

(1)生回答看到兒童挑促織時，相機出示第三行詩句。

(2)生回答看到兒童在捉蟋蟀，相機指導(dǎo)學習借助注釋理解詩句。

師：從這學期、這首詩開始，古詩課文增加了一項內(nèi)容——注釋(板書：注釋)它是我們學習古詩的好幫手，它能幫我們掃清詩中的攔路虎，它能幫助我們更好更快地讀懂詩句的意思。

[反思：因為這是學生第一次接觸到注釋，有必要讓學生認識注釋，了解注釋的作用，并學習運用注釋讀懂詩句。]

(3)理解“知”

師：剛才借助注釋我們知道挑促織的意思，那么這個“知”是什么意思?

(4)漆黑的夜晚詩人怎么知道有兒童在捉蟋蟀?相機出示第四行詩句。

2.提問：捉過蟋蟀嗎?指名生讀

預(yù)設(shè)一：學生捉過蟋蟀。教師讓學生自由交流分享體驗，訓(xùn)練口語表達能力。

預(yù)設(shè)二：學生沒有體驗過。教師充滿激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小時侯和小伙伴到草叢里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，順著聲音好不容易發(fā)現(xiàn)一只，趕緊用手去捂，覺得應(yīng)該捂到手里了，可是打開一看，卻什么也沒有。如果能捉到一只我會高興的不得了!

3.朗讀指導(dǎo)

4.齊讀

[反思：在誦讀理解第三四行詩句時，教師通過設(shè)問，引導(dǎo)學生調(diào)動生活經(jīng)驗，體會捉蛐蛐是有趣的事情，指導(dǎo)學生把這有趣的畫面讀出來，這里突出一個“趣”字。]

5.師范讀

師：哈哈，這有趣的畫面也勾起了老師的童心，我也來讀一讀好不好?提一個條件，請閉上眼睛，邊聽邊想象，你好像看到詩句中的什么畫面?

6.生敘述詩意，交流

7.再齊讀.

[反思：邊讀邊想象畫面是學古詩的好方法。教師在進入理解詩句教學時啟發(fā)學生展開想象，再現(xiàn)畫面，補充詩的語言，教給學生邊讀邊想象的方法，為學生的學習指明方向。]

(三)學習第一二行詩句

師：誰知道捉蛐蛐最好的季節(jié)是什么時候?秋天是捉蟋蟀的最好季節(jié)。這時的蟋蟀又大又壯，叫的聲音最好聽。到書中找一找秋天，你一定能找到?

[反思：老師從捉蛐蛐這一兒童世界中有趣的事件，生發(fā)出“你們知道嗎?捉蛐蛐最好的季節(jié)是什么?”這一問題，吸引學生在詩中尋找秋的影子，回到第一、二行詩的教學，銜接自然，富有新意。]

1.出示第一二句，讀一讀

2.理解“梧葉”，初知大意

師：見過梧葉嗎?(出示實物)梧葉到了秋天有什么變化?

師：秋天一到，梧葉就黃了，陣陣秋風吹來，它就隨風飄落，讓人感覺怎樣?

3.播放風吹梧葉動畫

4.齊讀.

5.師范讀.

6.齊讀.

[反思：通過認識梧葉實物、觀看秋天落葉的動畫，感受“蕭蕭梧葉”及“江上秋風”帶來的寒意，指導(dǎo)讀出深秋的寒冷，突出一個“寒”字。]

7.理解“客”，相機介紹作者背景資料(課件出示字典中“客”的多個解釋，生選擇字義。)

師：這位漂泊在外的人是誰呢?是詩人就是葉紹翁。(板書：葉紹翁)說起葉紹翁還有一個故事：葉紹翁是我們福建人，小時侯被送給浙江的一個葉氏的人家做兒子。他的爺爺原來是朝廷的一位大官，因為朝廷*，受到別人的迫害，所以他的整個家族受到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。

[反思：通過出示字典中有關(guān)解釋進行“客”的教學，結(jié)合詩意相機補充葉紹翁少小離家的背景資料，教得扎實，教法樸實。]

8.讀詩

師：了解了這些，你就更能體會江上秋風為什么牽動詩人的情懷?漂泊在外的他會想起——(生答……)那就是思鄉(xiāng)之情。我們帶著這思鄉(xiāng)之情再讀一讀。

[反思：理解漂泊在外的人就是詩中的作者自己后，教師在貫穿詩歌教學新理念上做了有益的嘗試，能聯(lián)系兒童生活經(jīng)驗，理解詩人的情，共同感受作者的思鄉(xiāng)之情，此時再讀第一、二行，就突出“思鄉(xiāng)之情”，語調(diào)略顯低緩。]

(四)指導(dǎo)全文朗讀

1.齊讀

師：就在詩人思念家鄉(xiāng)思念親人的時候，看到一群孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到想到什么?(生答)是呀，也許他會想起自己的童年，也許會想起兒時的伙伴，也許想起家鄉(xiāng)的孩子，想到這些，他的思鄉(xiāng)之情就更濃了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人團聚啊。

[反思：最后再回到第三、四行的朗讀指導(dǎo)，思鄉(xiāng)之情就變得更濃了。此時再讀全詩，字里行間無不滲透詩人那深深的思鄉(xiāng)之情。]

2.范讀

3.齊讀

4.配樂讀(配樂曲馬思聰《思鄉(xiāng)曲》)

5.唱詩(配上《世上只有媽媽好》旋律)

6、背古詩

[反思：老師通過反復(fù)誦讀：試讀，范讀，練讀，配樂朗誦，唱讀，師生入境入情，聲情并茂。通過層層引導(dǎo)、循序漸進，螺旋上升，做到讀有層次，讀有目標，讀有實效，達到了本環(huán)節(jié)的教學目標：讀出意境，讀出感情。]

五、拓展

(一)復(fù)習古詩

師：古今中外，很多文人墨客都像葉紹翁一樣寫下了描寫秋天的詩篇。咱們一二年級學過的古詩中就有，還記得嗎?(復(fù)習《山行》《贈劉景文》)

(二)學生自學古詩

1.小結(jié)借助注釋學習古詩方法

2.小組合作學習古詩(唐劉禹錫《秋詞》節(jié)選)

3.自由交流

[反思：拓展環(huán)節(jié)在詩中有詩，詩外帶詩，以詩帶詩方面做了有意的嘗試。教師想辦法拉近學生與詩歌之間的距離，通過以一帶多進行相關(guān)鏈接，有益于加深對古詩理解，開闊學生視野。但是如何進行最優(yōu)化組合，找準拓展點，還需進一步思考實踐。這首詩的拓展點應(yīng)在思鄉(xiāng)之情上，放手讓學生學習古詩環(huán)節(jié)是否應(yīng)該選擇思鄉(xiāng)之情的詩?]

六、課堂小結(jié)：

七、布置作業(yè)

1、練寫生字。

2、把《夜書所見》配上合適的音樂背給爸爸媽媽聽。

3、課外搜集描寫秋天的詩歌。

《夜書所見》教學設(shè)計5

１、認識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等１０個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中地真情實感。背誦課文。

２課時。

第一課時

學習《夜書所見》

一、導(dǎo)入新課

１、簡介作者。

２、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？

如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。

二、初知詩意

１、自主學習，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。

２、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同著聽，互相評議，相互指正。

３、指名讀古詩，正音。

三、合作學習

１、小組合作，借助注釋、結(jié)合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內(nèi)不能解決的問題。

２、全班交流，理解詩意：

⑴小組匯報讀懂的地方：

教師相機引導(dǎo)學生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。

⑵交流不懂的地方：

引導(dǎo)學生體會詩人的心情。

３、誦讀全詩：

自由讀─—賽讀─—評讀─—齊讀

４、練習背誦。

四、指導(dǎo)寫字“促、深”

《舟夜書所見》的教學設(shè)計3篇（擴展2）——《舟夜書所見》原文及譯文3篇

《舟夜書所見》原文及譯文1

原文：

舟夜書所見

查慎行〔清代〕

月黑見漁燈，孤光一點螢。

微微風簇浪，散作滿河星。

譯文：

黑夜中的河面上，只有漁船還閃爍著點點螢光。

微風拂過，水面上泛起層層波瀾。燈火散落河中，好似繁星灑落在人間。

賞析：

這首詩好似一幅速寫，作者抓住了那倒映在水中的漁火化作滿天星星的片刻，幾筆勾勒，立即捕捉住了這轉(zhuǎn)瞬即逝的景物。這首詩又好似一幅木刻，在漆黑的背景之上，亮出一點漁火，黑白對比，反差特別鮮明。

前兩句是靜態(tài)描寫，把暗色和亮色聯(lián)系在一起，顯得形象鮮明。

第一句“月黑見漁燈”中“月黑”指的是月亮沒有出來，天特別黑，不是說月亮是黑的。見（讀xiàn），顯現(xiàn)。孤光，孤單的亮光。螢，螢火蟲，光亮微弱。意思說：一個沒有月亮的晚上，天是那樣黑。只有漁船上一盞圍燈，孤零零閃著螢火蟲一樣微弱的光。第一句用“月黑”突出“漁燈”。

第二句“孤光一點螢”，寫如豆燈光像江岸邊一點螢火，是意中之象，描寫漁燈的形象。河面幽黑，只有孤零零的一點燈光閃爍著，仿佛是一只螢火蟲在原野里發(fā)出微弱的光。“孤”表現(xiàn)了環(huán)境的寂寞、單調(diào)，寄寓著一定的感情色彩。一種茫然無奈的情感襲上詩人的心頭。

后兩句為動態(tài)描寫。不難想象，當詩人見到微風騰起細浪，燈影由一點散作千萬這動人一幕的時候，心情是何等地興奮。

第三句“微微風簇浪”簇，擁簇，簇動。風兒微微吹來，水面擁起細細的波紋，再看那倒映在水中的“孤光”，四下散亂開了，頓時化作滿河的星星，閃爍不定，令人眼花繚亂。這兩句由靜入動，描繪出一個十分生動神奇的畫面。風簇細浪，浪散燈光，燈光化星，層層展開，引人入勝?！按亍弊钟玫脺蚀_形象，既寫出了風微，又刻劃了浪動。

第四句“散作滿河星”猶如天外奇峰，劈空而來。那如螢的孤光，剎那間似乎變成萬船燈火，點綴河中，又如風吹云散，滿天明星，倒映水中，使這靜謐的黑夜，單調(diào)的河面出現(xiàn)了意想不到的壯觀。風吹浪起，簇起的每朵浪花，都把那如螢般的燈光攝進水中，有多少浪花，就有多少燈光。同時此句的描寫為詩詞增添了畫面感，使枯燥無趣的文字能幻化出美麗浪漫帶有一絲絲的安逸寧靜的景象，使詩人流連其中。

詩人細膩的觀察是由上到下，由靜到動的，寫來又是那樣井然有序，明暗互襯，靜動相間，用字傳神，聯(lián)想奇特，構(gòu)成一幅獨特而又令人神往的舟夜?jié)O火圖，使讀者得到一種精神上的愉悅和滿足。

創(chuàng)作背景：

本首詩的具體創(chuàng)作時間不詳。是詩人在船上過夜時，寫下的所見到的"景物，所以題目叫做“舟夜書所見”。

作者簡介：

查慎行（1650～1727），清代詩人，當代著名作家金庸先祖。初名嗣璉，字夏重，號查田；后改名慎行，字悔余，號他山，賜號煙波釣徒，晚年居于初白庵，所以又稱查初白。海寧袁花（今屬浙江）人?？滴跛氖?1703)進士；特授翰林院編修，入直內(nèi)廷。五十二年（1713），乞休歸里，家居10余年。雍正四年（1726），因弟查嗣庭訕謗案，以家長失教獲罪，被逮入京，次年放歸，不久去世。查慎行詩學東坡、放翁，嘗注蘇詩。自朱彝尊去世后，為東南詩壇領(lǐng)袖。著有《他山詩鈔》。

《舟夜書所見》原文及譯文2

原文：

舟夜書所見

查慎行〔清代〕

月黑見漁燈，孤光一點螢。

微微風簇浪，散作滿河星。

譯文：

黑夜中的河面上，只有漁船還閃爍著點點螢光。

微風拂過，水面上泛起層層波瀾。燈火散落河中，好似繁星灑落在人間。

賞析：

這首詩好似一幅速寫，作者抓住了那倒映在水中的漁火化作滿天星星的片刻，幾筆勾勒，立即捕捉住了這轉(zhuǎn)瞬即逝的景物。這首詩又好似一幅木刻，在漆黑的背景之上，亮出一點漁火，黑白對比，反差特別鮮明。

前兩句是靜態(tài)描寫，把暗色和亮色聯(lián)系在一起，顯得形象鮮明。

第一句“月黑見漁燈”中“月黑”指的是月亮沒有出來，天特別黑，不是說月亮是黑的。見（讀xiàn），顯現(xiàn)。孤光，孤單的亮光。螢，螢火蟲，光亮微弱。意思說：一個沒有月亮的晚上，天是那樣黑。只有漁船上一盞圍燈，孤零零閃著螢火蟲一樣微弱的光。第一句用“月黑”突出“漁燈”。

第二句“孤光一點螢”，寫如豆燈光像江岸邊一點螢火，是意中之象，描寫漁燈的形象。河面幽黑，只有孤零零的一點燈光閃爍著，仿佛是一只螢火蟲在原野里發(fā)出微弱的光。“孤”表現(xiàn)了環(huán)境的寂寞、單調(diào)，寄寓著一定的感情色彩。一種茫然無奈的情感襲上詩人的心頭。

后兩句為動態(tài)描寫。不難想象，當詩人見到微風騰起細浪，燈影由一點散作千萬這動人一幕的時候，心情是何等地興奮。

第三句“微微風簇浪”簇，擁簇，簇動。風兒微微吹來，水面擁起細細的波紋，再看那倒映在水中的“孤光”，四下散亂開了，頓時化作滿河的星星，閃爍不定，令人眼花繚亂。這兩句由靜入動，描繪出一個十分生動神奇的畫面。風簇細浪，浪散燈光，燈光化星，層層展開，引人入勝。“簇”字用得準確形象，既寫出了風微，又刻劃了浪動。

第四句“散作滿河星”猶如天外奇峰，劈空而來。那如螢的孤光，剎那間似乎變成萬船燈火，點綴河中，又如風吹云散，滿天明星，倒映水中，使這靜謐的"黑夜，單調(diào)的河面出現(xiàn)了意想不到的壯觀。風吹浪起，簇起的每朵浪花，都把那如螢般的燈光攝進水中，有多少浪花，就有多少燈光。同時此句的描寫為詩詞增添了畫面感，使枯燥無趣的文字能幻化出美麗浪漫帶有一絲絲的安逸寧靜的景象，使詩人流連其中。

詩人細膩的觀察是由上到下，由靜到動的，寫來又是那樣井然有序，明暗互襯，靜動相間，用字傳神，聯(lián)想奇特，構(gòu)成一幅獨特而又令人神往的舟夜?jié)O火圖，使讀者得到一種精神上的愉悅和滿足。

創(chuàng)作背景：

本首詩的具體創(chuàng)作時間不詳。是詩人在船上過夜時，寫下的所見到的景物，所以題目叫做“舟夜書所見”。

作者簡介：

查慎行（1650～1727），清代詩人，當代著名作家金庸先祖。初名嗣璉，字夏重，號查田；后改名慎行，字悔余，號他山，賜號煙波釣徒，晚年居于初白庵，所以又稱查初白。海寧袁花（今屬浙江）人?？滴跛氖?1703)進士；特授翰林院編修，入直內(nèi)廷。五十二年（1713），乞休歸里，家居10余年。雍正四年（1726），因弟查嗣庭訕謗案，以家長失教獲罪，被逮入京，次年放歸，不久去世。查慎行詩學東坡、放翁，嘗注蘇詩。自朱彝尊去世后，為東南詩壇領(lǐng)袖。著有《他山詩鈔》。

《舟夜書所見》原文及譯文3

月黑見漁燈，孤光一點螢。

微微風簇浪，散作滿河星。

注釋

①書∶這里作動詞用，是寫、記的意思。

②螢∶螢火蟲。這里比喻燈光像螢火蟲一樣微弱。

③風簇浪∶風吹起啦波浪。簇，聚集、簇擁。

譯文

夜晚在船上記下所看到的事情

夜黑啦，見不到一點月光漁船上孤零零的燈光好像微弱的螢火蟲的光芒，微風吹起啦細細的波浪，由于水波動蕩，映在水面上的燈光好像化成啦許多閃耀的星星

月黑見漁燈，孤光一點螢。

漆黑的夜晚，一盞漁燈閃現(xiàn)在河面上。那盞漁燈的光亮就像螢火蟲似的，靜靜地映在河面上。（因為天地一片漆黑，所以漁燈的光亮雖然微弱，卻使人看啦覺得那么清楚，那么明亮。）

微微風簇浪，散作滿河星。

一陣微風吹來，河面漾起層層細浪。原來像螢火蟲那樣的一點光亮散開啦，變成啦無數(shù)顆星星，在河面閃動。（因為漁燈的光亮倒映在河里，所以河面在微風中起啦細浪，燈光的倒影也隨著微波蕩漾。）

賞析

雖然詩歌只有二十字，但卻體現(xiàn)啦詩人對自然景色細微的觀察力。沒有月亮的夜是看不清什么的，然而因為有一點微風，遠處的一盞小如螢火的漁燈，讓詩人看到啦滿河的星星。詩歌寫出啦少中有多、小中有大的哲理。同時也用詩的本身啟發(fā)我們，只要你用心，就會發(fā)現(xiàn)生活中的美，美在你的心中，美在你的眼中。

“散”字是全詩的詩眼?！吧ⅰ弊謱懗隼矟O燈倒影“散作滿河星”的神奇畫面。把作者所見到的景象逼真地反映出來，我們讀啦也仿佛身臨其境。

《舟夜書所見》的教學設(shè)計3篇（擴展3）——《舟夜書所見》的優(yōu)秀教學設(shè)計3篇

《舟夜書所見》的優(yōu)秀教學設(shè)計1

教學要求

1.理解詩句的思想內(nèi)容，從中體會大自然的美麗景色和勞動成果的來之不易。

2.培養(yǎng)通過詩句展開想象和體會詩人的思想感情的能力。

3.背誦課文。默寫《舟夜書所見》。

教學重點

1.根據(jù)詩句想象《舟夜書所見》描繪的美麗景色。

2.從詩句的聯(lián)系中體會《江上漁者》所表達的思想感情。

教學難點

通過詞句的理解浮現(xiàn)詩歌描繪的情境，體會蘊含其中的思想感情。

教學時間

2課時。

教學準備

投影片。

教學過程

第一課時

一、整體感知

導(dǎo)言：我國古代詩人留給我們無數(shù)光輝的詩篇。許多詩在短短的幾行中包含著極其豐富的內(nèi)容，使人越讀越有味道。這里的兩首古詩就是這樣，每首詩雖然只有四行，卻寫出了很美的景，很深的情。下面我們先來學習第一首古詩《舟夜書所見》。

1.介紹詩的作用，《舟夜書所見》的作者是清代詩人查慎行。他是浙江海寧人，早年從軍西南，又遍游大江南北，所以他的許多詩是通過行旅見聞來描寫山川風物的。

2.借助漢語拼音讀古詩，不懂的詞語聯(lián)系上下文或加以理解。（理解孤、簇。）

3.檢查朗讀，同學們認真聽，指出不足，給予糾正。

二、加深理解

（一）理解題目的意思。舟是什么意思？（船）書又是什么意思？（寫，記）所見呢？（見到的東西）誰所見到的東西？（作者）所以這首詩題目的意思是記作者夜間在船上所看見的景色。

（二）教師范讀。學生思考：《舟夜書所見》講的是詩人見到的一種什么樣的景象？帶著這個問題我們來學習古詩。

（三）學生自學，然后匯報自己學懂的和不懂的詞句。

（四）理解字詞，體會句意。著重講解學生不懂的詞句。

1.作者在夜間看見了什么？（看圖）

月黑見漁燈。

月黑：就是沒有月亮，一片漆黑。

見：同現(xiàn)。漁燈：漁船上的燈火。

這句話的意思是什么？

漆黑的夜晚，一盞漁燈閃現(xiàn)在河面。

孤光一點螢。

孤光：孤零零的燈光。螢：螢火蟲。

說一說這句話的意思？

那盞漁燈的光亮，就像螢火蟲似的，靜靜地映在河面上。

這是為什么？

這是因為天地一片漆黑，漁燈的光亮雖然微弱，卻使人看了覺得是那么清楚，那么明亮。

2.這些景物是怎樣的？

微微風簇浪。

簇：讀cù，聚集、簇擁，這里是吹起的意思。

你怎么理解這句話？

一陣微風吹來，河面漾起了層層細浪。

散作滿河星。

散：散開。作：變作，變成。

這句話是什么意思？

原來像螢火蟲那樣的一點光亮散開了，變成了無數(shù)顆星星，在河面閃動。

討論這是為什么？

漁燈的光亮倒映在河里，河面在微風中起了細浪，燈光的倒影也隨著微波蕩漾。

3.這些景物之間有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系？

引導(dǎo)學生展開想象，由孤光一點螢到散作滿河星的景色變化。由靜到動的神奇畫面。

4.詩人所見到的景象給你什么感覺？（美）

5.怎么美？體會漁燈的變化。

詩人觀察仔細，善于捕捉剎那間的景色變化，而且運用了一點螢、滿河星這兩個形象貼切的比喻。把他所見到的逼真地反映出來，我們讀了也仿佛身臨其境。

（五）小結(jié)，這首詩，前兩行寫了漆黑的夜晚，沒有風的時候，河面上一盞漁燈那靜態(tài)的美妙景象。后兩行寫了微風吹來時河面上由靜變動，漁燈倒影散作滿河星的神奇畫面。

三、指導(dǎo)朗讀

這首詩是五言詩。它的讀法是二、三停頓法即前面兩個字和后面三個字中間要有停頓，第三個字要讀重些，聲音拉長些、逗號、句號要有區(qū)別。

（一）指導(dǎo)朗讀，讀出意境，讀出情感，使學生受到感染。

（二）出示投影片，用自己的話說說加黑詞語的意思，加深對詩文的理解。

舟夜書所見

孤光一點螢

微微風簇浪

（三）背誦課文。（要求會默寫。）

四、處理生字

（一）區(qū)分魚、漁

（二）孤字左邊是孑旁，三筆寫成，第三筆是提。右邊是瓜不是爪。

（三）螢下面是蟲，要與瑩、熒區(qū)別用法。

《舟夜書所見》的教學設(shè)計3篇（擴展4）——《所見》教學設(shè)計10篇

《所見》教學設(shè)計1

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課三個生字，理解詩中的詞語，說說古詩的大概意思。

3、想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。

教學重點、難點：

重點：認識生字，正確有感情地朗讀古詩。

難點：古詩的理解與背誦。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，走進古詩

1、播放“牧童行歌捕蟬”動畫片段，學生在欣賞中勾起對牧童的悠閑自得的好奇。

2、談話：“夏天的時候，同學們都喜歡玩些什么？”（自由交流）

3、傾聽學生談話，了解學生想法，在此基礎(chǔ)上引出古詩《所見》。

（二）初讀古詩，覓得詩趣

1、學生自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來，好好讀一讀。

2、生讀詩后，了解字詞的認讀情況。在認讀的過程中，引導(dǎo)幫助學生強化認識。

師：現(xiàn)在，調(diào)皮的字寶寶跑回了家，躲進課文里，但我們還認識他們，我們一定會把這首詩讀好。

（三）再讀古詩，入情入境

1、播放樂曲《牧童短笛》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。

師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖啊晃啊，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶在飛，多美呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀讀這兩行詩。

學生自由練讀——點讀——點讀——男生齊讀。

2、男生邊做“騎黃?！眲幼?，便朗讀。

引導(dǎo)全班“騎黃牛，讀古詩”。（配樂讀）

3、音樂突然停止，出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。

提問：小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？

生展開想象，自由發(fā)言。

引導(dǎo)學生體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。

學生自由讀，大聲讀——小聲讀——齊讀，引導(dǎo)在讀的時候入情入境。4、拓展延伸：小牧童捉到蟬了嗎？怎么捉住的？

學生模擬表演，自己想辦法捉住蟬。

5、出示課件，動畫演示，體會古詩大意，吟誦全詩。

四、走進詩人，深化情感

通過課件，初步了解詩人，淺誦詩人的另一作品。

五、合作探究，拓展練習

想一想：牧童是怎樣捉蟬的呢？他捉到了蟬嗎？把這些編成一個故事，講給大家聽。

六、吟詩誦情，欣賞美文

1、學生齊背古詩。

2、送給愛詩的孩子幾首古詩：《小兒垂釣》、《池上》、《四時田園雜興》。

3、課件演示，動畫朗讀。

《所見》教學設(shè)計2

教學目標：

１．認識“所、牧”等６個生字，會寫“詩、林”等６個字。

２．正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

３．通過反復(fù)朗讀，感受詩中的牧童機靈可愛、天真可愛的形象。體會牧童的愉悅心情，想象捕蟬時的反應(yīng)機敏，感受詩人對田園風光的喜愛之情。

課時安排：

1課時

教學流程：

教學設(shè)計：

一、由畫入詩，理解詩題：

1、師：在一個炎熱的夏天中午，詩人袁枚走在鄉(xiāng)野的林陰小路上，不覺一幅畫面進入他的視線。（板書：畫播放牧童騎牛圖）

2、師：誰說一說，怎樣的畫面？

3、（好一幅牧童騎牛圖、蟬兒鳴叫圖、歌聲響林圖、鄉(xiāng)野風光圖）

4、師：正是這一幅普通的生活畫面被詩人袁枚瞬間定格，從而演繹成一首詩（板書：詩），題目是——所見（生齊讀）

5、師：你對詩題是怎么理解的？

二、由詩入畫，體會內(nèi)蘊：

（一）、賞牧童騎牛圖：

1、師：詩人究竟如何表現(xiàn)所見的？請大家自由讀2—3遍，字音正確，停頓得當。（播放古詩）

2、誰愿意讀給大家聽？

3、指名讀。（字正腔圓，推薦給大家一種讀詩的好方法——緩緩地讀）

4、誰再一試？（在或急或緩中體味到古詩的節(jié)奏美）

5、最后一位。（在抑揚頓挫中感受到古詩的韻律美）

6、齊讀一遍，共同感受一下。

7、師：詩人所見是怎樣的牧童呢？（課件呈現(xiàn)前兩句）同桌間相互議一議，括號中可填什么字，放入句中怎樣理解？（師進入學生討論間傾聽指導(dǎo)）

8、指名分句回答，并請學生板書。

9、詩中的留白給了我們無限的遐想，此時，一個什么樣的牧童豁然呈現(xiàn)于眼前？

10、指名說。

11、用朗讀表現(xiàn)出來。誰讀前兩句？（你離詩人不遠了，陶醉是讀詩的一種境界。）

（二）鑒牧童捕蟬圖：

1、師：就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎著牛，就這樣旁若無人地唱著，就這樣陶然自在地唱著，如云行天際，如水流山野。忽然歌聲停止，這是為何呢？（播放后兩句）

2、齊讀后兩句。

3、師：其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞？為什么？

（由所見猜測內(nèi)心、打破了牧童原來的*和的環(huán)境，氣氛緊張、猶如聽到蟬鳴、表現(xiàn)出牧童的反應(yīng)機靈、寫出了牧童怕驚跑了蟬兒，體現(xiàn)出牧童站在那兒仔細察看蟬兒的確切位置，想一下子捉住它。）

4、師：區(qū)區(qū)10個字，竟被大家品出了如此豐富的意蘊，讓我們一起細嚼慢品，女聲讀（小荷已露尖尖角）男生讀（一山更比一山高）

5、師：學到這里你是否會有這樣的疑問：詩人寫就此詩，想表現(xiàn)或表達什么？

6、指名說。（你已經(jīng)走進了詩人的內(nèi)心、你品到了詩的精髓，你捕捉到詩的靈魂）

7、師：請大家閉上眼睛，齊背古詩，由此詩再現(xiàn)詩人所見的清新畫面。（標出箭頭）（播放全詩，播放音樂）

三、同題拓展，積累古詩：

師：可見畫中的畫境可以入詩，詩中的意境可以入畫，詩和畫的關(guān)系是何等的親密，（板書：入）袁枚的《隨園詩話》中有一百四十余首為畫而題寫的詩，《題畫》就是其中的一首。（播放《題畫》）請大家參看譯文，自由誦讀，看誰最先會背。

指名背誦。

師：你還積累過哪些表現(xiàn)兒童生活的詩句？

指名說。

四、創(chuàng)作實踐，提升表達：

1、其實，我們多彩的生活中也有許多畫面可以入詩，請你做回小詩人，以觀察到的兒童生活的某個畫面為內(nèi)容，創(chuàng)作一首小詩。（播放課件，播放背景音樂）

2、學生創(chuàng)作詩歌。

3、詩歌展示。

4、師評：

五、結(jié)語：

本節(jié)課，老師和大家一起在畫與詩、詩與畫之間走了個來回，感受到極*常極普通的字詞，帶給我們的無窮新意、無窮妙趣，課后把你創(chuàng)作的詩歌與你的親朋好友一同分享，好嗎？

教學反思：瀏覽了很多教案，我最終選擇了這篇，原因是此教案的問題設(shè)計有深度，可以給學生思考的空間。而不是簡單的來理解古詩的意思。問題一：從詩中你感受到一個怎樣的牧童？學生交流后得出結(jié)論：他生活的很悠閑，很瀟灑，無拘無束，他是一個機靈的小男孩，他是一個天真無邪的小男孩！通過他們的回答我感受到學生能夠透過文字，體會到文字背后的東西。問題二：后兩句，其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞？為什么？學生對于每個字都有自己的體會，如：“捕”體會到牧童可能在思考：我要想個辦法把知了給逮住，如果用捉就不能表現(xiàn)他的機靈?！昂鋈弧币部梢钥闯瞿镣臋C靈。

在學生充分感受到詩的意境之后，我問：“想象一下：牧童是怎樣捕知了的？”

學生發(fā)揮自己的想象，回答得很好！生1：他可能輕輕地從牛背上下來，跑回家拿個網(wǎng)兜子，然后躡手躡腳地走到知了附近，用網(wǎng)兜子把知了捕到。生2：他可能站在牛背上，讓牛走到知了附近，然后輕輕用手去捉知了。生3：他可能把有知了的樹枝輕輕地拿下來，準備用手去抓，可知了卻忽得一下飛走了。

最后，我出示一些關(guān)于描寫兒童的古詩，讓學生讀一讀，多做一些積累！

《所見》教學設(shè)計3

本課由《所見》《小池》兩首古詩組成。兩首詩均為絕句，詩句內(nèi)容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝煉。內(nèi)容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。從不同側(cè)面表現(xiàn)夏天的情趣。教學中應(yīng)抓住古詩教學的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。

一年級的孩子在學前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內(nèi)容的難度。詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應(yīng)通過多種手段幫助學生理解重點詞語，以利于學生對詩句內(nèi)容的理解感悟。

教學目標：

1、認識“所、牧”等12個生字。會寫“詩、林”等6個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、培養(yǎng)學生閱讀興趣，閱讀能力，激發(fā)對祖國古典文學的熱愛之情。

教學重點：

在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。

信息資料：

1、每個學生自做一份本課生字小卡片。

2、課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫材料。

3、搜集整理以前讀、背過的古詩。

教學時數(shù)：兩課時

第一課時：

切入舉偶：

1、挖掘積累：小朋友們誰會背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學詩氛圍，自然過渡，板書課題。

2、觀察描繪：出示放大的課文插圖，引導(dǎo)學生觀察畫面。圖中都畫了些什么？是什么季節(jié)？你能把觀察的內(nèi)容用自己的話說一說嗎？在此基礎(chǔ)上引入學詩?？纯垂糯娙耸侨绾蚊枥L的？

對話*臺：

學習古詩《所見》

初讀（借助拼音，自讀詩句，達到正確流利，培養(yǎng)識讀能力。）

1、出示詩句，讓會讀背的學生領(lǐng)讀，教師相機指導(dǎo)。

2、抓住生字和難點音，強調(diào)讀準。如“所”讀*舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。

3、自由練讀，力求會背。

（真實、扎實應(yīng)是語文教學的不懈追求，啟發(fā)學生領(lǐng)讀，充分尊重了學生的已有經(jīng)驗，注重了資源開發(fā)；抓住字詞，扎實訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)。）

細讀（抓住重點字詞，了解詩句大意。）

1、引導(dǎo)學生自讀質(zhì)疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？

2、根據(jù)學生的質(zhì)疑師生互動，尋找解決問題的方法和答案。學生可能有出的問題，

如：“樾、意欲”的含義等。教師應(yīng)在充分引導(dǎo)學生觀察，討論的基礎(chǔ)上，得出問題的答案。

3、引導(dǎo)學生結(jié)合插圖和自己的理解，粗略講講詩意，教師適當點撥指導(dǎo)。（引發(fā)自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的建構(gòu)和生成。符合學生心理需要，有利于學生的發(fā)展。）

誦讀（反復(fù)吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。）

1、采用范讀、領(lǐng)讀、對讀、齊讀等形式，引導(dǎo)學生感悟詩句的韻律，停頓等。

2、自由練讀，體會感悟。

3、借助插圖，以及古箏曲，創(chuàng)設(shè)意境。教師運用語言進行描繪，引導(dǎo)學生入情入境，加深理解。

4、背誦詩句。

（抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩情境美的特點，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。）

寫字（自主寫字，提高學生觀察能力和書寫水*。）

1、重點指導(dǎo)學生認為難寫的字，可讓學生參與指導(dǎo)范寫，為大家講解。如“木”字旁的寫法等。

2、學生練習，教師巡視指導(dǎo)。本節(jié)課可重點指導(dǎo)寫“詩、林、童”。第二課時對話*臺：

學習古詩《小池》

回顧（引導(dǎo)學生回顧上節(jié)課的內(nèi)容和學習方法，為學新知做準備。）

1、指名背誦《所見》，并試著用自己的話說說詩句的內(nèi)容。

2、回想一下，上節(jié)課我們是怎樣學習的？

（激發(fā)學生，回顧體驗，簡要概括也學習方法，為學習《小池》做準備。

自學（嘗試自學，合作交流，培養(yǎng)能力。）

1、引導(dǎo)學生小組合作學習，教師幫助學生分配角色，分解任務(wù)，明確方法。

2、教師巡視，了解小組學習情況，以吸收反饋，調(diào)整教學。

（依據(jù)課標的要求，正確處理師生的.角色關(guān)系，處處以學生為主，引導(dǎo)學生在小組學習中學會學習、學會合作、學會交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。教師則根據(jù)學生各方面的特點，注意指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)。這樣能充分調(diào)動學生各種感官參與學習，主動地，生動地學習，從而有效地達到“教是為了不教”的目的。）

匯報（各組匯報交流，發(fā)現(xiàn)共性問題，強調(diào)重點問題。）

1、由各組派代表陳述本組學習情況及學習收獲，可引導(dǎo)學生當小老師，到黑板前講解。如：字音“柔”應(yīng)為"rou"不是"you"，多音字“露”的兩個讀音，以及詞語的意思。“細流”“樹陰”等。

2、教師引導(dǎo)學生互相評價，同時抓住共性問題。如“畢竟”“惜”“無窮”等，采用“讀、看、想、議”等方法，幫助學生理解。

3、讓學生用自己的話，說說詩句的大意，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

誦讀（堅持以讀為本，促進學生感悟。）

1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導(dǎo)學生誦讀，背誦。

2、出示畫面，引導(dǎo)觀察，播放音樂，引導(dǎo)學生讀背。特別要注意指導(dǎo)學生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。

實踐（創(chuàng)意表現(xiàn)，促進理解，發(fā)展個性。）

1、引導(dǎo)學生結(jié)合著自己的閱讀理解，觀察感受，談一談對夏天的印象。

2、用自己喜歡的方式，表現(xiàn)夏天。如語言描述、繪畫、背誦詩歌等均可。

3、交流評議。

寫字（自主選擇難點字，提高書寫能力。）

重點指導(dǎo)“黃、立、閉”，教師大膽放手，相機示范，引導(dǎo)學生評價。

《所見》教學設(shè)計4

教學目標：

1．認識本課6個生字，會寫6個生字，了解詞語的意思。

2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3．通過反復(fù)朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。

教學過程

一、看圖導(dǎo)入

（一）觀察課文配圖

1．圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

2．仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導(dǎo)學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。也叫牧童。）

3．圖上的兒童在干什么？（指導(dǎo)觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

（二）揭題，解題

1．解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內(nèi)容是自己親眼看到的。

2．出示課題：“所見”，讀題?！耙姟边€可怎么組詞呢？請大家想一想，“所見”是什么意思？

3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

二、反復(fù)練習，讀準讀熟

（一）初讀課文

l．教師范讀古詩

2．學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

3、檢查自讀情況。

（1）出示生字詞卡：

（2）注意翹舌音，前鼻音：振、蟬

4．學生試讀、教師檢查讀。

（三）學習詩句，理解詩意

現(xiàn)在，我們再來看看這幅圖，，想想我們讀的詩句，你發(fā)現(xiàn)我們剛才只是從圖中用眼睛看了畫面上的內(nèi)容，可作者所見的，還有什么？

1、“見”不光是“看見”，還包括“聽見”……再看看這幅圖，再讀讀課文，，你能說出這首詩的意思嗎？先看第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！敝心切┰~語不理解？

2、學生質(zhì)疑。

3、誰能用自己的話說說這個句子的意思。

4、牧童在牛背上高聲唱歌時的心情怎樣？想象這時畫面的情景。

5、指導(dǎo)讀出牧童高興的心情。

6、起初，牧童在牛背上高興地唱著歌，后來呢？請大家看第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”，這一句有那些地方不懂呢？

7、學生質(zhì)疑。

8、誰能用自己的話說說這個句子的意思？這句話還可以怎么說？

9、你捉過什么東西？“忽然閉口立?！?，你能想象出牧童當時的樣子嗎？

10、你認為這句怎么讀？與第一句的情景有什么不同？你認為那些詞語寫得最有意思？你喜歡這個小牧童嗎？

11、教師引讀。

12、這個小牧童捉到蟬了嗎？為什么？

四、指導(dǎo)有感情地朗讀全詩，背誦全詩

1、想象著古詩的內(nèi)容，練習背誦。

2、檢查背誦。

五、指導(dǎo)寫字

1、分析結(jié)構(gòu)，說偏旁。

2、分析字形，指導(dǎo)寫字。

《所見》教學設(shè)計5

[情景說明]

《所見》是人教版實驗教材第二冊第四組“快樂的夏天”中的一首古詩，這首詩非常的富有情趣：

野外的林陰小道上，小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知是什么開心事兒，他一路行一路唱，唱得好脆好響，整個樹木全給他驚動了。忽然，歌聲停下來，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望著高高的樹梢，而那不知禍的小東西仍在自鳴得意地“知了……”個不停！

[教學過程]

第一版塊：創(chuàng)設(shè)情境，初讀古詩。

師：在夏天的時候，小朋友都喜歡玩些什么呀？

教師傾聽學生的談話，了解學生的想法，在此基礎(chǔ)上引出古詩《所見》。

師：夏天的農(nóng)村有許多有趣的事兒，可以捉螃蟹呀，采蓮蓬呀！古時候有個大詩人叫袁枚，他特別喜歡農(nóng)村的生活，有一天呀，他來到一片樹林邊，眼前的情景把他給深深地吸引住了。于是呀，他把看到的這些寫成了一首詩，就是我們今天要學習的《所見》。（板書課題，齊讀課題。）

師：袁枚到底看到了些什么？輕輕打開我們的課本，聽老師讀這首詩。（學生聽教師范讀古詩。）

師：聽出來了嗎？袁枚看見了些什么？

生：他看見了一個小牧童。

生：他還看見了樹上有一只蟬。

生：他看見了一片小樹林，小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。

師：原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀！現(xiàn)在，我們自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來，好好地讀一讀。

學生自由朗讀古詩后，教師了解學習情況。了解字詞的認讀情況，采用的方法是“蘋果”字卡認讀，讀好了，就表示果子成熟了，可以貼大黑板上的大樹上。在認讀的過程中，教師通過三言兩語的引導(dǎo)幫助學生強化認識：

所：（引導(dǎo)：你在生活中見過這個字嗎？）

閉：（引導(dǎo)：閉上我們的小眼睛。）

立：（引導(dǎo)：立正的立就是這個立。）

蟬：（引導(dǎo)：蟬是一種什么樣的小動物呀？學生暢談后出示蟬的圖片，小結(jié)：蟬是一種特別可愛的動物，夏天的時候，他特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，熱呀，熱呀！人們也就叫他“知了”。你看，這只蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹上。（將圖片貼到黑板上的大樹上。））

牧童：（引導(dǎo)：放牛的孩子就叫牧童。）

捕捉：（引導(dǎo)：小動物是最害怕小朋友捕捉他們的。）

師：現(xiàn)在，調(diào)皮的字寶寶跑回了家，躲進了課文中，但是，我們還是認識他們，我們一定會把這首詩讀好的。齊讀古詩。

第二版塊：再讀古詩，入情入境。

播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。

師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。

（學生自由練讀──點讀──點讀──男生讀齊讀）

師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？

生：他是這樣騎黃牛的。（邊說邊做動作）

師：做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什么感覺？

生：（得意的邊做動作邊朗讀。）

師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個人的動作可不一樣哦?。úシ诺炎忧骸犊鞓返男∧镣罚?/p>

生：（騎黃牛，讀古詩。）

師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮?。ㄍ蝗煌Ｖ挂魳罚皣u！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”

生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。

生：他可能怕吵著別人了。

生：小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。

師：你為什么這樣想?。?/p>

生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。

生：還有詩的后面說了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”就是說他想住蟬。

（學生在你一言，我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。）

師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導(dǎo)孩子在讀的時候入情入境。）

（自由朗讀）

師：誰來讀一讀？

生：（很大聲地讀）

師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。

生：（小聲地讀）

師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。

生：（齊讀）

師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎？

生：（眾說紛紜，有的認為捉到了，有的認為沒捉到。）

師：你說捉住了，怎么捉住的？來，到講臺上來試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（指大樹上的“蟬”）

生1：（上臺后沒有捉到蟬，太高了。）

師：哎呀，樹太高了，爬不上去呀！怎么辦那？快幫小牧童想想辦法呀！

生2：可以搬快石頭來，踩在石頭上爬。

師：（向四周看）小樹林里沒有找著大石頭塊呀，再說，石頭塊也太矮了！怎么辦呀？

生3：騎到黃牛身上去，踩在黃牛的背上，就可以夠得著蟬了。

師：好辦法呀！那你來試一試！

生：（把小凳子當黃牛，踩在黃牛上捉住了“蟬”。）

（鼓勵孩子有獨特的意見，引導(dǎo)孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。）

師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎？

生3：高興。

師：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對待它喲！小朋友們喜不喜歡這個小牧童？喜歡就記住這個可愛的小牧童呀？

生：喜歡。

師：那我們記住這個可愛的小牧童，我們把這首詩背下來。

（練習背誦）

第三版塊：指導(dǎo)書寫。

一、示范指導(dǎo)：這節(jié)課，還有幾個生字朋友，我們要會寫。（粉筆演示，重點指導(dǎo)“林”，木字作為偏旁，一捺改為一點，注意點的位置。）

二、自由練習書寫。（播放音樂：《快樂的小牧童》。）

三、集體評議：引導(dǎo)學生觀看一個小朋友的字，觀察他哪兒寫得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？

第四版塊：拓展延伸

學生齊背古詩后教師講述：不止這一首，其實還有很多古詩是寫農(nóng)村的事兒，老師這兒有幾首，把它送給愛詩的孩子。

推薦古詩：《小兒垂釣》、《池上》、《四時田園雜興》。

[評析]

古人云：“詩有別趣，非關(guān)理也。”《所見》中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注?。≌自娡M生，情趣盎然。因此，詩趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦學生領(lǐng)悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學中怎樣幫助學生領(lǐng)悟到這種情趣呢？這堂課做到了：

第一，運用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。

詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學，運用了多種藝術(shù)手段，張開學生想象的翅膀。讓學生在《快樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。

第二，通過反復(fù)朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。

歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領(lǐng)悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！?/p>

《所見》教學設(shè)計6

本課是兩首古詩。袁枚的《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。

楊萬里的《小池》寫的是“小荷才露尖尖角”的情景。這兩首古詩貼近學生的生活，從不同側(cè)面表現(xiàn)了夏天的情趣。學習古詩，重在吟誦，通過反復(fù)朗讀，讓學生感悟詩歌的韻味和意境的美好。因此，本課的

教學重點可以定為：

1．正確、流利、有感情地朗讀古詩，培養(yǎng)朗讀古詩的興趣。

2．認識“所、枚”等12個生字，會寫“詩、林”等6個字。

3．背誦兩首古詩。

如何讓學生反復(fù)朗讀，感悟詩歌的韻味和意境的美好。

教法：情景教學法。

學法：誦讀法、小組合作學習法。

生字卡片、教學掛圖、錄音機、多媒體課件。

（第一課時）

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1．播放多媒體課件：

（大意是：在茂密的樹林中，一個牧童騎在

黃牛背上，唱著嘹亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠方。樹上的蟬“知了、知了”地叫個不停。忽然牧童停止歌唱，一聲不響地站在樹下。）

2．教師引導(dǎo)學生猜想：

牧童停止歌唱，他想干什么？

二、初讀感知，正確流利

小朋友們，有一個詩人叫袁枚，他看到這樣的畫面，覺得很有趣，就寫了一首小詩《所見》。

（板書課題）

相機學習“所、枚”。

1．教師范讀，感受節(jié)奏。

小朋友們，你們聽一聽，老師哪兒停頓長一些或者聲音延長一些。

（牧童／騎黃牛，歌聲／振林越。意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。）

2．學生自讀，讀準字音。

3．小組合作，試讀詩歌，注意詩的節(jié)奏與音準。

4．指名試讀，認讀生字。

課件出示生字：捕、蟬、閉、立、童、林、黃（1）帶拼音讀。

（提醒學生讀好翹舌音“蟬”，后鼻音“童、黃”，前鼻音“林”。）

（2）去拼音讀。

誰愿意當小老師？帶領(lǐng)大家把自己讀得準的字讀一讀。（及時表揚激勵。）

（3）游戲：我指你說。

一個小朋友隨即指大屏幕上的生字、其他小朋友齊讀，要求迅速而準確。

三、再讀感悟，了解大意

1．自由讀，結(jié)合圖畫理解詩意。小朋友們，讀讀詩，看看圖，你能說說這首詩的意思嗎？如果有不理解的字詞就把它圈畫出來。

2．小組讀，合作學習，說說詩意。把不理解的詞討論討論；把詩的大意輪流說一說。

3．欣賞讀，結(jié)合圖畫，想像意境。播放朗讀錄音，學生觀察圖畫，體會詩的意境。

四、想像畫面，熟讀成誦

1．閉目想像。小朋友們，請把眼睛閉起來，想像畫現(xiàn)，一個牧童騎在黃牛背上，唱著嘹亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠方，樹上的知了不停地叫著，忽然牧童停止了唱歌，注視著樹上鳴叫的知了。這種情趣，你有過嗎？

2．帶著這種情趣，有感情地朗讀。

3．練習有感情的背誦。

五、識記字形，練習寫字

1．教師再次出示會拼音的生字。

瞧，你們的好朋友又來了，還認識嗎？指名讀。

2．通過形旁理解字意來幫助識字。

（如提手旁跟手的動作有關(guān)：捕；木字旁跟樹木有關(guān)：林；蟲字旁跟昆蟲有關(guān)：蟬）。

3．通過猜謎引導(dǎo)學生識字。

如：一戶一斤米

（所）；騎牛寫文章

（牧）；人才進了門

（閉）

4．讀詞語，造句子識字。

如：認讀：所有所以；放牧、牧草；關(guān)閉、閉路電視機等童———牧童———牧童騎在黃牛背上唱歌。

5、教師示范，指導(dǎo)書寫。

重點對學生進行指導(dǎo)：“林”字左邊“木”字的捺變成點；“童”“黃”的中間一橫要寫長，其他的橫要寫短；“立”字下橫要寫長?！包S、童”筆畫較多，指導(dǎo)學生書寫時可以通過分解筆畫，化難為易。

六、布置作業(yè)

1．抄寫詞語。

2．背誦《所見》。

（第二課時）

一、復(fù)習導(dǎo)入

1．小朋友們，上一節(jié)課我們學習了袁枚的《所見》，你們會背誦嗎？

（齊背）

你還會背誦哪些古詩呢？

（指名背）

2．教師及時熱情表揚，導(dǎo)入新課。

哇，小朋友們真了不起，會背這么多的古詩。今天老師跟大家再來學習一首南宋詩人楊萬里的《小池》，你們愿意嗎？

（出示古詩）

二、初讀古詩，正確流利

1．教師范讀，感受節(jié)奏。

泉眼／無聲／惜細流，樹陰／照水／愛晴柔。

／小荷／才露／尖尖角，早有／蜻蜓／立上頭。

2．學生自讀，讀準字音。

3．小組合作，試讀詩歌。

四人一小組，請小組長安排好讀的順序，其他組員聽一聽，評一評節(jié)奏與音準。

4．指明試讀，認讀生字。

課件出示：池、惜、陰、晴、柔、露小朋友們，你們認識這些字嗎？

（1）帶拼音讀

讀準翹舌音“池”，前鼻音“陰”，后鼻音“晴”，邊音“露”。

（2）去拼音讀

誰能像老師一樣帶領(lǐng)大家準確地讀一讀這些生字。

（3）游戲：找朋友

老師把寫有生字的卡片發(fā)給小朋友。如：師：“陰”字在哪里？快來和我做朋友。

生：“陰”字在這里，我來和你做朋友。

三、再讀感悟，了解大意

1．自由讀，結(jié)合圖畫理解詩意。

（1）播放多媒體課件：

泉水悄然從泉眼里流出，濃密的樹陰倒映在清清的池水里，嫩綠的小荷葉露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飛來立在它的上頭。

（2）小朋友們，讀讀詩，想想畫面。

你能說說這首詩的意思嗎？用筆圈出不理解的字詞。

2．小組讀，合作學習說說詩意。

四人一小組，把不理解的詞討論討論，把詩的大意輪流說一說。

3．欣賞讀，結(jié)合圖畫，想像意境。

播放朗讀錄音，學生觀察圖畫，體會詩的意境。

四、想像畫面，熟讀成誦

1．教師語言描述，激發(fā)學生想像。

初夏的早晨，陽光燦爛，我們來到一個幽靜的小池邊，只見水池中已經(jīng)長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出一個尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流動，池水非常清澈，倒映著濃密的樹陰。這時候，飛來幾只蜻蜓，有一只飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。如果你就是那只蜻蜓，面對這樣的景象，你有一種什么樣的感覺？

2．帶著這種感情朗讀。

3．練習有感情地背誦。

五、識記字形，練習寫字

1．教師再次出示去拼音的生字，指名讀。

2．聯(lián)系前面的課文，熟字帶生字，如：蜻———晴（同聲旁）；怪———惜（同偏旁）；陽———陰（反義字）

3．創(chuàng)造性識字，如：柔

（把矛放在樹上。）

4．讀詞語，造句子識字。

如認讀：可惜、愛惜；晴空、晴天；柔和、柔軟

池———池塘池塘里開滿了荷花。

露———露珠露珠在荷葉上跳舞。

六、總結(jié)全文

小朋友們，這兩天我們學習了兩首古詩

（揭題：古詩兩首）

《所見》教學設(shè)計7

1、人文熏陶：在讀悟吟誦中領(lǐng)略古詩之韻，心馳神往詩之意境。

2、技能培養(yǎng)：讀厚，感知牧童之形；讀薄，勾勒牧童之神。

3、語言積累：會讀，會背，會唱，會寫。

在讀薄讀厚，讀胖讀瘦的古詩學習新形式引領(lǐng)下，學生——詩人——教師以文本為媒介，三位一體，披文入情。

PPT課件

一、學唱一首歌。

1、播放兒歌《牧童騎黃牛》，學生嘗試跟唱。

2、談話導(dǎo)入：你最早接觸這首詩，是在什么時候？如今再學，你想給自己制定怎樣的學習目標？（相機出示四大學習目標：學唱一首歌，認識一個人，讀懂一首詩，感悟一片情。）

二、認識一個人。

1、出示畫面：袁枚像。

2、交流課前搜集的詩人資料。

3、師相機滲透：袁枚亦是一隱者，為侍母而仕途急流勇退，孝心可嘉。

三、讀懂一首詩。

1、初讀，感知詩意。

2、深讀，領(lǐng)悟詩景詩情詩境。

①讀厚。引導(dǎo)學生認識五言詩體，如何添字讀厚成七言詩體。可做如下鋪墊：

（）牧童騎黃牛，

（）歌聲振林樾。

意欲（）捕鳴蟬，

忽然（）閉口立。

讓學生在添字填詞中逐步豐厚詩情詩景的感性認識，言語推敲文字，頭腦渲染畫面。

②讀薄。引領(lǐng)學生刪繁就簡，五言變?nèi)?，比比誰的最簡練。

然后，逐步梳理出全詩之形，之神。

其形：牧童——騎黃牛，振林樾，捕鳴蟬，閉口立。

動→聲→心→靜

四、感悟一片情。

1、再讀，邊讀邊細化直觀畫面，小組交流彼此所勾勒、渲染的每一幅美圖。

2、研讀，斟字酌句，字里行間品味牧童之樂，詩人之得。

3、播放《所見》視頻，欣賞中與自己頭腦中預(yù)設(shè)的畫面對比，看哪種意境更有韻味。

4、誦讀全詩。布置作業(yè)。

任選其一：

①說話訓(xùn)練：如此牧童，我情不自禁的贊道：“——————————————————————————————————————！”

②寫作訓(xùn)練：蟬聲猶在耳，牧童意如何？我興猶未盡，提筆寫道：—————————————————————————————————————————————。

所見

（清）袁枚學習目標：①學唱一首歌

牧童騎黃牛，②認識一個人

歌聲振林樾。③讀懂一首詩

意欲捕鳴蟬，④感悟一片情

忽然閉口立。學習形式：讀薄讀厚讀胖讀瘦

《所見》四憾

——致張慧老師及全體同仁

鈴聲響了。

鈴聲又響了。

就這樣，四十分鐘，思想碰撞，心靈角逐，