教師提問時應注意的幾個問題

教師提問時應注意的幾個問題教師提問的藝術與策略在教學的殿堂中，提問宛如一把金鑰匙，能夠開啟幼兒智慧的大門。教師若能巧妙地運用提問，便能為孩子們營造一個既豐富多彩又充滿變化的學習天地，讓他們的思維之花在此綻放。以下是教師在提問時應留意的幾個要點。一、精準定位，提問需有的放矢。提問的針對性需兼顧問題的層次、類型以及提問的方式。問題的層次是對認知領域不同水平——從知識的記憶、理解、應用，到分析、綜合、評價——的一系列設計。前三個層次適合提出低水平問題，這與學齡前兒童的認知特點相契合，側重于信息的回憶與基本應用。例如，“螞蟻有哪些種類？”“螞蟻為何要搬家？”“螞蟻如何搬家？”這些問題正是對應這三種認知水平。而后三個層次則需要更為抽象和復雜的思維，通常不太適合學齡前兒童。選擇適合特定情境的問題類型。教學過程是流動的，不同階段，問題的功能各異?！搬槍π詥栴}”能夠凝聚幼兒的注意力，確認他們的學習成果，激發(fā)或喚醒他們的學習興趣，同時也能夠了解幼兒的理解程度?！疤崾拘詥栴}”則是通過線索或暗示幫助幼兒找到答案。例如，面對一位新入園的小班幼兒，他拿著水粉筆在白紙上用力涂抹，卻未留下任何痕跡。老師詢問：“你的畫與旁邊小朋友的畫有何不同？”在老師的引導下，幼兒觀察了同伴的作品，隨即沾取水粉顏料……若幼兒未能完全理解提示性問題，教師則需用一個或多個“探索性問題”來引導幼兒發(fā)現(xiàn)答案。如上例中，若幼兒仍未明白為何自己的筆無法作畫，教師便可提問：“你的筆與小朋友們的筆有何不同？”“探索性問題”還有助于指導幼兒理清思路，更加完整地回答問題。提問的方式通常包括三個步驟：提出問題；耐心等待，給予幼兒思考的空間與時間；邀請幼兒回答問題。教師提問的目的在于期待幼兒給出合理的答案。為此，教師在提出問題后，應給予幼兒一定的反應時間，允許他們思考甚至與同伴討論，以此激勵他們進行深層次的思考。研究表明，教師提出問題與幼兒回答問題之間的等待時間至少需3秒。此外，等待時間的長短與問題的復雜程度及幼兒對問題的熟悉程度有關，復雜且陌生的問題，等待時間可適當延長。二、提問需抓住核心，為教學活動提供結構與指導。在具體的教學活動設計中，關鍵問題應被納入計劃。教師需確保每個教學目標至少有一個關鍵問題，并根據幼兒的反應提出一些臨時性問題。這些臨時性問題是對關鍵問題的延伸與補充，兩者相輔相成。以名畫《盲女》的美術欣賞活動為例。教師設定了兩個教學目標：鼓勵幼兒大膽表達對作品的感受，領悟自然風光之美；體驗盲女用心感受自然之美的寧靜，并對盲女的境遇產生同情。為此，教師設計了一系列問題：“你們看到了什么？”“看到這些景色，你們有何感受？”“畫面上的人是誰？她們?yōu)楹巫谶@里？”“盲人姐姐能否感受到周圍的美麗景色？從何處看出？”“你們對這幅畫有何感受？”通過這些問題，教師將目標有效地融入活動之中，問題的解決即意味著目標的達成。在提出“畫面上的人是誰？她們?yōu)楹巫谶@里？”后，有幼兒回答：“他們衣衫襤褸地坐在泥地上……”教師可生成如“他們?yōu)楹我律酪h褸？”“她們?yōu)楹蝸淼酱说?？”等臨時性問題，引導幼兒深入思考畫面的深層含義。三、提問需有邏輯性，以深化幼兒的反應。有序的提問有助于幼兒在關系中進行思考與探究。在教學活動中，教師需充分考慮幼兒的先前經驗、能力、活動主題及目標，精心策劃提問的順序，使問題按照一定的邏輯展開。以美術欣賞活動“游到森林里的鯨魚”（幾米作品）為例，教師在展示作品后，依次提出了“畫上有什么？”“在什么地方？”“這幅畫給你什么感覺？”“這幅畫與平時看到的畫有何不同？這幅畫是誰畫的？”“幾米叔叔專門畫一些奇異的事物，他畫的大象能飛上天。鯨魚寶寶在大海里呆久了，想出來玩耍，你們想帶它去哪里玩？”等一系列問題。這些問題按照邏輯順序展開，有效地引導幼兒欣賞作品。在現(xiàn)場教學中，教師的問題自然地激發(fā)了幼兒的大膽想象：“我想帶它與小鳥一起玩耍。”“我想帶它去游樂場?！薄皫c云朵一起玩耍?！薄皫ビ變簣@?！钡鹊?。幼兒在作品上留下了天真爛漫、超越現(xiàn)實的想象痕跡。若教師在幼兒展現(xiàn)想象時，通