小麻雀的教學(xué)反思6篇

小麻雀的教學(xué)反思6篇

小麻雀的教學(xué)反思篇1

新學(xué)期的第一課是一篇童話—《小麻雀》，講這種體裁是我最拿手的。精心備課后，我滿懷信心地走上講臺，充滿激情地導(dǎo)入新課后，孩子們完全進(jìn)入了童話的情景，在我聲情并茂的范讀后，教室里想起一片贊嘆之聲。忽然，一個女孩站起來說：“老師，你好像有一句話沒讀?！蔽疫€沒反應(yīng)過來，教室里就響起了一片唏噓聲：“哪兒沒讀啊，都讀了！”“你沒認(rèn)真聽，竟瞎說！”“讀了，我一個字一個字看的，一點(diǎn)沒錯！……我也意識到是她聽錯了，這則童話我都倒背如流了，是不會讀錯的。于是，我平靜地說：“我沒有讀錯，是你聽錯了。”請她坐下后，我又調(diào)動情緒，把一個個預(yù)設(shè)的精彩環(huán)節(jié)拋了出來?！袄蠋?，她哭了?！币粋€學(xué)生站起來說。原來是剛才給我挑錯的女孩哭了，我的`激情再次被打斷了，我下講臺跟她解釋，安慰她，可越解釋、越安慰，她的眼淚越多。一節(jié)信心十足的好課就這樣大打折扣。

課后反思自己的教學(xué)策略，深感遺憾。教學(xué)的成功不僅僅取決與教師，也取決與學(xué)生。女生自尊心很強(qiáng)，對她的課堂質(zhì)疑，我沒有巧妙地回答，簡單的一句否定傷害了她的自尊心。如果我能及時肯定她勇于質(zhì)疑的精神，再糾正她的錯誤，她就會容易接受。所以，教師除了要有淵博的知識外，還應(yīng)具備靈活應(yīng)變的能力。只有這樣，才能避免無意挫傷學(xué)生的自尊心，從而達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。

小麻雀的教學(xué)反思篇2

對于同一件事情——獨(dú)立生活，文中的三個“人物”——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著不同的看法，不同的心態(tài)，然而就在這不同的心態(tài)變化中，最終三個人物達(dá)成了共同看法：應(yīng)該勇敢的面對生活的中的重重困難，使自己學(xué)會獨(dú)立生活。在教學(xué)本課時，我抓住了這條情感線索：小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開，到后來的歡快得回來見父母。麻雀爸爸媽媽的心情從開始的心軟、堅(jiān)定，到后來的高興的迎接孩子的歸來。圍繞著這個線索通過朗讀，比較，想象、并結(jié)合板書等多種方法進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。

在品味小麻雀離開家的心情時，讓學(xué)生在朗讀中，找到傷心之處“離開了爸爸媽媽，我會餓死的?！碧貏e是餓死，一個學(xué)生在讀書的時候，以重音突出，我馬上追問為什么要這樣讀？學(xué)生不佳思索的回答，這個事實(shí)多么可怕呀！對于從沒有離開過家的小麻雀是想都不敢想的，然而現(xiàn)在他馬上就要面對了，這正是他傷心之處呀！沒有過多的分析，只是一讀已經(jīng)超越了千言萬語的理解。有一句話是“可憐天下父母心”文中的麻雀媽媽又如何忍心面對自己的孩子這樣傷心至極呀，我通過教師的.范讀把麻雀把媽媽那對孩子的那一份不忍，那一份同情，并希望得到麻雀爸爸的認(rèn)可讀給學(xué)生聽。學(xué)生在聽中體會，在讀中明白。分角色朗讀中，學(xué)生以不同人物，用不同的口吻朗讀，并在這聲情并茂的朗讀中將自身的感情融合到文章中去，真正體驗(yàn)到以讀促理解，以讀代替繁重的分析，在讀中完成閱讀能力的培養(yǎng)，加深了讀文章的記憶與理解。

在體會麻雀爸爸的那堅(jiān)定的心態(tài)時，我用了比較的方法，先出示“從小就嬌生慣養(yǎng)，什么時候才能獨(dú)立生活呢？”再出示“從小就嬌生慣養(yǎng)，永遠(yuǎn)也不能獨(dú)立生活”這兩句話。讓學(xué)生比較兩句話有什么相同之處，什么不同之處？哪句話更能體會爸爸的堅(jiān)定的態(tài)度？學(xué)生通過比較，明白爸爸的這一問，讓人不由得在內(nèi)心中就肯定了這個看法，讓問者和答者在反問中達(dá)成共識。從而父親的那種不容反駁的堅(jiān)定的心態(tài)，從比較中學(xué)生體會的淋漓盡致。

小麻雀的教學(xué)反思篇3

?麻雀》出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新的構(gòu)思精練、優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情，不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇惡，“我”的同情憐愛的形象，更表現(xiàn)出老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“母愛”這樣一種強(qiáng)大的カ量。

依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文一一文章寫了哪幾個角色相機(jī)板書:小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞句段說一說彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來，也通過具體的事物和關(guān)鍵句段簡單概括了文章寫了一件什么事，可謂是一舉兩得。

為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學(xué)生自由讀課文，讀字音，讀通句子、同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問題作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫清楚的?小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學(xué)生讀書的時間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時的心里狀況，從而更好地感受角色的'品質(zhì)。比如，聚焦小麻雀時，抓住它的樣子，為感受它在危險(xiǎn)境地的無可奈何的無助埋下伏筆;聚焦老麻雀時，抓住關(guān)鍵句子:“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前”。通過比較，體會它飛下時的速度、救孩子心切時的不顧一切。這種果斷勇敢堅(jiān)定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。

最后，又讓孩子們思考:你會對老麻雀說些什么?先交流，試著寫一寫。通過交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢!生活中有沒有如此感人的一幕呢?此話一打開，學(xué)生的生活儲備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮。

生活化場景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡，他們個個樂于參與，情緒高漲，思維有深度。

當(dāng)然了，課堂上也有不足之處:課堂的危險(xiǎn)境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略嫌膚淺。

如果重新再上這堂課，我會通過各種手段再現(xiàn)文本展示的場景，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵，讓教學(xué)更圓滿！

小麻雀的教學(xué)反思篇4

第五單元的語文要素中，明確提出“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，這組課文和習(xí)作例文也都都是重點(diǎn)圍繞這個重點(diǎn)來訓(xùn)練的。

?麻雀》這篇課文，課后習(xí)題“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的?！币虼?，我也在教學(xué)中，有意進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。

在事情的起因環(huán)節(jié)，我給了了學(xué)生一個問題：獵狗發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀？“出生不久”、“從巢里掉下來”，“可憐、無助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后，我讓他們自己讀一讀這一部分內(nèi)容，加深對小麻雀的印象以及故事感受的起因。

事情的經(jīng)過，是整個課文的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的重點(diǎn)。我讓學(xué)生自己讀第4、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀的？我給了提示，讓他們標(biāo)記處描寫老麻雀動作的詞，很快，他們激烈討論。在請學(xué)生回答時，學(xué)生找打老麻雀像石頭一樣落地，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切，于是我請學(xué)生結(jié)合對這句話的.理解，讀出老麻雀的心情，高低起伏，模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩護(hù)”，他們又找到這些動詞。我和學(xué)生重點(diǎn)討論“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿勢。隨后，我請學(xué)生有感情朗讀，繼而進(jìn)行填空訓(xùn)練，讓他們根據(jù)提示，填寫這一部分的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生整體把握這一部分脈絡(luò)。

在這一過程中，我們又揣摩了老麻雀的心理，以及它為救孩子，奮不顧身，由此而體現(xiàn)出的母愛偉大……

“事情的結(jié)局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了！”在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容，我讓學(xué)生回答課后第一個問題，他們爭先恐后，搶著要說出答案，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，是他們初次接觸的知識點(diǎn)，但是并沒有少見而無話可說，重點(diǎn)還是要老師加強(qiáng)引導(dǎo)。

小麻雀的教學(xué)反思篇5

五年級語文s版上冊第一課《小麻雀》，出自于高爾基的一篇童話。主要講述了小麻雀普季克自作聰明、天真可愛、不聽媽媽的勸告從窩里掉下來，在媽媽奮不顧身地?fù)尵认?，最終學(xué)會飛的故事。這篇童話比較適合孩子們閱讀，從文章中大多能夠體會到那種麻雀媽媽偉大的母愛，特別是分角色朗讀，同學(xué)們能夠盡量體會小麻雀普季克、麻雀媽媽的語氣和心情去有感情地朗讀。

整體反思本節(jié)課，我認(rèn)為剛剛與假期結(jié)束回歸課堂的學(xué)生上的第一篇課文，學(xué)生與教師之間適應(yīng)的不太好，特別是一個假期的生活，好多學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)變得暫時有些拘緊，放得不夠開。如朗讀課文時舉手展示的不夠充分，再如理解教師提出的課堂問題大多學(xué)生回答的比較淺顯，聲音也不夠自信。兩節(jié)課時進(jìn)行一個比較，第二課時就比第一課時學(xué)生的整體表現(xiàn)要略好點(diǎn)。

本堂課成功之處：

一是透過童話的文本，緊緊抓住文本的語言，通過反復(fù)朗讀、多種形式的朗讀，使學(xué)生逐漸體會到麻雀媽媽與小普季克的形象特點(diǎn)。學(xué)習(xí)1至13自然段，學(xué)生通過討論總結(jié)，得出了普季克是一只自作聰明、天真可愛的小麻雀，媽媽反復(fù)耐心的勸告體現(xiàn)了麻雀媽媽對于小普季克的關(guān)愛。學(xué)習(xí)第14至19自然段時，學(xué)生被麻雀媽媽奮不顧身的偉大勇敢的母愛所震動，在教學(xué)時我緊緊圍繞著課后第二小題，讓學(xué)生反復(fù)朗讀加點(diǎn)的詞語，深入體會麻雀媽媽的心情以及為什么媽媽要這樣做。學(xué)生在感受麻雀媽媽的.母愛時，也為小普季克終于學(xué)會飛而感到興奮。

二是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。童話里邊有不少的母子對話，這些對話既體現(xiàn)了媽媽對于孩子的關(guān)愛，也流露出了小普季克天真可愛、自作聰明的個性，所以在教學(xué)時我始終讓學(xué)生通過分角色朗讀課文，盡量朗讀出不同人物形象的語氣和心情，當(dāng)然也相機(jī)穿插了師生合作朗讀，讓學(xué)生加深對形象的認(rèn)識和了解。

三是培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。在第二課時，根據(jù)文本內(nèi)容我適應(yīng)地予以拓展，提出了一個較有挑戰(zhàn)性的問題：“普季克得救后，他會對受傷的媽媽說些什么話呢？課文中只用他的高興、鼻子酸酸的這一復(fù)雜的心情來概括，同學(xué)們能否幫助高爾基將小普季克的語言描述出來嗎？”我想這是本堂課的高潮，也是本節(jié)課的亮點(diǎn)。班里平時較調(diào)皮的戚加恒第一個舉手回答說：“小麻雀會對媽媽說，媽媽，都是我不好，我不應(yīng)當(dāng)不聽媽媽的話，現(xiàn)在媽媽的尾巴受傷了，對不起！”我立即扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，為了救你的生命，媽媽丟掉了尾巴，我是情愿的！就算是我的生命我也會毫不顧惜！掌聲送給加恒。”掌聲引爆了較為沉悶的課堂，馮佳琦第二個站起來回答道：“媽媽，是您救了我的生命，我會好好愛您的！”我又立即扮作麻雀媽媽回答說：“普季克，挽救你的生命，那是我應(yīng)當(dāng)做的，相信每個媽媽都會這樣做的！我也會愛你一生的！”掌聲再一次響起，好像是送給我們倆的。班里的讀書小才女劉孟佳第三個站起來回答說：“老師，我能說反面的嗎？”我充滿疑惑的點(diǎn)了點(diǎn)頭，孟佳接著說：“媽媽，您為什么這樣傻呢？您丟掉了尾巴，可是我依然會飛了，飛到了安全的窗臺上！”面對這一反面的回答，我思考了片刻，扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，我愿做一個永遠(yuǎn)愛你的傻媽媽！如果媽媽沒有奮不顧身地?fù)湎聛砣ゾ饶悖f不定你早就命喪貓口了！媽媽為你爭取了會飛和脫險(xiǎn)的時間吶！”掌聲再次熱烈的響起，看到孟佳那認(rèn)同的笑臉，我的心里也變得了欣慰了許多。

本節(jié)課的失敗之處，限于時間的問題，原本想讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說說與父母爭吵的一件事，從中感受父母的偉大平凡的愛，當(dāng)我看到孩子們那羞紅的臉，再加上我講了四年級曾經(jīng)學(xué)過的一篇文章《母親的呼喚》，學(xué)生都已陷入了沉默中，故本篇課文沒有很好地拓展，今后教學(xué)還應(yīng)當(dāng)盡量地予以拓展。

小麻雀的教學(xué)反思篇6

在教《小麻雀》一課時，學(xué)生學(xué)會歌曲之后，我是這樣引導(dǎo)孩子創(chuàng)編歌詞。書上的原創(chuàng)歌詞是這樣的：“小麻雀喳喳叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽唱支歌呀，見了小朋友問聲好?！?/p>

在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞前，我請大家先想一想小麻雀的特點(diǎn)是什么，愛喳喳叫，愛蹦蹦跳，所以作者把它寫成一個愛唱歌、懂禮貌的小麻雀。接著我請大家說一說：“你最熟悉的'小動物是什么？”學(xué)生只說出小動物的名字很容易，有說小狗的，有說小貓咪的，有說小雞的……我告訴他們：對齊歌曲的節(jié)奏，能不能把“小狗”變成三個字，馬上有學(xué)生回答：“小花狗”、“小黃狗”。那么小狗的特點(diǎn)是什么呢？很忠誠、愛搖尾巴、吐舌頭、吃骨頭等等。好了，把小狗當(dāng)成你最要好的。朋友遍進(jìn)歌曲中吧。很快學(xué)生編出來了：

“小花狗汪汪叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽搖尾巴呀，見了小朋友啃骨頭。小花狗汪汪叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽笑一笑呀，見了小朋友伸舌頭?！?/p>

接著，我請四人小組為在一起，說一說每個小朋友想把哪一種小動物編進(jìn)歌中，選一種一起