核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)

大單元的設(shè)計理念指向?qū)W科核心素養(yǎng)，能夠使碎片化變得情景化、結(jié)構(gòu)化、整體化。這種設(shè)計思路完全符合新版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師需要有重組教材的意識和能力，積極挖掘教學(xué)資源的意識和能力，使教材更好地為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)服務(wù)。下面以小學(xué)語文六年級下冊第一單元為例，探索大單元教學(xué)的設(shè)計思路?！窘滩姆治觥康谝粏卧浴懊耧L(fēng)民俗”為主題，編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四課。課文體裁和題材不同，但都充滿濃郁的民俗風(fēng)情，有著深厚的文化內(nèi)涵；編排恰當(dāng)，能讓學(xué)生充分感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深及其中蘊含的人情美、文化美，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。本單元的語文要素是：分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的?！罢Z文園地”中的“交流平臺”引導(dǎo)學(xué)生交流分清文章主次的意義及如何根據(jù)表達(dá)的需要安排詳略?！傲?xí)作”的話題是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，要求“注意抓住重點，寫出特點”。從理解內(nèi)容的角度看，這是對四年級下冊第七單元“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”和五年級下冊第四單元“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”等語文要素的再實踐和鞏固提升。從寫作角度看，這是對五年級下冊第一單元“把一件事的重點部分寫具體”和六年級上冊“把重點部分寫得詳細(xì)些、具體些”等習(xí)作要求的再實踐和鞏固提升。我們要依托文本，給學(xué)生找路子、搭梯子、舉例子，讓學(xué)生讀懂并寫出一篇“有詳有略，詳略得當(dāng)，重點突出”的合格作文，提升學(xué)生的語文綜合能力?！傲?xí)作”要求“如果有條件，可以將全班同學(xué)的習(xí)作集中在一起，編成一本民俗作品集?！边@個帶有總結(jié)和拔高性質(zhì)的要求，單憑學(xué)生一己之力難以達(dá)成?；诟鞣N學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，我設(shè)計了本單元的教學(xué)?！救蝿?wù)設(shè)計】任務(wù)一：春節(jié)民俗風(fēng)情大搜羅，直指核心目標(biāo)春節(jié)作為中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，一般認(rèn)為其起源于殷商時期，歷經(jīng)漫長的歲月積淀，包含豐富多彩的民俗活動，也是其他傳統(tǒng)節(jié)日不可比擬的。春節(jié)對于中國人來說，重要性還體現(xiàn)在象征著一家團(tuán)圓。三年級下冊第三單元內(nèi)容就和“傳統(tǒng)文化民俗”有關(guān)。學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)方法與知識積累，因此將其設(shè)定為任務(wù)一，通過以下三個活動來達(dá)成?！艋顒?：春節(jié)習(xí)俗大搜羅《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)，要讓學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情境要與學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)。我并未讓學(xué)生直接通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)搜集春節(jié)習(xí)俗。因此，我基于親身體驗設(shè)計了“春節(jié)習(xí)俗記錄單一”。要求學(xué)生圍繞“我家的春節(jié)”這一主題，記錄自己印象深刻的活動或事情，精心挑選“我家的春節(jié)”精彩照片粘貼在記錄單上。假期剛過完春節(jié)，這一任務(wù)貼近生活實際，學(xué)生樂于、易于完成。然時過境遷，家庭經(jīng)濟(jì)情況、生活地域差異、家庭成員構(gòu)成、社會氛圍等諸多因素影響，一些傳統(tǒng)習(xí)俗已經(jīng)逐漸被人們忘卻或忽視，僅僅了解自己家庭的春節(jié)習(xí)俗遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生為了更全面地了解春節(jié)的習(xí)俗，需走訪街坊鄰里，著重了解老一輩的春節(jié)習(xí)俗，聽爺爺奶奶們講習(xí)俗小故事、習(xí)俗的起源、寓意等。基于此，設(shè)計了“春節(jié)習(xí)俗記錄單二”。訪談主題1：習(xí)俗小故事。主題2：習(xí)俗起源我知道。主題3（與“語文園地”中“詞句段運用”的第二部分“你知道下面這些習(xí)俗的寓意嗎？你還知道哪些有吉祥寓意的習(xí)俗？”進(jìn)行整合）：習(xí)俗寓意我知道。學(xué)生通過訪談街坊鄰里完成自己的“春節(jié)習(xí)俗記錄單二”?！艋顒?：學(xué)習(xí)課文《北京的春節(jié)》達(dá)成目標(biāo)及路徑：（1）理清文章脈絡(luò)，想想課文是按照怎樣的順序?qū)懤媳本┤诉^春節(jié)的，并說說哪些天寫得詳細(xì)，哪些天寫得簡略，再討論一下這樣寫的好處。引導(dǎo)學(xué)生體會有詳有略、詳略得當(dāng)?shù)牧?xí)作方法。聚焦重點段落——除夕，感知作者是怎樣把重點段寫詳細(xì)的。與“交流平臺”內(nèi)容進(jìn)行整合，強化理解，嘗試應(yīng)用。讓學(xué)生找出課文中描寫孩子們過春節(jié)的部分讀一讀，對照自己的“春節(jié)習(xí)俗記錄單一”，再說說自己是怎樣過春節(jié)的。交流：如果寫“家鄉(xiāng)的春節(jié)”，自己會詳細(xì)寫哪些內(nèi)容？略寫哪些內(nèi)容？理由是什么？并嘗試寫一寫，奠基習(xí)作。（2）抓住關(guān)鍵詞句，體會作者情感，感受傳統(tǒng)文化的獨特魅力。如可以抓住詞語“萬不得已”“必定”“除了……都……”體會人們對春節(jié)的重視，對團(tuán)圓的重視，潛移默化滲透中國人的“團(tuán)圓”文化。抓住句子“這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會”，體會比喻修辭的表達(dá)效果和蘊含的情感。這樣在滲透情感教育的同時，培養(yǎng)通過習(xí)作表達(dá)情感的意識，在情感共鳴中使傳統(tǒng)文化得以有效傳承。（3）聚焦老舍具有“京味兒”味道的句子，反復(fù)品讀，尤其注意理解“零七八碎兒”“雜拌兒”“買玩意兒”等詞的意思，體會作者“京味兒”十足的語言特點。“京味兒”也是老北京文化的一個重要方面。（4）按照課文寫作順序歸納整理北京春節(jié)的習(xí)俗和活動，把自己感興趣的習(xí)俗活動借助互聯(lián)網(wǎng)記錄得更詳細(xì)一些。作為歷史悠久的古都北京，其春節(jié)習(xí)俗極具代表性，既有和其他地方相似的方面，又有濃郁的地方色彩。（5）依托課后“閱讀鏈接”材料，了解我國不同地域、不同作家筆下的春節(jié)習(xí)俗。我國幅員遼闊，民族眾多，正所謂“百里不同風(fēng)，千里不同俗”。此項活動旨在給學(xué)生創(chuàng)造一個開放的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生會更樂于探索，也許會關(guān)注曾經(jīng)生活過的地方，也許會關(guān)注向往的一個地方，也許會關(guān)注遙不可及的遠(yuǎn)方……語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不就是為了給學(xué)生打開一扇認(rèn)識世界的大門嗎？課后“閱讀鏈接”中斯妤的《除夕》，寫的就是閩南地區(qū)的風(fēng)俗。教師可以相機(jī)推薦汪曾祺的《故鄉(xiāng)的元宵》、肖復(fù)興的《花邊餃》等?！艋顒?：到古詩中尋找春節(jié)習(xí)俗學(xué)生展示時要求誦讀或背誦10首有關(guān)春節(jié)的古詩，并分享古詩中涉及的春節(jié)習(xí)俗。古詩作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，優(yōu)秀的詩文值得我們品讀、積累。課標(biāo)中也明確要求第三學(xué)段需要背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），僅依靠教材肯定不夠。教師以此為契機(jī)，讓學(xué)生搜集、誦讀或是背誦古詩文，可謂一舉多得。六年級學(xué)生已有一定的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗，此項任務(wù)不僅不會加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能訓(xùn)練學(xué)生主動搜集、梳理、積累資料的能力，這是課標(biāo)中實用性任務(wù)群的要求。全班交流、展示、整理形成關(guān)于春節(jié)習(xí)俗的記錄單，為編寫民俗作品集做準(zhǔn)備。教師要提醒學(xué)生：在參與展示的過程中，注意搜集自己感興趣但又沒有搜集到的春節(jié)民俗風(fēng)情，及時記錄下來。至此，關(guān)于春節(jié)這一重大傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的相關(guān)資料已經(jīng)很充實。對于搜集、整理資料的方法，學(xué)生也有新的認(rèn)識和發(fā)展?；诖?，再設(shè)計任務(wù)二。任務(wù)二：探尋更多傳統(tǒng)習(xí)俗，奠基博觀約取任務(wù)一的完成，為學(xué)生獨立完成任務(wù)二做好了鋪墊。首先，大部分學(xué)生可能會關(guān)注教材內(nèi)容，自學(xué)古詩《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》，有感情地朗讀并背誦，這很好地完成了語文課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個過程中，以前學(xué)到的借助課文注釋，了解寫作背景、作者生平，拓展同題材詩詞、同一作者的不同詩詞，感情誦讀、想象畫面等學(xué)習(xí)古詩的方法，學(xué)生會自覺或不自覺地去使用。在不斷的學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生對這些學(xué)習(xí)方法的運用會更加靈活自如、得心應(yīng)手，自學(xué)能力會得到有效提升。其次，完成課后選做題“這三首古詩分別與哪些傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)？還有一些古詩也寫到了傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，查找資料了解一下?！庇嘘P(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的詩詞，學(xué)生已有一定積累，如《清明》《九月九日憶山東兄弟》《乞巧》等，再次整合應(yīng)用可以加深對古詩的理解。學(xué)生自學(xué)的難度降低，很容易產(chǎn)生成就感，從而提高主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可能會主動將視野擴(kuò)大到教材以外，搜集相關(guān)資料完成。如果搜集的是課外的古詩詞，對學(xué)生視野的拓寬大有裨益。教材中，三首古詩分別對應(yīng)“寒食節(jié)”“七夕節(jié)”“中秋節(jié)”。教師適當(dāng)提醒：還可以關(guān)注清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)以及重陽節(jié)等重要節(jié)日。教師的提醒將學(xué)生的學(xué)習(xí)方向引向縱深，學(xué)生會主動去關(guān)注一些重大節(jié)日，這些節(jié)日往往承載著中華文化和美德。如清明節(jié)的祭奠親人、中秋節(jié)的團(tuán)團(tuán)圓圓、重陽節(jié)的孝老愛親等，這些文化都會在潛移默化中影響、感染學(xué)生，進(jìn)而巧妙實現(xiàn)文道統(tǒng)一。事實證明：愈是自發(fā)的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)效果愈好。教師需要時刻提醒學(xué)生注意：在形成節(jié)日習(xí)俗記錄單的過程中，要與“語文園地”中“書寫提示”這一板塊整合，進(jìn)行書寫訓(xùn)練，潛移默化提高寫字速度。任務(wù)三：傳統(tǒng)習(xí)俗大比拼，互學(xué)中共進(jìn)民主推選班級內(nèi)組織能力較強的學(xué)生，組織完成階段性成果展示活動議程的安排，商討比拼獎項的設(shè)置和評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂等。前兩項任務(wù)中整合學(xué)習(xí)了《北京的春節(jié)》《古詩三首》和“語文園地”（交流平臺、詞句段運用第二部分、書寫提示），為“習(xí)作”“家鄉(xiāng)的春節(jié)”奠基。設(shè)置階段性學(xué)習(xí)成果展示，旨在讓學(xué)生通過比拼展示活動了解更多傳統(tǒng)習(xí)俗。與其說是“比拼”，不如說是傳統(tǒng)習(xí)俗大展示，也是學(xué)習(xí)成果大展示，可以讓學(xué)生審視和客觀評價自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等情況，為后期改變學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法奠定基礎(chǔ)。任務(wù)四：學(xué)習(xí)課文《臘八粥》，聚焦寫法演練如果說《北京的春節(jié)》是春節(jié)習(xí)俗大集合，是面的描寫，那么《臘八粥》則是聚焦一個點，是點的描寫，對學(xué)生寫作的引領(lǐng)作用更明顯。達(dá)成目標(biāo)及路徑：（1）課文主要寫了等粥和喝粥兩件事，理清文章脈絡(luò)，說說哪部分寫得詳細(xì)，哪部分寫得簡略，思考這樣寫有什么好處。弄清“重點部分”是哪一部分，又是怎樣寫具體的。課文第1自然段簡述臘八粥的食材、做法和味道。第2～19自然段寫了“等粥”和“喝粥”兩件事。“等粥”是重點部分。課文通過人物的語言、動作、神態(tài)寫出了八兒盼粥時的急不可耐；透過八兒的語言，寫出人物的“貪心不足”；心理活動的描寫，寫出了人物“垂涎欲滴”的樣子。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生需富有感情地朗讀文本，一邊讀一邊想象八兒的饞樣。（2）推薦閱讀冰心的《臘八粥》，豐富學(xué)生閱讀積累。設(shè)計小練筆：仿寫《臘八粥》第二部分（也可選擇其中一個畫面仿寫）；仿照課文第1自然段寫一寫你喜愛的食物。自主選擇拓寬學(xué)生練筆的思路。在多元評價改進(jìn)中繼續(xù)細(xì)化活動二中的寫話，抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動進(jìn)行描寫，與“語文園地”中“詞句段運用”板塊的第一部分內(nèi)容整合，體會“一律”“清一色”“都”“勇奪第一”“喜獲金牌”“摘得桂冠”“拔得頭籌”等詞語準(zhǔn)確、生動的特點，遷移方法，為后面高質(zhì)量的習(xí)作打基礎(chǔ)。任務(wù)五：完成習(xí)作，達(dá)成單元習(xí)作目標(biāo)之前幾個任務(wù)既有“量”又有“料”的輸入，學(xué)生完成習(xí)作這一輸出任務(wù)時，可以解決習(xí)作時“無話可說”“無內(nèi)容可寫”的困境，避免選材的“千篇一律”。任務(wù)六：編寫民俗作品集，在合作中成長集體討論編成一本民俗作品集需要做哪些工作，如設(shè)計封面、設(shè)計插圖、繪畫，選擇材料、文字排版，作品集編輯、校對、打印、裝訂成冊，擬定名稱，編寫進(jìn)度安排，外圍服務(wù)等。教師號召有特長的學(xué)生主動報名參與，相互配合，分工合作完成作品集的編寫。學(xué)生以主人翁的身份參與，充分發(fā)揮主觀能動性。相互間的配合和支持，是極好的培養(yǎng)協(xié)作意識和能力的機(jī)會。教師要總結(jié)整個活動過程及成果，反思需要改進(jìn)的地方，讓學(xué)生形成正確的價值觀。不同的地方，不僅