第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)中存在的問題及解決策略

本科論文目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II引言 11第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的相關(guān)問題概述 21.1第二學(xué)段、習(xí)作與習(xí)作教學(xué) 21.1.1第二學(xué)段 21.1.2習(xí)作 21.1.3習(xí)作教學(xué) 31.2第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的意義 31.2.1有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣 31.2.2有利于形成學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣 41.2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力 41.3第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo) 51.3.1學(xué)生善于觀察樂于表達(dá) 51.3.2學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 61.3.3使用簡(jiǎn)短書信便條交流 61.3.4多積累語言材料并使用 62第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)存在的問題 72.1習(xí)作教學(xué)認(rèn)識(shí)不足 72.1.1教師教育理念落后 72.1.2教師專業(yè)認(rèn)知不足 72.1.3習(xí)作教學(xué)起點(diǎn)不清 82.2習(xí)作教學(xué)方法單一 82.2.1注入式教學(xué)，無視學(xué)生主觀能動(dòng)性 82.2.2無實(shí)物教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容抽象化 82.3習(xí)作導(dǎo)入引導(dǎo)欠缺 92.3.1課程導(dǎo)入枯燥，降低學(xué)生的求知欲 92.3.2習(xí)作引導(dǎo)缺乏，造成學(xué)生習(xí)作困難 92.4習(xí)作評(píng)價(jià)反饋籠統(tǒng) 92.4.1習(xí)作評(píng)價(jià)單一，不利于提升習(xí)作能力 92.4.2漠視交流講評(píng)，不利于激勵(lì)學(xué)生習(xí)作 103第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)中存在的問題解決策略 113.1完善習(xí)作教學(xué)認(rèn)知 113.1.1更新理念，以學(xué)生為主體 113.1.2學(xué)習(xí)交流，打造特色教學(xué) 113.1.3分析學(xué)情，加強(qiáng)銜接意識(shí) 123.2采取多樣教學(xué)方法 123.2.1講授與討論法結(jié)合，注重習(xí)作交流分享 123.2.2合理運(yùn)用多媒體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá) 133.3重視習(xí)作導(dǎo)入引導(dǎo) 133.3.1創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣 133.3.2引導(dǎo)注重啟發(fā)，發(fā)散學(xué)生表達(dá)思維 143.3.3引導(dǎo)注重交流，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍 143.4優(yōu)化習(xí)作評(píng)價(jià)反饋 153.4.1評(píng)價(jià)主體多元，注重師生情感交流 153.4.2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面，注重學(xué)生的差異性 163.4.3講評(píng)有典型性，利用典型指導(dǎo)一般 163.4.4講評(píng)有對(duì)比性，促使學(xué)生借鑒學(xué)習(xí) 16結(jié)論 18參考文獻(xiàn) 19致謝 21本科論文摘要2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把義務(wù)教育的九年分為四個(gè)“學(xué)段”，一二年級(jí)為“第一學(xué)段”，三四年級(jí)為“第二學(xué)段”，五六年級(jí)為“第三學(xué)段”，七八九年級(jí)為“第四學(xué)段”。以前的“作文”也按學(xué)段改為：第一學(xué)段“寫話”，第二、三學(xué)段“習(xí)作”，第四學(xué)段“作文”。第二學(xué)段的習(xí)作是習(xí)作教學(xué)的起步階段，在小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)中起到一個(gè)承上啟下的作用。筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，近年來第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)存在著一些問題，具體表現(xiàn)為：①教師在習(xí)作教學(xué)認(rèn)知上的欠缺，專業(yè)認(rèn)知不足，習(xí)作的起點(diǎn)不清。②習(xí)作教學(xué)方法的單一，不易引起學(xué)生的興趣。③習(xí)作導(dǎo)入指導(dǎo)的欠缺，造成了學(xué)生習(xí)作的困難。④習(xí)作評(píng)價(jià)反饋籠統(tǒng)，評(píng)價(jià)的主體較為單一，不重視評(píng)價(jià)交流，不利于激勵(lì)學(xué)生習(xí)作。為使習(xí)作教學(xué)更有成效，針對(duì)上面的這些問題，我們可以采取一些相對(duì)應(yīng)的優(yōu)化策略：教師應(yīng)該對(duì)習(xí)作教學(xué)認(rèn)知進(jìn)行完善，以學(xué)生為主體，樹立起學(xué)生的習(xí)作自信。采取多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。重視習(xí)作導(dǎo)入指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性。優(yōu)化習(xí)作評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生的習(xí)作能力能夠得到提高。關(guān)鍵詞：第二學(xué)段；習(xí)作教學(xué)；解決策略

AbstractStandardsofChinesecurriculuminfull-timecompulsoryeducation(experimentaldraft)promulgatedin2001dividecompulsoryeducationnineyearsintofour"academicseason".Thefirstandsecondgradesare"thefirstacademicseason",thethirdandfourthgradesare"thesecondacademicseason",thefifthandsixthgradesare"thethirdacademicseason",andtheseventhtoninthgradesare"thefourthacademicseason".Theformer"composition"hasalsoaccordedtoacademicseasonchangeinto:thefirstacademicseason"writewords",thesecondandthirdacademicseason"exercise",thefourthacademicseason"composition".Thesecondlearningstage“exercises”isthebeginningoftheteachingofexercises,inprimaryschoolChineseexercisesteachingplayingaconnectingrole.Thoughinvestigationandresearch,theauthorfindsthattherearesomeproblemsintheteachinginthesecondlearningstageinrecentyears：①Theteachers’lackofcognitionintheteachingofexercises,thelackofprofessionalcognition,andtheunclearteachingofexercises.②Thesingleteachingmethodofexercisesisnoteasytoarousestudents’interest.③Thelackofguidanceleadstodifficultiesinlearning.④Thefeedbackofexercisesevaluationisgeneral,themainbodyofevaluationisrelativelysingle,anditdoesnotattachimportancetotheexchangeofevaluation,whichisnotconducivetoencouragingstudentstowriteexercises.Inordertomaketheexercisesteachingmoreeffective,somecorrespondingoptimizationstrategiesareputforwardaccordingtotheaboveproblems:teachersshouldimprovetheircognitionofteaching,takingthestudentsasthemainbody,tobuildupthestudents’confidenceintheexercises.Theteacherscanadoptvariousteachingmethodstocultivatestudents'interestinexercises.Weshouldpaymoreattentiontotheguidanceofexercisestostimulatestudents'enthusiasminclass,andoptimizetheevaluationandfeedbackofexercisessothatthestudents’abilityofexercisescanbeimproved.KeyWords:Thesecondlearningstage;Exercisesteaching;Solvingstrategies引言教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把義務(wù)教育的九年分為四個(gè)“學(xué)段”，一二年級(jí)為“第一學(xué)段”，三四年級(jí)為“第二學(xué)段”，五六年級(jí)為“第三學(xué)段”，七八九年級(jí)為“第四學(xué)段”。以前的“作文”也按學(xué)段改為：第一學(xué)段“寫話”，第二、三學(xué)段“習(xí)作”，第四學(xué)段“作文”。在這里我們不難可以看出第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)其實(shí)是一個(gè)起始階段，它不僅是承接了第一學(xué)段的“寫話”，而且還為第三學(xué)段的“習(xí)作”奠定一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。因此在第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)當(dāng)中無論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”都是有一定難度的。教師拿到教材，一頭霧水不知從何下手，不知道怎么“教”。學(xué)生首次習(xí)作，一臉迷茫，不知道怎么“學(xué)”。這就導(dǎo)致最后教師即使挖空心思去教學(xué)，學(xué)生的習(xí)作能力依舊無法得到提升。教師要讓學(xué)生在第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)中學(xué)有所得，還要讓學(xué)生有一個(gè)良好的習(xí)作習(xí)慣，學(xué)習(xí)一些習(xí)作技巧用于日常的習(xí)作中，為以后的習(xí)作學(xué)習(xí)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此筆者認(rèn)為進(jìn)一步探索第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)是很有必要的。為更好地完成本篇論文和更系統(tǒng)地研究第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)，本文將以重慶市渝中區(qū)解放小學(xué)為例，并結(jié)合義務(wù)教育教科書（2018年人教版），分析總結(jié)解放小學(xué)近三年第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)中存在的問題，并對(duì)這些問題提出相對(duì)的解決策略。除此之外，筆者在調(diào)查研究中主要采取了以下的方法：（一）文獻(xiàn)研究法：主要是對(duì)中國(guó)的一些權(quán)威知名學(xué)術(shù)網(wǎng)站，比如知網(wǎng)、萬方、愛學(xué)術(shù)等的搜索，學(xué)習(xí)一些關(guān)于第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的研究型的論文；對(duì)一些現(xiàn)狀及結(jié)果進(jìn)行了解；閱讀有關(guān)書籍和期刊，從而使自己獲得更為系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)。（二）調(diào)查研究法：想要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，就可以采取個(gè)案調(diào)查等方法，為我們的論文提供充足的事實(shí)依據(jù)。（三）案例分析法：通過相關(guān)的實(shí)際案例，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值性的問題，并得出相關(guān)理論。1第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的相關(guān)問題概述論文開始之前對(duì)一些關(guān)鍵概念的界定是很有必要的，這可以讓人們更清楚的了解它們的外延和內(nèi)涵。1.1第二學(xué)段、習(xí)作與習(xí)作教學(xué)1.1.1第二學(xué)段為了體現(xiàn)出語文課程的整體性和階段性，教育部根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，2001年頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，第一次出現(xiàn)了“學(xué)段”這個(gè)概念。義務(wù)教育階段把以前的“低年級(jí)”“中年級(jí)”“高年級(jí)”修改為現(xiàn)在的“第一學(xué)段”“第二學(xué)段”“第三學(xué)段”和“第四學(xué)段”。在這里不同的“學(xué)段”代表著不同的年級(jí)，這里的第二學(xué)段就代表著三四年級(jí)。1.1.2習(xí)作過去中小學(xué)的“寫作”統(tǒng)稱為“作文”。2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，對(duì)九年義務(wù)教育的四個(gè)學(xué)段的“作文”重新更名：第一學(xué)段為“寫話”、第二三學(xué)段為“習(xí)作”、第四學(xué)段為“作文”。之所以這么做的目的是為了能夠使起始階段的難度降低，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生們的習(xí)作興趣和自信。“作文，是作者通過構(gòu)思和組織語言來表情達(dá)意的書面形式”[[]焦恒生.寫作學(xué)教程[M].西安:西安交通大學(xué)出版社,2004：4.]。“習(xí)作，是根據(jù)某種題材，把心理合理的想象寫出來。它也是一種練習(xí)，可以提高表達(dá)能力”[[]張夢(mèng).談最近發(fā)展區(qū)理論“分層教育”設(shè)想[J].科技信息,2011(5)：13]。“習(xí)作”有別于“作文”，“習(xí)作”可以說是“作文”的基礎(chǔ)，它倆是處在不同的學(xué)習(xí)階段的。第二、三學(xué)段是“習(xí)作”，第四學(xué)段是“作文”。由此可見，“作文[]焦恒生.寫作學(xué)教程[M].西安:西安交通大學(xué)出版社,2004：4.[]張夢(mèng).談最近發(fā)展區(qū)理論“分層教育”設(shè)想[J].科技信息,2011(5)：13筆者認(rèn)為，習(xí)作是寫話的繼續(xù)和發(fā)展，是作文的基礎(chǔ)，習(xí)作就是反映出學(xué)生自己的真實(shí)的生活，是學(xué)生用自己的眼睛去對(duì)周邊的生活進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)，去發(fā)現(xiàn)生活的美，然后把自己印象深刻的所見所聞寫下來，使用書面表達(dá)的方法來表達(dá)出學(xué)生自己最真實(shí)的想法。1.1.3習(xí)作教學(xué)教學(xué)其實(shí)就是一種人才培養(yǎng)的活動(dòng)，它是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”一起組成的、人類特有的。李秉德先生認(rèn)為：教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)[[]李秉德.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,2001：18.[]李秉德.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,2001：18.學(xué)者紀(jì)學(xué)蘭認(rèn)為“習(xí)作教學(xué)是在社會(huì)語言多種多樣的情況下，一種促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展進(jìn)步的活動(dòng)。習(xí)作教學(xué)它幫助兒童接觸全新的語言，學(xué)習(xí)不同的文化，體驗(yàn)語言的魅力。通過書寫、交流、匯集、提升，進(jìn)一步發(fā)展和提升自己的文化水平和語言表達(dá)能力。[[]紀(jì)學(xué)蘭.習(xí)作教學(xué)的另一種定義——從“新鮮詞句”的習(xí)得與運(yùn)用談起[J].教育導(dǎo)刊,2014(11)：68-71]”朱坤認(rèn)為“習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。完成[]紀(jì)學(xué)蘭.習(xí)作教學(xué)的另一種定義——從“新鮮詞句”的習(xí)得與運(yùn)用談起[J].教育導(dǎo)刊,2014(11)：68-71[]朱坤.小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)策略[D].沈陽:沈陽師范大學(xué),2017：4筆者認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)就是需要教師去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)周圍世界的觀察、去貼近生活，用簡(jiǎn)短的言語讓學(xué)生進(jìn)行交流、讓學(xué)生把最真實(shí)的情感表達(dá)出來的一種活動(dòng)。1.2第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的意義第二學(xué)段，其實(shí)是一個(gè)習(xí)作的起始階段，第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)在這里主要是起到一個(gè)承上啟下的作用，學(xué)生的習(xí)作都是經(jīng)歷了從詞到句到段的這么一個(gè)過程，第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)在整個(gè)小學(xué)的習(xí)作教學(xué)中具有重大的意義。1.2.1有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣第二學(xué)段作為習(xí)作的起步學(xué)段，學(xué)生剛從“寫話”中脫離出來，第一次面對(duì)習(xí)作肯定會(huì)感到迷茫，再加上習(xí)作字?jǐn)?shù)增加、習(xí)作內(nèi)容要求更高等原因，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作不知如何下手，學(xué)生沒有自信習(xí)作，也會(huì)使學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣越來越低。因此怎樣去激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣教師應(yīng)該把它放在首要任務(wù)。如習(xí)作內(nèi)容要緊貼生活實(shí)際，讓學(xué)生觀察生活，寫自己覺得有趣的事情；教師采取獎(jiǎng)勵(lì)方式，小學(xué)生很在意教師對(duì)他們的表揚(yáng)，因此教師可以對(duì)習(xí)作寫得好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，并可采用發(fā)獎(jiǎng)狀的形式來激發(fā)習(xí)作興趣；創(chuàng)設(shè)情境，小學(xué)生容易被有趣的東西吸引，所以教師可以通過課前游戲或者運(yùn)用多媒體來吸引學(xué)生的注意；自由表達(dá)，學(xué)生自由發(fā)揮想象力，寫自己覺得最有趣的事情。這樣在第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)中就有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。1.2.2有利于形成學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣習(xí)慣是一個(gè)人的經(jīng)常性行為，習(xí)作習(xí)慣的好壞會(huì)影響到學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)效果。這里形成的習(xí)作習(xí)慣主要包括：獨(dú)立思考的習(xí)慣、語言材料積累的習(xí)慣、習(xí)作分享的習(xí)慣、自我修改習(xí)作的習(xí)慣。獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師在習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，不過于依賴?yán)蠋?，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的生活記憶，形成習(xí)作思考的習(xí)慣。語言材料積累的習(xí)慣?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料”[[][]中華人民共和國(guó)教育部制訂.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.習(xí)作分享的習(xí)慣?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“愿意與他人分享習(xí)作的快樂”[[][]中華人民共和國(guó)教育部制訂.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.自我修改習(xí)作的習(xí)慣?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，當(dāng)學(xué)生們把相應(yīng)的習(xí)作完成后，教師就可以要求學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行仔細(xì)閱讀，同時(shí)也可以修改一下其中明顯的錯(cuò)誤，這樣不僅能使學(xué)生形成自我修改的習(xí)慣，同時(shí)還可以使學(xué)生們的習(xí)作能力得到一個(gè)提升。1.2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力習(xí)作能力的提升，它作為習(xí)作教學(xué)的最終目的，在習(xí)作教學(xué)中很是重要，這里的習(xí)作能力包括觀察能力、理解能力、創(chuàng)新能力、習(xí)作表達(dá)能力。觀察能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”[[][]中華人民共和國(guó)教育部制訂.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.理解能力。在第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)中很多教師會(huì)把習(xí)作與閱讀相結(jié)合，會(huì)要求學(xué)生多多閱讀課外書籍并寫讀書筆記，在這個(gè)過程中有利于學(xué)生去理解一些詞句，這樣學(xué)生在習(xí)作中就能夠很好的運(yùn)用這些詞句。長(zhǎng)期讓學(xué)生閱讀和寫讀書筆記可以提高學(xué)生的理解能力。創(chuàng)新能力。在第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)中，教師讓學(xué)生大膽、自由表達(dá)，無限的發(fā)揮自己的想象力，寫出自己的真實(shí)想法。這樣的做法可以使學(xué)生的習(xí)作更具有個(gè)性，同時(shí)這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。習(xí)作表達(dá)能力。在第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)中很多學(xué)生存在能說不能寫或者能寫不能說的情況，所以在第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)中很多教師把習(xí)作與口語交際結(jié)合起來，“說”與“寫”相結(jié)合，使學(xué)生既能說又能寫。除此之外，教師讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，使學(xué)生的語言和文字表達(dá)能力得到良好的鍛煉，使學(xué)生的習(xí)作能力得到提高。1.3第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)教師如果能夠了解并掌握第二學(xué)段習(xí)作中的教學(xué)目標(biāo)的話，那么在習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，就能夠較為準(zhǔn)確的把握習(xí)作教學(xué)的尺度。同時(shí)教師也可以根據(jù)這些已有的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有秩序、有邏輯的習(xí)作教學(xué)，這樣可以使第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)成果更加的有效。1.3.1學(xué)生善于觀察樂于表達(dá)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”[[][]中華人民共和國(guó)教育部制訂.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.1.3.2學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用第一學(xué)段“寫話”要求“學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)”[[]中華人民共和國(guó)教育部制訂.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.]，而到了第二學(xué)段就要求“正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。這里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不僅增多了，而且還要求要“[]中華人民共和國(guó)教育部制訂.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.1.3.3使用簡(jiǎn)短書信便條交流因?yàn)榈诙W(xué)段是習(xí)作的起步階段，所以對(duì)習(xí)作的要求不太高，要求學(xué)生能寫就行，在平時(shí)的習(xí)作練習(xí)當(dāng)中也要求學(xué)生寫好每一個(gè)句子、每一個(gè)段落即可，主要是為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣、樹立習(xí)作自信，為第三學(xué)段的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3.4多積累語言材料并使用在習(xí)作中對(duì)于語言材料的積累是必不可少的，因?yàn)樗粌H能夠提升學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量，而且還能夠豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容。因此，學(xué)生可以在課堂閱讀或者課外閱讀當(dāng)中多積累好詞佳句，特別是一些富有新鮮感的詞句，這樣可以使自己的習(xí)作更具有個(gè)性，不至于千篇一律。2第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)存在的問題“新課標(biāo)”對(duì)于第二學(xué)段習(xí)作的一些目標(biāo)和要求已經(jīng)表達(dá)得很是明確了，但是一些教師在真正的習(xí)作教學(xué)當(dāng)中還是會(huì)有很多的問題出現(xiàn)。筆者將以實(shí)習(xí)單位重慶市渝中區(qū)解放小學(xué)為例，結(jié)合義務(wù)教育教科書（2018年人教版）的內(nèi)容，分析總結(jié)第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)中存在的問題。2.1習(xí)作教學(xué)認(rèn)識(shí)不足習(xí)作教學(xué)認(rèn)知是指教師領(lǐng)會(huì)、分析和判斷習(xí)作當(dāng)中的一些目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略等。它也是教師能否教好學(xué)生的關(guān)鍵之一，而在第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)當(dāng)中由于教師在教育理念、認(rèn)識(shí)、教學(xué)起點(diǎn)方面的問題，導(dǎo)致在教學(xué)中一些狀況的發(fā)生。2.1.1教師教育理念落后教師教育理念落后是教育的大敵。在習(xí)作教學(xué)中很多教師一味的追求結(jié)果，他們認(rèn)為習(xí)作教學(xué)就是為了應(yīng)付考試，學(xué)生不會(huì)習(xí)作就認(rèn)為是練習(xí)不夠，從而布置大量的習(xí)作練習(xí)，這不僅浪費(fèi)了學(xué)生的大量時(shí)間和精力，而且也讓學(xué)生產(chǎn)生了害怕、厭煩甚至抵觸情緒，不注重學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。除此之外，教師在習(xí)作教學(xué)中急于求成，不以學(xué)生為主體，認(rèn)為只要是把習(xí)作的方法、技能全部傳授給學(xué)生，學(xué)生的習(xí)作能力就能得到提升。像這樣一堂課下來，教學(xué)重點(diǎn)不突出，學(xué)生不僅沒有收獲，反而容易產(chǎn)生疲勞。2.1.2教師專業(yè)認(rèn)知不足重慶市渝中區(qū)解放小學(xué)是一所公辦學(xué)校，它擁有著40年悠久的歷史，該學(xué)校有22個(gè)教學(xué)班，有22名語文老師。據(jù)統(tǒng)計(jì)，30歲以下的語文老師有13個(gè)，31-40歲的有6個(gè)，41-50歲的有3個(gè)，而且第一、二學(xué)段30歲以下的語文老師有12個(gè)。在語文教學(xué)當(dāng)中，一些年輕的教師對(duì)學(xué)生的字詞教學(xué)和閱讀教學(xué)會(huì)更注重一些，那么這樣教師就會(huì)忽視了習(xí)作教學(xué)也同等的重要，同時(shí)對(duì)習(xí)作教學(xué)中的一些專業(yè)知識(shí)不熟悉，因此在編寫習(xí)作的教案過程當(dāng)中，教師就很難找到相應(yīng)的理論指導(dǎo)，只能憑借自己已有的習(xí)作認(rèn)知去組織課堂。除此之外，教師對(duì)于學(xué)校組織的教師教學(xué)交流與培訓(xùn)活動(dòng)不夠重視，這樣也會(huì)導(dǎo)致教師在習(xí)作教學(xué)的過程中沒有目的性、計(jì)劃性，做事事倍功半，沒有教學(xué)效果。2.1.3習(xí)作教學(xué)起點(diǎn)不清到第二學(xué)段的“習(xí)作”,教師會(huì)經(jīng)常忽略掉學(xué)生的寫話與習(xí)作水平參差不齊這個(gè)問題。第一學(xué)段學(xué)生從識(shí)字到寫字，從組詞到造句，整個(gè)過程都是短暫且迅速的，這就造成了學(xué)生的基本功不扎實(shí)。所以到了第二學(xué)段開始進(jìn)入習(xí)作的狀態(tài)，當(dāng)要求學(xué)生連句成段，這就給學(xué)生很大的心理壓力。然而很多老師并沒有察覺到這種差異性，他們認(rèn)為初次習(xí)作，學(xué)生們都是從零開始。由于教師的教學(xué)時(shí)間緊迫、教學(xué)任務(wù)多，所以在第二學(xué)段習(xí)作開始之前，沒有注意到寫話與習(xí)作的銜接意識(shí)，沒有給學(xué)生一個(gè)過渡期，沒有給寫話到習(xí)作的一個(gè)緩沖訓(xùn)練，在第一學(xué)段的末期也沒有幫助學(xué)生樹立一個(gè)寫話意識(shí)，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的寫話訓(xùn)練。從而導(dǎo)致了在學(xué)生的心中寫話和組詞、造句是一個(gè)概念，以至于進(jìn)入第二學(xué)段習(xí)作，無論是學(xué)生還是教師都處在一個(gè)“懵”的狀態(tài)。2.2習(xí)作教學(xué)方法單一教學(xué)方法就是指教師使用一些具體的手段在教學(xué)過程當(dāng)中。如果說沒有了教學(xué)方法，那么學(xué)生所獲得的知識(shí)與能力就無法從教學(xué)內(nèi)容中轉(zhuǎn)化出來。2.2.1注入式教學(xué)，無視學(xué)生主觀能動(dòng)性注入式教學(xué)，我們也可把它稱作為填鴨式的教學(xué)，它是教師將已有的一些知識(shí)結(jié)論在教學(xué)當(dāng)中直接地、生硬地灌輸給學(xué)生的一種教學(xué)方法。第二學(xué)段習(xí)作由于是習(xí)作的起始階段，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)寫作，教師為了能夠盡快的達(dá)到最終的目的，就采取“滿堂灌”的形式，不停的講解習(xí)作，沒有給學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生的筆記寫了不少，但是卻很難收獲到知識(shí)。最終不僅達(dá)不到習(xí)作效果，還會(huì)忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生厭惡情緒。2.2.2無實(shí)物教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容抽象化無實(shí)物教學(xué)就是教學(xué)過程中全憑教師的一張嘴和板書，教師不停講，學(xué)生不斷地記筆記，結(jié)果就是學(xué)生筆記寫了不少但是腦子一片空白。教師的這種做法不利于喚起學(xué)生的生活記憶，而對(duì)于第二學(xué)段的學(xué)生來說，他們的習(xí)作內(nèi)容絕大部分是來自于生活的。如果學(xué)生無法有效的提取生活素材，那么他們就不知道如何習(xí)作，也不知道習(xí)作內(nèi)容是什么。到了真正進(jìn)行習(xí)作的時(shí)候，就會(huì)造成學(xué)生的思維混亂，習(xí)作一塌糊涂。這樣會(huì)影響習(xí)作教學(xué)效果同時(shí)也會(huì)阻礙學(xué)生的習(xí)作能力的提升。2.3習(xí)作導(dǎo)入引導(dǎo)欠缺在習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，習(xí)作的導(dǎo)入和習(xí)作的引導(dǎo)在習(xí)作教學(xué)中都是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，但是教師在第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，往往不去重視這兩個(gè)環(huán)節(jié)。2.3.1課程導(dǎo)入枯燥，降低學(xué)生的求知欲課程導(dǎo)入是一種積極的思維活動(dòng)，但是很多教師往往忽視課程導(dǎo)入的重要性。比如說，有些老師為了節(jié)約時(shí)間，就會(huì)忽視習(xí)作的有趣導(dǎo)入，就直接說“這堂課我們上習(xí)作課，我給同學(xué)講一下習(xí)作注意事項(xiàng)，你們就可以進(jìn)行習(xí)作了”，這個(gè)時(shí)候?qū)W會(huì)就會(huì)發(fā)出“哎呀，又是習(xí)作課”這種不耐煩得語氣，以至于后面教師再講什么，學(xué)生都帶著一種厭煩的情緒，因?yàn)樗麄冎礼R上要進(jìn)行習(xí)作了，但是他們對(duì)習(xí)作沒有興趣，也不知道怎樣去進(jìn)行習(xí)作，不知道習(xí)作的內(nèi)容是什么。這樣干癟的習(xí)作導(dǎo)入讓學(xué)生對(duì)習(xí)作失去了興趣，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量不盡人意。2.3.2習(xí)作引導(dǎo)缺乏，造成學(xué)生習(xí)作困難第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的引導(dǎo)主要是集中在習(xí)作前的引導(dǎo)，教師主要是給學(xué)生講清楚習(xí)作的相關(guān)要求，如：習(xí)作的字?jǐn)?shù)、時(shí)間等，在習(xí)作中和習(xí)作后都不注重引導(dǎo)，這也導(dǎo)致學(xué)生只知道在多少分鐘內(nèi)需要完成習(xí)作，但是在習(xí)作過程中又摸不著頭腦，不知道想要表達(dá)什么，以至于會(huì)為了能夠完成習(xí)作任務(wù)而把一些曾經(jīng)寫過的、老套的事例在重新寫一遍，這就造成習(xí)作缺乏個(gè)性、習(xí)作缺乏新穎，習(xí)作能力得不到提升。2.4習(xí)作評(píng)價(jià)反饋籠統(tǒng)習(xí)作評(píng)價(jià)可以分為習(xí)作口頭評(píng)價(jià)和習(xí)作書面評(píng)價(jià)，本文主要探討習(xí)作書面評(píng)價(jià)的問題及習(xí)作反饋的問題。2.4.1習(xí)作評(píng)價(jià)單一，不利于提升習(xí)作能力這里的習(xí)作評(píng)價(jià)單一主要包括兩個(gè)方面：一、單一的習(xí)作評(píng)價(jià)主體。在習(xí)作的教學(xué)中，主要存在的是教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生自己的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)未涉及到，這樣做就會(huì)使學(xué)生的主觀能動(dòng)性缺少，同時(shí)也不能使學(xué)生的習(xí)作能力得到提升。二、片面的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的語文評(píng)價(jià)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的個(gè)體差異不重視，全班同學(xué)都是一個(gè)評(píng)價(jià)模板。只有幾個(gè)習(xí)作水平相對(duì)較高的能得到一個(gè)高的分?jǐn)?shù)，中低水平的就只能得到一個(gè)及格分?jǐn)?shù)，這就會(huì)造成學(xué)生習(xí)作好的更好，壞的更壞。除此之外把個(gè)人的感情色彩帶到習(xí)作評(píng)價(jià)當(dāng)中去，教師評(píng)價(jià)習(xí)作的好壞還停留在是否使用“好詞佳句”。在第二學(xué)段中，對(duì)于想要使學(xué)生的習(xí)作能力得到提升，那么這就需要一個(gè)緩慢的過程。因?yàn)閷W(xué)生和習(xí)作都是有不同類型的，所以在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面也應(yīng)該有所不同，教師對(duì)于學(xué)生習(xí)作分?jǐn)?shù)的一味追求是行不通的，要留給學(xué)生習(xí)作提升的時(shí)間和空間。2.4.2漠視交流講評(píng)，不利于激勵(lì)學(xué)生習(xí)作對(duì)于習(xí)作教學(xué)，很多教師的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是習(xí)作評(píng)價(jià)，但是第二學(xué)段的習(xí)作是習(xí)作的起始階段。所以要求教師不僅是需要對(duì)學(xué)生的相關(guān)習(xí)作要進(jìn)行一個(gè)批改（評(píng)價(jià)），同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生們的相關(guān)習(xí)作進(jìn)行講評(píng)，而且在講評(píng)時(shí)候需要對(duì)一些重點(diǎn)的問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、突出，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是在解放小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)中就很少有教師進(jìn)行習(xí)作講評(píng)，教師一般是批改完學(xué)生習(xí)作然后發(fā)給同學(xué)修改最后集體收上來，漠視了習(xí)作講評(píng)這一環(huán)節(jié)。這樣學(xué)生習(xí)作就不能取得更大的成效，學(xué)生只會(huì)知道自己習(xí)作錯(cuò)誤的地方，發(fā)現(xiàn)不了自己習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，不利于激勵(lì)學(xué)生習(xí)作。3第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)中存在的問題解決策略對(duì)于小學(xué)習(xí)作來說，需要遵循循序漸進(jìn)。教師在習(xí)作教學(xué)中各個(gè)學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)需要掌握好，因?yàn)榻處熜枰龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。除此之外作為習(xí)作教學(xué)的起始階段，第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)在這里就起到一個(gè)承上啟下的作用，它的地位是非常重要的。因此當(dāng)有問題存在的時(shí)候，第二學(xué)段的教師就應(yīng)該對(duì)自己的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行審視，提出的解決策略要具體可行。3.1完善習(xí)作教學(xué)認(rèn)知在第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該完善自己的習(xí)作教學(xué)認(rèn)知。教師處在一個(gè)主導(dǎo)地位，學(xué)生的習(xí)作需要由教師去引導(dǎo)，教師應(yīng)更新自己的教育理念、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能夠?qū)W(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有效分析，使整個(gè)教學(xué)過程清晰明了，學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中才會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，才能達(dá)到預(yù)期的習(xí)作效果。3.1.1更新理念，以學(xué)生為主體在當(dāng)今時(shí)代背景下，要適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需求，這就讓教師要打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，教師在教學(xué)當(dāng)中需要讓教師處于主導(dǎo)低位，讓學(xué)生處于一個(gè)主體低位，同時(shí)學(xué)生和教師需要構(gòu)建一個(gè)平等、互動(dòng)、合作的關(guān)系。所以教師在習(xí)作的課堂當(dāng)中需要給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的、平等的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度要平等，在學(xué)生進(jìn)行自己或者小組發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時(shí)候要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候不要過于的依賴教師，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，合作探究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。3.1.2學(xué)習(xí)交流，打造特色教學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該經(jīng)常與其他年級(jí)教師或者是同年級(jí)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，增加相互聽課的頻率，同時(shí)積極參加學(xué)校組織的教師賽課或培訓(xùn)活動(dòng)。比如在賽課活動(dòng)中，不僅能夠檢驗(yàn)教師習(xí)作教學(xué)水平，而且還能提高教師自身的習(xí)作教學(xué)能力。教師要學(xué)會(huì)借鑒其他教師的優(yōu)點(diǎn)，然后再適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教師所教學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)，打造特色教學(xué)。3.1.3分析學(xué)情，加強(qiáng)銜接意識(shí)“在語文新課程理念下，教師想要提升習(xí)作的能力，教師就應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)寫話和習(xí)作的銜接意識(shí)、更新銜接觀念，在教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展變化，要“以人為本”關(guān)注和了解學(xué)生心理的最近發(fā)展區(qū)”[[]孫川維.小學(xué)低段寫話與中段習(xí)作銜接現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].重慶:重慶師范大學(xué),2019：15]。這樣的做法主要是為了能夠讓一二年級(jí)的寫話與三四年級(jí)的習(xí)作之間的難題能夠得到[]孫川維.小學(xué)低段寫話與中段習(xí)作銜接現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].重慶:重慶師范大學(xué),2019：153.2采取多樣教學(xué)方法在第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，教師一般會(huì)使用多樣的教學(xué)方法來使習(xí)作的教學(xué)任務(wù)能夠更好的完成，并且教師還會(huì)對(duì)這些教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和組合。多樣的教學(xué)方法在整個(gè)習(xí)作的教學(xué)當(dāng)中不僅會(huì)使學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)習(xí)作能力、發(fā)展學(xué)生的智力，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.2.1講授與討論法結(jié)合，注重習(xí)作交流分享講授法通俗來講就是一種需要教師通過口頭講解的方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種方法。講授法它主要可以用于當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的講解和鞏固舊知識(shí)的時(shí)候。教師在進(jìn)行第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，要給學(xué)生講解一些習(xí)作要求或者是習(xí)作方式，這樣可以使學(xué)生更好的理解習(xí)作，明白如何去進(jìn)行習(xí)作。討論法是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論來解決一些學(xué)習(xí)上的問題最終獲取知識(shí)的方法。教師使用討論法主要是為了來調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，同時(shí)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和學(xué)生的思考能力。習(xí)作交流分享，主要是指學(xué)生和學(xué)生之間的交流分享。教師可以在習(xí)作中讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組派一名學(xué)生上臺(tái)和同學(xué)們分享自己的習(xí)作思路，準(zhǔn)備怎樣進(jìn)行習(xí)作。教師在習(xí)作后可以派習(xí)作寫得較好的學(xué)生上臺(tái)給大家展示習(xí)作，這時(shí)也可以讓其他的同學(xué)對(duì)習(xí)作提出意見，做到習(xí)作的交流分享。教師在習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，若只選取其中之一，那么習(xí)作將事倍功半，比如只是一味的對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，就不能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，所以我們應(yīng)該把講授法和討論法結(jié)合起來，在習(xí)作教學(xué)中，要讓學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生體會(huì)到習(xí)作分享的樂趣。比如說在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作“國(guó)寶大熊貓”的時(shí)候，教師就可以先把任務(wù)布置下去，讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭恍╆P(guān)于大熊貓的資料，然后在上課前，老師可以對(duì)大熊貓進(jìn)行一個(gè)總體的講解，接著就可以讓學(xué)生們自由的討論，自己搜集到的關(guān)于大熊貓的一些材料和其他的同學(xué)有什么不同的，這樣不僅可以使學(xué)生們活躍起來，而且還可以更加全面的對(duì)大熊貓進(jìn)行了解。3.2.2合理運(yùn)用多媒體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)教師在第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)中要學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的生活記憶，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生易于習(xí)作，能夠大膽習(xí)作，真實(shí)的表達(dá)出自己的真情實(shí)感。比如教師在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)六單元習(xí)作“這兒真美”的時(shí)候，教師就可以展示一些學(xué)生熟悉的地方的圖片或者是視頻，如學(xué)校的小花園、公園、游樂場(chǎng)等，展示的同時(shí)也可以讓一些同學(xué)上臺(tái)給大家說一下這些地方都“美”在哪兒。用這些熟悉的地方來喚起學(xué)生的記憶，使學(xué)生的習(xí)作貼近生活，表達(dá)情感更加真摯。3.3重視習(xí)作導(dǎo)入引導(dǎo)正確的習(xí)作導(dǎo)入和習(xí)作引導(dǎo)可以提高學(xué)生的習(xí)作興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，提高習(xí)作的質(zhì)量，同時(shí)還可以節(jié)約習(xí)作時(shí)間，使學(xué)生能更好的理解、完成習(xí)作。3.3.1創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣在課堂之初，教師應(yīng)該找準(zhǔn)這堂習(xí)作課的引入點(diǎn)，進(jìn)行情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和求知欲，避免學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏懼心理。如果習(xí)作需要，在課前也可以通過做游戲的方式來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，教師也可以讓學(xué)生提前去搜集相關(guān)素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)教師還可以使用多媒體去播放一些學(xué)生們感興趣的或者是熟悉的圖片或者是視頻，這樣可以使學(xué)生的求知欲得到激發(fā)。比如在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)六單元習(xí)作“記一次游戲”的時(shí)候，教師就可以提前布置任務(wù)，然后在這次習(xí)作課前，讓同學(xué)們主動(dòng)上臺(tái)進(jìn)行自己覺得最有趣的一次游戲表演。在這個(gè)過程中，學(xué)生加深了對(duì)“游戲”的印象，有利于過后的習(xí)作完成，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。所以，教師在第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的課程導(dǎo)入要新穎、生動(dòng)、有趣。3.3.2引導(dǎo)注重啟發(fā)，發(fā)散學(xué)生表達(dá)思維習(xí)作引導(dǎo)前應(yīng)該注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生快速打開思路，在這里就可以給學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)支架，可以讓學(xué)生填寫表格，教師在表格的設(shè)計(jì)上可以是按照時(shí)間的先后順序設(shè)計(jì)，同時(shí)也可以是按照空間的順序設(shè)計(jì)。如果這次習(xí)作是讓同學(xué)們寫一件有趣的或者印象深刻的事，那么教師就可以按照事情發(fā)展的時(shí)間線讓同學(xué)們對(duì)表格進(jìn)行填寫。除此之外，如果這次習(xí)作是讓同學(xué)們寫一個(gè)地方，那么教師就可以使用空間的順序來制作表格。這樣不僅能夠促使學(xué)生理清思路，而且還可以讓學(xué)生對(duì)此事件有一個(gè)清晰的回憶，為正式習(xí)作做好鋪墊。比如在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作“我的心兒怦怦跳”的時(shí)候，教師就可以給每一位學(xué)生發(fā)一張“心情卡”，讓同學(xué)們?cè)谶@張卡片上填寫自己印象最深刻的事件，并且填寫心情怎么波動(dòng)的，在哪個(gè)時(shí)間段自己感覺跟平靜，又在什么時(shí)候出現(xiàn)“怦怦跳”的感覺，然后又過了多久自己在一次恢復(fù)了平靜。3.3.3引導(dǎo)注重交流，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍習(xí)作引導(dǎo)注重交流，主要是在習(xí)作中和習(xí)作后能夠體現(xiàn)出來。在習(xí)作中分為小組交流和教師個(gè)別引導(dǎo)：一、小組交流。學(xué)生在完成表格后，教師就可以安排小組進(jìn)行交流，分享自己印象深刻的事件，比較同學(xué)之間的不同，并進(jìn)一步完善自己的表格。二、教師個(gè)別引導(dǎo)。在完成習(xí)作的過程中，教師可以在教室進(jìn)行巡邏，為一些思路還不夠清晰的學(xué)生解惑。在習(xí)作后主要體現(xiàn)的是同學(xué)和同學(xué)之間相互的交流，當(dāng)學(xué)生們的習(xí)作完成后，教師就可以開始引導(dǎo)學(xué)生在同桌之間相互的閱讀、修改。如果像這樣的話，那么就可以營(yíng)造出一個(gè)相對(duì)于良好的學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生在其中也會(huì)得到樂趣，也可以體現(xiàn)出合作探究的重要性。比如說在進(jìn)行一些相對(duì)來說比較困難的習(xí)作的時(shí)候，教師就更應(yīng)該去注重對(duì)于學(xué)生的個(gè)別引導(dǎo)。在學(xué)生的習(xí)作過程當(dāng)中，教師就可以多多巡邏，然后對(duì)有需要幫助的同學(xué)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這樣可以節(jié)約學(xué)生的一些習(xí)作時(shí)間，同時(shí)也可以使學(xué)生的思路變得更加的清晰。3.4優(yōu)化習(xí)作評(píng)價(jià)反饋《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“評(píng)價(jià)，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r”[[]中華人民共和國(guó)教育部制訂.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.]。第二學(xué)段在整個(gè)義務(wù)教育階段作為的是一個(gè)習(xí)作的起始階段，因此在這個(gè)階段當(dāng)中教師首先需要做的就是去[]中華人民共和國(guó)教育部制訂.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.3.4.1評(píng)價(jià)主體多元，注重師生情感交流在進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)該多去注重習(xí)作主體的多元化，在本篇論文中可以把習(xí)作的評(píng)價(jià)分為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、師生共同評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。在進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互評(píng)的時(shí)候，教師可以提出明確的具體要求，并引導(dǎo)幫助學(xué)生，提供一個(gè)輕松快樂的評(píng)價(jià)環(huán)境。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，就是學(xué)生完成習(xí)作后，立即對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)其中錯(cuò)誤明顯的字詞句或者是標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤，同時(shí)也可以把自己認(rèn)為好的詞句勾畫出來，并在習(xí)作的末尾用五角星的數(shù)量來評(píng)價(jià)自己的習(xí)作（5星為滿分）。學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，這里的學(xué)生互評(píng)主要指小組互評(píng)。小組成員之間隨機(jī)抽取習(xí)作，并對(duì)自己抽取到的習(xí)作進(jìn)行一些修改同時(shí)給出一些意見，然后小組成員們可以再進(jìn)行一下討論、分享學(xué)生認(rèn)為好的習(xí)作。師生共同評(píng)價(jià)，就是教師和學(xué)生一起評(píng)價(jià)。教師選取其中一篇或者幾篇投影到屏幕上，和同學(xué)一起閱讀、修改習(xí)作，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣不僅能夠教會(huì)學(xué)生修改習(xí)作，而且還可以拉近師生之間的距離，進(jìn)行師生之間感情的交流。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)一般都是在上面三個(gè)評(píng)價(jià)完成后進(jìn)行，家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)生的字跡、詞句進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以在教師的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。主要是讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的習(xí)作情況，實(shí)現(xiàn)家校合一，讓學(xué)生的習(xí)作能夠得到提升。3.4.2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面，注重學(xué)生的差異性《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“要考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法”[[]中華人民共和國(guó)教育部制訂.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.]。這樣就需要教師能夠從不同的角度出發(fā)、從不同的方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行一個(gè)全面有效的評(píng)價(jià)，不能為了節(jié)約時(shí)間而讓全班同學(xué)使用一種評(píng)價(jià)，要注重學(xué)生的差異性。所以教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要做到全面，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)、進(jìn)步情況行綜合評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，讓學(xué)生有習(xí)作動(dòng)力。比如說教師在評(píng)價(jià)三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”[]中華人民共和國(guó)教育部制訂.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.3.4.3講評(píng)有典型性，利用典型指導(dǎo)一般講評(píng)有典型性，就是教師選取一篇或者是幾篇具有代表性、寫得好的文章，利用多媒體投影出來，先組織學(xué)生互相討論，并派代表上臺(tái)對(duì)這一篇或幾篇文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后老師進(jìn)行深入系統(tǒng)的講評(píng)并進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過程中通過典型性文章，去指導(dǎo)水平一般的學(xué)生，讓他們知道習(xí)作怎么去取材、構(gòu)思、起草，在這個(gè)過程當(dāng)中，對(duì)于習(xí)作能力較好的同學(xué)來說，可以得到教師和同學(xué)們的認(rèn)可；對(duì)于習(xí)作能力較弱的同學(xué)，就可以學(xué)到一些習(xí)作的方法，可以相對(duì)的提升一下他們的習(xí)作能力。3.4.4講評(píng)有對(duì)比性，促使學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)講評(píng)有對(duì)比性是根據(jù)此次習(xí)作特定的要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生可以學(xué)到更多的習(xí)作方法，同時(shí)讓學(xué)生在習(xí)作中去感受被認(rèn)可、進(jìn)步的喜悅。教師在進(jìn)行對(duì)比的時(shí)候，可以通過選取適當(dāng)?shù)膬善蛘呤莾善陨系木哂胁煌攸c(diǎn)的習(xí)作來進(jìn)行對(duì)比；也可以選取學(xué)生在修改前的習(xí)作和修改后的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比；或者是學(xué)生這次的習(xí)作和上一次的習(xí)作來進(jìn)行對(duì)比。當(dāng)教師采取對(duì)比性講評(píng)的時(shí)候，要注意不能過度的表揚(yáng)佳作，也不能故意貶低、挖苦差作，這個(gè)過程主要是想讓學(xué)生能夠進(jìn)步，學(xué)習(xí)借鑒其他同學(xué)好的方面。比如說教師可以在講評(píng)的時(shí)候把一些習(xí)作能力相對(duì)較低的同學(xué)的上次的習(xí)作與這次的習(xí)作進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，在對(duì)比的時(shí)候，可以對(duì)其好的方面提出表揚(yáng)，這樣可以增加學(xué)生的習(xí)作的自信，讓學(xué)生能夠更好的繼續(xù)進(jìn)行習(xí)作。

結(jié)論第二學(xué)段它是一個(gè)習(xí)作的起始階段，同時(shí)它也是一個(gè)很特殊的學(xué)段，它的地位在整個(gè)習(xí)作教學(xué)中是極其重要的。本論文從實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)導(dǎo)入引導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋這五個(gè)方面去揭示第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)中存在的問題。針對(duì)這些問題，提出了具體、可行的解決策略。教師要完善習(xí)作教學(xué)認(rèn)知，更新教學(xué)理念,讓習(xí)作教學(xué)有梯度、有秩序，讓習(xí)作教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體的每節(jié)課當(dāng)中，且第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)應(yīng)相對(duì)降低習(xí)作目標(biāo)；采取多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在習(xí)作教學(xué)過程中激發(fā)習(xí)作興趣、增強(qiáng)習(xí)作的自信心；激情的導(dǎo)入精彩的引導(dǎo)，使學(xué)生習(xí)作有質(zhì)量保證；優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋，使學(xué)生習(xí)作得到提升。筆者通過對(duì)本次論文的探索與研究，對(duì)在第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)過程中存在的一些問題有了進(jìn)一步的了解，筆者同時(shí)也闡釋了對(duì)于第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)當(dāng)中所存在的問題的解決策略。但是由于筆者缺乏理論基礎(chǔ)、對(duì)第二學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還不是很了解，因此在該研究當(dāng)中還是有很多需要我們進(jìn)一步去挖掘、研究探討的地方，同時(shí)筆者也會(huì)在今后的習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步去研究、歸納、總結(jié)第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)中的問題和解決的方法。

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