幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效策略研討

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效策略研討“師幼互動(dòng)”指在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和是各種程度的相互作用和影響?！坝行А笔侵笌熡谆?dòng)過程倡導(dǎo)師幼主動(dòng)發(fā)起有價(jià)值的互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)師幼情感發(fā)展，有效達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的雙向人際交流。它以教學(xué)活動(dòng)為載體，以師幼接觸為基礎(chǔ)，以教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為指向，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)。一、什么是集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)？二.有效師幼互動(dòng)的作用小結(jié)：

為了讓課堂氣氛更活躍，充滿激情與熱情；為了更好地促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、情感升華或是態(tài)度技能的提升；為了提高教師的專業(yè)能力；為了讓幼兒更自主、大膽、自信，敢于表達(dá)表現(xiàn)與創(chuàng)造......三.從師幼互動(dòng)中存在的問題1.封閉性問題過多，不能引發(fā)幼兒深層次的思維碰撞。指答案固定或者比較少的問題，如：“你們喜歡扇子嗎？”“你們愿意和小動(dòng)物一起做游戲嗎？”及“好不好”“想不想”類2.互動(dòng)問題與幼兒經(jīng)驗(yàn)不匹配。（一）師幼互動(dòng)中的權(quán)威壓制以教師為主，幼兒聽從的方式，幼兒的主體地位缺失（二）師幼互動(dòng)中提問的技巧差3、教師過多的關(guān)注活動(dòng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，關(guān)注活動(dòng)組織的進(jìn)展，過多關(guān)注預(yù)設(shè)的流程，忽視關(guān)注細(xì)節(jié)，忽視給幼兒充分的思考時(shí)間，忽視幼兒精彩瞬間。如：教師提出問題后急于幫助或者替孩子得出答案，沒有給幼兒充分的思考時(shí)間。對于討論性的問題，每個(gè)孩子都會(huì)有不同的答案，而老師往往只回應(yīng)自己想要的答案，而忽略其他幼兒的回應(yīng)。結(jié)論——有效師幼互動(dòng)中，最重要的是提問與回應(yīng)四、有效提問

有效提問是指教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提出有計(jì)劃性、針對性、鋪墊性、啟發(fā)性的問題。有效提問能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。（一）當(dāng)前幼兒園教師提問的一些現(xiàn)狀1.封閉性問題多，開放性問題少

2.隨意性問題多，科學(xué)性提問少

3.齊答個(gè)答多，討論交流少

4.留給幼兒解答時(shí)間少，急于讓幼兒解答多

5.問題數(shù)量多，問題質(zhì)量低

6.反復(fù)提問多，及時(shí)追問少

（二）教師有效提問有何意義?在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，“有效提問”是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個(gè)方面，更是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng),培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。

從幼兒方面看:能促進(jìn)其思考，激發(fā)起求知欲望，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力等。

從教師方面看:能促進(jìn)師幼有效互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

雙贏

（三）有效提問的特征＊要把握所提問題的難度水平＊要提出不同認(rèn)知水平或類型的問題＊要面向全體幼兒提出問題＊要學(xué)會(huì)控制等待時(shí)間＊要對幼兒的回答給予適當(dāng)反饋＊要鼓勵(lì)幼兒自己提出問題（四）教師提問的類型1.

陳述性提問。指幼兒細(xì)致地觀察并描述事物例如：猴子手上拿的是什么？這是什么？媽媽的眼睛長得什么樣?

你在圖上看到了什么？

2.比較性提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同

比如：請先看看自己的雞蛋，再看看旁邊小朋友的雞蛋，比比看你們的雞蛋有哪些地方不一樣？

三角形和正方形有什么不同?

這個(gè)娃娃和小朋友畫的娃娃臉一樣嗎？哪里不一樣？小雞和小鴨有什么不?

3.分類性提問。啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問

比如：說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?

誰站在上邊？誰站在下邊？

4、假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問

比如：如果地球上沒有了水，人們怎么辦?

如果你是故事中的小豬，你會(huì)怎么做？如果你是媽媽會(huì)想什么辦法？這種類型提問，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴(kuò)散思維能力。

5、選擇性提問。即對幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問。比如：你認(rèn)為三角形、圓形、正方形誰的本領(lǐng)最大?”等。這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。

6.開放性提問。是指在腦海中迅速地檢索與問題有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)，重新綜合得出新的結(jié)論。通過這類問題可激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造力。比如：你能想出解決問題的方法嗎？玩具柜的玩具可以怎么分？

7、反詰提問。指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問。比如“禮物是送給誰的？你怎么知道這份禮物是送給長頸鹿的?”“兔媽媽用的什么方法？為什么要用胡蘿卜？”這種提問，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。

（五）教師有效提問的策略

策略一：提問要難易適度，符合幼兒年齡特征。

也就是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)，提適合幼兒的能力水平、經(jīng)驗(yàn)水平的問題。既不能過于淺白，沒有思考的要求，又不能過于艱深，讓幼兒難以琢磨，無從下手。問題的難度最好以幼兒經(jīng)過思考、討論或稍加點(diǎn)撥就可以答出為準(zhǔn)。

陳述性的提問、比較性的提問、選擇性的提問適合發(fā)展晚一點(diǎn)的孩子。開放性的提問、假設(shè)性的提問適合發(fā)展快一點(diǎn)的孩子。策略二：提問要把握關(guān)鍵，緊扣目標(biāo)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問題有的是關(guān)鍵問題，有的不是。關(guān)鍵問題往往起著使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到高潮，使幼兒的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認(rèn)識過程有可能發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學(xué)中突出重點(diǎn)問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對幼兒的發(fā)展最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)問題。

策略三：提問要有明確的問題指向，切忌“漫談”

這樣的提問過程實(shí)則是為幼兒搭建了一個(gè)階梯，讓幼兒的思維沿著一定的坡度發(fā)展，在循序漸進(jìn)中達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。

策略四：提問后給予孩子等待的時(shí)間在幼兒回答之前提供思考的時(shí)間。提問以后，等3-10秒或更長的時(shí)間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒在較高水平上進(jìn)行思維。讓幼兒馬上回答問題會(huì)明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問題之前等待足夠的時(shí)間，可保證幼兒對問題的充分理解。

策略六：教師提問后要針對幼兒的回答給予合理的回應(yīng)

。

對幼兒的回答，教師不能置之不理或簡單地以“是”或“好”應(yīng)對，而應(yīng)針對幼兒不同的回答作出不同的回應(yīng)。對幼兒偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)的回答，教師應(yīng)盡可能地通過啟發(fā)性問題將之引導(dǎo)到預(yù)設(shè)目標(biāo)上來，

五、有效回應(yīng)意大利教育家瑞吉?dú)W：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子?！边@句話告訴我們什么？作為一名教師，要隨時(shí)注意觀察孩子，及時(shí)捕捉孩子有價(jià)值的問題，然后再把問題“還給”孩子，讓他們“接過球”，投入到新一輪的思考、探索中，從而使活動(dòng)不斷深入。有效回應(yīng)的策略策略一：給予欣賞式的回應(yīng)欣賞的眼光能夠使我們真正從幼兒的視角去看待世界，而當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難、出現(xiàn)問題、需要幫助時(shí)，教師欣賞式的回應(yīng)能有效地促進(jìn)幼兒的活動(dòng)向縱深發(fā)展。策略二：給予追問式的的回應(yīng)。即我們通常所說的反問，簡單的可以說是教師將幼兒在日常生活中遇到的問題有意識的重新拋給幼兒。追問是教師參與孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種方式。適當(dāng)?shù)淖穯?，不僅可以活躍課堂氣氛、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，還能啟迪他們的思維和想象，引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新。策略三：給予修補(bǔ)式的回應(yīng)。有這樣的一幕做老師的都不會(huì)陌生：某舉手孩子被老師叫起來回答問題時(shí)，卻不知道回答什么了，話語零碎，表達(dá)不清晰，而教師卻理解了大概意思，此時(shí)，我們教師就可以用自己的經(jīng)驗(yàn)給予一定的修補(bǔ)，如這樣的句式：你是說．．．．．．或你是想說．．．．．．，對嗎？”用合乎語法的句子把答案完整、準(zhǔn)確地表述來處理孩子回答的方式。策略四：給予遷移式的回應(yīng)。蘇霍姆林斯基說：“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動(dòng)的重物．．．．．．不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，所以教師還要學(xué)會(huì)對幼兒的問題進(jìn)行遷移，判斷幼兒的問題是否有潛在價(jià)值，并進(jìn)行點(diǎn)撥，引向顯性價(jià)值方向。策略五：給予商議式的回應(yīng)。有時(shí)候我們可以讓幼兒來回應(yīng)幼兒，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、商量問題、解決問題，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，那就應(yīng)該給予商議式的回應(yīng)。策略六：給予滯后式回應(yīng)例如：在韻律活動(dòng)創(chuàng)編動(dòng)作中，教師問問：“春天里小燕子飛來了，它們看到老朋友大樹會(huì)怎樣呢？”，有的幼兒說：“大樹會(huì)搖著樹枝歡迎小燕子”，“小燕子會(huì)唱歌給大樹聽”，“它會(huì)幫大樹捉蟲”……幼兒為了答問而積極運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過分析、綜合，尋找答案。當(dāng)有幼兒答對時(shí)，如果教師立即予以肯定性表態(tài)，那么其他還在思考的孩子就會(huì)“共享”這個(gè)答案而放棄自己的想法。在此，教師適當(dāng)?shù)販蠡貞?yīng)的時(shí)間，對先答的幼兒不做明確回應(yīng)，有利于其他幼兒思考，豐富回答內(nèi)容，增強(qiáng)提問效果，為后面的動(dòng)作創(chuàng)編提供更廣闊的空間。結(jié)束語：

有效的師幼互動(dòng)從有效提問與回應(yīng)做起——教師的提問和回應(yīng)是一門藝術(shù)，也是一門技能?！坝行釂枴笔侵匾慕逃侄沃?，是反映教師的教育能