創(chuàng)意“微課”優(yōu)化教學

在信息時代背景下，“微文化”已經悄無聲息地成為生活、工作和學習的一部分，與教學的融合已經成為一個必然的趨勢，是教學改革的需求。小學信息技術課程作為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的學科，現(xiàn)階段每周的授課節(jié)數(shù)較少，課堂教學目標的達成有一定難度。而將微課引入到小學信息技術課堂教學環(huán)節(jié)中，以形象直觀的方式呈現(xiàn)原本抽象的理論知識或復雜的操作過程，能使學生的課堂注意力更加集中，學生的學習方式得到優(yōu)化，順利建構知識體系，同時鍛煉了學生的實操能力，完善了自身知識。因此，教師有必要對教材內容進行充分了解，對教學主題與重難點進行掌握，最大化挖掘教材中的素材，并合理使用有關軟件將其制作成微課；然后根據(jù)各階段的實際教學需要，通過微課引導學生開展進一步的學習與探索，促進學生自主學習，從而進一步提升學生學習質量，優(yōu)化學科教學的實際效果。一、闡釋價值，啟示微課在教學中的應用意義（一）有效培養(yǎng)學生的學習興趣小學信息技術課程作為培養(yǎng)學生信息技能的學科，在學生實際學習中很容易產生無法理解、知識難以被消化的教學問題。微課是以視頻的形式呈現(xiàn)在學生面前的，這種呈現(xiàn)方式是對傳統(tǒng)教育教學模式的一種優(yōu)化，且內容精、視頻短，正好彌補了小學生注意力集中時間短的不足。學生通過看視頻的方式充分熟悉本節(jié)課要學習的相關內容，可以獲得更為輕松愉悅的學習體驗。將微課有效應用在小學信息技術教學中能夠豐富教學模式，能使學生的課堂注意力高度集中，使學生可以擁有一個充分的學習過程，不僅能有效鍛煉學生的實操能力，大大提高學生的學習興趣，也能轉變傳統(tǒng)背景下教師“一刀切”的教育形式，讓教師可以借助微課，高效率地向學生傳授具體的知識，逐漸提升整體的教學效率。（二）積極優(yōu)化學生的學習方式微課扮演的角色是成為教師教學思路與學生學習思路連接到一起的橋梁，對于學生學習方式的優(yōu)化與調整有著非常重要的指導意義。微課是教師對某個課堂教學環(huán)節(jié)的精簡和概述，從這種角度理解，微課要傳達給學生的不僅僅是要學習的知識點，更是一種學習思路和方式?；趯W情、針對教材的微課程將知識的重難點進行分解，對具體的操作進行演示，適當擴大知識面，對課堂知識體系更清楚。教師在制作微課的過程中會將個人的教學思路清晰地表達出來，而這種教學思路會成為學生制定并調整學習計劃的一個重要的參考。當學生的學習計劃和教師的教學思路二者形成一致，課堂教學效率才會得到穩(wěn)步提升。因此，微課在課堂教學中的應用能對學生學習方式的優(yōu)化產生積極的作用。二、遵循原則，保障微課在教學中的應用實效性（一）精簡性原則由于小學生年齡小，課上專注力難集中，容易受到外界因素干擾而分神，影響學習效果。設計微課應遵循精簡性原則，微課視頻一般控制在3～5分鐘左右，用以呈現(xiàn)每節(jié)課的知識要點與難點，優(yōu)化設計學習活動，增添學習趣味性與實用性。在多媒體技術的應用中，通過信息技術實現(xiàn)知識原理、定義以及相關技術操作的演示，可以是教材解讀、知識點的歸納，也可以是操作方法、易錯知識點的講解和展示，根據(jù)實際教學設計而選擇呈現(xiàn)的時機，讓本節(jié)課的知識體系更清楚，為新課的講解做好鋪墊。在畫面和聲音的雙重作用下，學生能夠看演示、聽講解，也可以根據(jù)個體學習的差異性調整觀看的進度和次數(shù)，從而更好地了解理論知識、觀摩操作方法等。微課為學生自主學習、自主探究提供了可能，在這樣的學習情境下，學生樂于主動學習與研究，有利于教學效果的實現(xiàn)。（二）生活化原則以服務生活為目標是新課程改革要求的重要方向，源于生活并反映生活也是信息技術學科的真實反映。在教學過程中，要多關注學生的生活，創(chuàng)設真實的生活情境，積極探索并融入生活經驗與感受，能夠有效激發(fā)學生對信息技術相關知識的探索欲望，真正做到學以致用。發(fā)揮微課的作用，關鍵在于內容的選擇與方法的運用。結合信息技術課程的教學內容與教學目標，有的放矢地篩選微課資源，從小學生熟悉的生活案例著手，既符合小學生年齡特征與認知水平，體現(xiàn)新課程理念，又優(yōu)化整體知識結構，凸顯教學的生動性、直觀性與有效性。例如，在學習如何插入圖片時，用校園的四季美景來直觀地表現(xiàn)校園的美麗變化，喚起學生的審美意識，激發(fā)其深入學習的動力。此時，使用微課講解圖片插入后的幾種設置方法，不僅體現(xiàn)了課程的生活化教學，也強化了操作技能的鞏固。（三）自主性原則微而精的微課教學模式要以學生為中心，從學生的學為出發(fā)點，這樣的應用才能為構建小學信息技術高效課堂提供可能，挖掘“互聯(lián)網+”教育技術，支持自主學習、多樣學習，突出以生為本這一根本思想，結合“教情”與“學情”，綜合設計微課內容，輔助課堂教學，啟發(fā)學生的學習思路，強化學習方法，讓每個學生在自主學習中有所收獲。例如，《畫城堡》一課需要學會剖析圖形，正確分解簡單的基本圖形，通過“積木塊”體會到模塊化程序設計的優(yōu)勢。在教學中，為培養(yǎng)學生的自主學習意識和創(chuàng)新能力，教師可以開展合作教學模式，在合理分組的基礎上，鼓勵學生在微課的支持下著手探究，嘗試用不同的方法分模塊繪制，最終畫出城堡圖形。給學生自主思考的時間和自主探究的空間，讓每個人的思維都在從“學”到“用”的過程中不斷發(fā)散，從而感受到模塊化程序設計的豐富有趣和獨特的魅力。（四）互動性原則小學信息技術課堂教學，一般來說主要是以教師操作演示為主、學生模仿實踐訓練為輔。教師在演示操作的過程中，往往只能一心放在計算機上，自身的課堂主體地位突出，與學生之間缺乏有效的互動性。微課的“加盟”，改變了過去教師“一言堂”的教學模式，學生可以根據(jù)自身的學習情況選擇跳躍去看或反復觀看，教師也能擁有更多的時間去關注和引導學生。微課可以使教師兼顧到每一層次的學生，成為“一箭多雕”的“利器”。同時，流暢的微課程不僅能將學習目標、任務要求、操作要領等用文字的方式羅列出來，還能夠呈現(xiàn)圖形、動畫、音頻等多樣教學元素，可謂有圖有文、有靜有動，為課堂教學注入了活力，大大激發(fā)了學生的學習興趣。在教師的引導下，學生通過自主、合作、探究一系列學習活動而快速掌握操作要點，實現(xiàn)生生互動、師生互動，從學習技術轉變成應用技術，從而提高了教學實效。三、掌握技巧，優(yōu)化小學信息技術教學實踐（一）利用微課開展課堂導入在制作好微課視頻之后，我們就要將其運用到教學中。課堂的導入環(huán)節(jié)雖然時間較短，但是對于學生的學習效果來說，卻有著十分重要的影響和作用，直接關系到學生在課堂之上注意力是否集中，直接關系到學生是否會對所學習的內容形成學習興趣和主動性。為此，教師可以借助微課來進行整體課堂導入，以彌補傳統(tǒng)課堂導入方式的缺陷和不足。例如，在小學信息技術圖形化編程的初識課教學中，教師可以從小學生喜歡動畫、小游戲的心理特點出發(fā)，借助微課視頻呈現(xiàn)自己精心制作的簡易動畫：小動物可愛呆萌地蹦蹦跳跳出來，愉快地跟學生打招呼，手持教學棒認真地介紹Scratch這款軟件。教師借此引入新課的學習，起到引人入勝的教學效果，促進新課導入的有效性。在這種積極的氛圍下，成功引發(fā)學生的學習動機，燃起了學生的學習熱情，學生對學習內容形成了濃厚的興趣和深深的期待。（二）利用微課開展任務型教學小學信息技術教師結合微課進行課堂教學，不僅能夠提升學生學習的興趣和學習質量，還能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師可以利用微課讓學生了解本節(jié)課學習的重點內容，為學生布置課堂學習的任務，讓學生根據(jù)任務的內容進行自主學習，然后在小組內進行討論和研究。與傳統(tǒng)常規(guī)的教學方法相比，學生通過觀看微課視頻就能夠獲得豐富的信息技術知識，微課的教學模式能夠引導學生迅速準確地瞄準學習重點，引導學生在問題解決中掌握方法。例如，“下載網上信息”一課屬于網絡模塊中的內容，學會使用搜索引擎、下載相關的網絡資源，難度并不大，非常適合開展學習自主與合作學習。在教學時，通過微課讓學生自主“思”、探究“學”。教師可以將本課的重點學習內容制作成微課，對使用網頁瀏覽器訪問網站、檢索信息進行瀏覽以及下載保存等操作方式的內容進行詳細的講述。在學生通過微課掌握了信息搜索方法、下載和保存網頁、文字及圖片等知識后，教師可以趁熱打鐵布置學習任務：在瀏覽器中搜索排行前十的電腦品牌名稱并將結果保存到桌面上。課堂上還可以分別邀請幾位學生進行演示，請他們說一說自己是如何從微課中學習到操作方法并應用該方法找到答案的。通過這樣的教學方式，能夠有效地提升學生信息技術學習的興趣，讓學生自主學習，從而發(fā)揮出微課教學的優(yōu)勢。（三）利用微課開展因材施教為了促進學生信息素養(yǎng)的形成和提升，教師可以發(fā)揮微課教學法的優(yōu)勢與特點，有效地設計教學內容，幫助學生高效地達成學習目標，不斷獲得發(fā)展。微課能夠輔助教師對學生因材施教，滿足各層次學生的學習需求，調動學生的參與課堂的積極性；還能夠針對學生的學習特點定制不同的教學內容，滿足學生學習需求，從而可以有效地提升課堂教學的整體效率。例如，在教學“設置文檔格式”的內容時，教師可以根據(jù)教學目標，結合各層次學生的學習能力和特點，有效地設計微課內容，例如字塊操作、設置對齊方式、首行縮進等多方面的內容，教師分別錄制相應的微課視頻，并有效地滲入現(xiàn)代教育元素，使得微課視頻內容更具有趣味性。另外，教師還可以根據(jù)各層次學生的需求，分層設置不同的教學內容。然后，教師引導學生根據(jù)自己的能力和水平，選擇相應的微課視頻進行觀看與學習。借助微課視頻對學生因材施教，使得各層次的學生都能夠得到相應的指導，既轉變了傳統(tǒng)背景下教師“一刀切”的教學形式，又能夠借助微課高效率地向學生傳授具體的知識，從而逐漸提升課堂整體的教學效率。（四）利用微課留疑鍛煉思維能力素質教育和全面發(fā)展是新時代教育的重心，教學不僅僅是幫助學生掌握知識，還需要培養(yǎng)學生的思維能力，以便應對未來社會發(fā)展的需要。微課為小學信息技術課堂教學目標的實現(xiàn)帶來很大便利，促進教師和學生更好溝通的同時，教師也要注意預防學生思維定向和學習惰性的產生。因此，教師在設計信息技術微課課件的過程中，要注意疑問留白問題，在學生觀看視頻時起到鍛煉思維能力的引導作用，幫助學生養(yǎng)成自主理解和感悟知識的主動意識。例如，教學“編輯幻燈片”的時候，可以看到幻燈片類型有很多，建議微課中向學生展示各類型幻燈片呈現(xiàn)的效果，然后趁熱打鐵引導學生自己思考、分析各類幻燈片的特征及其用途。這樣有利于學生思維的靈活化，培養(yǎng)其在信息技術學習上獨有認知的形成，增強學生在知識點上深化思考，促進學生自主思維能力的養(yǎng)成，進而鍛煉學生的問題解析能力和創(chuàng)造力，高效地完成對信息技術知識點的理解和掌握，提高了教學質量。（五）利用微課突破教學重難點小學生的年齡較小，在學習過程中必然會遇到認知瓶頸。以小學生為對象進行微課教學時，需要注重興趣的維持和學習成效的提高。為了確保更加完美地將所講解的信息技術知識呈現(xiàn)在學生面前，小學信息技術教師在課堂上應用微課時，首先需要按照教學目標確定選題內容，在注重學習主題的同時，適當?shù)匾氡匾牟牧?，把信息技術教學資源轉換成微課內容，盡量減少課堂上的“被動”行為，從而確保學生的學習成果轉化。以程序設計教學模塊內容中Scratch《畫正多邊形》一課的教學為例，微課的設計可以根據(jù)教材內容分別確定為畫直線、畫正三角形、畫正多邊形以及創(chuàng)作提升共四個部分組成：畫直線：畫家小貓在舞臺上繪圖，通過動畫的形式呈現(xiàn)“畫筆”模塊中的控件，幫助學生初步感知這些指令的含義；在畫外音的講解中小貓使用腳本繪畫出一條直線。畫正三角形：分步搭建腳本完成正三角形的繪制，以小貓的視角講解移動和旋轉的數(shù)值是如何確定的。畫正多邊形：畫家小貓繼續(xù)畫出正方形和正五邊形，繪制過程中互動討論、探究圖形的規(guī)律和畫法，留疑“如何畫出正六邊形、正八邊形等一系列正多邊形”。創(chuàng)作提升：對所學知識總結回顧，進行“藝術繪畫展”的創(chuàng)作，畫家小貓展示自己的創(chuàng)作“漸變線”，鼓勵學生大膽嘗試，并在學習小組內進行作品的分享交流。上述教學中，從激趣導入、自主探究到個性創(chuàng)作，學習不再是簡單地模仿操作，通過范例的講解，引導學生發(fā)揮自主能動性，掌握繪制正多邊形的操作方法，探索循環(huán)語句優(yōu)化程序設計，轉變了學習方式，成功突破了本課的教學重難點，提升了課堂教學的有效性。四、結語隨著科技的發(fā)展，計算機的使用越來越普遍，在各個領域都有用到。在當前的小學教育中，信息技術是一門十分重要的課程。而微課是以信息化為基礎的一種全新的教育方式，將其運用到小學的信息技術教學中，使教學內容在教學情景中更加具體化、清晰化，可以更好地完成