沈陽市某區(qū)留守兒童孤獨感的現(xiàn)狀分析及應對策略

本科論文目錄TOC\o"1-2"\h\z\u摘要 IAbstract II引言 11留守兒童的概述 31.1留守兒童的界定 31.2孤獨感的含義 31.3留守兒童孤獨感的特點 41.4留守兒童孤獨感的成因 42留守兒童的研究現(xiàn)狀 62.1國內(nèi)關于留守兒童的研究現(xiàn)狀 62.2國外關于留守兒童的研究現(xiàn)狀 63某區(qū)留守兒童狀況研究分析 73.1研究對象 73.2研究工具 73.3研究方法 83.4研究結果分析與討論 84分析與討論 114.1性別不同對留守兒童孤獨感的影響分析 114.2區(qū)域不同對留守兒童孤獨感的影響分析 114.3是否為獨生子女對留守兒童孤獨感的影響分析 125降低留守兒童孤獨感的對策研究 145.1強化家庭方面的支持 145.2強化學校方面的支持 145.3強化社會方面的支持 17結論 19參考文獻 20附錄兒童孤獨量表 22致謝 24本科論文摘要隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)村勞動力不斷向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，又因條件不允許，子女只能與父母分隔兩地，由隔輩老人或親戚撫養(yǎng)。促使了“留守兒童”的形成。幾年來留守兒童的數(shù)量與日俱增，留守兒童的心理健康問題也越來越嚴重，此問題受到社會群體的關注。本文將對沈陽市某區(qū)、六所學校的4-6年級的留守兒童進行施測，探究其孤獨感程度及影響因素。數(shù)據(jù)結果顯示，留守兒童的孤獨感普遍偏高。性別、年級、區(qū)域和是否為獨生子女都會對留守兒童的孤獨感產(chǎn)生影響。通過影響因素的結果，本文進行分析討論，并從家庭支持、學校支持和社會支持三方面提出應對策略，降低留守兒童的孤獨感，幫助他們健康快樂成長。關鍵詞:留守兒童；孤獨感；影響因素；應對策略

AbstractWiththerapiddevelopmentoftheeconomy,rurallaborforceisconstantlymovingtocities.Duetolimitedconditions,childrencanonlybeseparatedfromtheirparentsworkinginanotherregion.Asaresult,theyareraisedbytheirgrandparentsorotherrelatives.Theyareclassifiedas‘leftoverchildren’becauseofsuchasituation.Inrecentyears,thenumberofleftbehindchildrenhasincreaseddramatically,andmentalhealthissuesofthemarebecomingmoreandmoreserious,whichhasdrawnattentionofsomesocialgroups.Inthispaper,leftbehindchildrenofgrade4-6fromsixschoolsinShenyangweretestedtoexploretheirdegreeoflonelinessanditscauses.Theresultshowsthatthelonelinessofleftbehindchildrenisgenerallyhigh.Gender,grade,region,andwhethertheyhavesiblingswillallhaveanimpactonthelonelinessofleftbehindchildren.thispaperanalyzesanddiscussesthecauses,andputsforwardstrategiesfromthreeaspectsincludingfamily,schoolandsocialsupporttoreducethelonelinessofleftbehindchildrenandhelpthemgrowuphealthilyandhappily.Keywords:Leftbehindchildren；loneliness；influencingfactors；copingstrategies引言社會經(jīng)濟正在高速發(fā)展，人們生活水平不斷提升，家長滿足孩子物質(zhì)基礎以外，更重視兒童的身心發(fā)展?！靶氖鎰t體壯”言外之意，只有心情舒暢，身體才能茁壯成長。兒童的身體健康和心理健康是密不可分的。身體健康是基礎，心理健康是必備條件。并且兒童時期智力的發(fā)展尤為重要，研究顯示，兒童的心理健康還會促進智力的發(fā)展。當兒童每天處于心情愉悅的狀態(tài)時，學習的東西能夠很快的記住，并在輕松地狀態(tài)下繼續(xù)學習，形成良好的學習習慣，長此以往得到智力的發(fā)展。若兒童長期處于情緒低落的狀態(tài)，會變得反應遲鈍和注意力不集中等現(xiàn)象，從而影響智力的發(fā)展。除此之外，兒童健康的心理還能促進性格的形成，樹立良好的個人形象，培養(yǎng)良好的交際能力，與其他人建立良好的人際關系。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，“民工潮”這一現(xiàn)象也逐漸生成。這一現(xiàn)象使得大量的父母不能陪伴在子女身邊，而是將子女留在隔代老人或其他人的身邊代為撫養(yǎng)。“留守兒童”這一新的社會群體名稱從此出現(xiàn)。這類兒童不能像其他兒童一樣長期在父母身邊。體驗不到與父母生活在一起的舒適感與幸福感，不能及時體會到父母帶來的關愛。而孩子在成長期間，家庭起到至關重要的作用。家庭關系的缺失使得留守兒童安全感逐漸缺失。孤獨感卻明顯升高，例如缺乏自信、情緒長期低落、不愛與人溝通、沒有社會歸屬感等其他不良現(xiàn)象油然而生。長期下去，嚴重影響了留守兒童的身心健康。本研究在留守兒童眾多的心理問題中選取最主要的孤獨感進行研究。近年來，雖然不同學生對孤獨的定義不盡一致，但科學家們在孤獨的研究方面取得了許多成果，取得了長足的進步。其主要特征分為三點：孤獨是人際關系中的一種錯誤，只有在人際關系中才能表現(xiàn)出來；其次，孤獨是個體的主觀體驗或心理感受，而不是處于孤立狀態(tài)；第三，孤獨是個體的心理感受，孤獨是痛苦的[1]。如果孩子長時間處于孤獨狀態(tài)，就會產(chǎn)生自卑、易怒、恐懼等非常惡劣的情緒，對于處在敏感期的小學生來說，孤獨感會讓他們喪失歸屬感，從而影響心理健康[2]。留守兒童這一群體，現(xiàn)如今數(shù)量之大，經(jīng)過國家權威人士的調(diào)查，中國的留守兒童人數(shù)與日俱增，目前的數(shù)量已經(jīng)超過英國人口的總和。在這6100多萬的留守兒童中，57.2%的兒童是父母一方外出，42.8%的兒童是父母雙方均外出。留守兒童中79.7%由隔代老人撫養(yǎng)，13%的孩子由親戚，朋友代為撫養(yǎng)。7.3%為不確定或者無人監(jiān)護。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母外出打工后，與孩子見面、交流的機會越來越少，這與監(jiān)護人的角色要求相去甚遠，并且替代教育又有諸多不理想，留守兒童缺乏家庭聯(lián)系，導致各種心理問題的產(chǎn)生。其孤獨感問題較為嚴重。本文針對這一問題深入探究留守兒童的影響因素，并提出相應的解決策略。從近端看，提高留守兒童孤獨感能夠幫助留守兒童身心健康的發(fā)展，快樂的成長。往遠端看，有利于國家經(jīng)濟、社會安全的穩(wěn)定發(fā)展。本文采用問卷調(diào)查法，文獻綜述法。對留守兒童進行了《兒童孤獨感》的測量。運用SPSS將調(diào)查結果匯總分析。通過前人對留守兒童孤獨感的研究，結合對自己的數(shù)據(jù)結果進行分析，證明了留守兒童普遍存在著較高的孤獨感。本文還對留守兒童孤獨感的影響因素進行了分析。發(fā)現(xiàn)男孩的孤獨感水平高于女孩；鄉(xiāng)村留守兒童的孤獨感水平高于城鎮(zhèn)留守兒童；獨生子女的孤獨感水平高于非獨生子女。低年級的孤獨感水平高于高年級，但四五年級差異并不顯著。通過對留守兒童孤獨感的現(xiàn)狀和影響因素的分析。本文將從家庭、學校和社會支持三方面的支持提出應對策略。家庭方面，家長應利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的優(yōu)勢多與孩子進行視頻通話溝通，尤其家里只有一個孩子的獨生子女，她們更需要家人的陪伴，父母應盡所能的讓孩子感受到來自父母的關愛。學校方面應提高老師的個人素質(zhì)，老師應多學習與孩子正確的溝通方式，多參加教師培訓，與學生建立良好的師生關系。學校要重視心理健康教育，定期開展素質(zhì)教育活動，定期進行心理健康教育專題講座，從心理知識方面入手，讓兒童學會自我調(diào)節(jié)情緒，自我減壓。政府也應提供相應的物質(zhì)資源，改善鄉(xiāng)村學校的基礎設施與建設條件。充分發(fā)揮共青團力量，引起社會關注度。組織大學生志愿者開展“留守兒童關愛計劃”，定期組織募捐活動、聯(lián)誼活動等。通過現(xiàn)實溝通、電話、信件等方式有效的改善留守兒童的孤獨感，幫助留守兒童健康成長。1留守兒童的概述1.1留守兒童的界定20世紀末期以來，國內(nèi)城鄉(xiāng)人口流動逐漸增大，農(nóng)村勞動力開始轉(zhuǎn)向城鎮(zhèn)發(fā)展，也就是所謂的“民工潮”現(xiàn)象。我國城鄉(xiāng)二元結構的特殊體制，使得進城打工的農(nóng)民不能享受和當?shù)厝艘粯拥膬?yōu)厚待遇與政策。例如：無法解決子女的教育問題等。這一體制使得農(nóng)民進城打工無法攜帶子女，子女只能由隔代老人、親戚朋友等照顧，促使這些孩子們出現(xiàn)了一個新的群體名稱—“留守兒童”[3]。“留守兒童”這一名詞最早出現(xiàn)在20世紀90年代。學者們從不同的角度對留守兒童進行了研究，并在年齡劃分上各持己見。有學者認為，留守兒童的年齡應該在14歲以下，有學者認為應該在16歲以下，有學者認為應該在18歲以下。對于留守兒童的定義方面，學者們也是眾說紛紜。本文將留守兒童的標準進行統(tǒng)一。標準如下：父母雙方或是一方外出打工半年或是一年以上的，由隔代老人、親戚朋友等照看的6-16歲的兒童被稱為本文要研究的留守兒童。1.2孤獨感的含義孤獨是人們經(jīng)常提起的話題。國內(nèi)外學者都對其進行了深入研究，提供了大量的研究資料。LeticiaAnnePeplau和DanielPerlen（1982）定義了孤獨的特征。孤獨感是一種不愉快、痛苦的主觀體驗或心理感受，大多數(shù)人都有孤獨感。孤獨感被定義為人們與外界相處時數(shù)量的多少和好壞的感受。前人提出：孤獨感是多維的，根據(jù)產(chǎn)生原因可分為情感孤獨和社交孤獨[4]。Weiss認為孤獨感是一種主觀的心理體驗或感受，如果個體的人際關系達不到一個令自己滿意的狀態(tài)，并逐漸缺乏高質(zhì)量的人際關系時，個體的心理體驗是痛苦的。這種痛苦的感覺被稱為孤獨感。關于孤獨感的特點本文將分為以下三點：①孤獨感源于人際關系的失敗，只有在人際關系中才會產(chǎn)生。②孤獨感是一種主觀體驗或是心理感受，而非客觀的被處于孤立狀態(tài)。③孤獨感體驗是令人痛苦的、不愉悅的。留守兒童從小缺少父母的陪伴，在成長的關鍵期是與爺爺奶奶或是親戚共同度過，而代養(yǎng)人普遍文化水平較低，與兒童無法進行有效的溝通。尤其對于未成年人來說，沒有形成獨立認知的階段，父母的關愛是尤為重要的。留守兒童正是因為缺少了父母和社會其他成員有效的互動，而產(chǎn)生了孤獨感。本研究將孤獨感定義為一種主觀的孤獨情感體驗，具有孤獨感的人普遍無法與社會其他成員建立有效互動。1.3留守兒童孤獨感的特點留守兒他們童在日常生活中長期與父母相隔兩地，與父母的溝通有限，父母的關愛程度往往不夠，對于未成年人來說，內(nèi)心造成了不可磨滅的傷害與隔閡，他們比正常兒童承受更多的壓力與煩惱，研究表明，留守兒童的孤獨體驗感要高于非留守兒童。總體上來說，留守兒童孤獨感與年齡呈負相關，年齡越大孤獨感越低。部分研究表明，兒童隨年齡的成長，接觸了更多的外界事物。并且在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的時代，能夠在互聯(lián)網(wǎng)上尋求更多的知識，朋友，甚至是加大了與父母聯(lián)系的頻率。在日常生活中，留守兒童的交往范圍也在變大，結識了知心伙伴，與伙伴之間建立了較穩(wěn)定的關系，分享自己的快樂與煩惱，很大程度上減輕了內(nèi)心的孤獨感[5]。留守兒童男女生的孤獨體驗感也是研究的重要問題，多數(shù)研究表明，男生的孤獨體驗感要略高于女生。這與女生的先天性格有關，女生更喜歡與玩伴建立情感，分享情緒，更喜歡與父母撒嬌，暢談[6]。并且女生更喜歡用各種宣泄方式將煩惱釋放出來。而男生則不愿意分享，更喜歡把情感放在心里，有煩惱也得不到良好的宣泄，也就導致了男生的孤獨感更高。1.4留守兒童孤獨感的成因兒童成長的過程中，離不開父母的陪伴，而留守兒童的父母長期在外忙于工務，陪伴子女時間短，缺乏對子女的關心。孩子的成長之路上，父母的關懷與關愛是十分重要的一環(huán)，單單給予經(jīng)濟上的支持而缺乏精神上的支撐，無疑是本末倒置。孩子在小的時候更多的是需要愛的呵護。父愛母愛的缺失，迫使孩子過早的獨立，自己面對生活的各種困難，獨自處理各種各樣的問題，內(nèi)心孤獨感十足。更有甚者，一些父母在本就短暫的相處時間里對孩子嚴加管教，更加激發(fā)了孩子內(nèi)心的抵觸心理。父母與孩子之間的隔閡越來越大，讓本就處在成長期的孩子，不能得到很好的呵護與關愛。父母角色的缺失，無法為留守兒童創(chuàng)造一個優(yōu)良的心理成長環(huán)境[7]。孩子在成長的過程中，教師的角色不可缺少。教師是除父母之外陪伴孩子時間最長且最具權威的一位。在某種意義上來說，教師應時刻扮演著父母的角色，不但傳授給孩子知識的海洋，還時刻關注孩子的心理成長情況。留守兒童不同于其他兒童，教師的關注更是她們得到愛與歸屬感的地方。但是一個班級中，孩子的數(shù)量較多，老師精力有限，不能完全的照顧到每一個孩子的每一個細節(jié)。況且有些班主任把班級的成績和集體榮譽放在首位。對孩子的關心，孩子的心理感受不聞不問。低年級的留守兒童還存在著被孤立被排擠的現(xiàn)象，老師冷漠的處理態(tài)度，更是造成留守兒童身心不健康的原因之一[8]。多數(shù)老師只扮演著教師傳道授業(yè)解惑的角色，忽視了兒童的心理狀況。在大多數(shù)情況下，教師總是表現(xiàn)得很嚴肅，在孩子心中，老師是一種嚴厲且權威的存在。孩子不敢與其接近，自然而然形成距離感，這種距離感使老師不能取代家長的角色。孩子與老師之間無法形成依戀關系?，F(xiàn)如今兒童的心理健康問題是一熱門話題，對于成長中的兒童來說，健康的心理能夠讓他們有較好的觀察力、注意力、想象力。做事情具備信心和耐心。能夠正常的與父母、老師、小朋友表達想法與感受，建立良好的溝通。因此小、初、高學校分別設立的孩子不同階段的心理健康課程。配備心理健康老師。部分學校由于師資力量不足，當?shù)叵嚓P部門對此重視程度不夠。常常忽略了小學生心理健康的發(fā)展。當留守兒童承受著各種壓力時，沒有父母的陪伴，不能夠與待看人建立良好的溝通，缺乏教師的關注。心理課堂則是他們放松心情，釋放壓力的唯一途徑。但有些學校心理健康教師匱乏，開設的心理課程不足，使得留守兒童的心理問題不能及時得到解決，更無法合理，有效的調(diào)節(jié)他們的情緒。留守兒童常感覺自己是孤立的存在，不受其他人的重視，缺乏安全感，沒有歸屬感，孤獨感尤為強烈。2留守兒童的研究現(xiàn)狀2.1國內(nèi)關于留守兒童的研究現(xiàn)狀進入21世紀以來，我國兒童出現(xiàn)了一個弱勢群體“留守兒童”。2004年，教育部召開座談會，對我國留守兒童進行調(diào)查。2005年5月21到22日，全國婦聯(lián)舉辦了“中國農(nóng)村留守兒童社會支援行動研討會”。根據(jù)第五次全國人口普查表上面得數(shù)據(jù)表明，留守兒童所占比例巨大，在從總表中抽取0.95%得到樣本顯示14歲以下的留守兒童達到了28452.76人，根據(jù)比例我們大概可以算出全國留守兒童的數(shù)量約為2290.45萬人。21世紀以來，隨著時代的進步與發(fā)展，國家對留守兒童問題高度重視，社會各界學者們也紛紛參與研究行列，經(jīng)研究得出以下三個結論，一是留守兒童普遍存在著叛逆的心理，同時內(nèi)心又有些自卑。二是留守兒童的年紀影響著心理問題的大小，年齡小的心靈更容易受挫，這種情況女生會比男生更加嚴重。三是非留守兒童會高于留守兒童，非留守兒童的心理狀態(tài)會更優(yōu)，即使是單親的兒童心理狀態(tài)也會高于留守兒童。這三方面結論由劉亞[9]、周宗奎、黃艷萍等人分別研究出來的[10]。2.2國外關于留守兒童的研究現(xiàn)狀其他國家地區(qū)在時代進步的發(fā)展過程中，農(nóng)村的剩余勞動力也有向城鎮(zhèn)內(nèi)轉(zhuǎn)移的情況。但是相比中國，國外轉(zhuǎn)移的勞動力，在社會上的地位與城鎮(zhèn)自身人口的社會地位是相同的，得到的社會待遇也是一樣的。轉(zhuǎn)移人口的子女可以得到同等公平的學習環(huán)境，并不會因為父母外出務工與父母分離，就不會出現(xiàn)留守兒童這種情況。國外留守兒童現(xiàn)象主要集中在經(jīng)濟水平落后的國家，相較于中國留守兒童與父母的城鄉(xiāng)距離。資本與勞動力全球化流動使得部分經(jīng)濟水平較為落后的國家，存在留守兒童與父母面臨跨國的距離。一般發(fā)達國家，如美國和歐洲地區(qū)，沒有專有名詞來定義“留守兒童”這個群體。因為美國寬松的戶籍政策以及相對完善的福利和保障體系，使得美國幾乎不存在“留守兒童”[11]。歐洲經(jīng)濟較好的經(jīng)濟基礎和城鄉(xiāng)之間的低經(jīng)濟差異、相對較小的地域面積以及重視家庭團聚和幸福的傳統(tǒng)文化使得歐洲同樣幾乎不存在“留守兒童”現(xiàn)象[12]。3某區(qū)留守兒童狀況研究分析3.1研究對象本文研究對象為沈陽某區(qū)六所學校四五六年級的留守兒童。六所學校包括三所鄉(xiāng)村小學，三所為城鎮(zhèn)小學。通過學校聯(lián)誼了解到六所學校中存在著大量的留守兒童。通過進一步調(diào)查，六所學校中四五六年級的留守兒童共519人。本次向留守兒童發(fā)放問卷519份，回收問卷519份，得到有效問卷479份，有效率為92.29%。篩選有效問卷的標準為：①本人信息填寫不全者。②問卷中有三處及以上漏填者。③問卷中有5處及以上勾抹者。④答題有明顯的規(guī)律性，例如：答案出現(xiàn)12345或是11111，反復出現(xiàn)同一個答案。具體情況見表2.1。表2.1被試情況分布表項目維度樣本數(shù)有效比性別男女23524449.06%50.94%年級四年級五年級六年19%32.57%34.23%區(qū)域鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)17830137.37%62.84%是否為獨生子女是否30517463.67%36.33%總計4793.2研究工具本研究采用的兒童孤獨量表，是由Asher等人(1984)編制的[13]，共含有24個項目，可用于評定3-6年級學生的孤獨感水平。24個項目中有16個條目用來測量兒童孤獨感。（其中10條用語指向孤獨，6條用語指向非孤獨）。另外的8個條目對孤獨的評定不起作用，而是詢問一些興趣愛好等，使得兒童在測評的過程中能夠保持輕松愉悅的心情[14]，防止兒童意識到了量表的真正目的，而掩飾了自己真實的想法?；卮鸱譃槲寮売涗?，從“一直如此”到“一點都沒有”分別記為“1-5分”然后對條目分數(shù)進行簡單的疊加。其中2、5、7、11、13、15、19、23為插入題，不計分。3、6、9、12、14、17、18、20、21、24為反向計分?？偡址秶鸀?6-80，本次研究實際得分范圍為17-73。其中得分低于30分為非孤獨，得分在30-36之間為中度孤獨，得分高于36分為重度孤獨。得分總數(shù)越高者說明孤獨的程度越高?！秲和陋毟袉柧怼肪哂休^高的信度和效度，可進行研究使用。3.3研究方法問卷調(diào)查法：通過采用《兒童孤獨感問卷》調(diào)查問卷，向沈陽市某區(qū)的六所小學的519名兒童，以班級為單位發(fā)放問卷，當場發(fā)放然后做題完畢立即收回，采用SPSS錄入數(shù)據(jù)，用SPSS統(tǒng)計軟件建立數(shù)據(jù)庫。文獻分析法：本文在書寫之前進行了大量的相關調(diào)研，主要通過中國知網(wǎng)上收集與留守兒童孤獨感的現(xiàn)狀、影響分析、對策的相關文獻，將文獻整理后，根據(jù)本文的研究需要進行選擇和分析。3.4研究結果分析與討論479名留守兒童孤獨感平均值為37.32，最低分為17，最高分為73。最低分與最高分相差很大，說明了本次選取的留守兒童中，孤獨感存在著較大的個體差異。其中，量表得分＞30的留守兒童共423名，約占總?cè)藬?shù)的88.3%。他們存在中度孤獨感。量表得分＞36的留守兒童147名，約占總?cè)藬?shù)的30.7%，他們存在重度孤獨感。為了探究留守兒童孤獨感的影響因素，本文還選取了其他人口學變量，分別是：性別、年級、區(qū)域、是否為獨生子女，具體情況如下。3.4.1不同性別留守兒童孤獨感比較根據(jù)性別不同，進行獨立樣本T檢驗，結果顯示，留守兒童中，男孩的平均孤獨量表得分為38.74±10.996，女孩的平均孤獨量表得分為35.95±9.756。男孩的孤獨體驗感普遍高于女孩。且差異顯著（P=0.016）。這與王金娥[15]、周宗奎[16]等人的研究結果一致，與楊雪梅[17]的研究不一致。具體分值見表3.1。表3.1不同性別留守兒童孤獨感差異分析男生（N＝235）女生（N＝244）tM±SDM±SD孤獨感比較38.74±10.99635.95±9.756-2.931*注：**.在0.01水平（雙側(cè)）上差異顯著。*.在0.05水平（雙側(cè)）上差異顯著。3.4.2不同區(qū)域留守兒童孤獨感比較根據(jù)區(qū)域不同，獨立樣本T檢驗結果顯示，沈陽某區(qū)留守兒童孤獨感存在顯著性差異，本次調(diào)查的六所學校中，三所學校為鄉(xiāng)村學校，三所學校為城鎮(zhèn)學校。經(jīng)調(diào)查結果顯示，所有鄉(xiāng)村學校學生的孤獨感高于城鎮(zhèn)學校學生的孤獨感，為進一步了解區(qū)域?qū)α羰貎和陋毟械挠绊憽Ｎ覀儗ν瑓^(qū)域?qū)W校學生的孤獨感進行獨立樣本t檢驗，結果顯示，鄉(xiāng)村留守兒童孤獨感平均量表得分為38.73±11.742，城鎮(zhèn)留守兒童孤獨感平均量表得分為36.49±9.554，并且鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)留守兒童孤獨感存在顯著差異，（P=0.002）具體分值見表3.2。表3.2.不同區(qū)域留守兒童孤獨感差異分析鄉(xiāng)村（N＝178）城鎮(zhèn)（N＝301）tM±SDM±SD孤獨感比較38.73±11.74236.49±9.5542.279*注：**.在0.01水平（雙側(cè)）上差異顯著。*.在0.05水平（雙側(cè)）上差異顯著。3.4.3不同年級留守兒童孤獨感比較根據(jù)年級不同，留守兒童孤獨感單因素方差分析結果顯示，四年級的平均孤獨量表得分為38.94±11.359，五年級的平均孤獨量表得分為37.94±10.531，六年級的平均孤獨量表得分為35.68±9.240。四年級留守兒童孤獨感水平高于五年級，但(P=0.385>0.05)，無顯著性差異。五年級留守兒童孤獨感水平高于六年級，但(P=0.307>0.05)，無顯著性差異。四年級留守兒童孤獨感水平高于六年級，且差異顯著（P=0.014＜0.05）。具體分值見表3.3。本研究發(fā)現(xiàn)，年級不同對留守兒童孤獨感有影響，且年級越高，留守兒童的孤獨感越低。但四年級與五年級差異并不明顯。這可能是學生在四年級與五年級的年齡段上，性格特征等因素變化并不是很大，孤獨感普遍偏高。而六年級的學生已經(jīng)初步形成認知，接觸的外界事物更加廣泛，與同伴能夠更好的建立友誼。在與朋友的交往中分享快樂，訴說煩惱。減少孤獨感的存在。但本研究五年級與六年級同學的孤獨感差異不顯著，無統(tǒng)計學意義，所以此研究不做過多分析。表3.3.不同年級留守兒童孤獨感差異分析四年級（N＝159）五年級（N＝156）六年級（N＝164）FM±SDM±SDM±SD孤獨感比較38.94±11.35937.94±10.53135.68±9.2403.957*注：**.在0.01水平（雙側(cè)）上差異顯著。*.在0.05水平（雙側(cè)）上差異顯著。3.4.4獨生和非獨生留守兒童孤獨感比較根據(jù)是否為獨生子女，獨立樣本T檢驗結果顯示，留守兒童中，獨生子女的平均孤獨量表得分為40.10±10.714，非獨生子女的平均孤獨量表得分32.45±7.964。獨生子女的孤獨感水平遠高于非獨生子女，且差異極其顯著（P=0.00）。具體分值見表3.4。表3.4是否為獨生子女的留守兒童差異分析獨生（N＝305）非獨生（N＝174）tM±SDM±SD孤獨感比較40.10±10.71432.45±7.9648.212*注：**.在0.01水平（雙側(cè)）上差異顯著。*.在0.05水平（雙側(cè)）上差異顯著。4分析與討論兒童時期正是他們身心健康養(yǎng)成的關鍵階段，在此階段父母因生活壓力，被迫選擇外出打工，與子女長期分離。孩子不能及時得到父母的陪伴與關愛。再加上缺乏父母正確的引導和教育。孩子在思想認識和價值觀養(yǎng)成方面都會嚴重扭曲。對本次調(diào)查的數(shù)據(jù)干預處理表明，留守兒童在性別、年級、地區(qū)、是否為獨生子女上均有顯著性差異。但留守兒童在年級上與其他變量略有不同。單因素分析表明，四年級與六年級兒童的孤獨感存在顯著差異，而四五年級與五六年級之間差異并不明顯。所以本次研究留守兒童孤獨感影響因素時，年級因素暫不考慮。4.1性別不同對留守兒童孤獨感的影響分析從性別方面分析男童的孤獨感得分顯著高于女童。在中國傳統(tǒng)文化背景下，從小給男生灌輸要獨立、有擔當、不輕易表露自己情緒的思想。而與之對應的是女生更注重親密關系的建立和親戚朋友之間的感情傾訴及不良情緒宣泄，遇到事情也更習慣于尋求外力的幫助等諸多方式，都有利于降低孤獨感。4.2區(qū)域不同對留守兒童孤獨感的影響分析本研究中，鄉(xiāng)村留守兒童孤獨感顯著高于城鎮(zhèn)留守兒童。鄉(xiāng)村學校比起城鎮(zhèn)學校來說，師資力量薄弱，教師的自身素質(zhì)偏低，而教師的自身素質(zhì)對兒童的身心發(fā)展起到至關重要的作用。鄉(xiāng)村教師會認為，自身的教學壓力、升學壓力要遠低于城鎮(zhèn)學校教師的壓力，所以老教師自身精力和體力的重心將會偏移。而年輕教師經(jīng)驗的不足、能力的有限、專業(yè)培訓也很少，對待兒童的不同問題，處理方法有待提高，導致與學生相處起來造成幼兒身心發(fā)展不相適應。比起城鎮(zhèn)來說，鄉(xiāng)村的教育經(jīng)費不足，教學設備不夠先進，基礎設施過于老舊，活動場地較為有限。孩子接觸到的事物和上課形式過于死板，不能夠及時開闊孩子的眼界。當下時代，是培養(yǎng)孩子的素質(zhì)教育，重視孩子的德智體美勞全面發(fā)展的時代，課外活動便顯得尤為重要。課外活動既可以早期開發(fā)孩子的智力還可以幫助兒童建立良好的社會角色。但鄉(xiāng)村學校除學校以外活動較少，并且形式單一，氛圍不夠活躍，減少了學生之間的互動，增加了個人的孤獨感。近年來，對農(nóng)村教育經(jīng)費的投入國家加強了許多，盡管對此做出了努力，但是所得成果卻不盡如人意。因為農(nóng)村的思想觀念落后，心理健康教育被認為是多余的，并沒有直接的效果。心理健康教學設施的缺乏和落后，心理健康教師資源的不足，究其根本原因是投資到心理健康專項的資金不足，更多的鄉(xiāng)村學校只是做一下表面工作，成立一個簡樸的心理健康咨詢室，其咨詢室內(nèi)并沒有相關的配備設施，成立的目的也僅僅是為了應付上頭領導的蒞臨檢查，做出這種假象，這種問題在大多數(shù)鄉(xiāng)村都存在，可想而知孩子的心理問題更難以解決。沒有很好的途徑解決，更不能做到及時有效解決。鄉(xiāng)村學校專業(yè)的心理健康教師也同樣匱乏，心理健康課程不足，課程形式不能達到多樣化，缺少展開性與互動性。鄉(xiāng)村家長跟城鎮(zhèn)家長在對待兒童心理健康問題上，重視程度也有所不同。農(nóng)村家長與城鎮(zhèn)家長受教育程度不同，素質(zhì)水平不同，對兒女的重視程度也有所不同。普遍來說，城鎮(zhèn)家長受教育程度普遍偏高，與兒女的溝通方式較好，更注重孩子的身心發(fā)展需要。在金錢方面給予孩子更多，給孩子買玩具、買書籍等。讓孩子接觸到的事物更多，眼界更開闊。而城鎮(zhèn)家長，受教育程度普遍偏低，不太注意自己與孩子的說話方式，溝通少。不注重孩子的身心發(fā)展需要。很少給孩子買玩具，認為是亂花錢，孩子課外知識少，僅局限于書本知識。城鎮(zhèn)家長的觀念普遍是溫飽即可，要想得到更多的東西，就自己努力，將來靠自己。城鎮(zhèn)家長灌輸孩子一切靠自己的思想對孩子也是有利的。但由于家庭的特殊性，本來就沒有父母的陪伴，缺少父母的關愛，缺少溝通。接觸打的世界又極為有限，使得孩子的性格孤僻，缺乏安全感，增強了孤獨感。4.3是否為獨生子女對留守兒童孤獨感的影響分析確定獨生子女的標準是2001年12月29日第九屆全國人民代表大會常務委員會上通過的《中國人口與計劃生育條例》，該條例上明確規(guī)定，獨生子女要按照下列標準確定第一，夫妻雙方只生育一個子女或所生育子女的中只有一個存活的；第二，無子女的夫妻依法只收養(yǎng)一個子女的；第三，由社會福利機構撫養(yǎng)成人且沒有兄弟姐妹的；第四，只生育一個子女的夫妻離異后一方依法與該子女共同生活，未再婚或與無子女的人再婚但是沒有生育的。根據(jù)上面所訴規(guī)定可以明確整個家庭組成里面，只有一個孩子的，并沒有其他的姐妹兄弟的就是獨生子女，反之就是有兄弟姐妹的子女，我們就稱之為非獨生子女。根據(jù)研究所示，獨生子女和非獨生子女在兩歲之后便出現(xiàn)了很大方面的差異。例如行為差異、交往差異、性格差異等。汪小瓊研究發(fā)現(xiàn)，非獨生子女具有較高的同伴交往能力，體現(xiàn)了非獨生子女的家庭環(huán)境有利于促進幼兒同伴交往能力的發(fā)展[19]。范存仁研究發(fā)現(xiàn)，非獨生子女獨立性好過獨生子女。賈曉明對北京市的獨生與非獨生子女問題行為進行了比較，研究發(fā)現(xiàn)獨生子女更容易出現(xiàn)問題行為，非獨生子女的親和力更強。對于非獨生子女的家庭中，孩子之間會進行相應的交流與互動，有吵架、也有理解。有爭奪、也有謙讓。遇見問題會有人分享，一起解決。這對于價值觀未完全形成的兒童來說，大大的幫助了他們心理健康的成長。留守兒童中，非獨生子女同伴交往能力更強，更懂得分享喜悅與悲傷。雖然父母不能時刻陪在身邊，但有兄弟姐妹的陪伴，遇見煩惱有人分享，也減少了兒童的孤獨感。由此可見，留守兒童中，獨生子女的孤獨感要高于非留守兒童的孤獨感。5降低留守兒童孤獨感的對策研究5.1強化家庭方面的支持孩子早期的健康心理往往來源于良好的家庭環(huán)境。研究顯示，孩子在一個完整的溫馨的家庭環(huán)境下長大，一般都會性格開朗、文明有禮、陽光自信。孩子在家庭情感缺失的環(huán)境下長大，性格較為內(nèi)向、行為偏激、缺乏安全感、具有孤獨感。家長作為孩子的第一監(jiān)護人，除保證孩子身體健康和滿足物質(zhì)條件以外，更應該重視心理健康發(fā)展，時刻關注孩子的內(nèi)心變化，加強溝通、給予關愛來減少孩子的不良情緒。孩子在四五六年級，容易出現(xiàn)叛逆、孤獨、自卑等情緒。家長面對這個時期的孩子，應多與孩子進行溝通。積極的參與到孩子的生活中。時刻關注他們的身心發(fā)展情況、情緒變化。做到及時發(fā)現(xiàn)問題，并選擇適宜的辦法及時有效的解決。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的時代。父母應該經(jīng)常與孩子打電話、視頻通話等。很多家長認為女孩子內(nèi)心軟弱，男孩子個性堅強，所以忽略了男孩子的感受。父母無論對待男孩子還是女孩子，都應該加強溝通，讓孩子感受到父母的關懷，即使雙方有著千里之隔，孩子也不會產(chǎn)生孤獨感。為了讓孩子們感受到家庭的溫暖，在與孩子短暫的相處的時間里一定要多多的創(chuàng)造出溫馨和睦的家庭氛圍。讓孩子體會到家的溫暖，有一個溫暖的港灣得以庇護。并要讓孩子理解，迫于生活的壓力父母才選擇外出打工。并在外出打工期間，父母時刻掛念著他們。盡可能的彌補因父母的缺位而導致的情感缺失。降低孩子的孤獨感，從而讓孩子們健康的成長。5.2強化學校方面的支持5.2.1建立良好的師生關系就留守兒童來說，老師身上不單單只是承擔著教師的責任，對他們而言也扮演著父母的身份，因為留守兒童與父母接觸的時間遠遠少于與老師相處的時間。老師對兒童的生活與心理發(fā)展起到核心作用[20]。有科學研究表明，良好的師生關系和高質(zhì)量的友誼會使孩子們感到不那么孤獨。在日常的教學過程中，教師應多幫助留守兒童，給予他們更多的關懷，讓他們能感受到集體的溫暖，多關注留守兒童的心理健康問題。創(chuàng)造良好的班級氛圍，讓孩子們感覺自己是班級和學校集體的一部分。老師如同父母，同學們?nèi)缤值芙忝茫诎嗉壷姓业綒w屬感。同時教師個人要提高自己的職業(yè)道德，豐富心理學知識，多學習與孩子溝通、與學生相處的方式方法。讓孩子發(fā)自內(nèi)心的愿意與老師接近，敬愛老師。不僅如此，教師在平時的工作生活中也要多留意留守兒童的心理變化，及時的排查他們的心理問題以及不良情緒，這樣就能夠使他們體會到教師如同自己的另一個父母一樣。5.2.2加強心理健康教育與培訓，開設專題講座在留守兒童心里，父母不在身邊，學校就如同他們的第二個家。作為校方，我們更應該注意的是如何給學生們一個輕松愉快的學習環(huán)境，而不單單只是抓成績，成績固然重要，但是心理健康問題也尤為重要，現(xiàn)在城鄉(xiāng)差距還是較為明顯的。城鎮(zhèn)的學校都為學生們配備了專業(yè)的心理老師，相比城鎮(zhèn)，鄉(xiāng)村的心理教師則更多的是具有心理健康證的其他科目老師代替，差距顯而易見。課程內(nèi)容缺乏專業(yè)性。因此要加強農(nóng)村學校的人才引進，做到不同年級配有相應且專業(yè)的心理健康教師，根據(jù)兒童不同年齡段的發(fā)展特點，開設不同的心理健康課程。使每個年齡段孩子的心理都能夠得到正常的發(fā)展需要。心理課程不該單單讓學生們感受到放松，作為心理教師還要把課上所涉及的心理知識傳授給學生，讓學生能從中獲取經(jīng)驗、學到心理學知識，用來自我調(diào)節(jié)日后生活中的不良情緒，能夠自我解壓。為了提高學生的積極性、參與性、與同學建立良好的友誼。心理健康老師還應帶領學生每周做一次戶外的素質(zhì)拓展訓練。每一名學生都要融入進來，任由他們自己動腦筋，用自己所學知識和經(jīng)驗去處理問題。在整個過程中，每一名學生挑戰(zhàn)自我，激發(fā)潛能，與同伴們建立友誼。在某種程度上可能會對獨生子女彌補兄弟姐妹部分的情感缺失?；蚴窃谛睦碚n上設立“興趣小組”“知心伙伴”類似的活動，兩人或多人為一組，可以互相討論興趣愛好，向?qū)Ψ街v出知心話。這種活動既能提升班級整體氛圍，又能及時化解孩子們的心理問題，讓獨生子女在伙伴關系中感受到愛，重新對個人，情感，環(huán)境定位。同時讓學生懂得關心他人和溝通的重要性。要懂得感恩、懂得回報和適應特定的環(huán)境。條件允許情況下，定期邀請有經(jīng)驗的心理輔導專家來學校為學生們開設專題講座，提高留守兒童的心理素質(zhì)，提升他們的心理彈性。5.2.3優(yōu)化鄉(xiāng)村學校的建設條件，改善鄉(xiāng)村學校的基礎設施優(yōu)化鄉(xiāng)村學校的建設條件，主要從兩方面入手，分別是：加強師資力量、提高物質(zhì)條件。我黨在十九大報告上高度稱贊教師，把教師的地位比作是“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。黨對教師寄予厚望，教師們更應該不負眾望，不辜負黨對教師團隊的信任與支持，為了組成一批素質(zhì)高、層次高的教師隊伍，教師們必須要提升自身的素質(zhì)，管理嚴格。教師的素質(zhì)不單單是完成本身的教學任務，還要具備良好的政治素質(zhì)、優(yōu)良的道德文化素質(zhì)、優(yōu)秀的教學能力、健康的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，同時還要具有外在素質(zhì)等方面。隨著時代的浪潮，21世紀不再是傳統(tǒng)的教學方式，而是對教師提出了新要求，新的教學理念可以讓老師帶領同學更好的跟隨著時代的步伐，但是這新時代的教學理念也對老師的能力要求更高了，教師本身要有過硬的教學能力和優(yōu)良的政治道德品質(zhì)。在教學管理這方面，要牢牢地謹記以下幾個方面：一是要有完善的考核制度，健康的獎罰原則，凡事按勞分配不偏不倚；二是培養(yǎng)提高和使用相輔相成的原則。三是教師之間要注重配合，互幫互助能力互補，互相交流成功的經(jīng)驗，每個人的個性相互填補的優(yōu)化原則。四是要注重人才的培養(yǎng)和引進，同時還要委托培養(yǎng)，這三種方式相結合的人才培養(yǎng)模式。一支層次高、素質(zhì)高教資隊伍的建成必須要從以下三方面著手，第一是要合理分配，統(tǒng)籌安排，人盡其才。每個老師的安排要根據(jù)其自身所學的專業(yè)進行安排，讓其能力能夠發(fā)揮到最大化。優(yōu)良的獎懲系統(tǒng)能夠讓教師隊伍走在層次高、素質(zhì)高、結構合理的高起點上，從而得到優(yōu)化、動態(tài)的發(fā)展。第二則是創(chuàng)造一個良好的工作生活環(huán)境，好的工作生活環(huán)境才會促進教師的工作積極性，同時也會對引進人才有著很大的幫助，正所謂“梧高鳳必至，花香蝶自來”。第三則是要在人才培養(yǎng)上下功夫，在優(yōu)秀教師中選派人員去進修，年輕的教師在短時間內(nèi)要在在職時間內(nèi)完成進修，至少要達到大專以上的水平。為了讓教研工作更好進行，要把圖書館強化利用，通過圖書館內(nèi)豐富的教學資源和課外知識，讓教師們充實自身的同時更好的去教書育人。教學質(zhì)量的提高，需要有配套的物質(zhì)條件來保證。若想從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，個性，自信心等。就更需要有相應的物質(zhì)條件來配套。這些物質(zhì)條件指的是良好的教學場所、實驗基地、辦公場所。專業(yè)的心理咨詢室、放松室、發(fā)泄室。信息交流所必。須使用的場地、設施、工具、器材等。配合相應的物質(zhì)條件還要有豐富的知識資源和先進的教育理念。通過與其他學校的聯(lián)結，推行共享資源、實現(xiàn)互助合作、完成整體提高，從而達到取長補短，追求卓越的目標。來實現(xiàn)鄉(xiāng)村的優(yōu)化教學。良好的環(huán)境、優(yōu)化的教學、豐富的課外活動，讓他們更好的融入到集體中，同時幫助他們加強同學之間的關系，使兒童的認知和人格得到健康的發(fā)展，從而降低他們的孤獨感。5.3強化社會方面的支持目前留守兒童問題已經(jīng)迫在眉睫，應該引起社會的關注度。要想擁有更多的關懷和資助，作為政府應該首當其沖，發(fā)揮自己的帶頭作用，制定相關的扶持保護措施，出臺相關政策，讓社會資源向留守兒童傾斜，給予留守兒童更多的社會關愛，讓留守兒童在成長過程中能夠有健康積極的心理成長環(huán)境及基本的生活環(huán)境，同時究其根本。留守兒童的產(chǎn)生原因是父母外出務工為了掙錢養(yǎng)家，政府應該多注重招商引資，在當?shù)囟喑闪⑵髽I(yè)，根據(jù)當?shù)氐奈镔|(zhì)地產(chǎn)特色開展相關項目，為當?shù)鼐用駝?chuàng)造更多的就業(yè)機會，這樣就會大大減少留守兒童的數(shù)量，這樣就會從根本上解決留守兒童的問題，但是這個過程不可一蹴而就，要循序漸進。這個過程中非政府方面也要發(fā)揮自己的能量，例如平時可以多組織一些“留守兒童關愛計劃”，招募志愿者參與進來，這時就可以與各大學校相合作。大學生擁有更多的空閑時間可以參與進來，同為學生的他們也懂得留守兒童關鍵的心理缺陷，從而在心理方面給予他們需求的關懷。大學生從中獲取工作經(jīng)驗的同時也豐富了留守兒童的日常生活，開拓了視野。還可以交到好朋友，鍛煉語言能力、溝通能力、交際能力等。加強她們與同學之間的關系。發(fā)揮共青團的力量讓更多社會人士關注留守兒童。通過共青團的組織優(yōu)勢，尋找更多的留守兒童，將其資料進行整合，了解其家庭背景、生活習性等基礎性問題。舉辦親子教育專題講座，幫助外出打工的父母與孩子建立感情。也可以定期開展愛心募捐、興趣培訓班、心理咨詢等無償活動。將所有活動一一落實，進一步進行深化與改革，讓留守兒童感受到社會給予的關愛，從而降低孤獨感。結論通過以上分析，沈陽市某區(qū)留守兒童孤獨感程度屬于中等偏上水平。根據(jù)人口學變量數(shù)據(jù)分析可以看出，留守兒童孤獨感在年級維度上不存在顯著差異，這與其他研究者的探究存在一定偏差，可能是所選取的年級對此變量表現(xiàn)不明顯。在性別維度上，留守兒童的孤獨感存在顯著差異，由于男孩女孩性格的差異導致男孩的孤獨感水平高于女孩。在區(qū)域維度上，留守兒童的孤獨感存在顯著差異。城鎮(zhèn)家長的思想觀念普遍高于城鎮(zhèn)家長，城鎮(zhèn)的先進資源水平高于鄉(xiāng)村，間接導致鄉(xiāng)村留守兒童的孤獨感高于城鎮(zhèn)兒童。在獨生子女與非獨生子女維度上，留守兒童的孤獨感水平存在顯著差異。且獨生子女的孤獨感水平更高。根據(jù)影響因素分析，本文從家庭、學校和社會三方面分別提出降低留守兒童孤獨感的對策。主要概括為：創(chuàng)建良好的教學環(huán)境、設立學習興趣小組、改善學校的基礎設施條件、提高教師的自身素質(zhì)、打破父母與孩子之間的冷漠局面、父母與孩子多溝通多關愛、彌補孩子的情感缺失、及時關注孩子的不良情緒、并進行調(diào)節(jié)疏導、提升社會的關注度從而降低留守兒童的孤獨感。參考文獻[1].吳劍，蔣威宜.孤獨感及我國小學兒童孤獨感研究綜述[J].思想理論教育，2006,Z(2):105-110[2]張艷華，慈勤英.家庭功能與青少年子女孤獨感的相關研究[J].青年探索，2008,(1):53-56[3]張艷,何成森.留守兒童親子溝通的心理干預[J].中國健康心理學雜志.2013.21(1).[4]Weiss.RS.Loneliness:theexperienceofemotionalandsocialisolution[M].Canbridge,MA:TheMITPress,1973:41-52.[5]任寧,沈莉,小學農(nóng)村留守兒童孤獨感研究現(xiàn)狀[J].中國健康心理學雜志，2008,16(7):754-756[6]謝華,楊東,馮建.農(nóng)村留守中學生孤獨感現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]中國健康心理學雜志,2009,17,(1):53-54[7]孫曉軍等。農(nóng)村留守兒童同伴關系和孤獨感研究[J].心理科學，2010，33,(2):337-340[8]岳頌華,陸小云,留守兒童社會支持,應對方式與孤獨感的相關研究[J].教育導刊,2014(3):22-25[9]王三蕊,留守兒童的孤獨感與人格特征、社會支持的關系研究[D],西寧：青海師范大學,2011.03[10]孫倩,團體心理輔導對初中生孤獨感的干預研究[D],沈陽:沈陽師范大學2011.04[11]胡楓,李善同.父母外出務工時對農(nóng)村留守兒童教育的影響,基于五城鎮(zhèn)農(nóng)民工調(diào)查的實證分析[J]管理世界.2009(020)(2):67-74[12]胡昆.農(nóng)村留守兒童社會支持狀況調(diào)查研究[J].中國健康心理學雜志，2011,19(8):976-978[13]汪向東,江長青,馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊(增訂版)[M]北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999.303-305[14]桑標,當代兒童發(fā)展心理學.上海:上海教育出版社,2003,6-376[15]王金娥,李月.農(nóng)村兒童孤獨感現(xiàn)狀調(diào)查及對策[J].安陽師范學院學報，2011,(4):119-121[16]周宗奎,趙冬梅.童年中期兒童社交地位、社交自我知覺與孤獨感的關系研究[J],心理發(fā)展與教育,2003,(4):70-74[17]楊雪梅.城鎮(zhèn)小學生的孤獨感及其與師生關系的相關研究[J].教育探索，2005,172(10):85-86[18]林珠梅,朱莉琪.農(nóng)村獨生和非獨生兒童的利他行為發(fā)展[J]心理學與創(chuàng)新能力提升,第十六屆全國心理學學術會議文集,2013[19]陶國泰等,DeborahGoebert.獨生與非獨生兒童的行為發(fā)展研究:六年的追蹤報告[J].中國心理衛(wèi)生雜志,1996(01)[20]于璐,宋微濤,潘芳.兒童自我概念的發(fā)展及影響因素研究進展.中國行為醫(yī)學科學,2005,14:278-280附錄兒童孤獨量表一、個人信息您的性別是：a.男b.女您的年齡是：您的年級是：a.四年級b.五年級c.六年級居住地：a.鄉(xiāng)村b.城鎮(zhèn)是否為地生子女：a.是b.否二、問卷部分請同學們根據(jù)自己的實際情況，在相應的地方打鉤，答案沒有對錯之分，只要將你平時所想的回答就可以，當你難以做出抉擇時，選擇你最先想到的答案，有不明白的地方可以舉手問老師。填寫內(nèi)容不會對外公布，請同學們放心作答！題號題項一直是大多數(shù)是有時是很少是不是1在學校交新朋友對我來說很容易123452我喜歡閱讀123453沒有人跟我說話123454我跟別的孩子一塊干的時候很少123455我?？措娨?23456我很難交朋友123457我喜歡學校123458我有許多朋友123459我感到孤獨1234510需要時我可以交朋友1234511我常常鍛煉身體1234512很難讓別的孩子喜歡我1234513我喜歡科學1234514沒有人跟我一起玩1234515我喜歡音樂1234516我能跟別的孩子相處很好1234517我覺得在有些活動中，我受到冷落1234518需要幫助時，我無人可找12345序號題項一直是大多數(shù)是有時是很少是不是19我喜歡畫畫1234520我不能跟別的小朋友相處1234521我感到孤獨1234522班上的同學很喜歡我1234523我很喜歡下棋1234524我沒有任何朋友12345致謝在這次畢業(yè)設計中，我對留守兒童有了一定的了解，對其存在的問題進行了深入的研究，對其解決辦法進行了深刻的思考。在此過程中，我學會了很多新的知識，也得到了很多人的幫助，在此我要對所有幫助過我的人獻上最誠摯的謝意！首先，我要感謝我的論文指導老師，鄭笑宇老師和穆泉旭老師。感謝兩位老師對我論文的精心指導。也非常榮幸能夠成為鄭老師的學生，三年里跟您不僅學到了很多專業(yè)知識，也感受著您嚴謹進取的治學精神和樂觀向上的積極態(tài)度，感謝您從本研究開始一路指導至論文的完成，感謝您的細心教導使我能夠思路清晰，逐漸完善我的畢業(yè)論文。除此之外我還要感謝心理系的每一位老師，感謝四年來你們的不辭辛苦，感謝你們的默默付出，讓我們