人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文桂林山水教學(xué)反思

[標(biāo)簽:標(biāo)題]篇一：人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)反思《桂林山水》教學(xué)反思《桂林山水》這篇課文，以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是我首先讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山；二是讓學(xué)生通過(guò)品味詞句，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：山水相依，自然是和諧的。人置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。一、創(chuàng)設(shè)情境，提升感悟。學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林，所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，學(xué)生欣賞后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學(xué)生的感悟自然更深。有的說(shuō)：“桂林山水多美啊，名不虛傳。”有的說(shuō)：“桂林山水甲天下。”雖然學(xué)生在欣賞時(shí)，非常的投入，表達(dá)的學(xué)生也很多。二、入情入境，感情朗讀。語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”因此，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握，通過(guò)讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài)，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)；接著在師生對(duì)讀，學(xué)生品讀、評(píng)讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。三、品味句子，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，看見(jiàn)過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水?！弊寣W(xué)生知道此句用了對(duì)比的修辭手法以及運(yùn)用對(duì)比后的表達(dá)效果。還有“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)水底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠?！边@個(gè)排比句，把桂林水的特點(diǎn)寫得形象具體，這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。通過(guò)這一課的教學(xué)，我體會(huì)到，教學(xué)寫景的文章，主要就是要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和抓重點(diǎn)句子的方法，去理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。篇二：人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》教案反思義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)第2課《桂林山水》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教材特點(diǎn)一思想內(nèi)容方面《桂林山水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)第一組的一篇文章，本文以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫景佳作。開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點(diǎn)明桂林是聞名遐邇、令人神往的游覽勝地，于是很自然地產(chǎn)生了蕩舟漓江、觀賞桂林山水的欲望。既概括說(shuō)明了桂林山水在祖國(guó)名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。同時(shí)引起了我們對(duì)桂林山水的向往。一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一，此句為全文的總領(lǐng)。下文就圍繞這一名句，分別從山和水兩個(gè)方面作具體描繪。運(yùn)用排比句式，比喻等修辭方法，準(zhǔn)確而鮮明地渲染了漓江的水，靜，清，綠；山峰奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。文章的末段描繪了山和水交相輝映，把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩(shī)句收尾，既畫龍點(diǎn)睛地概括全文，又與首句“甲天下”遙相呼應(yīng)。全文脈絡(luò)清晰，起承轉(zhuǎn)合，自然流暢，給人以美的享受。二語(yǔ)言表達(dá)方面1、這篇課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛(ài)之情。文中的插圖基本反映了課文中描寫的桂林山水的特點(diǎn)。2、在第二自然段中，以激情的贊嘆引出了漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠。在點(diǎn)出特點(diǎn)之后，又具體描寫了漓江的水怎樣靜，怎樣清、怎樣綠。這種以贊嘆的語(yǔ)氣寫實(shí)，讓讀者和作者一樣，猶如親臨漓江，蕩舟觀賞這一美景。接著，作者在第三自然段以同樣的筆法，描寫了桂林山的特點(diǎn)：奇、險(xiǎn)、秀。文中二、三自然段以抒情的語(yǔ)言寫實(shí)，并運(yùn)用排比、比喻的手法讓讀者切實(shí)地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》這篇課文的語(yǔ)言更美！文章第四自然段，綜合觀賞印象。山水相映，云霧迷蒙，綠樹紅花、竹筏小舟點(diǎn)綴其間，構(gòu)成一幅連綿不斷的畫卷?！爸坌斜滩ㄉ?，人在畫中游”是全文的總結(jié)，和開頭“桂林山水甲天下”首尾呼應(yīng)。3、作者以詩(shī)一般的語(yǔ)言，帶著讀者觀賞了風(fēng)景秀麗的桂林山水。整篇文章充滿詩(shī)情畫意，過(guò)渡自然、節(jié)奏明快、情景交融、感情強(qiáng)烈，淋漓盡致地袒露了作者對(duì)祖國(guó)壯麗河山的無(wú)限熱愛(ài)與贊美之情。在文字音符的跳動(dòng)中，秀美的山水風(fēng)光盡顯眼前，給讀者以無(wú)窮無(wú)盡的美的享受。4、結(jié)構(gòu)渾然一體，給讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感受。全文是按照總--分--總的結(jié)構(gòu)來(lái)組織安排材料的。開篇引用“桂林山水甲天下”的贊語(yǔ)，作為全文的總起句，既點(diǎn)明了文章的中心思想，引出后文，又說(shuō)明了“我們”來(lái)觀賞的原因。接著分述桂林的山和水。分述山和水，都運(yùn)用了“總--分”的寫法。寫水，用波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖與漓江對(duì)比；令人神往的大海和西湖襯托出漓江的獨(dú)特與美，之后分述漓江水“靜、清、綠”的三個(gè)特點(diǎn)。寫山，用峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山與桂林的山對(duì)比；風(fēng)景名勝泰山、香山的襯托突出桂林群山的與眾不同，然后分述桂林群山“奇、秀、險(xiǎn)”的三個(gè)特點(diǎn)。最后，總起來(lái)描寫桂林山水。山繞水，水映山，云霧、綠樹紅花、竹筏小舟點(diǎn)綴其間，構(gòu)成一卷看不完的畫卷。篇末的兩句詩(shī)--“舟行碧波上，人在畫中游”是全文的總結(jié)句?？偨Y(jié)句與總起句“桂林山水甲天下”相呼應(yīng)，即總結(jié)了全文的主要內(nèi)容，點(diǎn)明了中心思想，又照應(yīng)了前文“我們乘著木船”和“竹筏小舟”，使得全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。學(xué)情分析字詞教學(xué)對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),雖不是側(cè)重點(diǎn),學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)的能力,但文本中詞匯豐富,特別有一些學(xué)生不常見(jiàn)的描寫景物的詞語(yǔ),增加了學(xué)文,體會(huì)文章情感的難度.所以在教學(xué)中,也有必要讓學(xué)生讀一讀,理解文中的詞語(yǔ).品讀是中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),因此,在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生充分地朗讀,在讀中感知,在讀中感悟,用自己對(duì)文本的感情.這節(jié)課中,我采用多中方法和多中句式的朗讀,讀出對(duì)祖國(guó)山水美的感受和喜愛(ài)之情.同時(shí)采用學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方式,讓每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程,參與討論交流,發(fā)揮學(xué)生的觀察想象能力,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言詞句的理解,展開想象,描繪畫面,進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),更好的感受漓江,桂林的山水之美.學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。能正確讀寫“玩賞、無(wú)瑕、擴(kuò)散、攀登、泰山、駱駝、屏障、波瀾壯闊、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千、色彩明麗、危峰兀立、連綿不斷”等詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文，背誦全文。3.通過(guò)抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、查字典等方法理解課文，感受桂林山水的特點(diǎn)。4感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山、熱愛(ài)大自然的感情。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受漓江江水、桂林山水獨(dú)特的美。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)探索大自然的濃厚興趣。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)自讀自悟，領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用排比、比喻等描寫景物的方法。了解課文是怎樣抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的寫作方法。教學(xué)準(zhǔn)備：1、有關(guān)桂林山水美景的視頻、圖片等課件。2、部分課文段落、語(yǔ)句。課前觀看視頻1、同學(xué)們，馬上就要上課了，大家不要緊張，咱們先來(lái)欣賞一段美景視頻，放松一下。播放桂林山水視頻。（定格在山水畫面）一導(dǎo)入新課1、剛才我們一起看了一段視頻，你覺(jué)得這里的景色怎么樣？（指2名說(shuō)）2、是啊，如同仙境一般。哎，你們知道這是哪里嗎？（指名說(shuō)）對(duì)了，這就是廣西桂林，這節(jié)課老師就帶大家到山水秀麗的廣西桂林，去欣賞那里的奇麗風(fēng)光。3、板書、齊讀課題。（字體大一點(diǎn)）二初讀課文1、過(guò)渡：課前大家都預(yù)習(xí)課文了，這一課的生詞你都認(rèn)識(shí)了嗎？2、檢查字詞。波瀾壯闊、無(wú)瑕、峰巒雄偉、連綿不斷、畫卷（多音字讀四聲）、駱駝、危峰兀立、怪石嶙峋。（自由讀、指名讀、齊讀。）3、接讀課文。詞語(yǔ)認(rèn)得真不錯(cuò)，相信課文一定讀得很正確。下面我找四位同學(xué)來(lái)接讀課文，誰(shuí)想讀？（指名接讀）其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，桂林的山水給你留下了什么印象？篇三：人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桂林山水》教學(xué)反思二《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：山水相依，自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。課上完了，自然有得也有失。一、創(chuàng)設(shè)情境，提升感悟因?yàn)槭墙璋嗌险n，所以在課間談話時(shí)用一則小故事引入，來(lái)縮短教師與學(xué)生的距離。學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林，所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，學(xué)生欣賞后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學(xué)生的感悟自然更深。有的說(shuō)“桂林山水多美啊，名不虛傳?！庇械恼f(shuō)：“桂林山水甲天下。”雖然學(xué)生在欣賞時(shí)，非常的投入，但要表達(dá)的學(xué)生似乎并不多。二、入情入境，感情朗讀桂林的水獨(dú)一無(wú)二，桂林的山與眾不同，都很美。我上的時(shí)候是按順序從水到山，按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來(lái)，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達(dá)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)你為什么這么讀。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯(cuò)，能用聲情并茂的朗讀來(lái)表現(xiàn)他感受到的美時(shí)，就追問(wèn)學(xué)生：你是怎么讀好的？朗讀時(shí)，你感悟到些什么？或是問(wèn)其他的學(xué)生：聽(tīng)了他的朗讀，你覺(jué)得他是怎么處理才讀得這般好？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，談自己的感悟后，學(xué)生逐漸入情入境，對(duì)文本的感悟更深，朗讀起來(lái)也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中?，F(xiàn)在想來(lái)這樣設(shè)計(jì)是否更好?？紤]到每個(gè)人的感受是不一樣的，