【小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略探析3400字】

小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略探析目錄TOC\o"1-2"\h\u11385小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略探析 112785一、前言 129874二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略 15863（一）巧妙運用情境，激發(fā)學(xué)生閱讀樂趣 11298（二）給予閱讀自由，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣 216291（三）重視教學(xué)管理，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境 213930（四）重視合作教學(xué)，鼓勵學(xué)習(xí)進行自我表達和討論 332146三、總結(jié) 32254參考文獻 4摘要：閱讀是獲取知識最有效的方式之一，也是了解自然和社會最實用的方式。但是在普通的課堂學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生不想在學(xué)習(xí)過程中動腦，不知道如何主動積累知識，閱讀速度慢，資料收集不全，閱讀后掌握了就比較少，于是在考試中就容易失分。關(guān)于她其他主題的閱讀和是否發(fā)展考試題，如何教小學(xué)生愿意閱讀，主動閱讀、享受閱讀、仔細閱讀，一直是我們教師迫切需要思考的問題。關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文閱讀；教學(xué)指導(dǎo)一、前言近幾年來，隨著課堂學(xué)習(xí)不斷深化和改革，“核心能力”的討論在我國教育界越來越受到重視。2014年，教育部在《全面深化課程改革，實現(xiàn)成員核心使命》的聲明中首次提出“閱讀能力促進小學(xué)生發(fā)展”的概念，而閱讀教材作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的重要呈現(xiàn)和依托，則是提升小學(xué)生閱讀水平的重要媒介。2017年9月，我國采用了統(tǒng)一編寫的部編版語文教材，在取代“一綱多本”的傳統(tǒng)教材后，旨在弘揚社會主義核心價值觀，以便讓當(dāng)今我國的中小學(xué)生都可以通過部編版的教學(xué)活動來傳承與發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，并對小學(xué)生的閱讀水平提出了更高要求。[1]基于此，本文將針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略，提出一些相應(yīng)的改進建議。二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略（一）巧妙運用情境，激發(fā)學(xué)生閱讀樂趣小學(xué)生，尤其是對一些低年級的小學(xué)生而言，雖然因時代影響促使他們可以借助更為廣泛的傳媒工具接觸到更多的信息，但是他們的理解卻仍然很薄弱，其中的理性思維和社會經(jīng)驗更是幾乎為零，故而在關(guān)于小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)上，還是要采取人本主義思想，多從小學(xué)生的理解能力出發(fā)進行引導(dǎo)。比如在閱讀時不要向?qū)W生解釋太多理論知識，也不要盲目強調(diào)閱讀方法和閱讀理念。本文認(rèn)為可通過依據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和知識，結(jié)合相關(guān)教材進行引導(dǎo)，進而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀樂趣，通過發(fā)揮學(xué)生的主體地位，運用故事情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀樂趣。就比如《送元二使安西》的教學(xué)過程中，這首詩就充分表達了對朋友的懷念和祝福，故而我們可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，教會學(xué)生將這些深刻情感表達出來。此外，教師不僅可以讓學(xué)生帶著感情閱讀，同時也可以把學(xué)生分成幾個小組，通過兩人或者數(shù)人之間的情感閱讀來客觀地表達和感受詩詞或課文中的情緒。[2]同時，教師在后續(xù)評價中不僅要關(guān)注學(xué)生的實際分析結(jié)果，也要評價學(xué)生在大聲朗讀過程中的情感表現(xiàn)，使學(xué)生更加關(guān)注古詩詞中的情感。此外，還可以合理的運用情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并通過情景創(chuàng)設(shè)的過程中輔之以師生互動，就能夠很好的改變這一現(xiàn)狀。就比如我在低年級講《日月潭》這一課時，我會先讓學(xué)生們大聲朗讀課文，然后背誦全文，找出學(xué)生認(rèn)為優(yōu)美的詞句。然后再以幻燈片等多媒體形式進行日月潭的講解，在吸引到足夠多的目光后，將學(xué)生們分成數(shù)個研究小組讓他們互相之間討論，并最終從中挑選一位代表講述文本，以確認(rèn)他們對文本的整體理解。最后再進行分組提問，由各小組的組長負(fù)責(zé)組織小組探討結(jié)果并總結(jié)回答。而這種激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方式，本文認(rèn)為可以在其他校園中加以實踐。[3]（二）給予閱讀自由，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣眾所周知，雖然有些書籍在立意上具有一定的深度，可是這也不能代表這些書籍會被所有人都喜歡。畢竟“一千人眼里有一千個哈姆雷特”，而小學(xué)生也一樣。有的學(xué)生可能愛讀安徒生，而有的學(xué)生則喜歡閱讀海底兩萬里，女生喜歡讀《紅樓夢》，男生喜歡讀《三國演義》。故而作為教育工作者，根據(jù)不同年齡段，不同審美偏好的學(xué)生予以相對應(yīng)的閱讀自由，可以極大的擴寬小學(xué)生的閱讀范圍，并據(jù)此由點到面。而對于具有一定理解能力和辨識能力的小學(xué)生，教師則可以由簡單的歷史故事入手，通過辯證的角度引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史故事或童話傳說，并引導(dǎo)他們反思正確的價值觀與世界觀，最終培養(yǎng)出閱讀的好習(xí)慣。此外，在培養(yǎng)出小學(xué)生對某一系列讀物產(chǎn)生濃厚興趣后，教師還可以結(jié)合學(xué)生的閱讀喜好，在基于學(xué)生所感興趣的范圍內(nèi)進行知識貯備的擴張。比如教師可以按照小學(xué)生閱閱讀籍的歸類范圍引導(dǎo)并推薦學(xué)生了解更多類似的優(yōu)秀讀物，而這種教學(xué)措施，其實也是一個培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的不錯選擇。在豐富學(xué)生閱讀量的同時，鍛煉小學(xué)生的聯(lián)系思維能力。就比如我在平時的教學(xué)活動中，就會引導(dǎo)高年級的小學(xué)生通過閱讀《水滸傳》反思當(dāng)時的社會問題，并由此引導(dǎo)學(xué)生去了解更多關(guān)于歐陽修、司馬光、蘇軾等人為了改變當(dāng)時腐朽社會而產(chǎn)生的一系列思想與作品，進而引導(dǎo)小學(xué)生對這些文人所處的時代以及思想內(nèi)涵產(chǎn)生強烈探求欲望。（三）重視教學(xué)管理，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境對于人生而言，要想培養(yǎng)一個人的閱讀興趣，就必須從小學(xué)開始。而作為小學(xué)校園，本文認(rèn)為應(yīng)該制定更加完善的教學(xué)流程和管理制度，通過實施規(guī)范化的教學(xué)管理，不斷提升教學(xué)管理的針對性和科學(xué)性。比如說以小學(xué)生為中心，注重每個孩子的發(fā)展。由于每個孩子的閱讀方法和閱讀能力都不盡相同，只要從這些孩子自身的角度出發(fā)，重視教學(xué)管理，才能使閱讀培養(yǎng)取得進步。所以在培養(yǎng)閱讀能力方面，老師應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注每個學(xué)生的個人情況，對學(xué)生的閱讀作出具體的評價。結(jié)合語境反饋學(xué)生的閱讀情況，既不會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打壓，又能使學(xué)生閱讀目的明確，閱讀的感情獲得提高。[4]而在閱讀教學(xué)中，培育創(chuàng)新教學(xué)理念是一項艱難復(fù)雜的工作，不僅僅只限于課堂教學(xué)。教師還應(yīng)在閱讀教學(xué)的過程中逐步形成以“課堂教學(xué)為主，課外閱讀為輔”的閱讀教學(xué)新理念。通過對課堂教學(xué)的重視，進一步豐富課堂教學(xué)，為學(xué)生閱讀培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，啟發(fā)學(xué)生去體會把握角色，在提高學(xué)生個人表達能力的同時，發(fā)展他們的獨立思考能力，給他們安排自主學(xué)習(xí)的空間和時間，讓學(xué)生切身感受地去閱讀：在閱讀中整體把握，在閱讀中獲取感悟，在閱讀中提升閱讀，最終形成獨立的閱讀能力，熟悉掌握運用閱讀方法。（四）重視合作教學(xué)，鼓勵學(xué)習(xí)進行自我表達和討論在閱讀教學(xué)中，教師需要重視合作教學(xué)，通過合作教學(xué)，可以相互學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)效果，豐富教學(xué)手段。我國著名教育家葉圣陶先生提出了文本閱讀的教學(xué)理念，并充分闡述了文本閱讀對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義，一般而言，整本書閱讀可以有效的幫助學(xué)生掌握閱讀精髓，同時對于閱讀內(nèi)容有更加深入的理解，為后來的語文教學(xué)提供扎實的教育基礎(chǔ)。[5]但是在其教學(xué)模式中，還是要尊重科學(xué)化、系統(tǒng)化的教育引導(dǎo)模式，有效的規(guī)劃是基于學(xué)生的年齡和發(fā)展，課程不斷適應(yīng)他們的現(xiàn)狀，同時考慮到他們不斷提高的閱讀和計算能力。最后，在課程改革中小學(xué)生吸收的知識也在不斷的攀升，在為學(xué)生補充一定養(yǎng)分的同時，還是要考慮到小學(xué)生的吸收及消化能力。就比如我在《昆蟲記》一文中，就會在課堂上幫助小學(xué)生們架構(gòu)整本書的脈絡(luò)順序，引導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)特色，并讓他們最終可以融入到教學(xué)成場景中，想象自己觀察昆蟲的樣子。由于小學(xué)生有很多天馬行空的想法，在閱讀完之后可能會有自己不同的解讀，由于學(xué)生思維比較活躍，此時老師不能對學(xué)生的想象或理解給予否定，而是鼓勵學(xué)生進行自我陳述，充分發(fā)表自身意見，然后老師根據(jù)學(xué)生的想法對其進行補充，而在這個時候?qū)τ谖覀兘處煻裕覀兊念A(yù)設(shè)能力，以及關(guān)于生成性資源的開發(fā)與利用能力就顯得十分重要。三、總結(jié)語文素養(yǎng)，是學(xué)生通過接受語文教育所形成的一種適用未來發(fā)展的學(xué)科素養(yǎng)。對于小學(xué)生而言，形成語文素養(yǎng)對其今后的語文學(xué)習(xí)與成長至為關(guān)鍵。而良好的閱讀習(xí)慣可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高他們運用語言的能力，改善他們的作文寫作能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，因此本文從閱讀樂趣的激發(fā)、閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀環(huán)境的改善、合作教學(xué)能力的提升幾個方面進行論述，以期可以為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀能力，增強學(xué)生語文素養(yǎng)，希望本文可以為新時代教師的語文教學(xué)水平的提升提供一定思路。參考文獻[1]曾春才.核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略[J].福建茶葉,2020,v.42;No.220(04):265-265.[2]張華,謝祥瓊.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].四川師范大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2019,