小學(xué)家校合作問題及對策研究

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)士學(xué)位論文題目名稱：小學(xué)家校合作問題及對策研究學(xué)生姓名：院系：人文學(xué)院專業(yè)班級：家政學(xué)2023級2班指導(dǎo)教師：職稱：副專家2023年5月18日目錄題目 I摘要及關(guān)鍵詞 I一緒論 1（一）選題緣起 1（二）研究意義 1（三）研究的內(nèi)容與方法 1（四）相關(guān)概念的界定 2（五）國內(nèi)外相關(guān)研究綜述 2二小學(xué)家校合作存在的問題 2（一）家校合作方式的層次低 2（二）家校信息傳遞不對稱 3（三）家校合作內(nèi)容片面 4（四）家長缺少參與學(xué)校管理的意識 4（五）家長的素質(zhì)低 4三小學(xué)家校合作存在問題的因素分析 5（一）家長缺少家校合作觀念 5（二）家庭和學(xué)校之間缺少信任 5（三）社會的功利化取向 5（四）家長把教育責(zé)任推給學(xué)校 6（五）家長受教育水平低 6四應(yīng)對小學(xué)家校合作問題的策略 6（一）強(qiáng)化家校合作的觀念 6（二）促進(jìn)家校合作關(guān)系的建立 7（三）注重孩子的全面發(fā)展 7（四）營造良好的學(xué)校氛圍 8（五）小學(xué)開辦家長學(xué)校,提高家長的教育素質(zhì) 8結(jié)語 8參考文獻(xiàn) 9致謝…………………10小學(xué)家校合作問題及對策研究姓名：陳碧波專業(yè)：家政學(xué)指導(dǎo)教師：肖強(qiáng)摘要:近年來小學(xué)家校合作教育成為教育改革的熱點。家庭和學(xué)校是對學(xué)生成長最具影響的兩大環(huán)境，加強(qiáng)家校聯(lián)合共育，可拓展道德教育途徑，有益于培養(yǎng)、強(qiáng)化與鞏固兒童的優(yōu)良道德品質(zhì)。然而，目前我國小學(xué)家校合作在諸多方面都碰到很多問題，使我國家校合作共育處境尷尬。本文根據(jù)目前小學(xué)家校合作中的這些問題,對導(dǎo)致這些問題的因素進(jìn)行分析,找出解決途徑,努力推動家校合作在我國健康開展。關(guān)鍵詞：小學(xué)；家校合作；家庭；學(xué)校AStudyofPrimary

schoolco-operation

problems

and

countermeasuresName：ChenBiboMajor：HomeEconomicsTutor：XiaoQiangAbstract:Inrecentyears,parent-schoolcooperativeeducationbecomesthehotspotoftheeducationreform.Familyandschoolarethemostsignificantusefulenvironmentforstudents’growth,strengthenthefamilyandschoolunioneducationcannotonlyenlargethewayofmoraleducation,butalsobebeneficialtotrain,strengthenandconsolidationofthechildren'sgoodmoralcharacter.However,schoolcooperationhasalotofproblemsinmanywaysnow,whichmakesfamilyandschoolunioneducationinanacademiccooperation.Basedonthecurrentparent-schoolcooperativeoftheseproblems,thispassagetriestoanalysisthecauses,findoutsolution,andpromotefamilyandschoolunioneducationtohealthierdirection.Keyword:Primary

school；parent-schoolcooperation；family；school一緒論（一）選題緣起小學(xué)時期，是兒童個體身體素質(zhì)、心理素質(zhì)及品德素質(zhì)形成和發(fā)展的重要時期，特別是形成良好行為、塑造健康人格和發(fā)展完滿個性的最佳年齡階段。這一時期所形成的行為和習(xí)慣會對人一生的成長和發(fā)展產(chǎn)生重要作用和深遠(yuǎn)影響。因此，高度重視兒童教育，并根據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律，探索科學(xué)的教育方法和途徑，抵制負(fù)面信息的影響，有目的、有計劃、系統(tǒng)化地實行教育，逐步使兒童養(yǎng)成良好的思想品德和基本的文明行為習(xí)慣，這是擺在家庭和學(xué)校面前的一項重要而緊迫的任務(wù)。隨著著素質(zhì)教育取得進(jìn)展，家校合作共育引起廣泛關(guān)注，成為學(xué)校教育改革與發(fā)展的必然趨勢。自上世紀(jì)九十年代以來，家校合作作為一種新的教育教學(xué)運(yùn)作理念和方式，成為學(xué)校教育改革的一項新對策，許多國家結(jié)合本國特點，構(gòu)建新的樣式，從而極大的豐富了這一理念的運(yùn)作。前蘇聯(lián)教育部門就十分重視家校合作，成立了家長管理中心、家長委員會、家庭和學(xué)校協(xié)助委員會等專門的家校合作機(jī)構(gòu)，并制定了推動家校合作的相關(guān)政策，積累了寶貴而豐富的經(jīng)驗，近年來，我國教育界也在努力引進(jìn)并積極實踐這一新思緒，在我國，陳鶴琴先生早在1927年就提出，素質(zhì)教育并非家庭或?qū)W校任一方面可以單獨勝任的，要兩方面共同合作才得到充足的功效。這些教育主張和規(guī)定充足表白，家庭和學(xué)校是兒童必不可少的教育場合，是促進(jìn)兒健康發(fā)展的重要教育資源。但是，在我國，家校合作方面還存在諸多問題，盡快改變這些問題，建立有效的家校合作機(jī)制，是實現(xiàn)教育目的、提高辦學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。（二）研究意義1理論意義對目前小學(xué)家校合作教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，提高人們對家校合作教育的重視，結(jié)識到小學(xué)時期家校合作教育對孩子成長的重要作用，使家庭和學(xué)校掌握科學(xué)的方法，豐富家校合作的理論，在推動國家校合作教育的發(fā)展。2實踐意義對家校合作教育的研究，了解家校合作教育對于兒童成長的重要性，尋找出目前家校合作存在的問題，同時為家校合作中存在的問題提出解決方法，從而促進(jìn)家校合作有利健康的發(fā)展，更好地解決家校矛盾，給孩子提供良好的家校和學(xué)校生活環(huán)境，促進(jìn)兒童健康快樂的成長。（三）研究的內(nèi)容與方法1研究內(nèi)容本文的研究內(nèi)容重要是我國家校合作教育的發(fā)展?fàn)顩r，尋找出家校合作教育存在的問題，并結(jié)合我國國情，以文獻(xiàn)的理論知識為基礎(chǔ)，對我國家校合作教育存在的問題提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q對策。2研究方法本研究運(yùn)用文獻(xiàn)法，通過網(wǎng)絡(luò)搜索以及對著作、期刊的查閱收集關(guān)于家校合作教育相關(guān)方面的資料。（四）相關(guān)概念的界定家校合作：家校合作是一種新的運(yùn)作理念和樣式，它試圖通過家庭教育和學(xué)校教育的優(yōu)勢互補(bǔ)，合理整合，為受教育者提供一個更有效的社會化環(huán)境，從教育生態(tài)學(xué)的角度來看,家校合作教育,是家庭、學(xué)校、社會特別是社區(qū)作為平等主體為了一個共同的教育目的,互相配合、互相支持、互相促進(jìn)的一個過程。（五）國內(nèi)外相關(guān)研究綜述在歐洲國家十分重視家校合作對學(xué)校教育的影響力，英法等國傳統(tǒng)的歐洲國家歷來很重視家長在學(xué)校管理中的作用。從上世紀(jì)80年代開始就鼓勵家長參與學(xué)校教育管理、各個學(xué)校針對自己學(xué)校不同的情況制定相應(yīng)的家校合作計劃和制度，對家長進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)他們與學(xué)校合作教育的愛好和意思，是家長和學(xué)校建立起和諧、發(fā)展的合作關(guān)系。在英國長期以來、學(xué)校中的家長參與不僅是一種權(quán)利，并且被各個學(xué)校看做是對社會資助者負(fù)責(zé)任的一種手段。美國關(guān)于家校合作的研究成果比較豐富，根據(jù)不通的角度，這些研究大體可以分為三類：第一類是涉及家校合作的歷史研究，尋找有關(guān)家校合作的歷史線索;第二類是關(guān)于中小學(xué)家校合作現(xiàn)狀的理論和實踐研究，針對家校合作的發(fā)展模式及實踐中存在的問題進(jìn)行探討；第三類是關(guān)于家校合作的綜合性研究。就目前而言，我國家校合作還處在探索和初級階段，從有關(guān)調(diào)查可見，我國的家長和教師在教育觀念方面還存在較大的分歧，教師和家長之間還存在互相推諉教育責(zé)任、共育意識不強(qiáng)等現(xiàn)象，家庭與學(xué)校之間存在缺少信息溝通，交流少的現(xiàn)狀。此外，我國的教育管理體制也存在一些問題，比如：教育管理權(quán)力高度集權(quán)，家長沒有享受到該有的教育權(quán)利，缺少發(fā)言權(quán)。我國的師范教育體系及師資培訓(xùn)等的課程中，缺少對教師進(jìn)行家校合作方面的教育和培訓(xùn)，使得教師缺少相應(yīng)的能力和技巧積極開展家校合作活動，就家庭方面看，部分家長缺少參與學(xué)校教育的意識，總之，在家校合作方面，無論家庭還是學(xué)校都存在不同的結(jié)識上的偏見，這些偏見阻礙著學(xué)校合作的進(jìn)程。并且，我國長期以來形成的封閉教育體制，也在一定限度上影響著家校合作的良好運(yùn)作。二小學(xué)家校合作存在的問題（一）家校合作方式的層次低家校合作是家庭教育和學(xué)校教育的優(yōu)勢互補(bǔ)，為受教育者提供一個更有效的社會化環(huán)境。目前我國家校合作形式重要有以下幾種形式：家長受邀訪問學(xué)校、參與家校會議、學(xué)校組織的開放日、學(xué)生作業(yè)展覽、家長聯(lián)系簿等。這類活動形式是由學(xué)校單方面提出的，家長被動的接受學(xué)校的安排，因而，家長無法準(zhǔn)確和全面獲知子女的在校狀況，無法把握子女的品格發(fā)展、思想動態(tài)和人際關(guān)系的實際情況。在整個家長會上，只是通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任的發(fā)言，讓家長了解學(xué)校的基本規(guī)定，了解自己孩子的成績位次和排名。像家長參與學(xué)校組織的課堂教學(xué)或課外活動、充當(dāng)志愿者、幫忙制作教具、參與學(xué)校的管理和決策等較高層次的合作活動，基本上還不存在。然而家校合作擁有多種多樣的參與形式，摩根是英國北愛爾蘭大學(xué)專家，他對家校合作進(jìn)行進(jìn)一步研究，并將家校合作的方式按家長參與的層次分為三類。一是低層次參與，合作方式有:參與家長會、訪問學(xué)校、學(xué)校開放日、學(xué)生作業(yè)展覽、家長聯(lián)系簿、家長小報、家庭通訊等。二是高層次的參與,合作方式有:教師經(jīng)常性的家訪、家長參與學(xué)校課堂教學(xué)和課外活動、幫助制作教具、為學(xué)校募捐資金等。三是正式的組織上的參與,這種層次的合作方式有:家長征詢委員會等。從以上的三個分類中可以看出,我國的家校合作方式仍然停留在第一層次,并且合作方式單一,缺少制度上的保障,組織上的周密規(guī)劃,隨意性、偶爾性較強(qiáng)而計劃性、系統(tǒng)性較差。缺少合作。在生活中表現(xiàn)為學(xué)校與家長的合作意識觀念落后、角色定位錯誤,因而雙方溝通甚少,任然處低合作層次。（二）家校信息傳遞不對稱學(xué)校和家庭作為兒童成長所必須的兩大環(huán)境,兩者的性質(zhì)和教育功能是完全不同的。只有兩大環(huán)境互補(bǔ)整合資源，才干為兒童的成長提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在整合家庭和學(xué)校資源的過程中,學(xué)校和家庭需要不斷的互相溝通和交流。如教師需要了解孩子在家的情況，家長也需要知道孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。只有雙方在信息溝通共享的前提下,才干做到對孩子培養(yǎng)的統(tǒng)一性。而事實上家庭和學(xué)校的溝通重要是通過家長會，在家長會上,學(xué)校單方面大肆宣傳學(xué)校教育的優(yōu)越性,老師們不斷抱怨學(xué)校教學(xué)工作的艱難,或者極端的批評和表揚(yáng)孩子等等。此時,家長被動地接受來自學(xué)校的信息。這些信息,代表的是群體的特性,并沒有很強(qiáng)的針對性。家長并不能真正的了解到自己的孩子在學(xué)校教育中存在什么問題，從而找到解決問題的辦法，至此家長會作為學(xué)校和家庭互相交流的平臺,失去了其真正的作用，這種家校合作,只是一個單向的傳輸過程,只是學(xué)校單方面的事情。家長失去了交流的機(jī)會,也失去了本應(yīng)有的積極性。家長在家長會上較少有發(fā)言的機(jī)會,學(xué)校似乎也并沒故意識到需要從家長那里得到什么信息。家校合作過程中,教師擁有權(quán)威的地位,擁有教育孩子的話語權(quán),家長處在從屬地位,被動接受著老師的信息。沒有做到信息專遞的平等性和準(zhǔn)確性。（三）家校合作內(nèi)容片面我國明確指出素質(zhì)教育,要培養(yǎng)德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展的孩子。加德納的多元智力理論更是為我們培養(yǎng)目的的全面性提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)。每個人所擁有的智力各不相同。智力方式上的差異并不表白一種智力方式比另一種智力方式更高明,而只能說明各人的表現(xiàn)智力的形式不同而已。每個孩子的身心發(fā)展是不平衡的,各有特色,所以,在教育過程中,我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個孩子的發(fā)展,同時應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個孩子全面的發(fā)展。然而現(xiàn)實情況是,我們的家校合作仍然重要集中在孩子智力的發(fā)展上,對其他能力的發(fā)展不重視。無論是召開家長會、家訪,還是其他形式的家校合作,內(nèi)容總是圍繞學(xué)習(xí)展開的。如今知識經(jīng)濟(jì)的到來,擁有知識的人便可以擁有更好的機(jī)會,學(xué)校也抓住這條金科玉律大肆宣傳。學(xué)校求生存的升學(xué)率競爭,更是加劇了這一趨勢。在整個學(xué)校管理體系中,似乎只有智育才是學(xué)校運(yùn)營的目的。學(xué)?？偸且詫W(xué)生的考試成績作為召開一次家長會是否必要的條件。家長會的內(nèi)容也是圍繞如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或者以此評價學(xué)生展開的。如此失衡的教育現(xiàn)狀,使得家校合作只停留在孩子智育問題上，沒有德、智、體、美、勞全面的合作。（四）家長缺少參與學(xué)校管理的意識從英國北愛爾蘭大學(xué)專家摩根的家校合作研究中可以看出，高層次的家校合作，家長有權(quán)參與學(xué)校課堂教學(xué)和課外活動、幫助制作教具等教學(xué)活動，幫組學(xué)校做好家校共育，然而，就目前而言，我國家長往往較少意識到自己的這一權(quán)利及其自己所承擔(dān)的職責(zé)。在他們的觀念里,學(xué)校教育是孩子更正規(guī),更權(quán)威的,更系統(tǒng)的教育，家庭沒有必要參與到學(xué)校的教育中去，只需要在物質(zhì)上、生活上起到輔助作用即可。所以,在解決家庭和學(xué)校的問題時,他們總是把自己放在和學(xué)生同樣的水平上,認(rèn)為自己也只是學(xué)校教育的被動者,因此沒有任何權(quán)力去過問和參與學(xué)校事務(wù)。家長積極成為家校合作的組織者,很少積極參與學(xué)校教育。嚴(yán)重缺少參與管理學(xué)校教育的意識。（五）家長的素質(zhì)低岳瑛在《我國家校合作的現(xiàn)狀及影響因素》中談到:家長受教育限度和家長的個人特性對家校合作活動產(chǎn)生直接影響的因素。素質(zhì)較高的家長,結(jié)識到家校合作的必要性,了解如何與學(xué)校建立良好的關(guān)系,因而,可以自覺地參與到學(xué)校教育的開展中去;素質(zhì)較低的家長往往缺少必要的教育知識和技能,對孩子的家庭教育的實行都有一定困難,更缺少與學(xué)校教師進(jìn)行溝通的能力和技巧。在我國,大部分家長素質(zhì)處在較低水平,他們對于教育子女沒有一個統(tǒng)一的結(jié)識,或者嬌慣或者粗暴,或者嚴(yán)厲或者溺愛;對于家校合作,更是沒有一個合理的結(jié)識,或者認(rèn)為沒有必要,學(xué)校教育是學(xué)校的事情,或者認(rèn)為自己的水平太差,不知道如何與老師交流。因此,家長的素質(zhì)成為了影響家校合作的一個很重要的因素。三小學(xué)家校合作存在問題的因素分析（一）家長缺少家校合作觀念很多父母存在這樣一種思想,只要能將孩子送進(jìn)學(xué)校使其接受正規(guī)、系統(tǒng)的教育,并全力照顧好他們天天的生活、保證其身體健康及人身安全就算已經(jīng)盡到為人父母的責(zé)任,至于孩子的學(xué)業(yè)成績優(yōu)劣、思想品德好壞、心理素質(zhì)高低完全不屬于父母的責(zé)權(quán)范圍,這些問題只能靠教師的盡職和孩子自身的努力。這一類家長并沒有全面地結(jié)識到自身在教育過程中應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù),家長更多的只是被動的配合學(xué)校開家長會，聽取學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校對學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)狀況缺少了解，父母積極與教師取得合作的意識顯得相稱薄弱。這種家校合作觀念的缺少使家校合作停留在較低層次，（二）家庭和學(xué)校之間缺少信任家校合作的前提是家庭和學(xué)校充足的溝通和了解，在夠溝通的過程中兩者之間的互相理解和信任顯得尤為重要，由于這是家庭和學(xué)校之間互相傳遞對的的孩子在家庭和學(xué)校中的受教育狀況信息的前提，只有對的的了解孩子的受教育情況才干提出對的的解決方案，然而實際情況是傳統(tǒng)的學(xué)校對教育孩子的權(quán)威性在家長和老師的心理根深蒂固，認(rèn)為學(xué)校教育是正規(guī)系統(tǒng)的教育，家長只需要配合好學(xué)校教育，管理好孩子的吃穿住行即可，學(xué)校安排家長會，家長就被動的聽取孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，即便家長偶爾給學(xué)校老師提意見或建議，教師則認(rèn)為,家長不夠體諒教師教書育人工作的繁雜與肩負(fù)責(zé)任的重大,對他們的工作不支持、不關(guān)心,反而一出現(xiàn)問題就一方面發(fā)出詰難,甚至到處傳播對學(xué)校教師不利的議論,家長方面認(rèn)為教師不考慮家長工作的緊張辛勞,動輒就請家長到學(xué)校訓(xùn)話或提出規(guī)定,這種行為是教師對自身工作責(zé)任的轉(zhuǎn)嫁和推卸,也是對別人人格的不尊重;而如此一來,家長教師雙方各執(zhí)己見,長期以往不少家長對教師存有偏見,認(rèn)為現(xiàn)在教師的工作方式、方法不夠妥當(dāng),對學(xué)生的駕馭能力欠缺,甚至在職業(yè)素養(yǎng)方面也存在這樣那樣的局限性之處。而不少教師則認(rèn)為,家長缺少必要的教育常識,在對子女的教養(yǎng)方式上存在許多問題,且這些問題又影響著學(xué)校教育的順利進(jìn)行。就是在這種互相的責(zé)任推諉中,家校雙方喪失了彼此間的“信任”這個溝通的主線保證。不能在互相信任理解的前提下心平氣和的溝通，從而導(dǎo)致家校之間信息傳遞不對稱。（三）社會的功利化取向國家現(xiàn)有的應(yīng)試教育制度過度強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的作用。使得社會將學(xué)歷和分?jǐn)?shù)作為重要的選拔標(biāo)準(zhǔn)，這迫使家長一味追求升學(xué)，學(xué)生一味追求分?jǐn)?shù)，使得升學(xué)率、分?jǐn)?shù)幾乎成了衡量學(xué)校質(zhì)量和教師素質(zhì)的唯一“試金石”。在這種功利化取向的社會環(huán)境中，學(xué)校不得不極力規(guī)定家長配合教師完畢教學(xué)任務(wù)，協(xié)同教師共同提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。由于學(xué)校能否或得家長的配合和支持，意味著能否在社會上贏得良好的聲譽(yù)、能否吸引優(yōu)質(zhì)的生源、能否樹立教師在人們心目中的地位，這些也都意味著學(xué)校的未來。因此，面對來自社會、家庭強(qiáng)大的世俗壓力，學(xué)校不得不迎合家長的意愿，把追求高升學(xué)率作為辦學(xué)目的，致使家庭教育逐漸異化為學(xué)校教育的附庸。很多教師規(guī)定家長天天必須檢查孩子的作業(yè)、給孩子默寫、聽孩子背書等。家長成為教師的“助教”。這種“家校合作形態(tài)，僅僅局限于提高學(xué)生的智力發(fā)展，學(xué)生的情感發(fā)展、態(tài)度養(yǎng)成、價值觀哺育幾近被抽空。即便屬于合作活動，也僅僅是一種極其片面的合作形態(tài)。（四）家長把教育責(zé)任推給學(xué)校傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，孩子的教育就在于學(xué)校，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗和品德發(fā)展完全是學(xué)校和教師的職責(zé)，家長只需負(fù)責(zé)好學(xué)生的吃穿問題。家庭的重要任務(wù)在于“養(yǎng)”，學(xué)校的重要任務(wù)在于“教”。我們時常能聽到這樣的對話：“老師，孩子就交給你了，拜托了?！贝祟愌哉摼从吵黾议L對家校合作教育的重要性的忽視，也使得家庭教育的功能日漸萎縮、弱化，以致最終使人們固化為一種錯誤的結(jié)識：教育只是學(xué)校和教師的職責(zé)，學(xué)生的學(xué)業(yè)與品德發(fā)展完全歸因于學(xué)校，家庭只需做好學(xué)生的吃穿住行。這種一味強(qiáng)調(diào)學(xué)校為教育主體的思想，使得家長沒故意識參與到學(xué)校的教育管理中去，完全弱化了家校合作的重要性和必要性。（五）家長受教育水平低在家校合作的過程中家長表現(xiàn)出素質(zhì)較低的現(xiàn)象，其重要因素在于家長自身的受教育限度較低，文化水平低。很多家長文化只停留在中小學(xué)階段，在長期的生活中原有的一些知識也淡忘了，也沒有通過專業(yè)的家校合作教育學(xué)習(xí)，并且忙于工作和生計，在平時沒有注意個人修養(yǎng)，沒有積極積極的去學(xué)習(xí)新的知識，面對家校合作中出現(xiàn)的問題無法入手。四應(yīng)對小學(xué)家校合作問題的策略(一)強(qiáng)化家校合作的觀念影響家長參與教育的一個重要的主觀因素是學(xué)校管理者和教師對家長參與教育重要性的結(jié)識。學(xué)校管理者和教師一旦結(jié)識到家長參與教育的重要性,就能通過對家長參與教育的大力宣傳、指導(dǎo)、支持和鼓勵,使學(xué)校教職工工對家長參與教育充滿熱情和信心,并且可以在家長和學(xué)校之間建立良好的合作關(guān)系。另一方面,學(xué)校應(yīng)大力向家長宣傳教育理念和具體事例,提高他們對家校合作重要性的結(jié)識。如學(xué)校可以通過家長會、專家報告、報欄或印刷品等多種方式向家長強(qiáng)化家校合作的理念,使他們真切地感知到父母在孩子成長的過程中并不是無所適從、無能為力的,他們積極有效的參與對孩子會產(chǎn)生不可估量的影響。同時建立相應(yīng)的機(jī)制讓家長參與到學(xué)校教育的管理中來，例如：把傳統(tǒng)的家長會改為家長活動日，讓家長到學(xué)校了解學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)情況，同時開展家校論壇，讓老師真正的了解孩子在家庭中的學(xué)習(xí)情況，家長與家長之間、老師與家長之間還可以互相交流學(xué)習(xí)，提高家長和老師的教育水平和，充足發(fā)揮家校合作的作用，給孩子塑造良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提高家校合作的層次水平。（二）促進(jìn)家校合作關(guān)系的建立開放的學(xué)校策略是家校合作辦學(xué)的基礎(chǔ),只有學(xué)校的工作透明度高,讓家長廣泛進(jìn)一步到學(xué)校教學(xué)第一線,廣泛參與到學(xué)校的管理中,取信于家長,家校合作才干落到實處。家長訪?？梢砸詫W(xué)校邀請為主,家長參與會議、觀看學(xué)生表演、參觀學(xué)生作品展覽、參與家庭體育競賽等。假如學(xué)校有準(zhǔn)備或有條件,也可邀請家長參與聽課、評課活動等。另一方面,教師不只是在學(xué)校里承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任,他們還應(yīng)走出校園,融入學(xué)生家庭和社會。通過家訪等形式和家長保持密切的聯(lián)系,了解學(xué)生的家庭背景和學(xué)生在家的表現(xiàn)。并且,家長在家里也可以較為放松地和教師交流,這對教育好學(xué)生有著重要的作用。當(dāng)然教師“走出”學(xué)校的形式完全可以是多樣和靈活的,譬如通過電話、短信、網(wǎng)絡(luò)等形式與外界、家長保持聯(lián)系等。只有在家校的互訪中,雙方才也許逐步建立良好的互動、平等的溝通。此外,學(xué)校還可以舉辦由家長、教師共同參與的聯(lián)誼活動(不一定涉及學(xué)生問題),以促進(jìn)彼此間建立信任,增進(jìn)彼此間的了解,努力搭建起互相信任與理解的橋梁。（三）注重孩子的全面發(fā)展教育工作的最終目的是造就身心和諧發(fā)展的。這規(guī)定我們要樹立對的的人才觀，緊緊圍繞人才觀來開展教育活動。學(xué)校、教師都應(yīng)當(dāng)結(jié)識到，智力的發(fā)展和提高僅僅是成人的一個側(cè)面。人的發(fā)展不僅涵蓋智力的提高，還涉及情感態(tài)度、價值觀念、道德水平、審美能力的陶冶與完善。由于，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和結(jié)識的堆積，誰要是把自己單純的局限于學(xué)習(xí)和認(rèn)知上，即便他的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，他的靈魂也是匱育，最終也許造就有才無德、有知識無思想的片面之人。家校合作過程中表現(xiàn)出的家庭教育學(xué)校化趨勢，歸根結(jié)底在于忽視甚至遺忘了教育的主線目的。因此，在當(dāng)前社會化的背下，家校雙方需要理性思考，保持對的的教育目的，以學(xué)生的身心和諧發(fā)展作為家校合作的重要指針圍繞家校合作所開展的任何活動，都應(yīng)當(dāng)回歸到培養(yǎng)完滿發(fā)展的人這一目的上來，家校合作中任何活動都要緊緊圍繞這個目的來進(jìn)行。家校合作行為是形成教育合力、保證育人質(zhì)量的重要舉措。當(dāng)前教育生活中存在的種種不良結(jié)識與交往行為，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了家校合作活動的良性發(fā)展。只有從觀念上反思，從行動上著手，建立目的明確、平等協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)的家校合作模式，才干為學(xué)生的健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。（四）營造良好的學(xué)校氛圍美國教育協(xié)會的研究表白,學(xué)校教師和管理人員對家長參與的態(tài)度是影響雙方合作效果的關(guān)鍵性因素。學(xué)校教師和管理者對家長參與持何種態(tài)度與學(xué)校中家校合作的氛圍有直接的關(guān)系。對此,學(xué)校應(yīng)發(fā)明接納與兼容的學(xué)校文化氛圍,使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師了解多元文化背景下不同家庭的教育需要,使家長們都能感受到學(xué)校對自身參與學(xué)校教育的重視此外,良好的學(xué)校氛圍還可使教師具有良好的心態(tài),同各種類型的家長可以進(jìn)行有效的溝通,從而促進(jìn)家校合作的順利實行。（五）小學(xué)開辦家長學(xué)校,提高家長的教育素質(zhì)為使家長教育資源得到充足的開發(fā)和運(yùn)用,作為學(xué)校的合作伙伴,家長應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的教育知識和技能。許多家長對如何教育好孩子以及如何與學(xué)校更好地合作都不是十分清楚,針對這種情況,學(xué)校開辦家長學(xué)校是一個很有效的方法。開辦家長學(xué)校,一方面應(yīng)有明確的目的,即把家長培養(yǎng)成為孩子的合格的家庭教師以及作為學(xué)校教育的參與者所需具有的知識和技能。另一方面,家長學(xué)校應(yīng)有相應(yīng)的教材和課程設(shè)立。組織有關(guān)專家編寫關(guān)于家長教育的教材,并依照教材進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)立,這樣,家長學(xué)校的授課內(nèi)容才更具針對性,教學(xué)效果更具實效性,從而有助于促進(jìn)家長學(xué)校目的的實現(xiàn)。最后,家長學(xué)校應(yīng)具有明確的規(guī)章制度和執(zhí)行細(xì)則。家長學(xué)校應(yīng)由專人負(fù)責(zé),嚴(yán)格按照規(guī)章制度執(zhí)行家長學(xué)校的各項工作,使家長學(xué)校有章可依,保證家長學(xué)校的順利開展。結(jié)語家庭和學(xué)校是青少年生活學(xué)習(xí)的兩個重要環(huán)境,家庭教育和學(xué)校教育是青少年社會化最重要的兩支教育力量,加強(qiáng)兩者的合作,有助于促使家庭教育和學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致,形成巨大的教育合力,最大限度的發(fā)揮教育的作用,從而促進(jìn)青少年順利實現(xiàn)現(xiàn)代化,家校合作的目的就是要形成一種全社會參與教育的氛圍,一個有著共同目的的教育社會。而教育社會是指社會自身就是一個大學(xué)校,教育社會中的各個組成機(jī)構(gòu)在學(xué)生的教育過程中都是密切的合作伙伴,在教育方向上一致,在教育內(nèi)容上協(xié)調(diào),在教育方法、教育手段上互補(bǔ)。它是全體社會公民都關(guān)心人的教育、人的發(fā)展的社會,對學(xué)校教育的積極參與和配合是這個社會的普遍風(fēng)氣。家校合作行為是形成教育合力，保證育人質(zhì)量的重要舉措。當(dāng)前教育生活中存在的種種不良結(jié)識與交往行為，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了家校合作活動的良性發(fā)展。只有從觀念上反思，從行動上著手，建立目的明確、平等協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)的家校合作模式，才干為學(xué)生的健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。參考文獻(xiàn)[1]田貴辰，劉學(xué)軍，魏喜鳳.中小學(xué)家校合作現(xiàn)狀與對策［J］.石家莊學(xué)院學(xué)報，2023(6)[2]李飛，張桂春.中美兩國家校合作機(jī)制差異之比較［J］.教育探索，2023(3)[3]史錚.青少年反學(xué)校文化研究綜述［J］.當(dāng)代青年研究,2023,(2)[4]