全民閱讀視角下小學(xué)第三學(xué)段課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究-以H市兩所小學(xué)為例

全民閱讀視角下小學(xué)第三學(xué)段課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究——以H市2所小學(xué)為例緒論研究背景1.政策在倡導(dǎo)：推進(jìn)全民閱讀，青少年是重中之重國(guó)務(wù)院近幾年政府工作報(bào)告里，都在強(qiáng)調(diào)全民閱讀活動(dòng)。如黨的二十大報(bào)告提出，“深化全民閱讀活動(dòng)”

，“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要明確，“深入推進(jìn)全民閱讀，建設(shè)‘書(shū)香中國(guó)’”REF_Ref14897\r\h[1]。而建設(shè)“書(shū)香中國(guó)”里最具蓬勃生命力的就是建設(shè)“書(shū)香校園”工程，青少年是祖國(guó)的希望與未來(lái)，因而青少年是推進(jìn)全民閱讀活動(dòng)中的重中之重。幫助學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，掌握閱讀的方法，不僅有助于學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，為自主教育與終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，也為社會(huì)整體閱讀氛圍注入活力與生機(jī)，促進(jìn)全民閱讀的深入發(fā)展。2.課標(biāo)需落實(shí)：要求閱讀量不少于一百萬(wàn)字《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”目標(biāo)中指出：擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字REF_Ref15077\r\h[2]。這不僅體現(xiàn)著對(duì)閱讀能力的要求，更是體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生能從閱讀中汲取知識(shí)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的希望，彰顯了閱讀的重要性。因此，我們應(yīng)認(rèn)真對(duì)待課外閱讀，努力促進(jìn)小學(xué)生保質(zhì)保量高質(zhì)量的閱讀，讓閱讀成為提升自我的重要途徑與生活中的常態(tài)。3.現(xiàn)狀不樂(lè)觀：第三學(xué)段小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀當(dāng)今社會(huì)，不僅成年人的壓力大，小學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力也不小，并且學(xué)業(yè)壓力隨著年紀(jì)升高而不斷增加。第三學(xué)段即五六年級(jí)的小學(xué)生本身學(xué)業(yè)較為繁重，隨著自我期望值的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)業(yè)的重視程度不斷提高，學(xué)業(yè)壓力隨之大大增加，本身的課余時(shí)間并不充足。而且隨著網(wǎng)絡(luò)、電子產(chǎn)品發(fā)達(dá)，裹挾著的快餐文化內(nèi)容足夠精彩刺激、獲取足夠便捷，人們更多會(huì)選擇在短視頻、爽文小說(shuō)上獲得身心的放松與愉悅。這些便捷、刺激的快餐文化占據(jù)了人們的閑暇時(shí)光，留給真正課外閱讀的時(shí)間就大打折扣，從而導(dǎo)致閱讀碎片化。碎片化的閱讀方式使認(rèn)知能力、分析能力下降，思維趨向于表面化。多因素作用下，第三學(xué)段小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。研究意義1.理論意義為社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)積極發(fā)揮其作用促進(jìn)小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生的課外閱讀的發(fā)展提供相關(guān)建議，也為助力課外閱讀發(fā)展提供相關(guān)理論參考。2.實(shí)踐意義有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提出改善現(xiàn)狀的可行性措施；有利于增強(qiáng)家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)對(duì)課外閱讀的重視；有利于課外閱讀規(guī)范化發(fā)展，打造書(shū)香校園，助力全民閱讀。理論基礎(chǔ)1.認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論將認(rèn)知發(fā)展劃分為了四個(gè)階段，同時(shí)指出每個(gè)階段有其獨(dú)特的思維特點(diǎn)與認(rèn)知方式。并且四階段是基于前一階段的連續(xù)、持續(xù)的發(fā)展。第三學(xué)段的小學(xué)生正處于具體運(yùn)算逐漸向形式運(yùn)算過(guò)渡的階段，初步具備了抽象思維能力與高級(jí)情感體驗(yàn)因此，對(duì)于不同發(fā)展階段、不同程度的學(xué)生，教師與家長(zhǎng)要在推薦讀物時(shí)有意識(shí)的圍繞其課堂文本內(nèi)容與真實(shí)生活進(jìn)行拓展，開(kāi)展閱讀相關(guān)指導(dǎo)與活動(dòng)時(shí)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。2.人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類(lèi)天生具有一鐘本能的特質(zhì)，即一定的學(xué)習(xí)意愿及潛能。學(xué)習(xí)內(nèi)容、自身現(xiàn)實(shí)需要、心理安全環(huán)境等因素綜合作用著，驅(qū)動(dòng)人本能的去進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)工作。且人本主義以全面、整體來(lái)描述人，將人看成一個(gè)活生生的整體，這要求特別要關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知、情感等，圍繞學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。羅杰斯指出，教師并非一個(gè)權(quán)威者的形象，而是一個(gè)促進(jìn)者。教師應(yīng)該把學(xué)生視為具有自己情感的獨(dú)特的人，并且以給學(xué)生學(xué)習(xí)資料與制定計(jì)劃的形式展開(kāi)幫助。3.多元智能理論多元智能理論是一種全新的研究人類(lèi)智能結(jié)構(gòu)的理論，打破傳統(tǒng)的認(rèn)為人智能單一的理論。認(rèn)為人的智能多元，涵蓋語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、自然觀察、身體動(dòng)覺(jué)、音樂(lè)、人際交往、自我認(rèn)知等。教師與家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生推薦讀物、進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，要全面考慮學(xué)生的智能發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提供幫助與指導(dǎo)，注意要盡量避免籠統(tǒng)與同一化。核心概念界定1.閱讀《中國(guó)大百科全書(shū)（教育卷）》中的解釋為，“閱讀是一種從寫(xiě)的或印的書(shū)面語(yǔ)言中獲取意義的心理過(guò)程，也是一種基本技能。這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，是由一系列的過(guò)程和行為構(gòu)成的總和。”REF_Ref7012\r\h[3]關(guān)于閱讀的定義，很多研究者有自己不同的理解。我國(guó)學(xué)者王繼坤的定義是，“閱讀是閱讀主體對(duì)讀物的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心智過(guò)程，是現(xiàn)代文明社會(huì)人們不可或缺的智能活動(dòng)，是人們從事學(xué)習(xí)的最重要的途徑和手段之一?！盧EF_Ref15172\r\h[4]英國(guó)學(xué)者弗蘭克·富里迪認(rèn)為閱讀不僅是破譯文字的活動(dòng)，還是獲得意義的媒介，是吸收、表達(dá)、澄清價(jià)值問(wèn)題的重要渠道。綜上所述，閱讀是有選擇性接受、處理信息，內(nèi)化成自己的一部分，成為認(rèn)識(shí)世界的“工具”過(guò)程的總和。2.課外閱讀在《教育大辭典》中，對(duì)課外閱讀的定義是，“課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要途徑。它是指在課堂之外，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和需要，自主選擇、獨(dú)立閱讀各類(lèi)書(shū)籍和文獻(xiàn)的活動(dòng)。”REF_Ref15260\r\h[5]《閱讀辭典》中認(rèn)為課外閱讀是指“課堂訓(xùn)練之外的各種閱讀性活動(dòng)，其本質(zhì)是非語(yǔ)文教材性閱讀。”REF_Ref7165\r\h[6]學(xué)者王慶然（2022）認(rèn)為，“課外閱讀是指在課堂訓(xùn)練之外的獨(dú)立閱讀活動(dòng)，它是學(xué)生在課外通過(guò)自主閱讀書(shū)籍和家長(zhǎng)指導(dǎo)閱讀書(shū)籍的閱讀形式?！盧EF_Ref24841\r\h[7]基于此，課外閱讀是閱讀的重要組成部分，是發(fā)生在課外時(shí)間，學(xué)生們基于自身興趣和需求，自發(fā)地進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。過(guò)程中需要以學(xué)生為中心，社會(huì)、教師、家長(zhǎng)等外部力量進(jìn)行支持與指導(dǎo)。3.第三學(xué)段新課標(biāo)將九年義務(wù)教學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為四個(gè)學(xué)段。分別是：1至2年級(jí)為第一學(xué)段；3至4年級(jí)為第二學(xué)段；5至6年級(jí)為第三學(xué)段；7至9年級(jí)為第四學(xué)段。因此，小學(xué)第三學(xué)段是指小學(xué)五至六年級(jí)。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）關(guān)于小學(xué)第三學(xué)段課外閱讀現(xiàn)狀及策略的研究王晨（2016）對(duì)F市2所小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)課外閱讀的忽視與輕視態(tài)度有待矯正，并且學(xué)校組織活動(dòng)形式化，導(dǎo)致學(xué)生的自覺(jué)閱讀意識(shí)欠缺與閱讀能力不足。為此，建議學(xué)校增強(qiáng)制度建設(shè)進(jìn)行引導(dǎo)；教師加強(qiáng)閱讀方法的講授指導(dǎo)：家長(zhǎng)積極配合學(xué)校發(fā)揮監(jiān)督作用REF_Ref25706\r\h[8]。胡嬌嬌（2017）以秦皇島Y學(xué)校第三學(xué)段學(xué)生為研究對(duì)象，分析發(fā)現(xiàn)閱讀的目的、家長(zhǎng)教師的指導(dǎo)方法、家校配合度方面問(wèn)題突出。因而，提出的改善建議有：提高學(xué)生對(duì)課外閱讀重要性認(rèn)知，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)與閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)家校高效合作REF_Ref15332\r\h[9]。杜雨欣（2018）以延吉市JX小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為對(duì)象開(kāi)展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課外閱讀對(duì)高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)，及將閱讀經(jīng)驗(yàn)實(shí)際應(yīng)用的效果顯著。建議學(xué)校完善學(xué)生課外閱讀過(guò)程化管理；教師不斷增進(jìn)自身指導(dǎo)能力；家長(zhǎng)增強(qiáng)參與孩子閱讀的意識(shí)REF_Ref20240\r\h[10]。王陽(yáng)（2019）對(duì)哈爾濱T市小學(xué)高年級(jí)的課外閱讀現(xiàn)狀后進(jìn)一步提出了相關(guān)建議。主要有：提升課外閱讀重要性理解；針對(duì)閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)；保障閱讀時(shí)間；家校社緊密聯(lián)系，加強(qiáng)評(píng)價(jià)合作；創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍REF_Ref15364\r\h[11]。張柏松（2020）在T市J小學(xué)對(duì)250名高年級(jí)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，結(jié)果顯示高年級(jí)學(xué)生課外閱讀狀況存在閱讀時(shí)間與閱讀量不足、學(xué)校缺少投入、家長(zhǎng)不夠重視的問(wèn)題。為此，提出改善對(duì)策主要有：提升學(xué)生課外閱讀水平與質(zhì)量；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣；提醒家長(zhǎng)營(yíng)造閱讀氛圍；適當(dāng)引入社會(huì)力量促進(jìn)課外閱讀的發(fā)展REF_Ref15390\r\h[12]。趙秋霞（2020）以L小學(xué)高段學(xué)生為研究對(duì)象展開(kāi)課外閱讀狀況的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃、閱讀方法不當(dāng)；教師缺少對(duì)整本書(shū)指導(dǎo)意識(shí)與對(duì)學(xué)生差異度的關(guān)注度；家庭閱讀環(huán)境欠佳。建議充分激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，劃分專(zhuān)門(mén)閱讀時(shí)間，豐富圖書(shū)資源并合理利用，合理指導(dǎo)提供支持等REF_Ref21944\r\h[13]。賴艷芳（2023）以興安盟Q旗兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的第三學(xué)段學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師普遍對(duì)課外閱讀的價(jià)值認(rèn)識(shí)尚不明確，并且往往將學(xué)生的閱讀問(wèn)題歸因于自身外的影響，造成了學(xué)生的閱讀指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性。為此，建議思想上強(qiáng)化教師閱讀設(shè)計(jì)指導(dǎo)觀念；實(shí)踐上加大對(duì)語(yǔ)文教師的閱讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)力度；在實(shí)踐中探索評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與完善REF_Ref15420\r\h[14]。（2）關(guān)于全面閱讀下學(xué)生課外閱讀的研究宋玲（2017）探尋出全民閱讀時(shí)代小學(xué)生自主閱讀的階梯式路徑。認(rèn)為閱讀純粹就是閱讀，不涉及其他。在高年級(jí)應(yīng)該采取“放手式”閱讀，注重思辨能力的培養(yǎng)，教師充當(dāng)好閱讀資源提供者、建議者、觀察者角色，以尊重與包容引導(dǎo)小學(xué)生閱讀的發(fā)展REF_Ref15449\r\h[15]。黃文峰（2020）認(rèn)為全民閱讀與大數(shù)據(jù)時(shí)代下，閱讀不能局限于傳統(tǒng)的視域、方法與思維，全程設(shè)計(jì)、全科覆蓋、全員參與、全面體驗(yàn)的“全閱讀”是閱讀育人的新樣態(tài)REF_Ref15479\r\h[16]。該樣態(tài)的閱讀能夠助力學(xué)生收獲更寬廣的閱讀視野與豐富的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)在閱讀中生長(zhǎng)，進(jìn)而助力未來(lái)的發(fā)展。徐升國(guó)（2023）認(rèn)為深入推進(jìn)全民閱讀，兒童閱讀未來(lái)發(fā)展重點(diǎn)之一是全面普及“快樂(lè)閱讀”觀念。即以興趣為閱讀的初心與本源，順其自然的培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展出核心競(jìng)爭(zhēng)能力如閱讀能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力，這需要推動(dòng)中國(guó)兒童閱讀啟蒙計(jì)劃，讓更多教師與家長(zhǎng)理解實(shí)踐“快樂(lè)閱讀”，轉(zhuǎn)變有關(guān)教育、學(xué)習(xí)、人才、考試的傳統(tǒng)觀念REF_Ref15511\r\h[17]。唐茹（2023）圍繞全民閱讀其長(zhǎng)期性與全面性特點(diǎn)，探索將全民閱讀與小學(xué)語(yǔ)文閱讀結(jié)合之路徑。表示應(yīng)該針對(duì)低中高年級(jí)，分設(shè)不同的閱讀任務(wù)；以教材為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集閱讀資料；利用“視頻+讀物”形式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，輔助學(xué)生透過(guò)光影了解故事與文化REF_Ref15554\r\h[18]。力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在閱讀中都能擁有其自己良好的體驗(yàn)與成長(zhǎng)。黎牡花（2023）對(duì)G市A、B兩所小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)升學(xué)制度的錯(cuò)誤解讀、學(xué)校缺乏課外閱讀管理、教師指導(dǎo)欠缺、家長(zhǎng)支持不到位及碎片化的閱讀都是影響小學(xué)生課外閱讀狀況的重要因素。提出在全民閱讀政策之下，社會(huì)要營(yíng)造良好課外閱讀環(huán)境；學(xué)校要抓住形式積極響應(yīng)政策；教師要加強(qiáng)方法指導(dǎo)；家長(zhǎng)要留足時(shí)間陪伴REF_Ref15583\r\h[19]。2.國(guó)外研究現(xiàn)狀（1）關(guān)于學(xué)生課外閱讀的研究前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基非常重視課外閱讀，他認(rèn)為課外閱讀能夠幫助學(xué)生啟智增慧。教師在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)書(shū)籍、熱愛(ài)閱讀上起著關(guān)鍵作用，教師要以身示范，掌握閱讀的技巧和方法；要研究學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，針對(duì)不同學(xué)生具體情況進(jìn)行讀物選擇的指導(dǎo)；還要通過(guò)練習(xí)使學(xué)生能達(dá)成流暢并伴隨理解思考的閱讀。美國(guó)南加州大學(xué)斯蒂芬·克拉生教授倡導(dǎo)無(wú)壓力閱讀，即純粹出于興趣而想閱讀進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。沒(méi)有總結(jié)紙質(zhì)版報(bào)告，沒(méi)有末尾問(wèn)題，其閱讀本身這個(gè)自由、出自學(xué)生本身興趣的這個(gè)行為，都會(huì)在提高語(yǔ)言能力中起到關(guān)鍵作用REF_Ref15629\r\h[20]。英國(guó)弗朗西斯·培根在《培根隨筆》中指出，讀書(shū)要有針對(duì)性，要“對(duì)癥下藥”。例如，思維難以集中的人，要讓他讀數(shù)學(xué)之類(lèi)的書(shū)，以此來(lái)鍛煉凝神的能力；缺少辯證思維的人，要讓他讀哲學(xué)類(lèi)書(shū)籍，提升他的思辨水平。（2）關(guān)于全民閱讀下小學(xué)生課外閱讀的研究美國(guó)閱讀推廣離不開(kāi)總統(tǒng)及政府的牽頭促進(jìn)，如1987年里根率先開(kāi)啟“讀書(shū)年”活動(dòng)，2006年克林頓發(fā)起“美國(guó)讀書(shū)運(yùn)動(dòng)”，2009年奧巴馬繼續(xù)推行全民閱讀方案等REF_Ref15766\r\h[21]。在此期間也先后頒布了《閱讀卓越法案》、《不讓一個(gè)孩子落后》等促進(jìn)閱讀的法律法案，將學(xué)生閱讀熱情與能力推向空前的高潮。日本自20世紀(jì)中葉起，先后頒布了涵蓋多層次的閱讀相關(guān)法律。如1997年修訂《學(xué)校圖書(shū)館法》，2001年頒布《兒童讀書(shū)活動(dòng)推進(jìn)法》，2008年通過(guò)的《關(guān)于國(guó)民讀書(shū)年的決議》等，構(gòu)建起了較為完善的兒童閱讀法律體系REF_Ref16135\r\h[22]?？梢哉f(shuō)，在日本的閱讀推廣事業(yè)中，政府起主要作用，著重發(fā)展圖書(shū)館行業(yè)，將其視為重要推手，輔以民間及個(gè)人力量REF_Ref16158\r\h[23]。俄羅斯非常重視少兒與青少年閱讀，主張政府主導(dǎo)與社會(huì)引導(dǎo)，關(guān)注閱讀差異并建立了分級(jí)閱讀服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)家庭閱讀的基礎(chǔ)作用，重視利用現(xiàn)代信息技術(shù)閱讀的數(shù)字化閱讀的推廣REF_Ref16197\r\h[24]。在加拿大采取了許多舉措培養(yǎng)少兒的閱讀興趣，值得學(xué)習(xí)的是加拿大注重挖掘本土優(yōu)秀兒童讀物創(chuàng)作者與讀物作品，加強(qiáng)對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)及少數(shù)民族、殘障兒童的閱讀推廣關(guān)注程度REF_Ref16159\r\h[25]。3.文獻(xiàn)綜述從國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究情況來(lái)看，目前與本研究的主題相關(guān)的理論成果有一定積累。國(guó)外的研究主要聚焦以國(guó)家政府為主體的閱讀活動(dòng)、閱讀政策的頒布與推廣，以此促進(jìn)學(xué)生積極閱讀。然而對(duì)于某個(gè)學(xué)校學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀的研究則相對(duì)較少，難以全面了解學(xué)生課外閱讀的真實(shí)狀況。相對(duì)而言，國(guó)內(nèi)的研究更加關(guān)注學(xué)校學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，尤其是問(wèn)題與措施都有了一定的探索積累。但以全民閱讀為視角，針對(duì)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查較為欠缺。因此結(jié)合全民閱讀背景，對(duì)小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生課外閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查研究，具有明顯的針對(duì)性和創(chuàng)新性。小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生課外閱讀價(jià)值分析（一）全民閱讀促進(jìn)學(xué)生課外閱讀發(fā)展1.全民閱讀營(yíng)造了濃厚的閱讀氛圍大環(huán)境尚讀的濃厚閱讀氛圍，容易促使小學(xué)生接觸閱讀并自身投入閱讀。一個(gè)倡導(dǎo)閱讀、重視閱讀，人們都在享受閱讀樂(lè)趣的社會(huì)，能夠?yàn)樾W(xué)生提供濃厚的閱讀氛圍。在這個(gè)環(huán)境中，閱讀被視為生活中的常態(tài)，是一種獲取知識(shí)、自我提升的重要途徑。這種氛圍會(huì)讓潛移默化的影響到小學(xué)生，促使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，從而主動(dòng)去閱讀與學(xué)習(xí)。這種環(huán)境的感染與文化的熏陶，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)形的教育與引導(dǎo)。2.全民閱讀提供了豐富的閱讀資源全民閱讀還能夠?yàn)樾W(xué)生提供更多的閱讀資源與機(jī)會(huì)。全民閱讀開(kāi)展以來(lái)，各種適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍層出不窮，且線上與線下資源整合、創(chuàng)新，同時(shí)讀者的選擇倒逼閱讀資源的質(zhì)量與水平得到不斷提升。大大促進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀閱讀逐漸豐富化、多樣化、優(yōu)質(zhì)化。學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣與需求去選擇適合自己的書(shū)籍與閱讀方式，更好地滿足他們的閱讀需求。（二）小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生課外閱讀價(jià)值1.課外閱讀有助于提高閱讀能力與閱讀技巧學(xué)生通過(guò)閱讀豐富的書(shū)籍，自然而然能夠積累一定的詞匯量，鍛煉出閱讀速度，提高理解力。學(xué)生在閱讀中也能夠“博采眾家之長(zhǎng)”，學(xué)習(xí)不同寫(xiě)作風(fēng)格和表達(dá)方式，積累沉淀成自己的風(fēng)格氣質(zhì)，幫助學(xué)習(xí)語(yǔ)言及作文寫(xiě)作。2.課外閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力涉獵多領(lǐng)域的書(shū)籍，有助于小學(xué)生形成開(kāi)闊的視野與全面的認(rèn)知體系。小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)閱讀領(lǐng)域不同的書(shū)籍，可以接觸各式各樣的信息，打破認(rèn)知的局限性，建立起不同學(xué)科之間的聯(lián)系。促進(jìn)知識(shí)的整合與遷移，促進(jìn)跨學(xué)科思維的養(yǎng)成，也為以后的成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。有助于激發(fā)好奇心與探究欲。多領(lǐng)域的書(shū)籍能夠展現(xiàn)其不同的特點(diǎn)與魅力，吸引小學(xué)生興趣與好奇心，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，在閱讀中思考，在閱讀中探究，從而形成善思、創(chuàng)新的思維。3.課外閱讀有助于提高學(xué)生的情感素養(yǎng)和人際交往能力在閱讀中，學(xué)生能夠接觸各種各樣的人物形象與跌宕起伏的情節(jié)，感知世間百態(tài)。豐富的內(nèi)容提供了大量的情感體驗(yàn)，促進(jìn)同理心與包容心的培養(yǎng)。當(dāng)與人交往時(shí)，學(xué)生也能夠借鑒書(shū)中的經(jīng)驗(yàn)，更好地理解他人的情感和立場(chǎng)，進(jìn)而做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，促進(jìn)良好的人際交往。且閱讀其本身作為一個(gè)社交話題與興趣，能夠幫助學(xué)生與他人交流時(shí)有更多的談?wù)搩?nèi)容，在與他人的交流中，學(xué)生也在學(xué)習(xí)著如何更好地傾聽(tīng)他人與表達(dá)自己，提升了溝通的技巧。4.課外閱讀對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展有重要意義在閱讀中，能與無(wú)數(shù)先賢智者對(duì)話、感悟人生的百態(tài)與世事的無(wú)常，了解人生經(jīng)驗(yàn)和智慧。從而內(nèi)化為自己的意志與智慧，思考人生的意義，提升人生的境界，有助于樹(shù)立起堅(jiān)韌不拔、積極豁達(dá)的人生觀與價(jià)值觀，直面生活中困難與挫折。小學(xué)第三學(xué)段課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析調(diào)查設(shè)計(jì)1.研究目標(biāo)（1）了解H市B、X兩所小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀。（2）發(fā)現(xiàn)兩所小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生課外閱讀存在的共性問(wèn)題。（3）分析問(wèn)題原因并提出相應(yīng)改善建議。2.研究對(duì)象（1）調(diào)查對(duì)象選取了H市B、X兩所小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。B、X小學(xué)是兩所不同規(guī)模與辦學(xué)性質(zhì)的小學(xué)，都在當(dāng)?shù)赜幸欢ǖ臉s譽(yù)與成就，廣受家長(zhǎng)們的信賴。比較具有代表性。B小學(xué)為民辦小學(xué)，學(xué)校辦于2019年，占地面積12000平方米，建筑面積5000平方米。校舍環(huán)境新，設(shè)備先進(jìn)，服務(wù)完善，近年來(lái)發(fā)展快速，是一所高端現(xiàn)代化民辦小學(xué)。X小學(xué)為公辦小學(xué)，始建于1975年，已有49年的建校史，歷史悠久。學(xué)校占地面積11012平方米，建筑面積4460平方米。X小學(xué)是區(qū)重點(diǎn)小學(xué)，師資力量雄厚，實(shí)力獲得社會(huì)廣泛認(rèn)可。（2）訪談對(duì)象采取隨機(jī)抽樣的方法，選取了B、X兩所小學(xué)五、六年級(jí)4位教師為訪談對(duì)象。3.研究?jī)?nèi)容以H市B、X兩所小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，深入了解全民閱讀背景下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀興趣、出發(fā)點(diǎn)、閱讀時(shí)間閱讀量、喜愛(ài)讀物類(lèi)型、來(lái)源途徑、閱讀習(xí)慣、閱讀影響因素。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析B、X兩所小學(xué)第三學(xué)段課外閱讀現(xiàn)存的共性問(wèn)題的原因，結(jié)合問(wèn)題及原因，提出相應(yīng)改善建議。4.研究方法（1）文獻(xiàn)研究法在研究早期階段，通過(guò)圖書(shū)館、“知網(wǎng)”查閱大量有關(guān)“課外閱讀”相關(guān)研究和文獻(xiàn)資料。經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)資料的進(jìn)一步梳理與總結(jié)，了解當(dāng)前對(duì)于小學(xué)第三學(xué)段課外閱讀研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及成果，發(fā)現(xiàn)已有研究的研究?jī)r(jià)值與局限性，為研究提供豐富理論基礎(chǔ)與參考價(jià)值。（2）問(wèn)卷調(diào)查法向H市B、X兩所小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷并回收整理問(wèn)卷。問(wèn)卷主要從興趣、出發(fā)點(diǎn)、閱讀的時(shí)間閱讀量、類(lèi)型、來(lái)源途徑、習(xí)慣、影響因素多個(gè)維度進(jìn)行編訂，為研究提供數(shù)據(jù)支持。（3）訪談法圍繞所研究的問(wèn)題，編制訪談提綱，對(duì)H市2兩所小學(xué)第三學(xué)段的4位教師進(jìn)行相關(guān)訪談，深入了解第三學(xué)段小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，掌握更多一手資料，以彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查的不足。調(diào)查結(jié)果分析1.課外閱讀興趣的調(diào)查圖3-1你喜歡讀課外書(shū)嗎？圖3-1結(jié)果顯示，對(duì)于“是否喜歡讀課外書(shū)”這一問(wèn)題，有36.28%的學(xué)生是非常喜歡，39.53%的學(xué)生是比較喜歡，合計(jì)75.81％。有19.07%學(xué)生表示一般，僅有5.12%的學(xué)生不喜歡。這與小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，探究欲強(qiáng)有很大關(guān)系?？梢钥闯龃蟛糠謱W(xué)生喜歡讀課外書(shū)，對(duì)讀課外書(shū)抱以積極態(tài)度，整體課外閱讀興趣較高。2.課外閱讀出發(fā)點(diǎn)的調(diào)查圖3-2你主要出于什么原因而進(jìn)行課外閱讀？如圖3-2，在對(duì)課外閱讀出發(fā)點(diǎn)的調(diào)查中，自主主動(dòng)占比為46.05％；家長(zhǎng)、教師要求占比為35.81%；他人讀書(shū)行為帶動(dòng)占比為18.14％。在訪談中，設(shè)計(jì)了“您認(rèn)為更多在什么情況下學(xué)生會(huì)去閱讀？”的問(wèn)題，回答大多指向?qū)W生閱讀多處于外部動(dòng)力推動(dòng)之下。教師A；一般來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為學(xué)生讀課外書(shū)更多是基于教師布置任務(wù)以及家長(zhǎng)督促，相當(dāng)一部分學(xué)生主動(dòng)閱讀動(dòng)力不足。教師B：在他們同學(xué)間有本書(shū)很受歡迎被廣泛推薦，從而引起了他們的好奇心的情況下，學(xué)生閱讀意愿很高。從出發(fā)點(diǎn)上來(lái)看，部分學(xué)生的閱讀自主性較強(qiáng)，但仍有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生閱讀行為依靠外部動(dòng)力的推動(dòng)。3.課外閱讀時(shí)間與量的調(diào)查（1）每天閱讀時(shí)間圖3-3你平均每天的課外閱讀時(shí)間大概是？圖3-3顯示，在每天閱讀時(shí)間上，43.72％學(xué)生每天小于30分鐘，40%的學(xué)生每天閱讀時(shí)間在30分鐘與1小時(shí)之間，8.37%學(xué)生閱讀時(shí)間為1小時(shí)至1.5小時(shí)，僅有7.91％的人每天閱讀時(shí)間達(dá)到1.5小時(shí)以上。（2）每學(xué)期閱讀量圖3-4你每學(xué)期的閱讀量大概是？圖3-4顯示，每學(xué)期閱讀量上，57.21％學(xué)生每學(xué)期讀書(shū)量是1-5本，22.33%學(xué)生是6-10本，7.44%學(xué)生11-15本，13.02％的學(xué)生每學(xué)期能閱讀到15本以上。4.喜愛(ài)讀物類(lèi)型的調(diào)查圖3-5你喜歡閱讀哪些類(lèi)型的課外書(shū)？由圖3-5來(lái)看，學(xué)生喜愛(ài)的課外書(shū)類(lèi)型排在前三位的是漫畫(huà)類(lèi)，占比為63.26％；經(jīng)典名著類(lèi)，占比60.93％；普通小說(shuō)類(lèi)，占比53.02%。在教師訪談中，相應(yīng)設(shè)計(jì)了“您都會(huì)為學(xué)生推薦哪些課外書(shū)？”的問(wèn)題，大部分的回答都表示偏向于經(jīng)典名著與學(xué)科輔導(dǎo)相關(guān)類(lèi)型。教師C：經(jīng)典名著類(lèi)的，比較注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)方面的理解、學(xué)習(xí)。教師D：例如《小學(xué)生創(chuàng)意寫(xiě)作》，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力提升有幫助；《教材幫》，學(xué)生能課下自學(xué)，查漏補(bǔ)缺，自己學(xué)習(xí)回顧書(shū)本知識(shí)。綜合來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)課外書(shū)喜愛(ài)類(lèi)型中漫畫(huà)、經(jīng)典名著、普通小說(shuō)占比較大，具有一定程度的娛樂(lè)消遣傾向。教師推薦讀物偏向于經(jīng)典名著、學(xué)科輔導(dǎo)，范圍較窄且集中于知識(shí)獲取目的，與學(xué)生實(shí)際喜愛(ài)的讀物類(lèi)型有一定差異。5.讀物來(lái)源途徑的調(diào)查圖3-6你獲取課外書(shū)的途徑有？圖3-6顯示，課外書(shū)來(lái)源途徑中，家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)的情況最多，為73.95%；其次是自行購(gòu)買(mǎi)，為61.4%；向他人借閱情況為43.72%；圖書(shū)館借閱情況僅有27.44%?？梢钥闯黾议L(zhǎng)普遍對(duì)于課外讀物的購(gòu)買(mǎi)持支持態(tài)度，但另一方面，可以看出圖書(shū)館資源利用以及同學(xué)間圖書(shū)流轉(zhuǎn)情況有待提高。6.閱讀常用方法與疑難問(wèn)題解決情況的調(diào)查（1）閱讀常用方法圖3-7在閱讀時(shí)，你的常用方法有？圖3-7顯示，在參與調(diào)查的第三學(xué)段學(xué)生中，在閱讀時(shí)的常用方法上，做批注情況有24.65%；寫(xiě)讀書(shū)筆記情況有30.23％；與他人交流情況有54.88%。這三種行為都是學(xué)生在對(duì)閱讀進(jìn)行思考與體悟，在真正的讀深讀懂了內(nèi)容基礎(chǔ)上有了自己的領(lǐng)會(huì)。但做摘抄與什么也不做的情況分別為35.81%與24.19%，仍有一定占比。（2）疑難字詞內(nèi)容解決情況圖3-8閱讀時(shí)，約到了疑難字詞、內(nèi)容時(shí)，你通常會(huì)？圖3-8顯示，對(duì)“在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，遇到不理解的字詞或內(nèi)容你通常會(huì)”這個(gè)問(wèn)題上，19.07%的學(xué)生會(huì)忽略；23.72%的學(xué)生會(huì)猜測(cè)大意；16.74%的學(xué)生會(huì)向他人等人求助；40.47%的學(xué)生會(huì)運(yùn)用字典、網(wǎng)絡(luò)等工具查找。7.家長(zhǎng)態(tài)度及讀書(shū)行為的調(diào)查（1）家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀態(tài)度圖3-9家長(zhǎng)對(duì)你的課外閱讀態(tài)度是？圖3-9中，在考察父母對(duì)閱讀態(tài)度方面，51.63%家長(zhǎng)支持并指導(dǎo)參與；36.74%家長(zhǎng)支持但不指導(dǎo)參與；0.93%家長(zhǎng)不支持但指導(dǎo)參與；1.4%家長(zhǎng)不支持也不指導(dǎo)參與；9.3%家長(zhǎng)不在意。（2）家長(zhǎng)讀書(shū)行為圖3-10家長(zhǎng)平時(shí)在家的閱讀狀況是？圖3-10,顯示，在父母在家閱讀行為方面，27.44%家長(zhǎng)經(jīng)常讀書(shū)；36.28%家長(zhǎng)偶爾看書(shū)；23.26%家長(zhǎng)很少看書(shū)；13.02%家長(zhǎng)幾乎不看。整體來(lái)看，閱讀狀況并不理想，家長(zhǎng)的閱讀狀況值得關(guān)注。8.教師指導(dǎo)情況及閱讀活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r的調(diào)查（1）教師指導(dǎo)情況圖3-11教室對(duì)你的課外閱讀指導(dǎo)頻率是？圖3-11顯示，在閱讀時(shí)，偶爾指導(dǎo)的教師占大多數(shù)，占比為50.23％；經(jīng)常指導(dǎo)的教師占43.72％；有6.05%的教師從不指導(dǎo)。（2）閱讀活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r圖3-12你所在的學(xué)習(xí)及班級(jí)開(kāi)展閱讀類(lèi)活動(dòng)的頻率是？圖3-12顯示，55.35%學(xué)生表示學(xué)校及班級(jí)閱讀活動(dòng)開(kāi)展頻率是偶爾開(kāi)展；40%表示經(jīng)常開(kāi)展；甚至有4.65%的學(xué)生表示從不開(kāi)展。為進(jìn)一步了解情況，以“您平時(shí)如何對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況及效果做相關(guān)檢查評(píng)價(jià)？”對(duì)教師進(jìn)行訪談，回答主要以書(shū)面形式為主。教師C：布置任務(wù)讓家長(zhǎng)周末拍照打卡，偶爾檢查積累本看看摘抄和讀書(shū)筆記的情況教師D：每半個(gè)月檢查積累本，偶爾布置寫(xiě)讀后感作業(yè)，也會(huì)布置手抄報(bào)作業(yè)。結(jié)合教師的訪談結(jié)果，可以得知學(xué)校班級(jí)平時(shí)開(kāi)展閱讀活動(dòng)次數(shù)較少。學(xué)校教師方面整體比較忽略閱讀活動(dòng)，采取的措施以書(shū)面形式為主，較為單一及缺少趣味性。小學(xué)第三學(xué)段課外閱讀存在的問(wèn)題及原因分析（一）課外閱讀存在的問(wèn)題1.閱讀時(shí)間與閱讀量不理想根據(jù)調(diào)查的得知，大多數(shù)學(xué)生每天閱讀時(shí)間小于30分鐘，只有極少數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到1.5小時(shí)以上。不難反映出學(xué)生普遍閱讀時(shí)間少，多數(shù)學(xué)生在支配充足時(shí)間給課外書(shū)的問(wèn)題上存有困難，閱讀時(shí)間多數(shù)靠教師“東拼西湊”和學(xué)生課下抽出時(shí)間，閱讀的時(shí)間零碎且無(wú)法保證。每學(xué)期閱讀量是1-5本的學(xué)生占比最多，為57.21%?？芍陂喿x時(shí)間的不足的情況下，閱讀量也無(wú)從得到保障，難以達(dá)到新課標(biāo)對(duì)于閱讀量的要求。2.閱讀行為需要外部力量推動(dòng)調(diào)查中，小學(xué)生不喜歡課外閱讀的占5.12％，對(duì)課外閱讀喜歡程度一般的占19.07％?？梢砸?jiàn)得學(xué)生大多數(shù)都喜歡讀課外書(shū)，閱讀興趣較高。但從閱讀時(shí)出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，他人行為帶動(dòng)占18.14％，家長(zhǎng)教師要求的占35.81％，這兩種出發(fā)點(diǎn)屬于外部動(dòng)力，合計(jì)53.95%，大于自己主動(dòng)閱讀的46.05％的占比。結(jié)合教師訪談的回答，大多指向?qū)W生閱讀多處于外部動(dòng)力推動(dòng)之下?？芍?，學(xué)生對(duì)閱讀的行為不僅來(lái)自內(nèi)在的興趣和需求，也需要外部動(dòng)力的推動(dòng)。3.良好閱讀習(xí)慣未養(yǎng)成調(diào)查中顯示，在閱讀的常用方法上，學(xué)生主要采取的有“與他人交流”和“做摘抄”，但值得注意的是什么也不做的情況也仍然存在。在遇到疑難字詞時(shí)，多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)思考采取措施解決問(wèn)題，但有19.07％學(xué)生會(huì)選擇跳過(guò)，有23.72％學(xué)生選擇猜測(cè)大意。這兩部分學(xué)生不會(huì)去想辦法解決困惑，缺乏思考探究精神。部分學(xué)生的行為習(xí)慣仍存在只讀不思考、只讀不動(dòng)筆、缺少解決疑難問(wèn)題意識(shí)的情況。只是只是機(jī)械性地閱讀文字，不僅無(wú)法深入領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)涵，也限制了自己見(jiàn)解的形成，不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。4.缺少有效指導(dǎo)（1）讀物選擇指導(dǎo)缺少針對(duì)性與多樣性調(diào)查中學(xué)生實(shí)際喜歡書(shū)籍類(lèi)型排前三的是漫畫(huà)、經(jīng)典名著、普通小說(shuō),具有一定程度的娛樂(lè)消遣傾向。而在訪談中，教師推薦的讀物多是經(jīng)典名著與學(xué)科輔導(dǎo)類(lèi)，范圍較窄且集中指向知識(shí)獲取，缺少對(duì)于娛樂(lè)消遣、自我提升類(lèi)讀物的全面推薦。學(xué)生實(shí)際喜愛(ài)讀物與教師推薦讀物具有一定差異，教師對(duì)讀物的推薦指導(dǎo)對(duì)學(xué)生選擇合適讀物的幫助有所局限，導(dǎo)致學(xué)生在選擇讀物的時(shí)候較多處于隨意狀態(tài)，缺少具有針對(duì)性、多樣性的讀物選擇指導(dǎo)。（2）評(píng)價(jià)方式單一且缺乏趣味性調(diào)查顯示43.72％教師是經(jīng)常指導(dǎo)，50.23％教師是偶爾指導(dǎo)，甚至有6.05%教師從不指導(dǎo)。訪談中，部分教師主要采取書(shū)面形式的措施對(duì)學(xué)生的閱讀做檢查評(píng)價(jià)，方式較為單一且缺乏趣味性。部分教師的閱讀指導(dǎo)頻率仍需提高，且部分教師缺少對(duì)于閱讀效果與收獲的評(píng)價(jià)。這不利于充分增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性與閱讀后成就感、獲得感。（3）家長(zhǎng)指導(dǎo)與示范欠缺同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課外閱讀呈現(xiàn)出普遍支持但缺少指導(dǎo)與讀書(shū)示范的狀態(tài)。學(xué)生缺乏閱讀的動(dòng)力從而影響其閱讀興趣，缺少家長(zhǎng)及時(shí)的幫助引導(dǎo)理解讀物的深層含義而影響閱讀質(zhì)量。5.圖書(shū)資源利用及同學(xué)間圖書(shū)流轉(zhuǎn)情況有待提高調(diào)查顯示閱讀資源來(lái)源向他人借閱情況為43.72%；圖書(shū)館借閱情況僅有27.44%?？梢?jiàn)學(xué)生間圖書(shū)資源流動(dòng)較低，且圖書(shū)館在提供圖書(shū)資源上發(fā)揮作用有限。學(xué)生獲取圖書(shū)多依靠家長(zhǎng)及自己購(gòu)買(mǎi)，這需要一定的資金支持，為更廣泛的閱讀造成了阻力。圖書(shū)館資源被很大的浪費(fèi)，學(xué)生間圖書(shū)流轉(zhuǎn)情況有待提高，（二）閱讀問(wèn)題的原因分析1.公共圖書(shū)館發(fā)展滯后（1）公共圖書(shū)館缺乏吸引力公共圖書(shū)館針對(duì)青少年的閱讀投入、活動(dòng)及宣傳尚有不足。圖書(shū)館除了基礎(chǔ)的讀書(shū)與借閱功能之外，也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)知識(shí)與想法匯聚、交流的平臺(tái)。但往往在圖書(shū)館，我們能看到除了借閱以外就是偶爾的講座或展覽，活動(dòng)形式單一，缺少新鮮感。無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的功能，難以滿足讀者多樣化的需要。公共圖書(shū)館自身發(fā)展相對(duì)滯后，對(duì)人們的文化吸引力有限，人們自然不會(huì)愿意去、常去圖書(shū)館。（2）公共圖書(shū)館覆蓋不足基層圖書(shū)館數(shù)量少，輻射范圍小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足讀者的需求，縣級(jí)圖書(shū)館往往在市中心，對(duì)于很多家庭來(lái)說(shuō)有一定的距離。考慮現(xiàn)實(shí)與安全因素，工作日內(nèi)家長(zhǎng)上班不放心孩子自行前往、停留圖書(shū)館，但自身又常沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子，只有周六日或假期可以陪伴，導(dǎo)致孩子去圖書(shū)館的次數(shù)屈指可數(shù)。2.學(xué)校缺少支持（1）閱讀特點(diǎn)及傳統(tǒng)教育觀念影響閱讀其本身的效果是逐漸積累的，不像一次性的消費(fèi)體驗(yàn)，可以直接獲得想要的結(jié)果，閱讀需要投入大量的時(shí)間、精力，不斷學(xué)習(xí)思考，在內(nèi)心中慢慢積累，滋養(yǎng)著身心。同樣閱讀的效果是隱形的，不像明顯的考試成績(jī)或一些外在明顯的成就等可以被直觀輕易的察覺(jué)，閱讀帶來(lái)的改變往往發(fā)生在潛移默化中，表現(xiàn)為內(nèi)心的富足、心胸的開(kāi)闊等等，這些看不見(jiàn)摸不著，難以被語(yǔ)言或準(zhǔn)確考量描述，但又實(shí)實(shí)在在的存在著，增加著靈魂的厚重，豐富著人生的意義。學(xué)校受傳統(tǒng)教育觀念與評(píng)估體系的影響，更多以成績(jī)?yōu)榻逃龑?dǎo)向，側(cè)重于學(xué)科建設(shè)。再加上閱讀其本身的特點(diǎn)，見(jiàn)效慢難以衡量，因而很多時(shí)候?qū)W校對(duì)閱讀的關(guān)注度及重視程度不足。缺少對(duì)作家講座、讀書(shū)分享會(huì)等活動(dòng)的組織，削弱了整體學(xué)校尚讀的氛圍，降低了師生閱讀的積極性，缺少學(xué)校整體的規(guī)劃與宏觀的引領(lǐng)。（2）現(xiàn)實(shí)條件有限一些學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)有限，無(wú)法購(gòu)買(mǎi)足夠的圖書(shū)以及無(wú)法及時(shí)更新圖書(shū)資源，導(dǎo)致圖書(shū)館藏書(shū)量不足、種類(lèi)不齊全，難以滿足師生借閱的多樣化需要。也沒(méi)有配備專(zhuān)人進(jìn)行圖書(shū)資源管理。圖書(shū)資源數(shù)量不足且內(nèi)容陳舊，管理不當(dāng)。3.教師能力與精力有限學(xué)校常把課外閱讀理所應(yīng)當(dāng)劃做語(yǔ)文教師的職責(zé)范圍，希冀教師發(fā)揮作用開(kāi)展課外閱讀。但現(xiàn)實(shí)情況是，一些教師的組織能力、閱讀素養(yǎng)很有限，缺乏引導(dǎo)學(xué)生閱讀的能力和方法，閱讀指導(dǎo)時(shí)缺乏專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性，不成體系。一些教師受到應(yīng)試教育的壓力，不得不將精力更多投入學(xué)科教學(xué)，追求高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)，很少有時(shí)間、有精力去指導(dǎo)、組織學(xué)生的閱讀。教師的能力與精力有限，直接影響閱讀指導(dǎo)的狀況。4.家長(zhǎng)重視程度不夠（1）閱讀價(jià)值認(rèn)識(shí)不充分不同的家長(zhǎng)有不同的教育理念，一些家長(zhǎng)更注重孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，認(rèn)為孩子只要在學(xué)習(xí)成績(jī)上好就完成了學(xué)習(xí)的目的。部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育僅是學(xué)校的責(zé)任，將孩子送到學(xué)校就可以完全“放手”，忽視自身的教育責(zé)任，導(dǎo)致家庭教育缺位。自身理念的作用下部分家長(zhǎng)對(duì)閱讀的價(jià)值認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)僅限于語(yǔ)文學(xué)科，當(dāng)做提高語(yǔ)文成績(jī)的手段或根本沒(méi)有意識(shí)到深層次、多領(lǐng)域的閱讀對(duì)孩子素養(yǎng)提升、思維訓(xùn)練、情感培養(yǎng)等方面的作用。（2）時(shí)間經(jīng)濟(jì)壓力現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏快，許多家長(zhǎng)在忙碌繁重的工作與生活中難以抽出足夠時(shí)間陪伴孩子閱讀。加班、社交等活動(dòng)擠占了親子共處的時(shí)間，留給親子閱讀的時(shí)間也十分有限。這種閱讀時(shí)間上的缺少，導(dǎo)致孩子缺乏閱讀的陪伴與指導(dǎo)，久而久之孩子的閱讀主動(dòng)性與興趣也隨之降低。家長(zhǎng)的時(shí)間壓力還可能導(dǎo)致他們無(wú)法為孩子提供豐富的閱讀活動(dòng)體驗(yàn)，如參與閱讀活動(dòng)等，限制了孩子的閱讀體驗(yàn)。在家庭經(jīng)濟(jì)條件有限的情況下，家長(zhǎng)可能無(wú)法承擔(dān)購(gòu)買(mǎi)大量圖書(shū)的費(fèi)用，孩子獲得的課外書(shū)數(shù)量有限，一些優(yōu)質(zhì)的閱讀資源與服務(wù)需要的投入也較多，對(duì)經(jīng)濟(jì)壓力較大的家庭是個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。這種經(jīng)濟(jì)上的限制可能導(dǎo)致孩子在閱讀資源上的不足，嚴(yán)重者甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生心理的自卑與挫敗。5.小學(xué)生自身特點(diǎn)制約小學(xué)生注意力容易分散。小學(xué)生專(zhuān)注力自制力較差，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力專(zhuān)注于某件事。而閱讀是一種種需要堅(jiān)持、專(zhuān)注這種品質(zhì)才能很好的進(jìn)行、獲得收獲的活動(dòng)。學(xué)生普遍難以克服好奇、好玩、好動(dòng)的天性去長(zhǎng)久專(zhuān)注閱讀。小學(xué)生認(rèn)知能力具有局限性。閱讀時(shí)不理解、不明白的情況常常出現(xiàn)，如果沒(méi)有得到很好的幫助與指導(dǎo)，那么長(zhǎng)期下來(lái)就會(huì)形成隨意、不思考的閱讀態(tài)度。小學(xué)第三學(xué)段課外閱讀現(xiàn)狀改進(jìn)建議社會(huì)大力支持閱讀推廣1.政府加大支持力度政府要進(jìn)一步以提供資金、場(chǎng)地、人力等方式，支持各項(xiàng)閱讀推廣活動(dòng)開(kāi)展。打造校園公益書(shū)屋、流動(dòng)書(shū)屋提高圖書(shū)館的社會(huì)覆蓋面，擴(kuò)展讀書(shū)空間。舉辦圖書(shū)展覽、作家簽售等活動(dòng)提升閱讀吸引力。并且要設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)的機(jī)制，開(kāi)展閱讀競(jìng)賽活動(dòng)或借閱積分兌換紀(jì)念品等活動(dòng)，鼓勵(lì)人們借閱書(shū)籍進(jìn)行閱讀，同時(shí)還可以進(jìn)行書(shū)香家庭、“讀書(shū)之星”評(píng)比活動(dòng)，激勵(lì)人們的閱讀行為。2.利用媒體宣傳借助媒體平臺(tái)，如電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播等，宣傳閱讀的重要性與意義，積極發(fā)布閱讀活動(dòng)的相關(guān)信息，提高信息傳播廣度與公眾關(guān)注度。還可以在媒體上以名人推薦好書(shū)書(shū)單、設(shè)立類(lèi)型排行榜等形式進(jìn)行宣傳，不僅形式新穎能夠吸引人進(jìn)一步關(guān)注，還能夠促進(jìn)讀者選擇更有深度的書(shū)，提高閱讀的質(zhì)量與水平學(xué)校加強(qiáng)閱讀文化建設(shè)1.建設(shè)校園閱讀文化環(huán)境激勵(lì)課外閱讀積極發(fā)展離不開(kāi)類(lèi)型多樣的課外閱讀活動(dòng)，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)能夠營(yíng)造書(shū)香校園濃厚的讀書(shū)氛圍。在校園中，邀請(qǐng)知名專(zhuān)家學(xué)者來(lái)開(kāi)辦專(zhuān)題講座，與學(xué)生們分析他們寫(xiě)作歷程與心得，深度剖析解讀某個(gè)書(shū)中存在爭(zhēng)論的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好理解。舉辦多種類(lèi)型的活動(dòng)，搭建學(xué)生展示閱讀效果、交流閱讀體會(huì)的平臺(tái)。專(zhuān)設(shè)“閱讀文化長(zhǎng)廊”，裝扮各種有關(guān)閱讀的簡(jiǎn)介及名言，定時(shí)表彰“優(yōu)秀校園讀者”，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。在班級(jí)里，創(chuàng)設(shè)每月主題式閱讀環(huán)創(chuàng)，進(jìn)行“書(shū)香班級(jí)”的表彰，加快讀書(shū)角建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的良好環(huán)境。引入科技力量，利用其積極的一面，讓科技力量為我們所用。在課堂上，利用多媒體，結(jié)合畫(huà)面、聲音等，幫助學(xué)生“身臨其境”，實(shí)現(xiàn)“沉浸式閱讀”。在課堂外，可以開(kāi)設(shè)在線閱讀課程，包含閱讀方法與閱讀內(nèi)容等解讀，幫助學(xué)生及時(shí)的解決閱讀中的困惑，熟練運(yùn)用閱讀方法。2.加強(qiáng)圖書(shū)館建設(shè)學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)該是學(xué)生課外讀物資源的主要來(lái)源途徑之一，學(xué)校要從多方面加強(qiáng)圖書(shū)館建設(shè)。管理上，請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)規(guī)范管理，保障開(kāi)放時(shí)間，明確且簡(jiǎn)化借閱體系。資源上，要根據(jù)學(xué)生的興趣與需要，及時(shí)更新圖書(shū)資源。若受資金等限制，可以加強(qiáng)校際間圖書(shū)資源的流動(dòng)，促進(jìn)圖書(shū)資源的利用最大化。3.加強(qiáng)教師閱讀指導(dǎo)能力培訓(xùn)制定系統(tǒng)化計(jì)劃。學(xué)校宏觀上明確培訓(xùn)的時(shí)間、任務(wù)、方式、內(nèi)容，落實(shí)閱讀指導(dǎo)能力培訓(xùn)的有序化、科學(xué)化，確保培訓(xùn)是成體系成制度的一項(xiàng)活動(dòng)，真真切切能夠提升教師的閱讀指導(dǎo)能力，幫助教師全面、深入了解有關(guān)閱讀指導(dǎo)的相關(guān)理論及實(shí)踐。鼓勵(lì)教師間交流合作。學(xué)校定期的組織教師閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、閱讀教研等活動(dòng)，搭建教師之間互相學(xué)習(xí)、借鑒的平臺(tái)。平時(shí)也可以通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行講座培訓(xùn)，為教師們指導(dǎo)閱讀提供專(zhuān)業(yè)性的建議。教師開(kāi)展有效閱讀指導(dǎo)1.分層推薦讀物進(jìn)行分層推薦書(shū)目。教師對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行評(píng)估，并結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣，根據(jù)評(píng)估結(jié)果將學(xué)生分為不同的閱讀層次。針對(duì)于不同層次，選擇合適的多種類(lèi)型書(shū)籍進(jìn)行推薦，便利學(xué)生進(jìn)一步形成個(gè)性化書(shū)單。確保每個(gè)層次的書(shū)籍既能兼顧學(xué)生興趣又能提升學(xué)生閱讀能力。從而提升讀物推薦的有效性與多樣性，幫助學(xué)生選擇合適自己的讀物。2.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣習(xí)慣是人的第二天性，人在脫離學(xué)校教育環(huán)境后，或許會(huì)將知識(shí)遺忘，但養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣會(huì)長(zhǎng)久伴隨我們。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣將令人受益終身，小學(xué)也正是習(xí)慣的養(yǎng)成期，因而教師要發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)使用工具書(shū)輔助閱讀的習(xí)慣。小學(xué)生讀書(shū)時(shí)常有對(duì)字詞不理解、內(nèi)容不理解的狀況，部分學(xué)生會(huì)慣性選擇“視而不見(jiàn)”，不會(huì)去想辦法弄懂、弄明白。教師要針對(duì)此現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)與能力。著重強(qiáng)調(diào)使用《新華字典》這類(lèi)工具書(shū)的作用，并細(xì)致講授使用的方法，教會(huì)學(xué)生能夠熟練運(yùn)用進(jìn)而解決問(wèn)題，保護(hù)并滿足學(xué)生的求知心理。培養(yǎng)閱讀時(shí)思考的習(xí)慣。學(xué)習(xí)與思考俱為一體。在閱讀時(shí)，只是麻木的接受信息，而不是在頭腦中處理信息，是很低效的閱讀。這就需要教師要培養(yǎng)學(xué)生思考意識(shí)與行為，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑表達(dá)觀點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)及時(shí)做圈點(diǎn)批注，為重要內(nèi)容做標(biāo)記，在旁邊及時(shí)寫(xiě)下想法或困惑；為故事發(fā)揮想象改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)；積極找到同伴進(jìn)行想法碰撞等。隨著思考意識(shí)的增強(qiáng)，閱讀行為的積極踐行，學(xué)生的學(xué)思得以結(jié)合，得以達(dá)成高效閱讀。3.進(jìn)行靈活多樣閱讀評(píng)價(jià)多樣有趣的閱讀評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生深刻理解達(dá)成深度閱讀，幫助學(xué)生收獲更多體悟與成長(zhǎng)，能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，并能夠幫助教師及家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀中存在的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的策略調(diào)整。在實(shí)施中主要采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與多元化評(píng)價(jià)。可以采取系列措施以評(píng)促讀：教師定期定量定對(duì)摘抄、讀書(shū)筆記做檢查；舉辦講故事比賽、課前展示等活動(dòng)；家長(zhǎng)借助親情評(píng)價(jià)表對(duì)閱讀時(shí)間、態(tài)度等做星級(jí)評(píng)價(jià)等。目的以鼓勵(lì)為主，兼具指導(dǎo)；主體以學(xué)生為主，教師與家長(zhǎng)引導(dǎo)。教師積極組織活動(dòng)，開(kāi)創(chuàng)、探索適合本班級(jí)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)新形式，用課內(nèi)外豐富有趣的閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)促進(jìn)課外閱讀的良性、可持續(xù)發(fā)展。家庭營(yíng)造濃厚閱讀氛圍家庭是孩子成長(zhǎng)的港灣，家長(zhǎng)是孩子天然的榜樣。家長(zhǎng)要重視課外閱讀的價(jià)值。課外閱讀不僅是豐富知識(shí)、提高閱讀能力的重要途徑，還能極大培養(yǎng)孩子的思維能力、想象力與創(chuàng)造力，幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀，形成良好的品格。家長(zhǎng)要正確、充分的認(rèn)識(shí)課外閱讀價(jià)值，讓課外閱讀成為學(xué)生生活中的常態(tài)，滋養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展。家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的閱讀需求。為孩子提供豐富的閱讀材料，綜合考慮讀物的趣味性與教育性。提供便利的閱讀條件，多帶孩子去參與讀書(shū)活動(dòng)、去圖書(shū)館借閱書(shū)籍，幫助孩子實(shí)現(xiàn)讀物獲取的便捷化。家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造閱讀的環(huán)境。在家中創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀空間，能極大減少外界因素的干擾，幫助學(xué)生專(zhuān)心投入進(jìn)閱讀之中?？梢栽诩抑信c孩子共同商議，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的閱讀時(shí)間，打造閱讀區(qū)域擺放書(shū)架與座椅，在家中營(yíng)造一個(gè)便于投入閱讀的環(huán)境。家長(zhǎng)要發(fā)揮榜樣示范作用。孩子天生具有模仿性，周?chē)藢?duì)閱讀的態(tài)度與重視程度直觀影響著學(xué)生的閱讀行為與質(zhì)量。家長(zhǎng)通常會(huì)將教育的大任委以學(xué)校與教師，殊不知自己才是孩子“終身的教師”。同時(shí)，許多家長(zhǎng)由于各種各樣的原因，在家中更多會(huì)選擇玩手機(jī)、看電視來(lái)緩解疲憊、愉悅身心，但這種不閱讀、輕閱讀的行為，給孩子提供了不好的示范，久而久之孩子也模仿形成了這些行為。因此，家長(zhǎng)在日常生活中要以行動(dòng)做表率，抽出時(shí)間讀書(shū)，自己也做個(gè)“讀者”，讓孩子自然認(rèn)為閱讀是一件值得投入時(shí)間的重要活動(dòng)。不僅如此家長(zhǎng)也要積極開(kāi)展親子閱讀，與孩子共享親密的閱讀時(shí)光，增加閱讀的趣味。家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響深刻深遠(yuǎn)。作為家長(zhǎng)，理應(yīng)重視閱讀，以身作則為孩子讀書(shū)樹(shù)立好榜樣，身體力行營(yíng)造讀書(shū)的好氛圍。讓孩子在讀書(shū)、成長(zhǎng)的道路上更加充實(shí)與自信。結(jié)語(yǔ)小學(xué)生是全民閱讀的重要參與者，作為未來(lái)社會(huì)之棟梁，他們的閱讀習(xí)慣與閱讀能力直接著影響社會(huì)整體閱讀環(huán)境與國(guó)民素質(zhì)。全民閱讀的蓬勃開(kāi)展也為小學(xué)生們提供了豐富的閱讀資源及良好的閱讀環(huán)境。我們積極響應(yīng)政策，重視課外閱讀的價(jià)值，讓課外閱讀成為小學(xué)生生活中的常態(tài)；培養(yǎng)更多愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀的小學(xué)生，為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展注入新的活力。通過(guò)對(duì)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，教師的訪談，與相關(guān)文獻(xiàn)檢索，在此基礎(chǔ)上得出以下結(jié)論：第一，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生的課外閱讀問(wèn)題較多，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前存在問(wèn)題有：閱讀時(shí)間與閱讀量不理想、閱讀行為需要外部力量推動(dòng)、良好閱讀習(xí)慣未養(yǎng)成、缺少有效指導(dǎo)、圖書(shū)資源利用及同學(xué)間圖書(shū)流轉(zhuǎn)情況有待提高。第二，究其原因，主要有公共圖書(shū)館發(fā)展滯后，學(xué)校缺少支持，教師的能力與精力有限，家長(zhǎng)重視程度不夠、小學(xué)生自身特點(diǎn)制約。第三，需要社會(huì)、學(xué)校、教師、家庭各方積極行動(dòng)，改善第三學(xué)段小學(xué)生閱讀狀況。分別來(lái)看，社會(huì)要大力支持閱讀推廣，學(xué)校要加強(qiáng)閱讀文化建設(shè)，教師要開(kāi)展有效閱讀指導(dǎo)，家庭要營(yíng)造濃厚閱讀氛圍。由于水平有限，研究存在諸多不足，如閱讀指導(dǎo)方法上研究不夠深入，策略待需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)等，這些有待在實(shí)際教學(xué)中不斷探索與改進(jìn)。參考文獻(xiàn)鄭海鷗.推動(dòng)全民閱讀高質(zhì)量發(fā)展[J].中國(guó)報(bào)業(yè),2023,(02):7.中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.中國(guó)大百科全書(shū)