《陶罐和鐵罐》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

《陶罐和鐵罐》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

《陶罐和鐵罐》其次課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇1

師：同學(xué)們早上好！

生：老師早上好。

師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你辨

別一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學(xué)校的

語文老師，今年60歲。我特殊喜愛閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇

寓言就是我寫的。今日我們就學(xué)習(xí)這一課。（同學(xué)紛紛舉手發(fā)言）

生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會的老師向全場

老師介紹的，所以這是真的。

生：您說是我們學(xué)校的語文老師，不是真的。由于我從沒見過您，

我們學(xué)校也沒有您。

師：推斷得有依據(jù)。

生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發(fā)會花白的，可您

的頭發(fā)是烏黑的……

師：染的。（全場大笑）

生：您喜愛閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會不

喜愛讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的,

確定不是，課文上有解釋，是黃瑞云。今日我們學(xué)習(xí)這一課是真的,

發(fā)給我們的課文就是這一篇。

師：特別聰慧，辨別得清清晰楚，有條有理，說明你很會思索和

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分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導(dǎo)"罐〃字的筆順、筆畫。）

師：先請同學(xué)們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文

正確、流利地讀下來。（同學(xué)練習(xí)讀課文，一會兒讀書，一會兒查字

典，一會兒交頭接耳談?wù)摚粫喊l(fā)出笑聲。）

師：可以了嗎？請溝通一下，你喜愛誰，不喜愛誰，理由是什么。

生：我喜愛陶罐，由于它虛心；不喜愛鐵罐，由于它傲慢。我的

依據(jù)是課文寫“傲慢的鐵罐看不起陶罐"，還經(jīng)常諷刺它。陶罐則不是

這樣，它不但說話很虛心，而且不和鐵罐一般見識，避開沖突激化,

不和它爭吵。（理解“諷刺〃）

生：陶罐不但虛心，也很和善、真誠。你看，當(dāng)人們剛把陶罐從

土里掘出來，它立即就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它

掘出來吧，它肯定悶得夠受了?！ㄌ展薏挥?jì)前嫌，豁達(dá)大度，我喜愛

它。（師確定，贊揚(yáng)生。）

生：陶罐敢說真話，我喜愛它這一點(diǎn)。它說：“我們生來就是給

人們盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差?！?/p>

從這可以看出陶罐并不是“軟弱〃的東西。（師指導(dǎo)同學(xué)把握"軟弱"音、

形、義，訂正同學(xué)把"懦〃讀為"儒〃的錯(cuò)誤，請他帶領(lǐng)全班讀句子，嚴(yán)

格要求，一絲不茍。）

生：我不喜愛鐵罐，它不僅傲慢，還很武斷。它對陶罐說："你

等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永久在這里，什么也不

怕?！笔聦?shí)上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了。

看問題不能肯定。

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師：你的發(fā)言說明你領(lǐng)悟了語言的內(nèi)涵。

生：老師，我想通過朗讀表達(dá)我的感悟，可以嗎？

師：太好了，請問你想讀哪部分。

（生有感情地朗讀課文片斷）

"何必這樣說呢？“陶罐說，“我們還是和諧相處吧，有什么可吵

的呢！"

"和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西！〃鐵罐說，"我們走

著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！〃

（師生互動，共讀對話，時(shí)而生讀，時(shí)而師讀，時(shí)而分角色讀,

時(shí)而議讀，把這一段讀得聲情并茂，愛好盎然，聽課老師掌聲不斷,

笑聲頻頻。）

生：老師，我覺得第一句"何必這樣說呢？〃標(biāo)點(diǎn)用得不對。這一

句既不是疑問句，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對方的話，不

必這樣說的意思，不含問意，我建議修改一下，把問號改成嘆號或句

號都可以，而且這一段嘆號用得也太多了，干脆用句號吧！

師：大家覺得怎樣？

（生七嘴八舌、談?wù)摷娂姡?/p>

生：同意這位同學(xué)的意見，這句話用問號是不對的，你越讀越覺

得它不對。

師：同學(xué)們一旦把書讀進(jìn)去，就會有很多不同的感受，這是真正

專心在讀書，就這樣讀。（老師沒有當(dāng)裁判，引導(dǎo)同學(xué)自主探究。）

師：《陶罐和鐵罐》這寓言故事，多像一場兩幕的小話劇。你們

3

自愿結(jié)合，組成創(chuàng)作小組，演出這個(gè)故事，能做到嗎？

生：（興高采烈）能-。

（同學(xué)三五結(jié)合，分別排練“古代〃”現(xiàn)代〃兩幕，分角色扮演陶、

鐵二罐、眾人、旁白者，人人參加，當(dāng)堂練習(xí)。）

師：關(guān)健是要深化體會人物的思想感情。臺詞要熟記，課文中的

對話和人物動作、神態(tài)都給我們供應(yīng)很大的制造機(jī)會。

（推舉一組到講臺前表演，頭戴不同頭飾區(qū)分人物，同學(xué)表演生

動好玩，活敏捷現(xiàn)，把課文的語言變成自己的話，表達(dá)流暢、風(fēng)趣。）

生：（爭先恐后，要求再演。）（第一課時(shí)結(jié)束）

師：我們連續(xù)上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？

生：人應(yīng)當(dāng)虛心謹(jǐn)慎，不應(yīng)當(dāng)傲慢自滿。

生：不要只看自己的特長，用自己的特長去比別人的短處。人都

有特長，也都有短處。

生：人們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)陶罐的胸懷，不應(yīng)像鐵罐那樣自以為天下無敵。

生：這則寓言通過一個(gè)好玩的小故事，說明白一個(gè)深刻的道理,

這就是不要以已之長，比人之短，要多看別人特長。

生：特長弄不好倒成了短處，鐵罐牢固但簡單氧化；短處弄好了

也能變成特長，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

師：你們體會出的道理,就是這篇寓言的寓意，寓是寄予的意思。

生：老師，我提出一個(gè)問題請同學(xué)們爭論爭論可以嗎？

師：什么問題呀，說出來我們聽聽。

生：鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐結(jié)實(shí)不易破裂這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)

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習(xí)嗎？陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然比鐵罐光滑、樸實(shí)、美觀，但它

很簡單破裂，這一點(diǎn)鐵罐說得并不錯(cuò)。只是鐵罐的態(tài)度太傲慢了，所

以大家不喜愛它。

師：大家爭論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見，

別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。

生：（談?wù)摎w納，老師板書。）

鐵罐優(yōu)點(diǎn)：結(jié)實(shí)，缺點(diǎn)：丑陋

陶罐優(yōu)點(diǎn)：美觀，缺點(diǎn)：易碎

師：我們共同改寫這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批判陶罐，給予它們相

反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》

生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。

陶罐很傲慢，看不起鐵罐，經(jīng)常諷刺它。"鐵罐子，你敢和我比

美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！"鐵罐回答：“人們用我們盛東西，

不是讓我們比美……〃

一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安穩(wěn)無恙。

師：這樣學(xué)習(xí)課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運(yùn)

用的活的語言了。

師：請同學(xué)們依據(jù)自己的熟悉編一則寓言，先想好要告知別人一

個(gè)什么道理，然后創(chuàng)編一個(gè)寓言故事，說明這個(gè)道理，給人以啟迪和

教益。

生：（各自開頭創(chuàng)編，大約寫了15分鐘。）

師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。

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生：《大海和小溪》。

生：《手機(jī)與BP機(jī)》。

生：《墨水和鋼筆》。

生：《鮮花和綠葉》。

生：《鸚鵡和老鼠的故事》。

生：《兵馬俑和航天飛船》。

生：《大樹和小草》。

生：《石頭和棉花的對話》。

生：《黑貓和白貓》

師：請這位同學(xué)讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事《黑貓和白貓》。

生：（讀）鄰居家的老奶奶養(yǎng)了兩只貓：一只是黑貓，一只是白

貓。傲慢的白貓看不起黑貓，經(jīng)常諷刺它："你敢和我比一比誰長得

白嗎？"白貓昂著頭，唯哺地說。黑貓和靄地回答："不敢，仆人養(yǎng)我

們不是讓我們比黑白的呀！〃白貓生氣地大吼一聲："嘀嗚，住嘴！你

這黑不溜秋的東西，快到墻角躲著去吧！"黑貓不再說什么，靜靜躲

到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來，一眼就

觀察了那只大白貓，老鼠"嗖”的一下躥到了墻角。萬萬沒想到，隱蔽

在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還真納悶，我怎么就沒

留意到大黑貓呢？

師：完了嗎？

生：完了。

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師：我給你一點(diǎn)提示，你連續(xù)編下去。過了幾天，老奶奶打算把

其中一只貓送給別人……

生：（接下去編）白貓想：憑我的漂亮雪白，仆人肯定舍不得讓

我走，對！肯定把黑貓送給別人。結(jié)果呢？結(jié)果大出白貓所料，仆人

把白貓送給了別人。臨別時(shí)、白貓問老奶奶："我這么雪白，為什么

不留我呢？"老奶奶笑著告知我："我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠

的才是好貓！”（全場老師大笑，熱鬧鼓掌。）

師：篇末是神來之筆，妙不行言。

生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？

師：可以，題目是什么？

生：《梅花和雪花》。

生：（讀）漂亮的小花園里，種著幾株梅花。梅花不畏寒冷，悄

悄地開放，飄過陣陣暗香。下雪了，晶瑩的雪花飄飄灑灑，那么雪白，

那么可愛。梅花看了看，高傲地問雪花："你有我香嗎？〃雪花也不服

氣，譏笑梅花："等到你變得像我一樣雪白再和我說話吧！〃這時(shí)，走

過來一只大狗熊……

師：停！這么奇妙的意境怎么出來個(gè)大狗熊呢？改成"這時(shí)，一

位詩人踏雪尋梅而來……〃

生：這時(shí)，一位詩人路過這里，聽到他們的對話，停了下來，對

梅花說：“你有雪花白嗎？〃梅花說："不如她白。"詩人又對雪花說:

"你有梅花香嗎？"雪花說："沒有她香。"詩人說："不要用自己的特長

去譏笑別人?！?/p>

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師：結(jié)尾不太好，我建議你用這首詩結(jié)尾，你看好不好？

師：（板書）梅雪爭春未肯降，

騷人擱筆費(fèi)評章。

梅須遜雪三分白，

雪卻輸梅一段香。

（聽課老師熱鬧鼓掌）

（其次課時(shí)結(jié)束）

賞析

靳老師的這堂示范課，通過"讀、演、改、編”四個(gè)板塊，充分體

現(xiàn)了"以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動參加，啟迪制造，注意內(nèi)化，求精

求活"的教學(xué)風(fēng)格。

課堂上，靳老師扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)同學(xué)把握基礎(chǔ)學(xué)問，形成語文力

量，毫不放松理當(dāng)進(jìn)行的語言訓(xùn)練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡

腿。百般花樣，突出一個(gè)"實(shí)”字；課上師生心靈相通，情感互動，時(shí)

時(shí)生成，到處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人

文關(guān)懷，把同學(xué)當(dāng)成接受者的窠臼，突出一個(gè)“活”字；課堂上，同學(xué)

在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，思維的火花頻頻出現(xiàn)，語言的吸納、積

累和運(yùn)用如行云流水，舒卷自如，突出一個(gè)“新〃字；讀寫結(jié)合，口書

并重，工具性與人文性兩元統(tǒng)一，學(xué)問力量、過程方法、情感態(tài)度價(jià)

值觀三維立體的有機(jī)結(jié)合，使人耳目一新，突出一個(gè)“創(chuàng)"字。

"互動、生成、扎實(shí)、制造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也

是我們走進(jìn)新課程，實(shí)施新"課標(biāo)〃近三年來實(shí)踐成果的生動呈現(xiàn)。

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《陶罐和鐵罐》其次課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇2

《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版學(xué)校語文三班級上冊的一

篇課文，本篇課文趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐

子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，常常諷刺它。而陶罐卻沒

有與它計(jì)較，埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化

為泥土，不復(fù)存在。故事告知我們，每個(gè)人都有特長和短處，要擅長

看待別人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中班級閱讀教學(xué)的要求，以及本課教材

的特點(diǎn)、同學(xué)熟悉事物規(guī)律，我制定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

1.熟悉"陶、謙、虛〃等10個(gè)生字；理解"諷刺、輕視、軟弱、相

提并論、和諧相處''等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能依據(jù)提示語讀出不同的語

氣。

3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

本課的教學(xué)難點(diǎn)是：

讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，lo導(dǎo)入新課2。初讀感知3

品讀課文4布置作業(yè)。

在教學(xué)中，我抓住以下幾點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)書面詞語，二是理解句子

聯(lián)系，三是領(lǐng)悟寓意，揭示主旨。

一、學(xué)習(xí)書面詞語

這課需要學(xué)習(xí)的詞語包括：諷刺、高傲、軟弱、輕視、和諧相處、

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相提并論等，這些詞語多是書面詞語，理解起來難度比較大，但是對

于三班級的同學(xué)來說理解的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)中我依據(jù)詞語的特點(diǎn),

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，我把這些詞語運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，如"諷

刺、輕視是聯(lián)系上下文理解"；"軟弱是采納換詞的方法理解〃；"相提

并論〃是運(yùn)用查字典的方法理解；和諧相處則是結(jié)合同學(xué)已有的學(xué)問

水平進(jìn)行理解。其余則放在教學(xué)中自然滲透。

比如，在教學(xué)“諷刺〃這個(gè)詞語時(shí)，一開頭，我用導(dǎo)入下文的方式，

鐵罐是怎樣諷刺陶罐的呢？同學(xué)讀下面的對話，這樣對諷刺有個(gè)初步

的了解，使用語言諷刺別人。那么在下面的教學(xué)中，讀到課文的第四

段，也就是鐵罐諷刺陶罐的話時(shí)，我又回過頭來，出示第一自然段中

的話，讓同學(xué)理解"諷刺”的意思，輕視的意思，這樣采納聯(lián)系上下文

的方法理解，降低了同學(xué)理解的難度，更簡單讀懂鐵罐的高傲，和對

陶罐的嘲諷。也為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

這樣做，目的是引導(dǎo)同學(xué)意識到詞語的存在，在詞語的表達(dá)方式

上揣摩體會。

二、感受句子之間的聯(lián)系

中班級教學(xué)中，讀懂段落并運(yùn)用段落去表達(dá)是讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)

容。這篇課文在三班級上冊，我覺得重點(diǎn)是要讓同學(xué)體會句子和句子

之間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后理解和學(xué)習(xí)段落做鋪墊。

課文第一個(gè)場景里，鐵罐的語氣神態(tài)變化非常明顯，由高傲，到

憤怒，再到火冒三丈，程度層層加深，我引導(dǎo)同學(xué)“鐵罐始終在稱贊

陶罐的什么短處？"讓同學(xué)回顧之前鐵罐說了什么話，再讀懂這些話

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都是圍繞“陶罐易碎這個(gè)短處來說的〃，這樣也就更能體會鐵罐的高傲

和他不聽別人的解釋、勸解，只是認(rèn)準(zhǔn)了自己的特長，更要拿自己的

特長去和別人的短處相比較。這樣的聯(lián)系，同學(xué)也能感受到鐵罐的.

蠻橫無理?；剡^頭來再讀課文，同學(xué)對課文的感受就會更深。

這樣教，同學(xué)就會在課上對課文有新的發(fā)覺，新的領(lǐng)悟，同時(shí)受

到閱讀力量的訓(xùn)練。

三、領(lǐng)悟寓意，揭示主旨

本篇課文說明白肯定的道理，事物的強(qiáng)弱或者人的特長和短處不

是一成不變的，在肯定條件下可以轉(zhuǎn)化一一要進(jìn)展地看問題。每個(gè)事

物或者每個(gè)人都有特長和短處一一要全面地看問題。在生活中我們不

能用自己的特長去比別人短處，更不能恃強(qiáng)凌弱一一要和諧相處。

因此，我引導(dǎo)同學(xué)通過抓住課文中描寫人物的語氣、表情、語言

的詞句，仔細(xì)揣摩，感情朗讀體會所描寫的生動細(xì)致的畫面，鐵罐肆

意欺凌弱者，他無緣無故地挑釁，污辱對方時(shí)絲毫不留情面，總認(rèn)為

自己不行一世，強(qiáng)調(diào)自己身份不一般，強(qiáng)調(diào)別人沒有資格和自己說話

甚至沒有資格表達(dá)觀點(diǎn)，直至最終欲將對方置于死地。我從陶罐為突

破口，滲透敬重別人、公平對待、和諧相處的思想，突破教學(xué)難點(diǎn)。

這其中，我力求進(jìn)展語言、感受文化、滋養(yǎng)心靈為一體。

當(dāng)然，由于各種緣由，在教學(xué)中還存在許多的問題，比如，對同

學(xué)的關(guān)注度不夠，評價(jià)不夠準(zhǔn)時(shí)，引導(dǎo)不夠到位等等。

《陶罐和鐵罐》其次課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇3

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃強(qiáng)硬,

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瞧不起陶罐。

埋在土里很多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)

存在。故事告知人們，每個(gè)人都有自己的特長和短處，要擅長看到別

人的特長，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐和對話、神態(tài)的描寫，了解鐵

罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不脆弱，理解課文講的道理是教學(xué)的難

點(diǎn)。我今日教的是其次課時(shí)，教學(xué)中我覺得做得比較好的地方有如以

下幾點(diǎn)：

1、以分角色朗讀的形式開展教學(xué)活動，用激發(fā)性語言激勵(lì)同學(xué)

大膽展現(xiàn)，并讓同學(xué)相互評價(jià)，這樣做有幾方面好處：①同學(xué)評價(jià)

同學(xué)是站在同一高度來看問題，這樣做更直接，更簡單被接受。②同

學(xué)評價(jià)別人的同時(shí)，自己也會加深熟悉。③這樣做有利于調(diào)動同學(xué)

學(xué)習(xí)樂觀性。④同學(xué)在進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)一，自己的思維力量和語言表

達(dá)力量也得到了提高。

2、鼓舞同學(xué)以不同方式感受課文，課程標(biāo)準(zhǔn)指出鼓舞同學(xué)珍視

自己獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)，因此，我引導(dǎo)同學(xué)抓住課文中"多美

的陶罐！〃一個(gè)人說，“當(dāng)心點(diǎn)，千成別把它碰壞了。這是古代的東西，

很有價(jià)值的?！ㄕ勛x后體會。同學(xué)說出了陶罐很美，很有價(jià)值和人們

很珍惜它的體會，此環(huán)節(jié)挖掘了同學(xué)思維的深度，拓寬了思維寬度。

3、生活到處皆語文，在課堂教學(xué)中，讓生活陽光普照同學(xué)心靈，

也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑，學(xué)了這課后，我讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際談體

會，同學(xué)在課堂上所學(xué)的學(xué)問道理與生活實(shí)際融合在一起，會理解得

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更透徹，記得更牢靠。

不足之處也有一些：

1、上課時(shí)，我要求自己的語言，教態(tài)，教姿應(yīng)當(dāng)是親切，活潑

富有親和力的，但我覺得自己有點(diǎn)慌，沒有達(dá)到預(yù)期效果。

2、提問時(shí)一，由于同學(xué)發(fā)言特別樂觀，有許多同學(xué)舉了手卻沒有

被叫到，挫傷了他們的樂觀性，我無法兼顧到全部的舉手的同學(xué)。

3、小練筆環(huán)節(jié)時(shí)，忘了讓他們先同桌溝通就直接指名回答，這

對中下程度的.同學(xué)而言太難了。

一次公開課教學(xué)就是一次很好的熬煉，雖然我做得不好，但比起

開課前，我進(jìn)步了，這就夠了。在今后的教育教學(xué)生涯，我

將連續(xù)努力，爭取更大的進(jìn)步。

《陶罐和鐵罐》其次課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇4

《陶罐和鐵罐》是同學(xué)喜愛的好玩的童話故事。講的是發(fā)生在陶

罐和鐵罐之間的好玩故事，全文可分為兩部分：第一主要講傲慢的鐵

罐看不起陶罐，經(jīng)常諷刺它；其次主要講很多年月過去后，人們發(fā)覺

了陶罐，鐵罐卻早已氧化。告知人們“不能只看到自己的特長，而看

不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的特長〃這

樣一個(gè)道理。這則寓言故事語言樸實(shí)卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)

明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教

學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采納了抓住對話、注意朗讀，體會人物性格特

點(diǎn)。

故事中的陶罐和鐵罐共性鮮亮，鐵罐高傲無理，說話咄咄逼人,

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而陶罐虛心容忍，態(tài)度溫柔友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。

在教學(xué)時(shí)我主要讓同學(xué)以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。我

首先提出問題“你們喜愛陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問題看似簡潔，卻意義

深重，既啟發(fā)了同學(xué)有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，珍

視了同學(xué)的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要引導(dǎo)同學(xué)畫

出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導(dǎo)同學(xué)抓住陶罐和鐵罐的對話,

以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心

活動。通過品讀、比較、分析，同學(xué)自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶

罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，再一次激活同學(xué)思維、訓(xùn)練了同學(xué)語言概括的

力量，對事物的不同感受力量及情感表達(dá)力量。在同學(xué)把握“人物〃的

特點(diǎn)、體會“人物〃的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給同學(xué)表演。同學(xué)在

分角色朗讀課文時(shí)還加上了自己的動作，夸張的表情等。同學(xué)學(xué)得輕

松開心，同時(shí)無論是表演者還是老師也都加深了對“人物”的理解。這

樣一來，課堂不再是老師的獨(dú)角戲，而是成了同學(xué)的舞臺。

這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，

提高思想熟悉，為理解寓意作鋪墊。今日這節(jié)課的教學(xué)，較好的完成

了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主

動，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的

虛心寬容，也感受到了鐵罐的高傲無禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道

理自然也就水到渠成了！

《陶罐和鐵罐》其次課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇5

教學(xué)目標(biāo):

14

1、理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。

2、聯(lián)系已學(xué)課文和生活閱歷加深對寓言的理解。

3、分角色朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理

課時(shí)劃分：一課時(shí)

教具預(yù)備：陶罐和鐵罐各一個(gè)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、大家看一看，老師講臺上擺的是什么？板書（陶罐和鐵罐）

2、這節(jié)課我們就來學(xué)一學(xué)在這兩個(gè)罐子之間發(fā)生的故事。

3、齊讀課題

二、整體感知

1、請同學(xué)們邊聽錄音，邊在每個(gè)自然段的前面標(biāo)上序號。并思

索課文主要講了一件什么事？

2、生自由發(fā)言。

3、師歸納。

國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅(jiān)硬。經(jīng)常高傲

地諷刺陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來照舊精致，而鐵罐卻被

氧化得無影無蹤了。

三、學(xué)習(xí)1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點(diǎn)。

1、聽1——9自然段的錄音思索：這幾個(gè)自然段主要講了什么？

15

（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，經(jīng)常諷刺陶罐。）

板書：諷刺

2、哪一位同學(xué)來說一說“諷刺”的意思。

諷刺：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人尷尬。

3、這幾個(gè)自然段也就是常講鐵罐經(jīng)常用尖刻的話數(shù)說陶罐的短

處。

4、請同學(xué)們自讀課文思索：

①陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來諷刺陶罐的？

②鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)說陶罐的短處（鐵罐是怎樣諷刺陶

罐的？）

③面對鐵罐的諷刺，陶罐又是怎樣回答的呢？

請同學(xué)們邊讀就邊把有關(guān)的句子用橫線畫出來。

5、生回答老師的問題

6、小黑板出示對話，體會各自態(tài)度。

①"你敢碰我嗎？陶罐子！〃

陶罐一開口就是"你敢碰我嗎？〃它的意思就是陶罐敢不敢碰它,

不敢。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐"陶罐子〃直呼其名，

說明它有沒有禮貌？沒有。請同學(xué)們在課文中找出一個(gè)能夠體現(xiàn)鐵罐

態(tài)度的詞來。高傲。面對鐵罐的高傲無理，陶罐又是怎樣回答的呢？

“不敢，鐵罐兄弟〃。陶罐有沒有生氣？沒有。它不但沒有生氣，還很

禮貌地稱呼它為兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？很虛

心。

16

②請同學(xué)們自學(xué)后面的句子，看看這些句子體現(xiàn)了陶罐和鐵罐

怎樣的態(tài)度？鐵罐：高傲、傲慢陶罐：虛心、忍讓、不傲慢不自卑

③請同學(xué)們看到書101頁的插圖，看一看，哪個(gè)罐子是陶罐，

哪個(gè)是鐵罐，為什么呢？

7、指導(dǎo)朗讀1——9自然段。

①通過1——9片段段的學(xué)習(xí)，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性

格特點(diǎn)，鐵罐的高傲、傲慢，陶罐的虛心、忍讓、不傲慢不自卑。我

們就來分角色把1一一9自然段讀一讀。

②留意：讀的時(shí)候要讀出鐵罐的高傲、傲慢，讀出陶罐的虛心。

③分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。敘述

的語句就由老師朗讀。

④請兩位同學(xué)把剛才讀的內(nèi)容演一演。

四、總結(jié)1——9段、學(xué)習(xí)10——17自然段。

鐵罐自以為堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，經(jīng)常諷刺陶罐二者就發(fā)生了爭吵,

最終以不歡告終，隨著時(shí)間的變化，故事又有什么變化，請大家快速

的默讀10——17自然段，并思索：

1、很多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？（陶罐照舊和以

前一樣，光亮樸實(shí)、美觀。）（鐵罐被氧化消逝的無影無蹤。）

2、當(dāng)人們發(fā)覺陶罐時(shí)，人們的態(tài)度怎樣？為什么呢？（興奮、

驚異）（它是古代的東西、很有價(jià)值）

當(dāng)年被鐵罐諷刺的陶罐，如今卻成了很有價(jià)值的文物被人們永久

的保存下來，（板書：永久）。而當(dāng)年傲慢自大的鐵罐卻被氧化消逝得

17

無影無蹤（板書：氧化）。當(dāng)時(shí)鐵罐有沒有想到會有這樣的結(jié)果呢？

（沒有，由于它只看到自己堅(jiān)硬的一面，而沒有看到易氧化的短

處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一

面。）

3、從這則寓言中我們明白了什么道理？聯(lián)系同學(xué)的課文和聯(lián)系

生活實(shí)際談一談。

五、總結(jié)課文

完成小黑板上的練習(xí)

這則寓言采納了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫,

告知人們看待問題要，任何事物都有和。不能用自己的和別人的比,

更不能因此而。

六、作業(yè)：

把故事講給弟弟妹妹聽，告知他們看問題要全面，不能用自己的

和別人的短處比，更不能因此而傲慢。

板書設(shè)計(jì)：

陶罐易碎-----永久

忍讓個(gè)J諷刺

鐵罐堅(jiān)硬一一玲氧化

《陶罐和鐵罐》其次課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇6

教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過自學(xué)或互助把握生字、

新詞、好句。

18

2.自編、自導(dǎo)、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用獨(dú)特的語言及形

體動作演繹這個(gè)故事。

3.將《鐵罐和陶罐》這則寓言改寫，逆向表達(dá)，使陶罐和鐵罐品

性互換，變成《鐵罐和陶罐》。

4.編寫一則寓言故事，進(jìn)一步把握寓言的特點(diǎn)，培育同學(xué)的制造

性思維力量，把讀與寫緊密結(jié)合起來。

課時(shí)支配：1課時(shí)

教學(xué)流程

一、讀

1、上節(jié)課，我們熟悉了兩個(gè)新伴侶，瞧，它們來了。（放課件）

師：它們是誰？

生：陶罐和鐵罐。（貼圖）

2、你們想知道它們之間發(fā)生了什么事嗎？那就趕快打開書，用

自己喜愛的方法自由朗讀課文，邊讀邊思索：這篇課文主要講了一件

什么事？

3、同學(xué)自由朗讀課文。

4、讀完了課文，誰能告知大家課文主要講了一件什么事？

生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。

生：鐵罐看不起陶罐，很多年過去了，陶罐變得很有價(jià)值，鐵罐

卻無蹤無影。

5、同學(xué)間溝通：你喜愛誰，不喜愛誰，理由是什么？

同學(xué)會依據(jù)各自不同的感受表示：

19

甲：我喜愛陶罐，由于它虛心；不喜愛鐵罐，由于它傲慢。依據(jù)

是，課文寫“傲慢的鐵罐看不起陶罐，還經(jīng)常諷刺它）陶罐則不是這

樣，它不但態(tài)度謙和，而且不和鐵罐一般見識，避開沖突激化，不和

它爭吵。（引導(dǎo)同學(xué)通過讀出語氣理解"諷刺'一詞。）師：我們先爭論

課后第一個(gè)思索練習(xí)題：鐵罐是怎樣諷刺陶罐的呢？（板書：諷刺）

還有哪些詞意思和"諷刺喉相近？

生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、稱贊、譏諷。

師：同學(xué)們真了不起！給"諷刺’找了這么多近義詞，對"諷刺，的

了解又進(jìn)了一步。

乙：陶罐不但虛心，而且很和善。你看，當(dāng)人們把陶罐從土里挖

掘出來，它立即就說："我的兄弟鐵罐就在我的旁邊，請你們把它也

掘出來吧，它肯定悶得受夠了?！展薏挥?jì)較前嫌，豁達(dá)大度，我很

喜愛它。

丙：陶罐敢說真話，我喜愛它這一點(diǎn)。它說"我們生來就是盛東

西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。'從這

里可以看出陶罐并不是"軟弱’的東西。（老師指導(dǎo)同學(xué)把握"軟弱'一詞

的音、形、義，區(qū)分"懦'與"儒’這兩個(gè)形近字。）

T：我不喜愛鐵罐，他不僅傲慢，還很武斷。它對陶罐說："你

等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永久在這里，什么也不

怕?！聦?shí)上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐，他被完全氧化

了。所以看問題武斷、肯定化，是不正確的。

在同學(xué)充分溝通的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)同學(xué)練習(xí)有感情地朗讀下面

20

的對話（打出投影）：

"何必這樣說呢？，陶罐說，"我們還是和諧相處吧，有什么可吵的

呢！’

"和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西「鐵罐說，"走著瞧吧，

總有一天，我要把你碰成碎片！’

我們男生讀鐵罐的話，女生讀陶罐的話，好嗎？

聽了大家的朗讀，老師真的感覺到了鐵罐的高傲，陶罐的虛心。

在指導(dǎo)這段對話朗讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)揣摩全課如何讀，舉一反

三，讀好全篇。

二、演

《陶罐和鐵罐》這則寓言很像一個(gè)兩幕的小話劇。時(shí)間分別是古

代與現(xiàn)代，地點(diǎn)分別是國王的御廚里和宮殿的廢墟上，人物包括陶罐、

鐵罐、眾人、旁白者等，情節(jié)則是課文所交代的內(nèi)容。

請同學(xué)們自愿結(jié)合,組成創(chuàng)作小組,演出這個(gè)寓言劇，人人參加，

當(dāng)堂練習(xí)。關(guān)鍵是要深化體會人物的思想感情，用自己的語言代替課

文中的人物對話，動作、神態(tài)和情節(jié)都給我們供應(yīng)了很大的制造空間。

練習(xí)之后，推舉一兩組到前表演，用不同頭飾區(qū)分人物。同學(xué)表

演生動好玩，會進(jìn)一步調(diào)動他們深厚的學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)也是對課文言

語汲取、內(nèi)畫、積累和運(yùn)用的過程。

三、改

1、學(xué)完了這篇課文，你想對陶罐和鐵罐說些什么？

2、從這個(gè)寓言故事中，你明白了什么？（生自由說）同學(xué)們都

21

有所收獲，歸納同學(xué)們剛才的發(fā)言，主要有以下幾點(diǎn)：

1）人應(yīng)當(dāng)虛心謹(jǐn)慎，不應(yīng)當(dāng)傲慢自滿；2）不要只看到自己的特

長和別人的短處，人人都有特長和短處，更不要以自己之長比別人之

短；3）人們應(yīng)當(dāng)胸懷寬廣，和善真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，

孤高自傲；4）特長在肯定條件下也會變成短處，像鐵罐雖然牢固但

簡單氧化銹蝕；短處在肯定的條件下也會變成特長，像陶罐雖然易碎,

但埋在土里多少年也氧化不了

這里，就有一個(gè)逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？陶罐就沒

有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然光滑、樸實(shí)、美觀，但它卻是易碎，不牢固，這

一點(diǎn)鐵罐說的也是實(shí)情。大家爭論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和

缺點(diǎn)，各抒己見，別被課文縛住，放飛思路，大膽去想。

同學(xué)歸納，老師板書：

優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)

陶罐美觀易碎

鐵罐結(jié)實(shí)丑陋

我們共同改寫這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批判陶罐，給予它們相反的

性格，題目改為《鐵罐和陶罐》，好嗎？

同學(xué)分組邊議邊改，集體制造，大意如下：

陶罐很傲慢，看不起鐵罐，經(jīng)常諷刺它。"鐵罐子，你敢和我比

美嗎？'鐵罐回答："人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的?！保?/p>

陋的東西，就知道你不敢和我比美，

一天，突然發(fā)生大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而鐵罐卻安無恙。

22

人們掘出鐵罐，卻找不到陶罐了

這樣學(xué)習(xí)就使自己的思維進(jìn)入了一個(gè)寬闊的空間，沒有被教材所

設(shè)定的思路限制住，促進(jìn)了同學(xué)創(chuàng)作性思維的進(jìn)展。

四.編

請同學(xué)們依據(jù)自己對事物的熟悉創(chuàng)編一則寓言，先想好要告知別

人一個(gè)什么樣的道理，然后用一個(gè)故事把這個(gè)道理寄予在其中，給人

以啟迪和教益。

同學(xué)還能夠各自開頭創(chuàng)編，大約15分鐘后溝通。請每一位同學(xué)

介紹自己編寫的寓言的題目，同學(xué)從各個(gè)角度編寫，如：

《鉛筆和橡皮》，《書包和書》，《大海和小溪》，《手機(jī)和bp機(jī)》,

《墨水和鋼筆》，《紅花和綠葉》，《大樹和小草》，《黑貓和白貓》

選擇其中的一兩篇，由誦讀，全班同學(xué)共同關(guān)心修改，使之成為

一篇優(yōu)秀習(xí)作，其他同學(xué)也是對各自的寓言進(jìn)行修改加工。

《陶罐和鐵罐》其次課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇7

前不久，筆者在全國名師語文新課程觀摩研討會上，又一次觀賞

了靳家彥老師執(zhí)教的四班級語文課《陶罐和鐵罐》。他那精湛的教

學(xué)藝術(shù)與全新的教學(xué)理念，傾倒了全場千余名與會者。征得靳老師

本人同意，現(xiàn)將我們整理的課堂實(shí)錄發(fā)表，以饗讀者。

師：同學(xué)們早上好！

生：老師早上好。

師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你辨

別一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學(xué)校的

23

語文老師，今年60歲。我特殊喜愛閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這

篇寓言就是我寫的。今日我們就學(xué)習(xí)這一課。（同學(xué)紛紛舉手發(fā)言）

生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會的老師向全

場老師介紹的，所以這是真的。

生：您說是我們學(xué)校的語文老師，不是真的。由于我從沒見過

您，我們學(xué)校也沒有您。

師：推斷得有依據(jù)。

生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發(fā)會花白的，可您

的頭發(fā)是烏黑的……

師：染的。（全場大笑）

生：您喜愛閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會

不喜愛讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，

確定不是，課文上有解釋，是黃瑞云。今日我們學(xué)習(xí)這一課是真的,

發(fā)給我們的課文就是這一篇。

師：特別聰慧，辨別得清清晰楚，有條有理，說明你很會思索和

分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導(dǎo)"罐〃字的筆順、筆畫。）

師：先請同學(xué)們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文

正確、流利地讀下來。（同學(xué)練習(xí)讀課文，一會兒讀書，一會兒查字

典，一會兒交頭接耳談?wù)?，一會兒發(fā)出笑聲。）

師：可以了嗎？請溝通一下，你喜愛誰，不喜愛誰，理由是什么。

生：我喜愛陶罐，由于它虛心；不喜愛鐵罐，由于它傲慢。我的

依據(jù)是課文寫“傲慢的鐵罐看不起陶罐〃，還經(jīng)常諷刺它。陶罐則

24

不是這樣，它不但說話很虛心，而且不和鐵罐一般見識，避開沖突激

化，不和它爭吵。（理解“諷刺〃）

生：陶罐不但虛心，也很和善、真誠。你看，當(dāng)人們剛把陶罐從

土里掘出來，它立即就說："我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把

它掘出來吧，它肯定悶得夠受了?！ㄌ展薏挥?jì)前嫌，豁達(dá)大度，我

喜愛它。（師確定，贊揚(yáng)生。）

生：陶罐敢說真話，我喜愛它這一點(diǎn)。它說：“我們生來就是

給人們盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你

差?！◤倪@可以看出陶罐并不是"軟弱”的東西。（師指導(dǎo)同學(xué)把

握"軟弱〃音、形、義，訂正同學(xué)把“懦〃讀為"儒"的錯(cuò)誤，

請他帶領(lǐng)全班讀句子，嚴(yán)格要求，一絲不茍。）

生：我不喜愛鐵罐，它不僅傲慢，還很武斷。它對陶罐說："你

等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永久在這里，什么也不

怕。〃事實(shí)上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了。

看問題不能肯定。

師：你的發(fā)言說明你領(lǐng)悟了語言的內(nèi)涵。

生：老師，我想通過朗讀表達(dá)我的感悟，可以嗎？

師：太好了，請問你想讀哪部分。

（生有感情地朗讀課文片斷）

"何必這樣說呢？〃陶罐說，“我們還是和諧相處吧，有什么

可吵的呢！”

"和你在一起，我感到恥辱，你算什么東西！〃鐵罐說，"我

25

們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

（師生互動，共讀對話，時(shí)而生讀，時(shí)而師讀，時(shí)而分角色讀,

時(shí)而議讀，把這一段讀得聲情并茂，愛好盎然，聽課老師掌聲不斷,

笑聲頻頻。）

生：老師，我覺得第一句"何必這樣說呢？”標(biāo)點(diǎn)用得不對。

這一句既不是疑問句，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對方的話,

不必這樣說的意思，不含問意，我建議修改一下，把問號改成嘆號或

句號都可以，而且這一段嘆號用得也太多了，干脆用句號吧！

師：大家覺得怎樣？

（生七嘴八舌、談?wù)摷娂姡?/p>

生：同意這位同學(xué)的意見，這句話用問號是不對的，你越讀越覺

得它不對。

師：同學(xué)們一旦把書讀進(jìn)去，就會有很多不同的感受，這是真正

專心在讀書，就這樣讀。（老師沒有當(dāng)裁判，引導(dǎo)同學(xué)自主探究。）

師：《陶罐和鐵罐》這寓言故事，多像一場兩幕的小話劇。你們

自愿結(jié)合，組成創(chuàng)作小組，演出這個(gè)故事，能做到嗎？

生：（興高采烈）能—。

（同學(xué)三五結(jié)合，分別排練“古代現(xiàn)代〃兩幕，分角色扮

演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參加，當(dāng)堂練習(xí)。）

師：關(guān)健是要深化體會人物的思想感情。臺詞要熟記，課文中的

對話和人物動作、神態(tài)都給我們供應(yīng)很大的制造機(jī)會。

（推舉一組到講臺前表演，頭戴不同頭飾區(qū)分人物，同學(xué)表演生

26

動好玩，活敏捷現(xiàn)，把課文的語言變成自己的話，表達(dá)流暢、風(fēng)趣。）

生：（爭先恐后，要求再演。）（第一課時(shí)結(jié)束）

師：我們連續(xù)上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？

生：人應(yīng)當(dāng)虛心謹(jǐn)慎，不應(yīng)當(dāng)傲慢自滿。

生：不要只看自己的特長，用自己的特長去比別人的短處。人都

有特長，也都有短處。

生：人們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)陶罐的胸懷，不應(yīng)像鐵罐那樣自以為天下無敵。

生：這則寓言通過一個(gè)好玩的小故事，說明白一個(gè)深刻的道理,

這就是不要以已之長，比人之短，要多看別人特長。

生：特長弄不好倒成了短處，鐵罐牢固但簡單氧化；短處弄好了

也能變成特長，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

師:你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄予的意思。

生：老師，我提出一個(gè)問題請同學(xué)們爭論爭論可以嗎？

師：什么問題呀，說出來我們聽聽。

生：鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎？鐵罐結(jié)實(shí)不易破裂這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)

習(xí)嗎？陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎？陶罐雖然比鐵罐光滑、樸實(shí)、美觀，但它

很簡單破裂，這一點(diǎn)鐵罐說得并不錯(cuò)。只是鐵罐的態(tài)度太傲慢了，所

以大家不喜愛它。

師：大家爭論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見，

別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。

生：（談?wù)摎w納，老師板書。）

鐵罐優(yōu)點(diǎn)：結(jié)實(shí)，缺點(diǎn)：丑陋

27

陶罐優(yōu)點(diǎn)：美觀，缺點(diǎn)：易碎

師：我們共同改寫這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批判陶罐，給予它們相

反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》

生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。

陶罐很傲慢，看不起鐵罐，經(jīng)常諷刺它。"鐵罐子，你敢和我

比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！〃鐵罐回答：“人們用我們

盛東西，不是讓我們比美……〃

一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安穩(wěn)無恙。

師：這樣學(xué)習(xí)課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運(yùn)

用的活的語言了。

師：請同學(xué)們依據(jù)自己的熟悉編一則寓言，先想好要告知別人一

個(gè)什么道理，然后創(chuàng)編一個(gè)寓言故事，說明這個(gè)道理，給人以啟迪和

教益。

生：（各自開頭創(chuàng)編，大約寫了15分鐘。）

師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。

生：《大海和小溪》。

生：《手機(jī)與BP機(jī)》。

生：《墨水和鋼筆》。

生：《鮮花和綠葉》。

生：《鸚鵡和老鼠的故事》。

生：《兵馬俑和航天飛船》。

生：《大樹和小草》。

28

生：《石頭和棉花的對話》。

生：《黑貓和白貓》

師：請這位同學(xué)讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事《黑貓和白貓》。

生：（讀）鄰居家的老奶奶養(yǎng)了兩只貓：一只是黑貓，一只是白

貓。傲慢的白貓看不起黑貓，經(jīng)常諷刺它："你敢和我比一比誰長

得白嗎？”白貓昂著頭，哺哺地說。黑貓和靄地回答："不敢，仆

人養(yǎng)我們不是讓我們比黑白的呀！〃白貓生氣地大吼一聲：“嘀嗚,

住嘴！你這黑不溜秋的東西，快到墻角躲著去吧！〃黑貓不再說什

么，靜靜躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出

來，一眼就觀察了那只大白貓，老鼠"嗖〃的一下躥到了墻角。萬

萬沒想到，隱蔽在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還真納

悶，我怎么就沒留意到大黑貓呢？

師：完了嗎？

生：完了。

師：我給你一點(diǎn)提示，你連續(xù)編下去。過了幾天，老奶奶打算把

其中一只貓送給別人……

生：（接下去編）白貓想：憑我的漂亮雪白，仆人肯定舍不得讓

我走，對！肯定把黑貓送給別人。結(jié)果呢？結(jié)果大出白貓所料，仆人

把白貓送給了別人。臨別時(shí)，白貓問老奶奶：“我這么雪白，為什

么不留我呢？〃老奶奶笑著告知我："我不管是白貓還是黑貓，捉

到老鼠的才是好貓！"（全場老師大笑，熱鬧鼓掌。）

29

師：篇末是神來之筆，妙不行言。

生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？

師：可以，題目是什么？

生：《梅花和雪花》。

生：（讀）漂亮的小花園里，種著幾株梅花。梅花不畏寒冷，悄

悄地開放，飄過陣陣暗香。下雪了，晶瑩的雪花飄飄灑灑，那么雪白，

那么可愛。梅花看了看，高傲地問雪花："你有我香嗎？"雪花也

不服氣，譏笑梅花："等到你變得像我一樣雪白再和我說話吧！"這

時(shí)，走過來一只大狗熊……

師：停！這么奇妙的意境怎么出來個(gè)大狗熊呢？改成“這時(shí)，

一位詩人踏雪尋梅而來……〃

生：這時(shí)，一位詩人路過這里，聽到他們的對話，停了下來，對

梅花說："你有雪花白嗎？〃梅花說：“不如她白?！痹娙擞謱?/p>

雪花說："你有梅花香嗎？"雪花說："沒有她香?！ㄔ娙苏f:

“不要用自己的特長去譏笑別人?！?/p>

師：結(jié)尾不太好，我建議你用這首詩結(jié)尾，你看好不好？

師：（板書）梅雪爭春未肯降，

騷人擱筆費(fèi)評章。

梅須遜雪三分白，

雪卻輸梅一段香。

（聽課老師熱鬧鼓掌）

（其次課時(shí)結(jié)束）

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賞析

靳老師的這堂示范課，通過"讀、演、改、編〃四個(gè)板塊，

充分體現(xiàn)了“以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動參加，啟迪制造，注意內(nèi)

化，求精求活〃的教學(xué)風(fēng)格。

課堂上，靳老師扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)同學(xué)把握基礎(chǔ)學(xué)問，形成語文

力量，毫不放松理當(dāng)進(jìn)行的語言訓(xùn)練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳

繡腿。百般花樣，突出一個(gè)“實(shí)〃字；課上師生心靈相通，情感互

動，時(shí)時(shí)生成，到處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息,

缺少人文關(guān)懷，把同學(xué)當(dāng)成接受者的窠臼，突出一個(gè)"活〃字；課

堂上，同學(xué)在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，思維的火花頻頻出現(xiàn)，語言

的吸納、積累和運(yùn)用如行云流水，舒卷自如，突出一個(gè)“新〃字;

讀寫結(jié)合，口書并重，工具性與人文性兩元統(tǒng)一，學(xué)問力量、過程方

法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維立體的有機(jī)結(jié)合，使人耳目一新，突出一個(gè)

“倉U〃字。

“互動、生成、扎實(shí)、制造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，

也是我們走進(jìn)新課程，實(shí)施新"課標(biāo)〃近三年來實(shí)踐成果的生動呈

現(xiàn)。

《陶罐和鐵罐》其次課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟悉本課8個(gè)生字。

2.正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3.基本讀懂課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。

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思想教育：

相互敬重對方特長、和諧共事。

教學(xué)重點(diǎn)

（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)會全面地看問題，要多發(fā)覺別人的特長，

正視自己的短處。

（二）分角色朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

使同學(xué)懂得，要學(xué)會全面地看問題，要多發(fā)覺別人的特長，正視

自己的短處。

教學(xué)預(yù)備：

有關(guān)圖片

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課：

（二）初讀課文，了解課文也許內(nèi)容，說說課文寫了一件什么事？

（三）再讀課文，理清層次，給課文分段。

1.小聲讀全文：

本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什

么事？

讓同學(xué)仔細(xì)地讀，邊讀邊思索，只要搞清晰寫的是件什么事，那

么對分段就有所啟示。并且也培育同學(xué)的口頭表達(dá)力量。

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2.指名匯報(bào)。

本文寫的'是國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，常常諷刺陶罐，埋

在地下多年之后，陶罐仍舊光滑如新，而鐵罐卻氧

化不存在了。

3.分段。

課文哪部分是寫鐵罐常常諷刺陶罐？哪部分是寫兩個(gè)罐埋在地

下之后的狀況呢？

《陶罐和鐵罐》其次課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇9

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動好玩，情節(jié)富有變化，

它敘述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐

出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告知人們，每個(gè)人

都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，正視自己的短處，相互敬

重，和諧相處。

在本課中，"諷刺〃一詞貫穿全文，有著舉足輕重的作用。因此在

本課的教學(xué)中，我緊緊圍繞“諷刺”一詞做文章，層層遞進(jìn)，步步深化，

讓同學(xué)在讀中悟〃諷刺”，在悟中感“諷刺”，在感中說"諷刺"。最終達(dá)

到讀，感，悟的有機(jī)結(jié)合。

一、讀中悟"諷刺〃

二、悟中感"諷刺"

再好的課堂也難免有圓滿，在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，最大的困惑

是如何將陶罐和鐵罐的思想品質(zhì)不偏不倚的呈現(xiàn)在同學(xué)的面前，而又

不使得課堂教學(xué)顯得過于繁雜。這是在今后對這篇課文的解讀中連續(xù)

33

要做的工作。

有效教學(xué)是最大的"以人為本〃，是最好的“人文關(guān)懷〃語文課堂是

生活的一部分，是老師和同學(xué)必需面對的、無法躲避和隱藏的真實(shí)生

活，是老師與同學(xué)共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是師生生命空

間的.重要組成部分，是使同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往、學(xué)

會審美的場所，也是老師自身不斷進(jìn)展、專業(yè)化成長的必由之路。就

讓我們?yōu)榱俗约?，為了孩子來仔?xì)解讀文本，把握語文的命脈，查找

有效的策略，共同追求生態(tài)和諧的語文課堂吧！

《陶罐和鐵罐》其次課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇10

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動好玩，情節(jié)富有變化，

它敘述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。下面是由我為大家

帶來的關(guān)于《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思，盼望能夠幫到您！

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思一

《陶罐和鐵罐》是一則童話故事，通過對話綻開情節(jié)、推動故事

的進(jìn)展，詳細(xì)、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐的高傲和陶罐的虛心

形象躍然紙上。通過教學(xué)這篇課文，我除了讓同學(xué)理解課文說明的道

理，學(xué)會全面地看問題外，還要讓同學(xué)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容,

體會課文表達(dá)的思想感情。

課文內(nèi)容簡潔易懂，生動好玩，教學(xué)中我讓同學(xué)依據(jù)學(xué)習(xí)方法提

示，放手讓同學(xué)自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)抓住陶罐和鐵

罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會他們

的不同內(nèi)心活動。比如：通過"你敢碰我嗎?”'和你在一起，我感到恥

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辱，你算什么東西!’可以看出鐵罐的自以為是，高傲無理。通過"不

敢，鐵罐兄弟。"'何必這樣說呢?我們還是和諧相處吧’可以看到陶罐

的謙讓寬容。在同學(xué)自讀后，我檢查同學(xué)自讀的狀況。依據(jù)學(xué)習(xí)方法

提示中提出的問題，組織同學(xué)溝通的方式進(jìn)行檢測：陶罐和鐵罐是怎

樣對待對方的?讓同學(xué)找出對話部分，反復(fù)讀，依據(jù)課文對陶罐、鐵

罐語言、神態(tài)的詳細(xì)描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐高傲、蠻橫

無禮;陶罐的虛心、友善、寬容。從而體會課文的思想感情。

《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思二

這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。

埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存

在。故事告知人們，每個(gè)人都有特長和短處，要擅長看到別人的特長，

正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐

的高傲無禮和陶罐的虛心而不脆弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

一、抓對話、重朗讀

課文內(nèi)容簡潔易懂，生動好玩，教學(xué)中放手讓同學(xué)自讀，在自讀

感悟的基礎(chǔ)上，老師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)同學(xué)抓住陶罐和鐵罐的對話，

以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時(shí)的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心

活動。比如：通過"你敢碰我嗎T"和你在一起，我感到恥辱，你算什

么東西!’可以看出鐵罐的自以為是，高傲無理。通過"不敢，鐵罐兄

弟「何必這樣說呢?我們還是和諧相處吧何以看到陶罐的謙讓寬容。

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在同學(xué)自讀后，老師檢查同學(xué)自讀的狀況。提出問題、組織爭論的方

式進(jìn)行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓同學(xué)找出對話部分，

反復(fù)讀，依據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的詳細(xì)描寫，提出自己的

看法。比如：鐵罐高傲、蠻橫無禮;陶罐的虛心、友善、寬容。

二、以對比、悟品行

在品析人物對話時(shí)，采納對比的方法，讓同學(xué)體會陶罐和鐵罐不

同品行。教學(xué)其次部分很多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?

在比較中讓同學(xué)明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價(jià)值形成

了鮮亮的對比。進(jìn)一步讓同學(xué)領(lǐng)悟;陶罐出土后，依舊惦記著曾經(jīng)對

自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的和善之美。

今日這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了

預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動，練得樂觀，以極大的熱

忱投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們

已經(jīng)體會到了陶罐的虛心寬容，也感受到了鐵罐的高傲無禮，這時(shí)

明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！

《陶罐和鐵罐》其次課時(shí)教學(xué)實(shí)錄篇11

一，教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問和力量目標(biāo)：

熟悉本課6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解御廚，諷刺，軟弱，輕視，和諧相

處,覆滅等詞語；

過程和方法目標(biāo)：

分角色朗讀課文，閱讀課文，能抓住課文主要內(nèi)容；

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情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

了解寓言蘊(yùn)含的深刻道理.

二,教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)閱讀課文，能抓住課文主要內(nèi)容

難點(diǎn)了解寓言蘊(yùn)含的深刻道理

三，教學(xué)預(yù)備：

同學(xué)預(yù)習(xí)課文

老師預(yù)備課件

四，教學(xué)過程：

㈠導(dǎo)入

同學(xué)們，前面我們已經(jīng)知道，第五組的四篇課文主要是給我們講了

幾個(gè)故事，誰來告知老師都有哪幾種故事（生:歷史故事，生活故事，寓言

故事）.誰又