四川省教師公開(kāi)招聘（公共基礎(chǔ)知識(shí)）模擬試卷20

四川省教師公開(kāi)招聘（公共基礎(chǔ)知識(shí)）模擬試卷20一、單項(xiàng)選擇題(本題共45題，每題1.0分，共45分。)1、1806年發(fā)表的《普通教育學(xué)》，被譽(yù)為一部具有獨(dú)立學(xué)科形態(tài)的教育學(xué)著作，其作者是德國(guó)教育學(xué)家()。A、康德B、夸美紐斯C、杜威D、赫爾巴特標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：《普通教育學(xué)》是德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特于1806年發(fā)表的，它標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。2、人的發(fā)展總是受到社會(huì)的制約，這意味著()。A、教育要堅(jiān)持社會(huì)本位的價(jià)值取向B、教育要充分考慮社會(huì)發(fā)展的需要C、教育目的的確定不應(yīng)從個(gè)人出發(fā)D、教育要為社會(huì)生活做準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育目的的制定既要滿足個(gè)人的發(fā)展需求，又要考慮社會(huì)發(fā)展的需要。3、個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性需求教育應(yīng)該做到()。A、相互銜接B、循序漸進(jìn)C、長(zhǎng)善救失D、教學(xué)相長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：“長(zhǎng)善”，就是要發(fā)現(xiàn)被教育者的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并精心給予培植，促其保持和發(fā)揚(yáng)光大；“救失”，就是要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待被教育者的缺點(diǎn)與不足，并通過(guò)耐心的教育，督促其克服和改正。個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性要求教師要長(zhǎng)善救失，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并加以糾正和指導(dǎo)，將缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)。4、教育目的的本質(zhì)是()。A、促進(jìn)學(xué)校事業(yè)的發(fā)展B、培養(yǎng)社會(huì)所需要的人C、促進(jìn)我國(guó)文化事業(yè)的改革D、培養(yǎng)外交人才標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析5、師生關(guān)系一旦形成，就會(huì)直接對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響，這是師生關(guān)系的()特點(diǎn)。A、雙向性B、效應(yīng)性C、動(dòng)態(tài)性D、不對(duì)稱(chēng)性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：師生關(guān)系形成后會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，說(shuō)明師生關(guān)系的建立具有一定的效應(yīng)性。所以選擇B。6、教師必須知道有關(guān)心理學(xué)與教育學(xué)的知識(shí)，這屬于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的()。A、學(xué)科知識(shí)B、相關(guān)文化知識(shí)C、實(shí)踐性知識(shí)D、條件性知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教師的條件性知識(shí)包括教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)和教法知識(shí)。7、20世紀(jì)60年代末，國(guó)外有人把學(xué)校課程領(lǐng)域予以擴(kuò)大，把課程分為()兩大類(lèi)，杰克遜和瓦蘭斯就是這一觀點(diǎn)的代表人物。A、知識(shí)型課程與技能型課程B、顯性課程與隱性課程C、基礎(chǔ)型課程與研究型課程D、綜合課程與核心課程標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)教育學(xué)家杰克遜在其1968年出版的《班級(jí)生活》一書(shū)中首先提出“隱性課程”一詞。瓦蘭斯把隱性課程歸納為三個(gè)層次。8、備課中最深入、最具體、最落實(shí)的一個(gè)關(guān)鍵步驟是()。A、制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃B、制定單元教學(xué)計(jì)劃C、制定課時(shí)計(jì)劃(教案)D、制定周計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析9、下列教學(xué)策略中，屬于以教師為主導(dǎo)的是()。A、指導(dǎo)教學(xué)B、發(fā)現(xiàn)教學(xué)C、情境教學(xué)D、合作學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：指導(dǎo)教學(xué)常稱(chēng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，是指在教育者仔細(xì)指導(dǎo)下，學(xué)生按規(guī)定程序來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。10、要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”體現(xiàn)了德育的()。A、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則B、復(fù)雜性原則C、向?qū)栽瓌tD、在集體中教育原則標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析11、()是班主任工作能力成熟的重要標(biāo)志。A、較強(qiáng)的自制自治能力B、良好的組織管理能力C、較好的語(yǔ)言修養(yǎng)能力D、靈活的教育應(yīng)變能力標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：班主任應(yīng)具備的能力主要有縝密有方的組織管理能力、機(jī)智靈敏的應(yīng)變能力、廣泛靈活的交往協(xié)調(diào)能力、深刻敏銳的觀察分析能力、沉著冷靜的自制能力、生動(dòng)藝術(shù)的語(yǔ)言表達(dá)能力等。其中靈活的教育應(yīng)變能力是班主任工作能力成熟的重要標(biāo)志。12、在課堂教學(xué)任務(wù)以外，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的形式多樣的教育活動(dòng)稱(chēng)為()。A、課余活動(dòng)B、群眾活動(dòng)C、課外活動(dòng)D、文體活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在課堂教學(xué)任務(wù)以外，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的形式多樣的教育活動(dòng)稱(chēng)為課外活動(dòng)，其包括課余活動(dòng)和文體活動(dòng)。13、小宇同學(xué)解題時(shí)能夠做到“一題多解”，這說(shuō)明他的()能力強(qiáng)。A、形象思維B、求同思維C、發(fā)散思維D、邏輯思維標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：發(fā)散型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題的過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀念。14、期末到了，學(xué)生們?yōu)榱擞涌荚嚩o張地復(fù)習(xí)功課，這時(shí)電視臺(tái)即使播出了精彩的足球比賽，也只好放棄不看了，這是學(xué)生()的表現(xiàn)。A、意志B、情緒C、認(rèn)知D、思維標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析15、成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還只是個(gè)人意義的群體是()。A、松散群體B、聯(lián)合群體C、非正式群體D、集體標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：聯(lián)合群體是指成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還只有個(gè)人意義的群體。16、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指()。A、最新獲得的能力B、超出目前水平的能力C、需要在一定發(fā)展階段掌握的能力D、兒童現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的水平之間的差異標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則：二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。17、王林同學(xué)經(jīng)常粗心大意，故作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師讓他多做兩遍，這屬于()。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、自我強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析18、下列學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，屬于外部動(dòng)機(jī)的是()。A、學(xué)習(xí)興趣B、好奇心C、學(xué)習(xí)抱負(fù)D、獎(jiǎng)罰標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)，學(xué)習(xí)興趣、好奇心和學(xué)習(xí)抱負(fù)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，作為外部刺激的獎(jiǎng)懲措施屬于外部動(dòng)機(jī)。故選擇D。19、具有最廣泛遷移價(jià)值的材料是()。A、最新內(nèi)容B、最形象生動(dòng)的事例C、學(xué)科的基本概念與原理D、學(xué)科大綱結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：概括程度越高的材料越有利于遷移的發(fā)生，而概念和原理就是高度概括的材料。20、在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲(比如應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻進(jìn)行考試)，因?yàn)閷?shí)踐不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，這種做法依據(jù)的是學(xué)習(xí)的()。A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、效果律D、刺激標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備律是指有機(jī)體準(zhǔn)備做出反應(yīng)時(shí)，讓其做出反應(yīng)會(huì)使其產(chǎn)生滿意的效果，不讓其做出反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生不滿意的結(jié)果，當(dāng)有機(jī)體不準(zhǔn)備做出反應(yīng)時(shí)，強(qiáng)化其做出反應(yīng)也會(huì)產(chǎn)生不滿意的效果。教師的突襲考試，是學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備做出反應(yīng)的情況，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。21、()是指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)的材料的干擾。A、前攝抑制B、倒攝抑制C、單一抑制D、雙重抑制標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：考查倒攝抑制的概念。22、學(xué)生練習(xí)鋼琴?gòu)椬嗟揭欢A段后，會(huì)感到進(jìn)步停止了，這種現(xiàn)象屬于()。A、高原現(xiàn)象B、習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象C、生理極限現(xiàn)象D、及時(shí)反饋現(xiàn)象標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：高原現(xiàn)象是指在學(xué)習(xí)或技能的形成過(guò)程中，出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。在成長(zhǎng)曲線上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升，或者有所下降。但在突破“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。這種“高原現(xiàn)象”的例子在現(xiàn)實(shí)生活中也不勝枚舉。23、以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是()。A、學(xué)生拿到教材后為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)B、學(xué)生在考試中先做簡(jiǎn)單題目C、學(xué)生在考試過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注自己的做題速度與時(shí)間D、學(xué)生測(cè)試結(jié)束后檢查自己的答案標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。學(xué)生拿到教材后為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略。24、問(wèn)題解決過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)是()。A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B、理解問(wèn)題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)栴}解決的過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是首要環(huán)節(jié)。只有存在問(wèn)題時(shí)，人們才有可能產(chǎn)生解決問(wèn)題的認(rèn)知活動(dòng)。25、關(guān)于品德階段性發(fā)展最具有代表性的理論是由()提出的。A、皮亞杰B、科爾伯格C、馬斯洛D、布盧姆標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析26、中學(xué)生常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是()。A、擇友焦慮B、考試焦慮C、生活焦慮D、擇業(yè)焦慮標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析27、李陽(yáng)這次考試成績(jī)非常差，老師找他談話時(shí)，他分析原因是因?yàn)榻谙矚g上班里一個(gè)女生，上課開(kāi)小差，所以學(xué)習(xí)不夠努力。這種歸因?qū)儆?)。A、不穩(wěn)定不可控制的外歸因B、不穩(wěn)定可控制的內(nèi)歸因C、穩(wěn)定可控制內(nèi)歸因D、穩(wěn)定不可控制內(nèi)歸因標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：李陽(yáng)把考試成績(jī)差的原因歸為沒(méi)有努力，而努力這個(gè)是因素是不穩(wěn)定可控制的內(nèi)歸因。28、根據(jù)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)原則，如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)8次，剛好記住一個(gè)英語(yǔ)單詞，那么他的實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)應(yīng)該是()次。A、8B、10C、12D、15標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)程度以150％為佳，其效果也最好。29、根據(jù)科爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點(diǎn)，只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于()。A、“好孩子”取向階段B、良心或原則取向階段C、服從與懲罰取向階段D、權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：科爾伯格將兒童道德發(fā)展分為三水平六階段，其中處在懲罰與服從道德定向階段的兒童只依據(jù)行為結(jié)果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)，這一階段的兒童服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的，他們還沒(méi)有真正的道德概念。30、李某天生有腿疾，成績(jī)不好，數(shù)學(xué)老師經(jīng)常召集全班同學(xué)笑他是“瘸腿笨蛋”，造成李某長(zhǎng)期抑郁，最后跳樓自殺。在這種情形下，應(yīng)該()。A、依法追究該數(shù)學(xué)老師的刑事責(zé)任B、對(duì)該數(shù)學(xué)老師給予行政處罰C、對(duì)該數(shù)學(xué)老師給予民事處分D、對(duì)該數(shù)學(xué)老師給予解聘標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析31、世界衛(wèi)生組織提出21世紀(jì)健康新概念，認(rèn)為健康不僅是身體沒(méi)有疾病，還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和()。A、有責(zé)任感B、有道德C、有理想D、明辨是非的能力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：1989年聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織提出了21世紀(jì)健康新概念：“健康不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康?！?2、經(jīng)過(guò)暑假的努力學(xué)習(xí)，小英的英語(yǔ)成績(jī)突飛猛進(jìn)，他的班主任卻對(duì)其進(jìn)步持懷疑態(tài)度，這一現(xiàn)象是()。A、教師期望效應(yīng)B、皮格馬利翁效應(yīng)C、自我應(yīng)驗(yàn)D、維持性期望效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：皮格馬利翁效應(yīng)，又稱(chēng)教師期望效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)，是指人們基于某種情境的知覺(jué)而形成的期望或語(yǔ)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或語(yǔ)言的效應(yīng)；自我應(yīng)驗(yàn)效應(yīng)，即原先錯(cuò)誤的期望引起把這個(gè)錯(cuò)誤的期望變成現(xiàn)實(shí)的行為；維持性期望效應(yīng)，老師認(rèn)為學(xué)生將維持以前的發(fā)展模式，而對(duì)學(xué)生特別是差生的改變視而不見(jiàn)甚至否認(rèn)的現(xiàn)象。33、狹義的教育是指()。A、課堂授課B、文化傳授C、人才培養(yǎng)D、學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：廣義的教育包括家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育，狹義的教育主要指學(xué)校教育。34、以下影響人發(fā)展的因素中，對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用的影響因素是()。A、學(xué)校教育B、家庭教育C、社會(huì)教育D、自我教育標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：長(zhǎng)期以來(lái)，人們認(rèn)為教育(特別是學(xué)校教育)在人的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。35、“教育的目的在于使個(gè)人能夠繼續(xù)他們的教育，或者說(shuō)，學(xué)習(xí)的目的和報(bào)酬，是繼續(xù)不斷的生長(zhǎng)能力?！背诌@種觀點(diǎn)的人，在教育目的上主張()。A、教育準(zhǔn)備生活說(shuō)B、教育適應(yīng)生活說(shuō)C、教育超越生活說(shuō)D、教育改造生活說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：斯賓塞提出了教育準(zhǔn)備生活說(shuō)，也稱(chēng)為教育預(yù)備說(shuō)，他認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)一個(gè)人怎樣生活，使他獲得生活所需要的各種科學(xué)知識(shí)，為完滿的生活做好準(zhǔn)備。杜威反對(duì)斯賓塞提出的為完滿生活做準(zhǔn)備的教育觀，提出了“教育即生活”，教育就是生活的過(guò)程，教育要適應(yīng)生活，主張“教育適應(yīng)生活說(shuō)”，題干所述即為此觀點(diǎn)；教育改造生活是陶行知的觀點(diǎn)。36、以權(quán)威自居，習(xí)慣于居高臨下，發(fā)號(hào)施令，要求學(xué)生絕對(duì)服從，這屬于()教師。A、民主型B、專(zhuān)制型C、放任型D、忽視型標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育教學(xué)實(shí)踐中，師生關(guān)系的常見(jiàn)模式有三種：民主型、專(zhuān)制型和放任型。在民主型的師生關(guān)系中，教師尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相待；教師能夠傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，有事同學(xué)生商量。在專(zhuān)制型的師生關(guān)系中，教師以權(quán)威自居，習(xí)慣居高臨下，發(fā)號(hào)施令，要求學(xué)生絕服從，不允許學(xué)生提出任何異議，完全是一種領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。在放任型的師生關(guān)系中，教師對(duì)學(xué)生不管不顧，放任自流，疏于管理，任其發(fā)展。37、某校大力美化了校園環(huán)境，注重校園文化建設(shè)，確定了校風(fēng)校訓(xùn)、班風(fēng)班訓(xùn)等。這種現(xiàn)象說(shuō)明該校重視()。A、顯性課程B、隱性課程C、學(xué)科課程D、經(jīng)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。38、數(shù)學(xué)課上，黃老師在講勾股定理時(shí)，先給學(xué)生講明勾股定理的內(nèi)容，然后再講述推導(dǎo)證明過(guò)程。黃老師所采用的教學(xué)方法是()。A、討論式B、逆推式C、帶動(dòng)式D、導(dǎo)人式標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析39、教師運(yùn)用英雄人物的形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育，這種方法稱(chēng)為()。A、說(shuō)理教育法B、榜樣示范法C、實(shí)際鍛煉法D、說(shuō)服教育法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師進(jìn)行思想品德教育時(shí)運(yùn)用英雄人物的形象，是在向?qū)W生樹(shù)立正確的榜樣，達(dá)到提高學(xué)生思想水平，實(shí)現(xiàn)思想品德教育的目的。40、新課程改革的出發(fā)點(diǎn)是()。A、終身學(xué)習(xí)B、和諧教學(xué)C、生態(tài)教育D、以人為本標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：新課程改革的出發(fā)點(diǎn)是以人為本。41、新課程改革強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”的整合。其中，這“三維目標(biāo)”不包括()。A、知識(shí)與技能B、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀C、情感態(tài)度與價(jià)值觀D、過(guò)程與方法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。42、教師職業(yè)道德的基本特征不包括()。A、強(qiáng)烈的責(zé)任性B、鮮明的繼承性C、強(qiáng)烈的示范性D、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教師職業(yè)道德的特征：①鮮明的繼承性；②強(qiáng)烈的責(zé)任性；③獨(dú)特的示范性；④?chē)?yán)格的標(biāo)準(zhǔn)性。43、教師不計(jì)個(gè)人得失，以坦蕩、無(wú)私的心境干好自己的教育教學(xué)工作，這指的是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的()。A、自律B、內(nèi)省C、兼聽(tīng)D、慎獨(dú)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：自律是指用教師的道德規(guī)范來(lái)衡量自己、約束自己，真正做到處處以身作則、事事為人師表。內(nèi)省是指通過(guò)自己不斷地反省，回顧和總結(jié)工作中的得失。兼聽(tīng)是指要正確處理好個(gè)人與領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)之間的關(guān)系，要廣泛聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)、建議和批評(píng)。慎獨(dú)是指不計(jì)較個(gè)人得失，以坦蕩、無(wú)私的心境干好自己的教育教學(xué)工作。44、依據(jù)我國(guó)相關(guān)法律的規(guī)定，學(xué)生傷害事故中，“當(dāng)事人對(duì)造成損害都沒(méi)有過(guò)錯(cuò)的，可以根據(jù)實(shí)際情況，由當(dāng)事人分擔(dān)民事責(zé)任”，這體現(xiàn)了歸責(zé)原則中的()。A、過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則B、過(guò)錯(cuò)推定原則C、無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則D、公平責(zé)任原則標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，也叫無(wú)過(guò)失責(zé)任原則，是指沒(méi)有過(guò)錯(cuò)造成他人損害的，依法律規(guī)定應(yīng)由與造成損害原因有關(guān)的人承擔(dān)民事責(zé)任的原則。45、招用未滿16周歲的未成年人從事危險(xiǎn)作業(yè)的，由()部門(mén)責(zé)令改正，處以罰款。A、教育主管B、工商行政管理C、勞動(dòng)保障D、公安標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：針對(duì)企業(yè)單位招用未成年人從事危險(xiǎn)作業(yè)的行為，地方工商行政部門(mén)有權(quán)對(duì)其下發(fā)通知責(zé)令整改，并根據(jù)情節(jié)程度處以數(shù)額不等的罰款。二、判斷題(本題共30題，每題1.0分，共30分。)46、我國(guó)春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育現(xiàn)象、教育規(guī)律的專(zhuān)著。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：《學(xué)記》是中國(guó)古代典章制度專(zhuān)著《禮記》中的一篇，寫(xiě)作于戰(zhàn)國(guó)晚期。其不僅是中國(guó)古代也是世界上最早的一篇專(zhuān)門(mén)論述教育、教學(xué)問(wèn)題的論著。47、一定條件下，制約教育性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會(huì)因素是政治經(jīng)濟(jì)制度。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育有制約作用：①政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；②政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利；③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的；④政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育內(nèi)容。政治經(jīng)濟(jì)制度通過(guò)上述四個(gè)方面的作用，直接決定了教育性質(zhì)和發(fā)展方向。但教育性質(zhì)和發(fā)展方向的間接和最終決定因素是生產(chǎn)力發(fā)展水平。48、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響只具有即時(shí)價(jià)值，而沒(méi)有延時(shí)價(jià)值。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，學(xué)校教育的影響既具有即時(shí)價(jià)值也具有延時(shí)價(jià)值。學(xué)校教育的內(nèi)容具有普遍性和基礎(chǔ)性，因而對(duì)人今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值，此外，學(xué)校教育提高了人的需要水平、自我意識(shí)和自我教育能力，這對(duì)人的發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。49、環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的作用總是積極的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：環(huán)境中有積極因素也有消極因素，對(duì)兒童發(fā)展的作用可能是積極的也可能是消極的。50、教育無(wú)目的論認(rèn)為教育是沒(méi)有目的的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：杜威的“教育無(wú)目的論”并非指教育過(guò)程中不存在任何目標(biāo)，而是他用來(lái)反對(duì)教育的外部目的，借以提倡教育的內(nèi)在目的的代名詞。51、師生之間的多向交往要優(yōu)于單向交往。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：師生間的多向交往有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，便于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和效果的取得。52、教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱(chēng)為教師的人格特征。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師的人格特征是指教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。53、相對(duì)于螺旋式編排教材，直線式編排教材的優(yōu)點(diǎn)之一是能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：直線式教科書(shū)結(jié)構(gòu)，是指把一門(mén)學(xué)科的課程內(nèi)容或其中一個(gè)課題的內(nèi)容按照知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)展開(kāi)呈現(xiàn)在教科書(shū)中，使各種知識(shí)在內(nèi)容上均不重復(fù)的編排形式。因此，直線式教科書(shū)結(jié)構(gòu)能夠使學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一。54、教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析55、教學(xué)模式是以簡(jiǎn)化概括的形式，表述教學(xué)過(guò)程中各種要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的教學(xué)結(jié)構(gòu)和操作程序。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析56、疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主導(dǎo)性，使他們積極向上。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析57、信任學(xué)生是班主任對(duì)學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度，是專(zhuān)業(yè)化班主任必須具備的品質(zhì)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：信任是班主任對(duì)學(xué)生最起碼要有的態(tài)度，是一切工作順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。58、初中學(xué)生的思維是形象思維到形式思維的過(guò)渡。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：小學(xué)生的思維是形象思維到形式思維的過(guò)渡。59、具體運(yùn)算階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：以命題形式進(jìn)行思維是形式運(yùn)算階段的特征。60、學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)來(lái)解釋的、可觀察的行為變化。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)是由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化，并非一定是可觀察的行為變化。61、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)是由布魯納和奧蘇貝爾提出的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)是現(xiàn)代遷移理論的代表學(xué)說(shuō)，布魯納和奧蘇貝爾是認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的代表人物。62、教育的發(fā)展依賴(lài)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以應(yīng)優(yōu)先發(fā)展經(jīng)濟(jì)，后發(fā)展教育。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不平衡，教育可能滯后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，可能和經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步。也可能優(yōu)先于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，即“教育先行”。在現(xiàn)代社會(huì)，提倡教育優(yōu)先發(fā)展。63、從抵制不良行為看，懲罰不利于良好的態(tài)度與品德的形成。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：從抑制不良行為的角度來(lái)看，懲罰還是有必要的，也是有助于良好的態(tài)度與品德的形成。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激；二是取消個(gè)體喜愛(ài)的刺激或剝奪某種特權(quán)等。64、德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過(guò)程。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中逐步形成發(fā)展起來(lái)并接受其檢驗(yàn)的。65、所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)要適當(dāng)超過(guò)剛好能夠回憶起來(lái)的次數(shù)。所以說(shuō)，過(guò)度學(xué)習(xí)越多，保持效果越好，而且保持的時(shí)間也越長(zhǎng)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)要適當(dāng)超過(guò)剛好能夠回憶起來(lái)的次數(shù)。一般來(lái)說(shuō)，過(guò)度學(xué)習(xí)越多，保持效果越好，而且保持的時(shí)間也越長(zhǎng)，但也并非越多越好。有研究表明，學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150％左右時(shí)，記憶效果最好；超過(guò)150％時(shí)，效果不僅不遞增，反而可能引起厭倦、疲勞等，從而成為無(wú)效勞動(dòng)。66、刺激泛化和刺激分化是對(duì)立的過(guò)程，泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化是對(duì)事物差異的反應(yīng)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過(guò)程，泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化是對(duì)事物的差異的反應(yīng)。67、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為取決于需要與誘因的相互作用。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生就不會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)去追求一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；反過(guò)來(lái)，沒(méi)有學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)或誘因，學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生某種特定的需要。當(dāng)學(xué)生達(dá)到了某種學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足了相應(yīng)的需要后，相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)有所降低。68、教育政策與教育類(lèi)法律的制定主體是不同的，前者由政府制定，后者則由立法機(jī)關(guān)制定。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教育政策和教育類(lèi)法律的區(qū)別表現(xiàn)在制定主體不同、執(zhí)行方式不同、等級(jí)效力不同。教育政策的制定主體是政府，教育類(lèi)法律的制定主體是立法機(jī)關(guān)。69、侵犯未成年人隱私，一定要由公安機(jī)關(guān)依法給予行政處罰。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)侵犯未成年人隱私的嚴(yán)重程度，可以采取批評(píng)教育，不一定都由公安機(jī)關(guān)給予行政處罰。70、我國(guó)于1986年5月15日頒布了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，并于當(dāng)年9月1日起開(kāi)始實(shí)施。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：我國(guó)于1996年5月15日頒布了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，并于當(dāng)年9月1日起實(shí)施。71、如果一個(gè)人的智商是100，我們說(shuō)這個(gè)人的智力屬于超常水平。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：智力超過(guò)常態(tài)，智商極高(IQ在130分以上)，我們稱(chēng)之為智力超常。72、在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多的心理因素。73、對(duì)學(xué)生的教育要實(shí)行學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析74、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生忘記了作為例證的事實(shí)與細(xì)節(jié)，記住的是概括性高的原理，這種遺忘是一種有利的、積極的遺忘。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇貝爾認(rèn)為遺忘是知識(shí)在頭腦中的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化過(guò)程，這是一種積極的遺忘。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)為學(xué)生忘記了作為例證的事實(shí)與細(xì)節(jié)，這對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的損失，并且減輕了記憶負(fù)擔(dān)，學(xué)生記住的是概括性高的概念與原理，所以這是一種積極的遺忘。75、課外、校外教育具有自覺(jué)性、靈活性和實(shí)踐性等基本特點(diǎn)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：課外、校外教育的主要特點(diǎn)是自愿性、靈活性、實(shí)踐性。三、綜合分析題(本題共14題，每題1.0分，共14分。)【資料】某市有一所普通的農(nóng)村小學(xué)，農(nóng)民子女占了全校學(xué)生的63％。一些教師認(rèn)為，農(nóng)民子女從小就會(huì)勞動(dòng)，似乎沒(méi)有必要進(jìn)行勞動(dòng)教育。而學(xué)校通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生80％不會(huì)系鞋帶；三年級(jí)不參加家務(wù)勞動(dòng)的學(xué)生占總數(shù)的69％，在勞動(dòng)中怕臟怕累的現(xiàn)象十分突出；五、六年級(jí)40％以上學(xué)生不能正確對(duì)待社會(huì)勞動(dòng)分工。在調(diào)查學(xué)生父母職業(yè)時(shí)，有的學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)職務(wù)帶“長(zhǎng)”字的就洋洋得意，家長(zhǎng)是普通工人、農(nóng)民的就不愿填寫(xiě)，這一調(diào)查使教師們感到震驚。76、你認(rèn)為對(duì)學(xué)生是否有進(jìn)行勞動(dòng)教育的必要性?標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析77、學(xué)校如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育?標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析【資料】考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了。78、這種說(shuō)法是否正確?標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析79、為什么?標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，E知識(shí)點(diǎn)解析：考試焦慮是學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張?？荚嚂r(shí)不能集中注意，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無(wú)法發(fā)揮正常水平?？荚嚭笥殖志玫夭荒芩沙谙聛?lái)?？荚嚱箲]癥產(chǎn)生的原因有升學(xué)的壓力、家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)高的期望、學(xué)生個(gè)人過(guò)分地爭(zhēng)強(qiáng)好勝、學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗(yàn)等?？荚嚱箲]癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來(lái)處理。采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對(duì)話，對(duì)于緩解學(xué)生的考試焦慮，都有較好的效果。【資料】有一位學(xué)生在課堂上總是默默無(wú)言，老師為他寫(xiě)道：“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你總是那么專(zhuān)心，什么時(shí)候，能讓老師聽(tīng)到你甜美的聲音?！庇H切的語(yǔ)言像漫漫春風(fēng)，不僅讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學(xué)生的興趣吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和良好的心理體驗(yàn)之中。80、該教師的做法是否可取?標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析81、為什么?標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D，E知識(shí)點(diǎn)解析：教師用評(píng)語(yǔ)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能。時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，加以稱(chēng)贊并進(jìn)行積極引導(dǎo)，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)。使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。在某中學(xué)的一堂物理課中，照明燈突然熄了，同學(xué)們束手無(wú)策，叫來(lái)電工師傅。電工師傅一看燈泡壞了，于是換了一個(gè)燈泡。同學(xué)們說(shuō)，這么簡(jiǎn)單，我們自己也會(huì)換的。過(guò)幾天，燈又不亮了，同學(xué)們先檢查燈泡，燈泡是好的，又沒(méi)辦法了，叫來(lái)電工，一檢查，是保險(xiǎn)絲燒壞了，換了一個(gè)保險(xiǎn)絲，燈又亮了。老師說(shuō)，關(guān)于保險(xiǎn)絲，我們?cè)谖锢碚n上也學(xué)過(guò)，怎么遇到問(wèn)題就用不上呢?82、學(xué)生學(xué)過(guò)保險(xiǎn)絲的知識(shí)，但解決實(shí)際問(wèn)題的能力并不強(qiáng)，原因是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：C，D，E知識(shí)點(diǎn)解析：教師在教學(xué)中沒(méi)有遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則。這一原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。而材料中，同學(xué)們僅僅是學(xué)習(xí)了保險(xiǎn)絲的有關(guān)理論知識(shí)，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)不能學(xué)以致用，無(wú)法用已學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。83、在教學(xué)中，教師應(yīng)如何運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的原則，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力?()標(biāo)準(zhǔn)答案：B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：教師應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，正確處理好教學(xué)中的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、感性知識(shí)與理性知識(shí)、講與練、學(xué)與用的關(guān)系，使學(xué)生掌握比較全面的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展能解決實(shí)際問(wèn)題的技能與技巧。具體來(lái)說(shuō)。要從以下幾方面做起：①書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際；②重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；③正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；④補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭，遂追問(wèn)是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實(shí)情。原來(lái)在上個(gè)星期二早上，班主任老師召開(kāi)全班同學(xué)會(huì)議，用無(wú)記名的方式評(píng)選3名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無(wú)可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué)生”；而經(jīng)過(guò)一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個(gè)9歲的小男孩，居然被同學(xué)列出了18條“罪狀”。當(dāng)天下午初二年級(jí)組長(zhǎng)召集評(píng)選出來(lái)的“壞學(xué)生”開(kāi)會(huì)，對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告，要求他們寫(xiě)一份檢查，將自己干的壞事都寫(xiě)出來(lái)，讓家長(zhǎng)簽字，星期一交到年級(jí)組長(zhǎng)手中。該家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面，沒(méi)有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨后，她打通班主任的電話，詢(xún)問(wèn)到底是怎么回