小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的分析與疏導(dǎo)研究

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的分析與疏導(dǎo)研究緒論（一）研究背景在當(dāng)前社會(huì)，青春期兒童頻繁展現(xiàn)出逆反心理，這一現(xiàn)象已經(jīng)引起了廣泛的社會(huì)關(guān)注。在這一特殊階段，許多青少年在與父母相處時(shí)表現(xiàn)出明顯的對立態(tài)度，主要源于他們?nèi)找嬖鰪?qiáng)的主觀意識(shí)，傾向于根據(jù)個(gè)人觀點(diǎn)來判斷事物的價(jià)值，抵觸外界干預(yù)或建議，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生就處在這個(gè)由青澀走向成熟的過渡階段，開始產(chǎn)生對異性的依賴、有了自己的煩惱、會(huì)感受到學(xué)習(xí)上的壓力等等。但其自身的思維方式與生理發(fā)展還不健全，無法自主化解矛盾，又不愿意與父母老師敞開心扉，就會(huì)容易產(chǎn)生一些心理問題，其中以逆反心理最為常見。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處在兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)各界應(yīng)積極關(guān)注并推動(dòng)小學(xué)生心理健康的穩(wěn)步發(fā)展及時(shí)發(fā)現(xiàn)并關(guān)注學(xué)生的心理變化是最重要的。在時(shí)代的變遷與教育的深化改革的背景下，學(xué)生的心理成長逐逐漸成了受矚目的焦點(diǎn)。在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生面臨著生理、心理和社會(huì)化等多方面的變化，逆反心理在各種心理問題中是最為常見的，它產(chǎn)生的概率和覆蓋的范圍極大，因此對小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的分析與疏導(dǎo)其實(shí)是一個(gè)非常值得深入研究的課題。同時(shí)，對小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的逆反心理進(jìn)行相關(guān)研究，對教育工作者和管理者來說，也具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。（二）研究意義1.理論意義通過文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法，我們能夠客觀梳理逆反心理的研究現(xiàn)狀，進(jìn)而深入挖掘其對小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康狀況的影響，形成系統(tǒng)的研究框架。當(dāng)前，盡管逆反心理研究已取得一定進(jìn)展，但針對小學(xué)生群體的深入研究尚顯不足。本研究以青少年兒童，特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為重點(diǎn)，深入探討其逆反心理及行為表現(xiàn)，旨在進(jìn)一步豐富和完善逆反心理研究領(lǐng)域的內(nèi)容，為相關(guān)實(shí)踐提供更為堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。2.現(xiàn)實(shí)意義通過本論文的研究成果，有利于青少年兒童的個(gè)體發(fā)展，緩解和糾正青少年兒童逆反行為，為青少年兒童的健康發(fā)展提供有效指引。深入研究分析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的影響因素，關(guān)注他們的心理變化，進(jìn)一步了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，給予他們足夠的關(guān)愛和支持，在青少年時(shí)期引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，這不僅關(guān)乎個(gè)人發(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)國家和社會(huì)的穩(wěn)定與和諧。通過社會(huì)各界的共同努力，我們可以培養(yǎng)出具有責(zé)任感，擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新精神的新一代年輕人，為社會(huì)的發(fā)展注入新的活力，可以一定程度上緩解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反行為的影響。能夠?yàn)榧议L和教師更好地引導(dǎo)青少年兒童逆反行為提供實(shí)踐依據(jù)。引導(dǎo)改善家長家庭教育方式，推動(dòng)家長轉(zhuǎn)變教育理念，積極參與家校合作，關(guān)注并高度重視青少年兒童的心理健康，為青少年兒童創(chuàng)造一個(gè)，促進(jìn)他們的全面健康發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的全面健康發(fā)展。能夠幫助存在逆反心理的青少年認(rèn)識(shí)自身問題，社會(huì)、學(xué)校和家庭需共同關(guān)注，以包容態(tài)度關(guān)愛并尊重他們，通過不斷地鼓勵(lì)、陪伴和耐心引導(dǎo)，使其從內(nèi)心深處意識(shí)到問題所在，理解自己的行為可能帶來的負(fù)面影響，找到自己的方向，糾正錯(cuò)誤，促進(jìn)其健康成長，從而走向更光明的未來。因此本次研究有著理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要意義，可以為實(shí)際工作提供有力的理論支持。

二、文獻(xiàn)綜述（一）逆反心理的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀布魯姆1966年首先提出了“逆反心理”理論，并對其進(jìn)行了深入的拓展研究，他認(rèn)為：逆反心理是一種自我保護(hù)功能的體現(xiàn)REF_Ref3639\r\h[1]。我國關(guān)于逆反心理方面的研究起步相對較晚，20世紀(jì)80年代以后，才逐漸開始進(jìn)行“逆反心理”的相關(guān)研究。我國心理學(xué)家朱智賢在其著作《心理學(xué)大詞典》中提及，“逆反心理”是在外界的客觀因素與主觀的主體發(fā)生不協(xié)調(diào)時(shí)，出現(xiàn)抵觸心理活動(dòng)的一種社會(huì)現(xiàn)象REF_Ref4024\r\h[2]。解翠玲從個(gè)體自身的逆反表現(xiàn)著手認(rèn)為：逆反心理就是需求得不到外界個(gè)體或群體的滿足時(shí)，而產(chǎn)生的不滿情緒或表現(xiàn)出的對抗行為REF_Ref4200\r\h[3]REF_Ref4024\r\h。在2007年，盧雋慧學(xué)者認(rèn)為“逆反心理從本質(zhì)上來說是一種特殊的心理狀態(tài)，既有消極影響又存在積極影響，強(qiáng)調(diào)了逆反心理的積極影響有助于發(fā)展個(gè)體的逆向思維”REF_Ref4279\r\h[4]。通過計(jì)量可視化分析，共檢索出以“青少年逆反心理”為主題的427個(gè)相關(guān)文獻(xiàn)，“青少年逆反心理”從1987年進(jìn)入學(xué)界視角，每年發(fā)文量呈波動(dòng)上升趨勢，發(fā)文較多的機(jī)構(gòu)有西南大學(xué)、華中師范大學(xué)、河南大學(xué)等，發(fā)文較多的作者有宋詩海、丁淑婧等，從主題詞分布情況看，較多的是“逆反心理”“學(xué)生逆反心理”“中學(xué)生”等，目前青少年逆反心理領(lǐng)域的研究不斷發(fā)展，但研究相對分散，對小學(xué)高年級(jí)學(xué)段的相關(guān)研究相對較少。圖1-11987—2022年“青少年逆反心理”研究論文年度數(shù)量分布圖1-21987—2022年“青少年逆反心理”研究論文主題分布（二）小學(xué)高年級(jí)學(xué)段逆反心理的表現(xiàn)一般來說，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的逆反心理表現(xiàn)以強(qiáng)烈的抵觸情緒或抵觸行為為主。通過文獻(xiàn)法和觀察法的研究分析，總結(jié)發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)，可分為以下幾類：自主逆反：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生渴望在生活中獲得更多自主權(quán)，而不是事事聽從家長老師的要求，以此來彰顯自己的價(jià)值，家長要理解尊重孩子意愿，要意識(shí)到這是孩子成長和獨(dú)立的表現(xiàn)，不能簡單粗暴地否定、打壓孩子，理解是相互的。超限逆反：家長總愛拿自己孩子與班里表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子攀比，對孩子的一點(diǎn)小毛病就反復(fù)嘮叨抱怨，一句話重復(fù)一百遍不會(huì)成為真理，卻有可能成為廢話，俗話說“響鼓何須重敲錘?！?，說教有度，過猶不及。情境逆反：教師拖堂時(shí)，學(xué)生大多聽得心不在焉，受外界嬉鬧影響根本聽不進(jìn)去，或者做其他無關(guān)的事情，如收拾文具、走神、竊竊私語等，來表達(dá)自己的不滿。要引導(dǎo)孩子形成正確價(jià)值觀，規(guī)范孩子行為習(xí)慣，促進(jìn)青少年兒童全面健康發(fā)展。信度逆反：比如，家長常常以獎(jiǎng)勵(lì)孩子想要得到的事物為借口，要求孩子完成某件事。但孩子完成后，家長卻沒有言行一致，長此以往，孩子就會(huì)對家長產(chǎn)生懷疑，不再按家長要求做事，甚至產(chǎn)生逆反心理；在小學(xué)高年級(jí)階段，家長和老師會(huì)時(shí)刻監(jiān)督孩子的行為，一旦家長和老師自身的言行舉止與平時(shí)教授孩子的教育相悖，就會(huì)造成孩子對家長老師的不信任，孩子會(huì)有“家長和老師都沒做到的事，為什么要求我做到?！钡哪娣辞榫w，甚至?xí)a(chǎn)生與家長老師對著干的逆反行為。禁果逆反：家長越禁止孩子做某些事情，反而增強(qiáng)了孩子的好奇心和逆反心理，最終可能導(dǎo)致孩子去做那些被禁止的事情。逆反心理和好奇心是人類與生俱來的，很多時(shí)候，禁止起不到任何作用，反而會(huì)適得其反，很多時(shí)候，與其堵塞不如疏導(dǎo)。（三）小學(xué)高年級(jí)學(xué)段學(xué)生逆反心理的影響因素逆反心理的形成是多重因素交織作用的結(jié)果。其中，學(xué)校環(huán)境、家庭氛圍、同伴間的互動(dòng)以及社會(huì)影響等，均對小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的逆反心理產(chǎn)生顯著的影響。家庭功能的影響每個(gè)團(tuán)體都有自己的生命，家庭是家庭成員共同的幻想和投射的結(jié)果。個(gè)體最先受到的是家庭關(guān)系的影響，可見家庭功能是個(gè)體成長的重要影響因素之一REF_Ref4537\r\h[5]。親子關(guān)系是家庭關(guān)系的重要組成部分，但隨著青少年兒童自主意識(shí)不斷提高，他們就會(huì)對原有生活框架產(chǎn)生更多的逆反意識(shí)。青少年時(shí)期往往被視作親子關(guān)系中的一場風(fēng)暴，在這一階段，青少年自主意識(shí)逐漸覺醒，沖擊固有的家庭秩序，開始尋求自我定義，希望以自己的方式去認(rèn)識(shí)世界，理解生活，如果父母仍然沿用過去的管教方式，試圖用舊有的框架去制約、束縛他們，那么這種“舊瓶裝新酒”的做法，往往會(huì)引發(fā)孩子們的逆反心理，逆反心理較嚴(yán)重的青少年還會(huì)出現(xiàn)一些情緒和行為問題。研究表明親子關(guān)系與青少年的問題行為有顯著相關(guān)性，典型的如：早婚早育、離家出走、輟學(xué)甚至自殺等REF_Ref14478\r\h[6]。這種逆反不僅僅是一種簡單的反抗，他可能轉(zhuǎn)化為情緒上的波動(dòng)，甚至可能表現(xiàn)為行為上的偏差。研究指出，家庭功能的完善程度與中小學(xué)生的逆反心理水平呈負(fù)相關(guān)，即家庭功能越健全，學(xué)生的逆反心理傾向越低。父母在教育孩子的時(shí)候如果過于嚴(yán)厲，過分否定或過分保護(hù)則會(huì)增加孩子逆反心理程度REF_Ref4592\r\h[7]。與之相反，如果采用民主型的教養(yǎng)方式，那么父母所教育出的孩子逆反程度會(huì)相對降低REF_Ref4638\r\h[8]。這說明父母在教養(yǎng)孩子時(shí)要采用更民主，更尊重孩子的方式，才更有利于降低孩子的逆反心理程度。而且對于父母來說，理解并適應(yīng)孩子們在這一階段的成長變化尤為重要。父母需要學(xué)會(huì)放下過去的權(quán)威，以更加開放包容的心態(tài)與孩子們共同成長，共同面對生活中的挑戰(zhàn)。2.個(gè)體自身因素的影響曹鈞研究表明：在性別上，女生的逆反心理水平低于男生，認(rèn)為性別是影響逆反心理的一個(gè)因素，在人格因素上，逆反心理程度較高的學(xué)生表現(xiàn)出來的是活潑多疑、易受他人影響等，而逆反心理程度較低的學(xué)生的表現(xiàn)大多是自律、有毅力、愛與他人善交流交際等REF_Ref4788\r\h[9]。3.學(xué)校因素的影響學(xué)校是學(xué)生成長的重要舞臺(tái)，良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)對學(xué)生更是一種無形的感染力，學(xué)校教育塑造著青少年的心靈世界，對于孩子們的心理發(fā)展而言，有著不可估量的影響。心理健康教育是他們走向社會(huì)、融入集體的關(guān)鍵。心理健康教育隨著素質(zhì)教育的真正貫徹落實(shí)，得到更多重視，逐漸被提到了前所未有的高度。加上新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，為心理健康教育注入了新的活力。改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和方法成為教育工作者的共識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，就必須將心理健康教育融入到日常教學(xué)中。國家教育大政方針的指引，青少年的心理健康發(fā)展提供了有力的保障，對青少年心理健康發(fā)展起促進(jìn)作用，更有助于降低小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的概率。這樣的教育環(huán)境，無疑為孩子們的未來奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.同伴關(guān)系因素的影響在同伴因素影響上，小學(xué)生階段學(xué)生情緒不穩(wěn)定，思想行為易受他人影響，容易產(chǎn)生逆反心理，這是由同輩群體的特點(diǎn)所決定的REF_Ref15076\r\h[10]。良好的同伴關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，產(chǎn)生更多親社會(huì)行為，能讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，減少“逆反心理”的產(chǎn)生。足可見，同輩關(guān)系在青少年逆反心理的形成中起重要作用。5.社會(huì)因素的影響在社會(huì)因素影響上，青少年正處在價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，又生活在科技發(fā)展日新月異的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，青少年兒童獲取各種思想和信息的渠道增加，很容易受到各種社會(huì)風(fēng)氣的影響，而青少年的自我意識(shí)發(fā)展還不成熟，過于依賴他人，無法獨(dú)立鑒別真善美與假惡丑，更無法獨(dú)立做到取其精華、棄其糟粕，青少年很容易認(rèn)知偏狹，被表面現(xiàn)象迷惑，導(dǎo)致自身步入誤區(qū)。（四）核心概念界定1.逆反心理逆反心理是一種較為特殊的反應(yīng)態(tài)度，是青少年學(xué)生在長期的社會(huì)化教育過程中形成的對認(rèn)知信息的相對穩(wěn)定的一種心理傾向REF_Ref5053\r\h[11]。逆反心理作為青少年成長過程中常見的心理健康問題，貫穿于不同成長階段，需及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取有效疏導(dǎo)措施。2.心理健康心理健康是指個(gè)體應(yīng)該具有的基本的認(rèn)知能力、和諧的人際關(guān)系、良好的社會(huì)適應(yīng)能力、有效地調(diào)控情緒的能力和良好的人格品質(zhì)等REF_Ref5102\r\h[12]。3.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于青春期的初始階段，他們已接近埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論中學(xué)齡期的尾聲，此時(shí)他們需要努力克服自卑，培養(yǎng)勤奮與能力。同時(shí)，依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段理論，他們正由具體運(yùn)算階段邁向形式運(yùn)算階段，自我意識(shí)日益增強(qiáng)，更傾向于以批判性思維審視問題，但身心發(fā)展還不成熟，存在許多心理問題。本次研究以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為主要研究對象，探究其逆反心理的影響因素及疏導(dǎo)策略。

三、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的研究設(shè)計(jì)研究方法1.問卷調(diào)查法本研究以問卷調(diào)查的方式，針對當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理狀況進(jìn)行了深入了解，選取Hong氏逆反心理量表問卷來發(fā)放，以便更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的逆反心理狀況，收集真實(shí)可靠數(shù)據(jù)，通過SPSS數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行總結(jié)研究。2.訪談法通過訪談家長、老師和學(xué)生等，了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生逆反問題的原因，通過與家長、老師溝通來分析逆反產(chǎn)生的原因并提出有效的疏導(dǎo)對策。研究思路本研究運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法，聚焦于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，深入剖析其逆反心理的研究背景、影響因素、具體表現(xiàn)及疏導(dǎo)策略。同時(shí)，借助問卷調(diào)查法收集有效數(shù)據(jù)，并運(yùn)用SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，以期更全面、準(zhǔn)確地揭示小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的特點(diǎn)與規(guī)律。再通過觀察訪談法，研究小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的影響因素，分析其成因，提出促進(jìn)青少年兒童心理健康發(fā)展的疏導(dǎo)策略。（三）研究對象1.樣本選取為了研究小學(xué)5、6年級(jí)學(xué)生逆反心理的影響，本次研究共發(fā)放130份問卷，有效收回問卷共130份，問卷的有效率為100%。樣本分析本次問卷調(diào)查的樣本分布情況如下：表2-1被試的構(gòu)成（N=130）變量類別人數(shù)百分比性別男7356.15%女5743.85%戶籍城鎮(zhèn)8061.54%農(nóng)村5038.46%母親受教育程度小學(xué)及以下5643.08%初中3426.15%高中、中專2821.54%大學(xué)（專科或本科）96.92%研究生及以上32.31%父親受教育程度小學(xué)及以下1612.31%初中2418.46%高中、中專4534.62%大學(xué)（?？苹虮究疲?829.23%研究生及以上75.38%家庭年均可支配收入5000元及以下00.00%5000-15000元32.31%15000-30000元1410.77%30000-60000元4333.08%60000-100000元3930.00%100000元及以上3123.85%是否獨(dú)生子女是8162.31%否4937.69%從表2-1來看，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中男生73人（56.15%），女生57人（43.85%），男生人數(shù)比女生人數(shù)多，但二者比率相差不大，綜合來說，男女分布相對均衡。從戶籍所在地看，城鎮(zhèn)人口80人（61.54%），農(nóng)村人口50人（38.46%），城鎮(zhèn)人口占比較多且占比差距較大，戶籍所在地分布不均。從是否獨(dú)生來看，獨(dú)生子女有81人（62.31%），非獨(dú)生子女有49人（37.69%），獨(dú)生子女相對較多，占比相對更大。在父母受教育程度方面，母親受教育程度在小學(xué)及以下的有56人（43.08%），占比最大，母親大多是高中及以下的學(xué)歷（90.77%），父親受教育程度在高中的有45人（34.62%），占比最大，父親學(xué)歷集中在高中、大學(xué)水平（63.85%）；在家庭年均可支配收入方面，三萬元至六萬元區(qū)間的占比最大（33.08%），大多數(shù)家庭年均可支配收入在三萬元及以上（86.93%）可見人均生活水平提高。（四）研究工具本研究采用的是曹鈞在2008年修訂的“Hong氏逆反心理量表”（HPRS）中文版，量表由對他人的意見或建議的逆反、對依從性的逆反反應(yīng)、抵制別人的影響、對限制性選擇的情緒反應(yīng)四個(gè)維度組成，共十一題，問卷采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，最后的得數(shù)越高，說明逆反心理越強(qiáng)，在本研究中該問卷的內(nèi)在一致性系數(shù)為0.843REF_Ref15598\r\h[13]。（五）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析本研究利用SPSS工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳盡的描述性分析，并實(shí)施了統(tǒng)計(jì)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)等方法，以全面解析數(shù)據(jù)特征。

四、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的研究結(jié)果（一）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的現(xiàn)狀分析1.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的一般特征表3-1小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的一般特征均值標(biāo)準(zhǔn)差對依從性的逆反反應(yīng)3.430.89抵制來自別人的影響3.430.91對別人意見或建議的逆反心理3.321.04對限制性選擇的情緒反應(yīng)3.480.97逆反心理總均分3.410.74通過對測量數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)分析，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的一般特征如表3-1所述。從表3-1中我們可以看出，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在Hong氏逆反心理量表中，逆反心理的平均值是3.41±0.07，在對限制性選擇的情緒反應(yīng)維度的平均值是3.48±0.97，在對依從性的逆反反應(yīng)維度，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的平均值是3.43±0.89，在抵制別人影響維度，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的平均值是3.43±0.91，在對別人意見維度，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的逆反心理的平均值是3.32±1.04。綜上所述，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理得分最高是在對限制性選擇反應(yīng)維度上，得分最低是在對意見的逆反的維度上。即小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理程度由高到低排序分別是：對限制性選擇反應(yīng)維度、抵制來自別人的影響維度、對依從性的逆反反應(yīng)維度、在對意見的逆反維度上的逆反心理程度是最低的。2.不同性別小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在逆反心理量表上的差異檢驗(yàn)表3-2不同性別小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在逆反心理量表上的差異檢驗(yàn)?zāi)猩╪=73）女生(n=57)tP依從性逆反3.68±0.903.09±0.123.8980.002**限制性選擇情緒3.72±0.903.18±0.153.1580.002**抵制別人影響3.69±0.923.01±0.134.2590.000**意見逆反3.64±0.112.90±0.144.3390.067總均分3.46±0.042.94±0.043.7970.046*注：*表示p＜0.05，**表示p＜0.01本研究對小學(xué)高年級(jí)男、女生的逆反心理進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，如表3-2所述，小學(xué)高年級(jí)男女生的逆反心理方面在限制性選擇情緒維度、依從性逆反維度、抵制別人影響維度和逆反心理總均分上都存在顯著差異，僅在意見逆反維度上不存在顯著差異。通過描述統(tǒng)計(jì)分析，可以看出男生在逆反心理的四個(gè)維度和總分上的數(shù)據(jù)都高于女生的數(shù)據(jù)，即小學(xué)高年級(jí)學(xué)生男生的逆反心理程度低于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生女生的逆反心理程度，這一研究結(jié)論與已有研究中曹鈞青少年逆反心理相關(guān)研究中的結(jié)論一致REF_Ref1594\r\h[14]。3.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理量表在是否為獨(dú)生子女上的差異表3-3小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理在獨(dú)生與非獨(dú)生的差異獨(dú)生子女非獨(dú)生子女tp對依從性的逆反反應(yīng)3.91±0.052.63±0.1210.0050.000**對限制性選擇的情緒反應(yīng)4.02±0.052.59±0.1310.0410.000**對別人意見或建議的逆反3.89±0.072.37±0.1310.3090.000**抵制來自別人的影響3.93±0.052.49±0.1711.2720.000**逆反心理總均分3.45±0.052.94±0.0410.5330.007**注：*表示p＜0.05，**表示p＜0.01本研究對小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在獨(dú)生子女家庭和非獨(dú)生子女家庭中的逆反心理量表數(shù)據(jù)進(jìn)行了對比分析。如表3-3所示，獨(dú)生子女家庭的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在各個(gè)維度和逆反心理總均分上的數(shù)值均高于非獨(dú)生子女家庭，且小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理在是否為獨(dú)生子女上均存在顯著差異，可以看出小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中獨(dú)生子女逆反心理程度高于非獨(dú)生子女逆反心理程度，這與之前學(xué)者研究的結(jié)論不太一致REF_Ref31678\r\h[15]。4.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理量表在家庭來源上的差異表3-4小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理在家庭來源上的差異城鎮(zhèn)農(nóng)村tp對依從性的逆反反應(yīng)2.69±0.123.88±0.59-8.8380.000**對限制性選擇的情緒反應(yīng)2.77±0.153.93±0.62-7.1140.000**對別人意見或建議的逆反2.50±0.143.83±0.08-8.2390.001**抵制來自別人的影響2.62±0.133.87±0.06-8,7520.000**逆反心理總均分2.64±0.113.43±0.050.2180.032**注：*表示p＜0.05，**表示p＜0.01通過對上表的數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)，來自城鎮(zhèn)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在逆反心理各個(gè)維度的得分均低于來自農(nóng)村的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，且來自城鎮(zhèn)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和來自農(nóng)村的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在逆反心理各維度的得分和逆反心理總均分均存在顯著差異。即來自城鎮(zhèn)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理程度低于來自農(nóng)村的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的逆反心理程度。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理在父母受教育水平上的差異表3-5小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理在父親受教育水平上的差異高中以下高中及以上tp依從性逆反3.69±0.613.31±0.972.750.007**限制性選擇情緒3.73±0.693.37±1.072.330.022*抵制別人影響3.65±0.743.28±0.992.360.020*意見逆反3.54±0.923.22±1.081.740.085表3-6小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理在母親受教育水平上的差異高中以下高中及以上tp依從性逆反3.88±0.542.41±0.6712.290.046**限制性選擇情緒3.89±1.062.59±1.099.330.000**抵制別人影響3.84±0.562.39±0.8311.650.007**意見逆反3.78±0.722.26±0.879.670.000**注：*表示p＜0.05，**表示p＜0.01本研究以逆反心理量表的四個(gè)維度為因變量，父親和母親的學(xué)歷水平為自變量進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析。從表3-5中可以看出，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的逆反心理除了在對別人意見或建議的逆反維度在父親的受教育水平上不存在顯著差異外，在其他三個(gè)維度上均存在顯著差異。從表3-6中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理各個(gè)維度及總分方面在母親的文化程度上均存在顯著差異。綜合來看，父母受教育程度在高中以下的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的逆反心理平均值均高于父母受教育程度在高中及以上的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理平均值，即父母受教育程度在高中以下的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的逆反心理程度高于父母受教育程度在高中及以上的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，這與學(xué)者研究相符REF_Ref31877\r\h[16]。6.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理在家庭年均可支配收入上的差異表3-7小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理在家庭年均可支配收入上的差異60000元以下60000元及以上tp依從性逆反3.01±0.963.78±0.64-5.3010.000**限制性選擇情緒3.11±1.103.80±0.72-4.1620.000**抵制別人影響3.00±1.033.72±0.69-4.5950.000**意見逆反2.93±1.143.64±0.83-4、0050.000**注：*表示p＜0.05，**表示p＜0.01本研究以家庭年均可支配收入為自變量，逆反心理量表的各個(gè)維度為因變量進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析。從表3-7中可以看出，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的四個(gè)維度與家庭年均可支配收入在60000元以下和60000元及以上的水平均存在顯著差異。結(jié)合描述統(tǒng)計(jì)可以看出，家庭年均可支配收入在60000元以下的逆反心理各個(gè)維度得分的平均值均低于家庭年均可支配收入在60000元以上的平均值。（二）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理相關(guān)訪談分析1.訪談基本情況分析本次訪談對象選擇了筆者實(shí)習(xí)期間通過指導(dǎo)老師了解到的小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，下文稱之為小明。小明，男，11歲，小明原本是個(gè)很活潑的小男孩，在學(xué)校的時(shí)候很喜歡和老師、同學(xué)說話交流，課上積極回答問題，課下團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)系融洽。但在小明五年級(jí)的時(shí)候了解到小明的家庭比較特殊，父母常常爭吵最終離異，小明選擇和母親生活。小明父親組建了新的家庭并且工作繁忙，經(jīng)常加班，很少有時(shí)間陪伴小明，但偶爾也會(huì)關(guān)注小明的學(xué)習(xí)與生活。家庭的變故使小明的性格發(fā)生明顯改變，課上走神，不愿意參加班級(jí)集體活動(dòng)，情緒變得容易激動(dòng)，學(xué)習(xí)成績開始下滑。父母習(xí)慣于打罵教育孩子，孩子漸漸疏遠(yuǎn)父母，家庭氛圍矛盾，導(dǎo)致逆反心理現(xiàn)象發(fā)生。最終通過家長與老師的共同努力，小明的逆反心理得到舒緩和糾正。所以本次訪談主要以小明母親、小明班主任老師和小明為主要訪談對象進(jìn)行。2.訪談內(nèi)容分析（1）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的家庭層面本次研究通過訪談法了解到在離異的家庭環(huán)境中，孩子可能失去父母完整的呵護(hù)和關(guān)愛，而處在小學(xué)高年級(jí)階段的孩子還不具備問題自我消化、解決的能力，自身支持系統(tǒng)易出現(xiàn)問題，這可能導(dǎo)致孩子感到孤獨(dú)、不安和無助，進(jìn)而產(chǎn)生叛逆心理，出現(xiàn)異常行為。研究發(fā)現(xiàn)，單親家庭孩子逆反的原因主要來自家庭結(jié)構(gòu)的變化、情感支持的缺失以及角色定位的不確定性。小明母親談到“小明原本成績很好，后來一直下降，老師和我們都很著急，我一看到他學(xué)習(xí)就會(huì)忍不住到他跟前給他講大道理，他會(huì)頂撞我，嫌我啰唆。”在訪談中發(fā)現(xiàn)，父母的感情問題會(huì)影響孩子的情緒、認(rèn)知和心理發(fā)展，家庭環(huán)境的影響，加上自身心理認(rèn)知發(fā)展還不成熟，不良情緒積壓易造成認(rèn)知和行為上的偏差，當(dāng)孩子產(chǎn)生逆反心理的時(shí)候，就可能會(huì)通過與家庭成員發(fā)生沖突來表達(dá)自己的不滿和憤怒。小明母親談到“其實(shí)離婚以后漸漸能感受到孩子性格變得沉悶了，我也疏忽了對孩子更細(xì)致的關(guān)注，因?yàn)槲矣X得我孩子一直很優(yōu)秀，不需要我過多干預(yù)，但孩子成績下降甚至厭學(xué)，還和同學(xué)爭吵以后，我們最多的溝通就是學(xué)習(xí)方面的，更多的是我說他聽著?！眴斡H家庭的家庭結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生很大的變化，家庭成員之間的互動(dòng)減少，溝通就會(huì)困難，彼此無法真實(shí)表達(dá)內(nèi)心想法，所以極易出現(xiàn)矛盾和沖突。與父母不能心平氣和地說話，反映的就是我們對原生家庭的抗拒。在我們的成長過程中，特別是在小學(xué)五年級(jí)這個(gè)階段，許多孩子開始出現(xiàn)明顯的逆反行為。他們對父母、老師的權(quán)威感到不滿，想要挑戰(zhàn)和反抗。然而，對于這種“叛逆”的行為，我們不能一概而論地否定它，適時(shí)地進(jìn)行分析疏導(dǎo)非常重要。正所謂“種一棵樹最好是十年前，其次是現(xiàn)在”。家庭教育對孩子的健康成長起重要作用，家庭關(guān)系和諧與否會(huì)影響孩子的心理健康發(fā)展REF_Ref16666\r\h[17]。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的學(xué)校層面在了解小明最近在校表現(xiàn)情況時(shí)，小明班主任老師談到“我一直很關(guān)心小明的情況，會(huì)專門給他安排當(dāng)老師小助手的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，給班里的孩子們開過相關(guān)主題的班會(huì)，孩子們之間相處的氛圍變好很多，也努力跟小明建立信任，他會(huì)跟我說很多他和班上小伙伴互相幫助的事情?！碧幵谇啻浩诘暮⒆訒?huì)和老師、家長、同學(xué)頻繁起沖突，作為老師要充分地共情孩子的體驗(yàn)，合理地接納、安撫孩子的情緒，只有有效地理解、接納孩子的情緒，他才會(huì)有繼續(xù)和你溝通下去的欲望。研究表明，如果父母沒有讓孩子在家庭的權(quán)威關(guān)系中有被信任、被尊重和被欣賞的體驗(yàn)，那孩子在學(xué)校里，就更容易與代表著權(quán)威的老師發(fā)生沖突或?qū)αⅲ院⒆宇l繁地和老師起沖突時(shí)，家長要進(jìn)行深入的反省是否給予了孩子尊重。小明班主任老師還談到“小明是個(gè)非常獨(dú)立、有主見的孩子，他一般不會(huì)聽別人說什么他就做什么，他有自己獨(dú)立思考的過程，他思考了以后才會(huì)執(zhí)行，他有他自己的立場和想法。從孩子的發(fā)展來看，叛逆其實(shí)是一個(gè)好的開始?！币q證看待逆反心理，適度的逆反行為有助于孩子自我發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)，在這個(gè)過程中，孩子們可以學(xué)會(huì)如何堅(jiān)持自己的立場，如何與他人有效地溝通和交流，這些都是社會(huì)生活中必備的技能。當(dāng)然，我們也不能忽視逆反行為可能帶來的問題。作為家長和老師，我們需要理解和接納孩子的逆反行為，同時(shí)也要引導(dǎo)他們合理表達(dá)自己的想法和情感，幫助他們找到解決問題的方法。對于單親家庭的孩子，家長和老師要給予更多的關(guān)注和支持，幫助他們克服這些挑戰(zhàn)，建立健康的人格和良好的人際關(guān)系。最終在班主任老師和家長的共同努力下，小明的逆反心理逐漸得到緩解，小明的性格有所轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績也進(jìn)步了很多。（3）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的社會(huì)層面大部分處在青春期的學(xué)生都曾感到過學(xué)習(xí)的壓力，其他的各種需要都被壓抑到最低點(diǎn)，在學(xué)習(xí)生活中比較容易遇到的問題是人際關(guān)系問題，許多孩子由于處于情緒敏感期，易與同伴發(fā)生沖突，造成人際關(guān)系緊張。在最后了解小明內(nèi)心感受時(shí)，小明談到“我覺得要堅(jiān)強(qiáng)一點(diǎn)，不要覺得自己和別人不一樣。要多和家人、朋友交流，多參加一些活動(dòng)，讓自己變得更開朗一些。另外，也要多和老師、家長溝通，讓他們了解自己的想法和感受。同時(shí)也要相信自己，不要自卑，不要沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲而逃避現(xiàn)實(shí)?！笨梢姡∶饕呀?jīng)得到有效疏導(dǎo)，家?；?dòng)利于緩解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的逆反心理。對于小明前期借由網(wǎng)絡(luò)逃避現(xiàn)實(shí)的行為，有研究表明，青少年網(wǎng)絡(luò)成癮率較高，與逆反心理具有顯著相關(guān)性REF_Ref16807\r\h[18]。學(xué)業(yè)壓力、家長期望過高、同伴間的攀比心理、外界干擾等都容易影響青少年兒童的心理健康，在所有青少年心理問題中，逆反心理是最常見、最普遍的心理問題。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生接受能力強(qiáng)，喜歡新鮮事物，極易受外界因素影響，因此，社會(huì)要給予青少年兒童正確、積極的價(jià)值觀導(dǎo)向，以正能量引導(dǎo)青少年兒童，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，傾聽、尊重青少年兒童的需求，加強(qiáng)對青少年兒童心理健康的宣傳教育。

五、討論（一）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的分析研究結(jié)果顯示，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的逆反心理在對限制性情緒反應(yīng)維度上的均值是最大的，在對別人的意見或建議維度上的均值是最小的。說明小學(xué)高年級(jí)學(xué)段學(xué)生對于情緒逆反最高，對于意見逆反最低，比較愿意聽取他人建議。整體看來，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理總均分為3.41，明顯高于已有研究中青少年逆反心理得分2.95REF_Ref5360\r\h[19]，也高于張軍紅研究的數(shù)據(jù)3.35REF_Ref1996\r\h[20]。其原因與社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況基本相符，現(xiàn)代社會(huì)特別是對于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，面臨的學(xué)習(xí)壓力相較低中年級(jí)的學(xué)生更大，學(xué)業(yè)壓力加大、社會(huì)焦慮的傳遞、社交媒體的負(fù)面影響、家長的過度保護(hù)、心理健康教育欠缺的大環(huán)境下，人們對于孩子的心理健康問題缺乏足夠的重視和關(guān)注，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生還不具備自我消化壓力的能力，心理健康受影響，逆反心理程度提高。在性別差異上，小學(xué)高年級(jí)男生在逆反心理量表的各維度和總分上均展現(xiàn)出比女生更高的得分。依據(jù)量表的評分標(biāo)準(zhǔn)，得分上升代表逆反心理程度加重，因此可以明確，男生的逆反心理程度相較于女生更為顯著。曹鈞的研究結(jié)果也證明了在所有的逆反心理指標(biāo)上，都是女生的逆反心理程度較低于男生的逆反心理程度REF_Ref3766\r\h[21]。青春期男孩的荷爾蒙分泌量是幼年期的八百倍，這種變化不僅賦予了他們充沛的體力和精力，同時(shí)也使得他們更容易沖動(dòng)，所以相較男生而言，大多數(shù)女生性格乖巧愛撒嬌不調(diào)皮，無論是心理、生理，還是大腦發(fā)育，都要早一些，心思也更為敏感細(xì)膩，在言行表現(xiàn)上更沉穩(wěn)成熟。另外可能受“窮養(yǎng)男孩富養(yǎng)女孩”的思想或重男輕女思想的影響，男孩、女孩所處的家庭、社會(huì)狀態(tài)不同，致使男女生在逆反心理方面存在顯著差異。謝鴻的研究結(jié)果也顯示：男生在逆反心理量表的得分上顯著高于女生REF_Ref5428\r\h[22]。在獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女層面，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中的獨(dú)生子女群體在逆反心理程度上表現(xiàn)出更高的傾向，相較于非獨(dú)生子女群體而言，這一差異尤為顯著。這可能是因?yàn)橄噍^而言，獨(dú)生子女家庭結(jié)構(gòu)簡單，家長會(huì)過度保護(hù)孩子，這樣家庭環(huán)境生活的孩子適應(yīng)能力較差，抗挫折能力不強(qiáng)，極易產(chǎn)生逆反心理。另外獨(dú)生子女相比非獨(dú)生子女獨(dú)處的時(shí)間占比較大，遇到一些困難除了與父母交流外，無法與兄弟姐妹們分享，只能獨(dú)自消化，獨(dú)生子女的逆反心理會(huì)更容易產(chǎn)生。非獨(dú)生子女和兄弟姐妹一起成長，經(jīng)歷摩擦，會(huì)比獨(dú)生子女抗挫折能力更強(qiáng)，適應(yīng)能力更強(qiáng)。在家庭來源上來看，來自農(nóng)村的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反程度明顯高于來自城鎮(zhèn)的。這可能是因?yàn)殡S著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和思想的進(jìn)步，城鎮(zhèn)的基礎(chǔ)教育水平和心理健康教育普及度提高，減輕了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生。而農(nóng)村可能存在外出務(wù)工子女留守、家庭教育不重視、學(xué)校師資力量薄弱、心理健康教育不健全等情況，導(dǎo)致來自農(nóng)村的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理程度高于來自城鎮(zhèn)的。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，50%以上的學(xué)生都存在“恐懼”“內(nèi)向”“依賴”“冷漠”等心理障礙，主要表現(xiàn)在恐懼心理、逆反心理、依賴心理、冷漠心理等方面REF_Ref18413\r\h[23]。在父母受教育水平上看，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的逆反心理程度與其父親的學(xué)歷水平存在顯著差異，父親較高的文化程度，孩子的逆反心理程度越低。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的逆反心理程度與其母親的學(xué)歷水平不存在顯著差異。父親的角色對孩子來說尤為重要，得到父親的認(rèn)可和關(guān)注，有利于促進(jìn)青少年兒童的健康成長。在家庭年均可支配收入方面，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的四個(gè)維度與家庭年均可支配收入水平存在顯著差異。本研究表明小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的逆反心理與家庭年均可支配收入存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。隨著時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，以及國家全面建成小康社會(huì)、助農(nóng)助商的政策支持，每個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)水平都得到了顯著提升。家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭相對于家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭來說，生活重心放在事業(yè)上，可能較少關(guān)注孩子的成長，從而輕視了處在小學(xué)高年級(jí)學(xué)段孩子的心理健康，陪伴時(shí)間較少，加大了孩子逆反心理產(chǎn)生的可能性。通過數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，家庭年均可支配收入較高的學(xué)生表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的逆反心理，這與他們追求獨(dú)立、個(gè)性解放的心理需求有關(guān)，而家庭年均可支配收入較低的學(xué)生則表現(xiàn)出更多的依賴性和順從性。（二）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理訪談分析逆反心理是一種常見的學(xué)生心理現(xiàn)象，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生也不例外。訪談發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的形成與家庭、學(xué)校和社會(huì)的因素有關(guān)。家庭環(huán)境的不穩(wěn)定、學(xué)校教育的單一性以及社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響都可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理REF_Ref17136\r\h[24]。同時(shí)，我們也看到逆反心理的表現(xiàn)形式和應(yīng)對方法。學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)失去興趣、上課不認(rèn)真聽講、作業(yè)不按時(shí)完成等行為，甚至在課堂上搗亂。對于這種情況，家長和教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，了解他們的需求和困擾，采取有針對性的教育方式和方法。同時(shí)，要注重學(xué)生的情感交流和溝通，讓他們感受到關(guān)愛和支持，從而緩解他們的逆反心理?？傊W(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理是一個(gè)需要關(guān)注的問題。我們需要從多個(gè)角度入手，了解學(xué)生的心理狀態(tài)和需求，采取有針對性的教育方式和方法，幫助他們度過這個(gè)階段。只有這樣，才能讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)健康成長。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的疏導(dǎo)策略為了有效疏導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的逆反心理，我們需深入探討其成因，并據(jù)此采取針對性的方法予以應(yīng)對：1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：張士濱學(xué)者認(rèn)為，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，從而減少學(xué)生的厭學(xué)情緒REF_Ref18616\r\hREF_Ref18616\r\h[25]。興趣是最好的老師，是提升青少年兒童主觀能動(dòng)性和自我約束力的關(guān)鍵，把握兒童興趣能夠有效集中青少年兒童注意力，加強(qiáng)教學(xué)效果。2.引導(dǎo)家長參與：家長的教育方式對學(xué)生的心理健康至關(guān)重要。更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。時(shí)代在進(jìn)步，父母的思想觀念也應(yīng)該努力進(jìn)步，不管是重男輕女思想還是其他任何形式的性別偏見都是不可取的，父母應(yīng)不被傳統(tǒng)觀念束縛，給予男孩和女孩同等的重視。同時(shí)不管父母學(xué)歷水平高低與否，都應(yīng)積極加強(qiáng)相關(guān)學(xué)習(xí)，使用正確合適的方式教育孩子，系好孩子的第一?？圩?，做好孩子的“第一任老師”。3.開展心理健康教育課程：心理健康教育是非常必要的，尤其是在小學(xué)階段開設(shè)心理健康教育課程REF_Ref157\r\h[26]，能夠盡早培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的健康人格，幫助學(xué)生了解自我，悅納自己，學(xué)會(huì)正確恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。劉書林學(xué)者指出，學(xué)校要注重開展心理健康教育課程，多渠道向?qū)W生介紹有關(guān)心理方面的知識(shí)，讓學(xué)生了解心理健康的重要性，調(diào)節(jié)好心理狀態(tài)，掌握一些心理健康知識(shí)，從而幫助學(xué)生預(yù)防和解決心理問題REF_Ref18658\r\h[27]。大力發(fā)展基礎(chǔ)教育改革，縮小農(nóng)村與城市的教育差距，提升教育質(zhì)量，加強(qiáng)心理健康教育的普及十分重要。4.加強(qiáng)同輩群體的指導(dǎo)：于輝學(xué)者認(rèn)為，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處在自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期，會(huì)主動(dòng)加入群體活動(dòng)，但任何群體對個(gè)體都會(huì)產(chǎn)生一定影響，當(dāng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生受到不積極群體的影響時(shí)，會(huì)增加自身心理壓力，阻礙個(gè)體心理的正常發(fā)展REF_Ref18766\r\h[28]。對此，我們要不斷發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，加強(qiáng)同輩群體指導(dǎo)，樹立榜樣，構(gòu)建和諧向上的群體氛圍，積極奮進(jìn)，幫助其消除逆反心理產(chǎn)生的不良影響。綜上所述，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的形成原因多種多樣，包括家庭教育、學(xué)校教育不當(dāng)以及社會(huì)環(huán)境的影響等。為了疏導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的逆反心理，我們可以采取建立良好的師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)家長參與、開展心理健康教育課程以及營造良好的校園環(huán)境等方法，加強(qiáng)家校聯(lián)系，保持教育的一致性REF_Ref5967\r\h[29]。根據(jù)宋詩海的研究證明，利用微課程對家長進(jìn)行培訓(xùn)的方式，利于家長形成正確的家庭教育理念REF_Ref18887\r\h[30]。這些方法不僅可以幫助學(xué)生預(yù)防和解決心理問題，還可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

六、結(jié)論與不足（一）結(jié)論本論文對小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的逆反心理進(jìn)行了深入研究，得出以下結(jié)論：1.相較于來自農(nóng)村的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，城鎮(zhèn)學(xué)生的逆反心理程度相對較低；2.在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生群體中，獨(dú)生子女的逆反心理程度普遍高于非獨(dú)生子女；3.小學(xué)高年級(jí)男生相較于女生，表現(xiàn)出更為顯著的逆反心理程度；4.父親的文化程度與孩子的逆反心理程度呈負(fù)相關(guān)，即父親的文化程度越高，其子女的逆反心理程度往往越低。而母親的文化程度對小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的逆反心理程度無明顯影響。（三）不足之處在本次研究中，由于問卷發(fā)放規(guī)模有限，導(dǎo)致五、六年級(jí)被試的選取未能充分均衡。此外，問卷設(shè)計(jì)中缺乏測試題，這增加了答題不認(rèn)真的風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而影響了數(shù)據(jù)的真實(shí)性。同時(shí)，受限于本人的研究水平和心理知識(shí)掌握程度，諸多領(lǐng)域如逆反心理與學(xué)生自我分化之間的關(guān)系，以及逆反心理與父母教養(yǎng)方式等未能進(jìn)行深入細(xì)致的探討。這些不足之處需要在后續(xù)研究中加以改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)BrehmSS,BrehmJW.Psychologucalreactance:Atheoryoffreedomandcontrol.NewYork:AcademicPress,1981.朱智賢．心理學(xué)大辭典［M]．浙江教育出版社，1986.解翠玲.青少年逆反心理探微[J].內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1998,(02):95-99.盧雋慧.當(dāng)前我國中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)成因及對策思考[D].武漢：華中師范大學(xué),2007.肖慧.家庭功能、親子關(guān)系和青少年逆反心理的關(guān)系研究[D].天津：天津師范大學(xué),2015.狄美文.青春期青少年逆反心理的個(gè)案研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué),2017.曹鈞.青少年逆反心理的相關(guān)因素分析[D].南京：南京醫(yī)科大學(xué),2