小學低學段美術課堂行為研究

XVI美術學科課程內容包括“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”和“綜合·探索”4類藝術實踐，涵蓋16項具體學習內容，分學段設置不同的學習任務，并將學習內容嵌入學習任務中REF_Ref17934\r\h【20】。在常規(guī)課上，小學低學段學生在美術課堂上的主要任務是進行繪畫創(chuàng)作，但在新課程標準中提到學習任務還包括“改進生活用品”“體驗傳統(tǒng)工藝”，這在學習的過程中需要各種素材，美術學習所需要的素材是多方面的，不僅僅局限于課堂中。例如一年級下冊第八課《春天在哪里》，是一節(jié)“欣賞·表現(xiàn)”課，本節(jié)課的學習活動是帶著孩子們走到戶外，尋找并畫出美麗的春天。本節(jié)課在老師理論教學的基礎上，還要帶著學生到戶外找尋春天的足跡，這些都是為了更好地描繪春天積累素材，從而進行繪畫創(chuàng)作。在這一過程中，美術課堂早已超脫了“學校教室”的范圍，具有開放性。美術課堂具有開放性，這也就意味著美術學科與其他學科相比，教師的管理難度更大，學生就更容易出現(xiàn)課堂問題行為了。2.美術課堂工具的多樣性美術學科與其他學科不同，課堂中需要使用多種多樣的學習工具，日常繪畫課與手工課所需的美術用具也不同。在與小學低學段美術教師訪談交流的過程中發(fā)現(xiàn)，小學生忘帶、漏帶某些美術工具的現(xiàn)象時有發(fā)生，為了正常參與美術課程，只能與同學之間相互借用，因而在課堂創(chuàng)作期間，同學間相互轉借的情況非常普遍，這種行為的普遍存在也就意味著傳遞東西、交頭接耳、隨意下位走動、大聲吵鬧等問題行為時有發(fā)生，正常的美術課堂秩序難以得到保障。以下為訪談片段：問：在上美術課前，您會提醒學生帶好美術用具嗎？E美術教師（二年級）：“一般的基本用具比如圖畫本、彩筆，在開學時都要求孩子們準備過，每節(jié)課都要帶全，其他的特殊課程需要的工具，例如彩紙、剪刀、輕粘土這種會在前一節(jié)課前提醒，但還有的孩子忘帶，沒有辦法，只能和同學借一借?！本C上所述，美術學科具有自身的獨特性，在美術教師在進行課堂教學的過程中需要進行綜合考量。但在實際教學中，大部分教師都忽略了美術學科自身的特點，采用學科大眾化的方法進行管理，效果并不理想。小學美術教師在進行課堂管理時沒有針對美術學科的特殊性，進而導致更多課堂問題行為的出現(xiàn)。（二）學生自身的態(tài)度和能力小學低學段的學生在美術課堂上出現(xiàn)問題行為的原因是復雜多樣，筆者接下來主要從學生的自控能力、學習習慣以及對教師的態(tài)度這三個方面進行分析。1.小學低學段的學生自控能力較差根據(jù)心理學家皮亞杰在道德發(fā)展理論中提出的概念，小學低學段的學生仍舊處于他律道德階段，在這個階段中，孩子對于規(guī)則的服從多數(shù)是在教師權威的壓迫下，單方面的尊重和服從規(guī)則REF_Ref17934\r\h【3】。處于小學低學段的學生，自我控制意識還比較薄弱，更沒有形成良好的自我控制能力。當學校、教師制定的課堂規(guī)則與小學低學段學生自身的欲望產(chǎn)生沖突時，多數(shù)學生由于自我管理意識和能力還沒有得到完善的發(fā)展，往往會遵循自己的欲望，很難約束自己的行為。在與小學低學段美術老師訪談交流的過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學低年級的班容量較大，一般都在45人以上，美術教師在教課的過程中，既要兼顧知識技能的傳授，又要進行班級的管理，這就意味著一些同學會存在著僥幸心理，多次違反課堂規(guī)則，出現(xiàn)問題行為，自控能力較差。下面為部分訪談片段：問：您認為學生出現(xiàn)上述課堂行為的原因有哪些？C美術教師（一年級）：“缺乏自律能力，注意力不集中，有一次一年級的某一節(jié)課是在下午，當時學校操場在排練六一兒童節(jié)的節(jié)目，孩子們都沒有心情畫畫，注意力全在外面，課堂活動很難再繼續(xù)進行下去了。”E美術教師（二年級）：“自控能力差，一般現(xiàn)在的班級都是四五十人，我又要講課，又要管他們的紀律，根本管不過來，有的同學就趁機做各種小動作，隨意講話，在第一節(jié)課就強調了課堂規(guī)則，但是低年級的學生還是要每節(jié)課都重點強調紀律問題?！?.小學低學段學生還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣學習習慣是習慣在學習領域的具體表現(xiàn)，小學生學習習慣的養(yǎng)成對今后學習、生活都有著重大的影響，良好的學習習慣會提高學生完成任務的效率，提高學生自信心等。由于學科特點以及各學科教授方法和學習方式存在一定的差異性，美術學科要求學生養(yǎng)成的學習習慣也有自身的獨特性。在課堂實例觀察和與小學美術教師訪談交流中發(fā)現(xiàn)，小學低學段學生尚未養(yǎng)成良好的學習習慣，以下為部分觀察片段：以一年級下冊美術課程《威武的獅子》為例，在上課鈴響之后，部分同學的心思還沒有回歸課堂，沒有在課前準備好相關的美術用具，上課后還在書包、桌斗里進行翻找。部分同學出現(xiàn)忘帶、漏帶圖畫本和勾線筆的現(xiàn)象，還要向周圍的同學借用。美術老師在提問視頻選自哪部著名的影片時，有的同學在沒有舉手，沒有老師的允許下就喊出了答案。在同學回答小貓和獅子的外貌區(qū)別時，其他同學沒有認真聆聽，甚至和同伴交頭接耳。以二年級下冊美術課程《我們愛運動》一課為例，在美術教師進行最后的課堂總結、說清下周需要用到的美術用具時，有些同學早就準備好了下課往外沖，和同學大聲說話了。綜上所述，小學低學段學生在美術課前準備、課上認真聽講、遵守秩序，課下備好美術用具等環(huán)節(jié)都存在問題，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，在一定程度上加劇了問題行為的發(fā)生。以下為部分訪談片段：問：您認為學生出現(xiàn)上述課堂行為的原因有哪些呢？A美術教師（一年級）：“學習行為習慣沒有養(yǎng)成，自己不能很好地安排、整理學習用具。沒有上課和下課的時間觀念?！盌美術教師（二年級）：“沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，經(jīng)常不舉手回答問題，下課時都在操場上玩，不去廁所，上課請假去廁所等?！?.小學低學段學生對美術教師的尊重度較低在課堂中，教師是教育的實施者，是知識的傳授者?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也”，老師對于學生的終身發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，中華民族自古就有“尊師重道”的良好美德，但隨著在課堂中不斷強調學生的主體地位、家校關系的緊張，教師的權威也不斷受到挑戰(zhàn)。筆者在對小學教師的問卷調查中發(fā)現(xiàn)，有80.7%的教師認為學生對待班主任和科任老師的態(tài)度有差別，占比非常重。這些數(shù)據(jù)也在側面顯示了小學生對待科任老師的態(tài)度存在問題。小學生不尊重、不懼怕科任老師，也增加了在課堂上出現(xiàn)問題行為的概率。圖7小學教師認為學生對待班主任及科任老師的態(tài)度有無差別筆者在與小學低學段美術教師的訪談交流中發(fā)現(xiàn)，小學低學段學生面對班主任和美術教師的態(tài)度存在很大的差異，對美術教師的管理、批評不屑一顧，甚至帶動周邊的同學一起玩耍，做小動作，小學低學段學生面對班主任和科任教師截然不同的態(tài)度不僅不尊重美術老師，也加大了課堂管理的難度，導致美術課上出現(xiàn)更多的課堂問題行為。下面為部分訪談片段：問：您作為科任老師，會感覺到學生對待您和班主任的態(tài)度不同嗎？請具體說明。B美術教師（一年級）：“會有不同之處，在上我的課學生們注意力不集中的次數(shù)更多，而在班主任的課上則會表現(xiàn)得乖巧一些。班主任在學生中的威懾力更大一些。比如，在我的課上學生因為一名同學帶動其他同學起哄、上廁所而紀律混亂時，班主任走進來則會安靜許多?！盋美術教師（一年級）：“會感受到。當我上課時，孩子們的課堂氛圍會活潑一點，但是當課堂出現(xiàn)騷亂、吵鬧的現(xiàn)象，孩子們很少聽從我的制止和管理，即使出現(xiàn)效果也并不顯著，安靜的課堂持續(xù)時間也很短。某次一年級的美術課，以做手工為主，由于本課需要小組合作以及部分同學沒帶美術用具，課堂比較混亂，我出聲提醒多次也不管用，當臨近下課，班主任老師來的時候，班級一下子安靜了很多?！本C上所述，筆者通過小學教師問卷調查、與小學低學段美術教師訪談交流中發(fā)現(xiàn)，小學低學段學生對待班主任與美術教師的態(tài)度存在顯著差異，在美術課堂上，容易出現(xiàn)不尊重且不聽從美術老師管理教育的現(xiàn)象，更加劇了小學低學段美術課堂問題行為的發(fā)生。（三）教師自身的管理方法及策略小學低學段美術課堂出現(xiàn)問題行為還包括教師因素，接下來，筆者將從教師的課堂管理方法、溝通交流以及自我反思三個方面來進行研究分析。1.教師的課堂管理方法有待改善一個安靜有序的課堂教學氛圍離不開教師科學、適當?shù)恼n堂管理，但是當教師的課堂管理方法存在問題時，就不能為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，學生在這種情況下更容易出現(xiàn)形式各異的問題行為，影響正常的教學進度和效果。筆者在對小學教師的問卷調查中發(fā)現(xiàn)，在面對學生的問題行為時，教師多以采用點名提醒、課后批評、表揚或獎勵表現(xiàn)好的同學、點名提問為主，具體如下圖所示：圖8小學教師面對學生問題行為問卷調查筆者在與小學低學段美術教師訪談交流的過程中發(fā)現(xiàn)，美術教師在面對低學段學生的課堂問題行為時，一般會采用點名提醒、點名提問、課后談話批評、夸獎表現(xiàn)好的同學為主，輔之以暗示、提醒、罰站、尋找班主任管理的方法，但眼神暗示、身體觸碰提醒等方法對低年級學生的效果一般。以下為部分訪談片段：問：學生出現(xiàn)問題行為時，您通常會采取什么樣的方式進行管理呢？效果如何？C美術教師（一年級）：“一般會采用點名提醒的方式，往往只管一會兒，很快會再出現(xiàn)不遵守課堂秩序的行為；其次，還會采用夸獎表現(xiàn)優(yōu)秀的小朋友，獎勵小紅花，這樣全班大部分同學都會坐端正，安靜聽講；如果出現(xiàn)嚴重擾亂課堂秩序、影響其他同學的行為，會進行適當?shù)膽土P，比如罰站，如有一次一年級美術課上，A同學一直影響同桌B畫畫，搶奪B同學的美術工具，我點名批評幾次也不管用，讓他拿著美術書在課堂后面冷靜站5分鐘，A同學甚至對前面的C同學脖子上吐口水，嚴重違反了課堂紀律，我就讓班長帶著A同學去找班主任了?！盌美術教師（二年級）：“如果是初犯，我會先進行暗示或者提醒，但是如果屢教不改，我會在班級面前直接提出他所犯的錯誤，對他提出批評。個別不聽話的學生，我會在課后單獨與他進行談話?！盓美術教師（一年級）：“一般會采用提問或者點名批評的方式，其他的比如眼神示意、身體觸碰進行提醒對低年級的孩子來說效果一般，他們不像高年級的同學害怕老師，一些輕微的提醒只能管一小會兒的作用，你剛點名提醒過他，一轉身，他又開始做小動作，交頭接耳?！庇纱丝梢?，小學教師的課堂管理方法與小學低學段美術教師的管理方法基本相同，在此基礎上，將采用問卷數(shù)據(jù)進行分析。筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)采取的都是控制策略，即只有在課堂問題行為發(fā)生后采取的措施，缺乏預防和干預措施。筆者將小學低學段美術教師應對課堂問題行為的措施進行分類總結，大部分教師選擇采用課上直接處理的方式，例如點名提醒、表揚或獎勵表現(xiàn)好的同學、點名提問等方式，希望學生的問題行為能夠得到改正，認真聽講；部分教師也會選擇課下處理的方式，例如課后批評、課后與班主任溝通，讓其處理等，不希望學生問題行為影響正常的美術教學進度，這種方式看似保證了美術課堂教學的完整性，實際上，課后處理的方式容易讓學生產(chǎn)生僥幸心理，行為越來越肆無忌憚，降低美術教師的威信力；還有極小部分教師不處理，對待低學段學生的課堂問題行為視而不見，這樣助長了小學生的不良課堂風氣，影響惡劣。在課上管理中有6.43%的教師選擇“罰站”的方式，我們要予以重視，美術教師在進行課堂管理時，應注意尊重學生，保護學生的自尊心，努力構建良好的師生關系。問卷結果如下圖所示：表2-1教師應對問題行為處理措施分類選項頻數(shù)百分比課上處理點名提醒11869.01%停課批評127.02%點名提問9454.97%表揚或獎勵表現(xiàn)好的同學9656.14%扣除獎勵，如小紅花4224.56%來回走動，提高音量或停頓8046.78%罰站116.43%課下處理課后批評9756.73%課后與班主任溝通，讓其處理4023.39%不處理視而不見74.09%2.教師缺乏與家長間的溝通交流學生是連接教師與家長之間的橋梁，學校和家庭也是學生接受教育、健康成長的兩個最重要的環(huán)境，教師與家長之間的有效溝通交流對學生養(yǎng)成良好習慣、快樂健康成長有著重要的作用。筆者根據(jù)小學教師問卷調查發(fā)現(xiàn)，95.32%的教師會因學生的課堂問題行為與家長進行交流，其中50.88%的老師經(jīng)常就問題行為與家長溝通。如圖所示：圖9小學教師與家長溝通問卷調查但當筆者與小學低學段美術教師進行交流時發(fā)現(xiàn)，大部分小學低學段教師很少會因為學生的課堂問題行為與家長進行溝通，有的教師認為這應該是班主任的工作，還有的教師認為不關乎學習成績的問題沒有必要和家長溝通等。對待學生問題行為是否與家長溝通這一問題小學低學段美術教師與小學教師的結果相差較大，美術教師與家長缺乏有效溝通交流，在這種情況下，學生會認為“在美術課上出現(xiàn)一些問題行為是無所謂的”，從而加多、加重課堂問題行為的次數(shù)和程度。下面為部分訪談片段：問：您會因學生的課堂行為及時與家長進行溝通反映嗎？C美術教師（一年級）：“很少，一般是與班主任溝通，很少與家長溝通。我只是美術老師，與家長交流主要是班主任的工作。”E美術教師（二年級）：“一般不會。學生的課堂問題行為比較輕的都在課上解決了，比較嚴重的會帶到班主任旁邊進行批評教育，很少會因為問題行為與家長溝通，一般都是反映孩子的成績問題啊?！?.小學低學段美術教師缺乏反思《論語》中提到“吾日三省吾身”，這對小學低學段教師來說也是必要的，及時進行課堂管理的反思，有助于提升管理能力，改善管理方法。但是在筆者與小學低學段教師進行交流時發(fā)現(xiàn)，很多教師對課堂行為管理的反思不夠重視，有的美術教師即使反思，側重點也在于課堂教學內容方面，缺乏課后對自身課堂管理方法和能力的反思意識。下面為筆者與小學低學段美術教師的訪談片段：問：您會在課后進行反思嗎，反思的內容是什么呢？A美術教師（一年級）：“偶爾反思，一般想著結合本節(jié)課的教學效果，如何改進教學內容，提升孩子們對美術學科的興趣?！盉美術教師（二年級）：“會反思，常規(guī)課的話一般是自己反思，公開課的話是進行教研研討反思。一般會反思每個教學環(huán)節(jié)的設置，環(huán)節(jié)間的銜接是否流暢，反思自己的教學語言之類的?！本C上所述，小學低學段美術教師缺乏對課堂問題行為管理措施的自我反思意識，缺乏對課堂管理手段、課堂管理效果等完整性、深刻性的思考，這種情況導致低學段美術教師認為自己的管理方法已經(jīng)“完美”，非常自信，缺乏發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，會造成小學低學段學生在美術課上問題行為頻發(fā)，也不利于美術教師課堂管理方法、能力的改善和提高。（四）環(huán)境方面的影響環(huán)境因素對于小學生的成長是一種無聲教育，它會潛移默化地影響孩子們的身心發(fā)展。學習效率的提高和良好學習習慣的養(yǎng)成都離不開良好環(huán)境的創(chuàng)設。因此，筆者在對小學低學段美術課堂問題行為進行原因分析時，環(huán)境因素避不可免。筆者將從教學環(huán)境、座位排列方式兩方面進行原因分析。1.教學環(huán)境針對上美術課時，教室外面的噪音、活動對小學低年級學生上美術課的影響程度進行調查時，筆者通過與低學段美術教師訪談交流中了解到，在美術課堂上，尤其是繪畫創(chuàng)作和作品展示的環(huán)節(jié)中，教室外面的噪聲、活動經(jīng)常會干擾小學低學段學生在美術課上的正常學習，影響范圍也較廣，從而導致小學低學段學生在美術課堂上出現(xiàn)較多的問題行為，下面是筆者與小學低學段美術教師的部分訪談片段：問：您認為學生在課堂上會受到外界噪聲和活動的影響嗎？請具體說明。A美術教師（一年級）：“會受到一些外界環(huán)境影響，一般在畫畫和上臺展示的時候會明顯一點。例如，窗外有人經(jīng)過，或者樓道里、操場上有人說話?！盋美術教師（一年級）：“會受到影響。有一次一年級的某一節(jié)課是在下午，當時學校操場在排練六一兒童節(jié)的節(jié)目，差不多全班的孩子們都沒有心情畫畫，注意力全在外面?！盌美術教師（二年級）：“會，在課堂上偶爾班主任或者其他科任老師進來，學生的注意力會分散，好奇老師進來是做什么；窗戶外飛進來一只蝴蝶，學生的注意力也會被吸引過去?！惫P者針對教室外面的噪音、活動是否影響小學低學段學生上美術課這一問題，也進行了課堂觀察，以二年級下冊《我們愛運動》這一課為例，美術教師在講授完繪畫內容和技巧后，給學生留出了充足的創(chuàng)作時間。剛開始，雖然存在借用美術用具和交頭接耳的現(xiàn)象，但整體紀律還不錯。突然，外面有一位同學從教室外面跑過，超過半數(shù)的同學都抬起了頭，向外張望，緊接著，又再次出現(xiàn)了大范圍交頭接耳的現(xiàn)象，美術教師管理紀律后學生問題行為有所改善。綜上所述，由于美術課具有開放性、自由度較高的特點，每節(jié)課都會出現(xiàn)學生自主創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，且小學低學段學生由于年齡特點，注意力很難長時間集中，對身邊發(fā)生的事情都具有好奇心，一旦教室外出現(xiàn)噪聲、活動就會引起學生的好奇，分散學生的注意力，從而引發(fā)大面積的課堂問題行為，加大美術教師進行課堂管理的難度。2.座位排列方式座位排列方式對良好課堂秩序的建立也有一定的影響作用。筆者在對小學教師的問卷調查發(fā)現(xiàn)，72.51%的教師認為教室的座位安排與學生課堂問題行為發(fā)生的次數(shù)有關，部分教師傾向于把表現(xiàn)良好的學生安排在靠前位置，學習成績差或者較為內向的同學安排在后面，這導致上課時后邊的同學極易出現(xiàn)問題行為。圖10小學教師關于座位安排對問題行為發(fā)生有無影響問卷調查根據(jù)筆者的觀察，大部分班級因為學生數(shù)量和教室面積的局限，仍然采取傳統(tǒng)“秧田式”座位布置方式，在新課改的影響下，部分教師經(jīng)常采用小組合作的教學手段，相應地采取“分組模塊”座位布置方式。但是根據(jù)有關研究，在一般情況下，當班級座位采用“插秧式”布置方式時，前幾排的學生學習效率比較高，配合度較高，后幾排同學由于離教師比較遠，容易出現(xiàn)睡覺、做小動作、走神等問題行為?！安逖硎健弊慌挪挤绞健胺纸M模塊”座位排布方式三、小學低學段美術課堂問題行為改進的對策及建議筆者通過上面對小學低學段美術課堂存在問題行為的原因進行探究分析后發(fā)現(xiàn)，由于受學生因素、教師因素、環(huán)境因素等內外諸多因素的影響，小學低學段美術課堂問題行為層出不窮。課堂問題行為的出現(xiàn)嚴重影響美術課堂教學效率和效果，長此以往，甚至會降低美術教師的工作積極性。筆者結合問卷調查、課堂觀察與教師訪談，對如何應對小學低學段課堂問題行為進行了研究與探討，接下來，筆者將從針對學生、教師、環(huán)境的建議這三方面入手進行探討：（一）加強學生能力培養(yǎng)，樹立正確認識小學低學段學生踏入校園的時間不長，應培養(yǎng)自律意識。小學低學段美術課堂問題行為應該從以下三個方面進行調節(jié)，培養(yǎng)良好的學習習慣和自控能力；糾正錯誤認識，尊重老師；學習正確的榜樣。1.培養(yǎng)良好的學習習慣和自控能力我國著名文學家巴金認為“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始”。良好的學習習慣和自控能力會讓小學低學段的學生在美術學習方面事半功倍。小學低學段學生雖然年齡較小，但是課堂問題行為不能只依靠教師的管理，小學生的自我管理也不可忽視。在上述的研究中顯示，許多低學段學生在美術課堂上出現(xiàn)問題行為是因為自身學習習慣沒有養(yǎng)成，自控能力弱，容易受到周圍同學和環(huán)境的影響。針對這些情況，應該對小學低學段學生進行針對性教育，在低年級培養(yǎng)良好的習慣和自控能力，也為高年級的學習奠定了堅實的基礎。由于小學低學段學生年齡小，所以在培養(yǎng)學習習慣和自控能力的路上需要教師和家長的共同合作。教師可以召開培養(yǎng)學習習慣和提高自控能力的專題班會，觀看影片、請優(yōu)秀同學、家長分享經(jīng)驗等方式。針對低學段美術課，小學生要養(yǎng)成課前準備好美術用具的習慣，下課抓緊時間上廁所，留出一兩分鐘時間回到教室調整狀態(tài)，提前做好美術課準備。這樣學生對即將學習的美術課有一定的了解，減少借用美術用具的行為，低學段學生可以將更多的注意力集中到美術學習上來，更好地掌握相關繪畫方式和技巧，提高作品質量，增強學生的自信心，提高對美術學習的興趣。在美術課堂上，集中注意力，配合美術教師的課堂教學，做好自我管理，提高自控能力。在臨近下課時，認真聆聽美術老師布置的任務和下節(jié)課需要攜帶的美術用具，做好記錄，以防忘記。這些都能培養(yǎng)小學低學段學生養(yǎng)成良好的習慣，提高自控力，這樣才能激發(fā)學生學習美術的興趣，從而減少低學段美術課堂上問題行為的發(fā)生。2.糾正錯誤認識，尊重老師俗話說“一日為師，終身為父”，學生只有尊重老師，敬愛老師，才能真正受其教誨，承其學業(yè)，養(yǎng)成良好的品德，成為健全的人才。因此，在學習過程中，學生自身首先要糾正錯誤認識，明辨是非，知道什么樣的行為是正確的，可以做；什么樣的行為是問題行為，在課堂上不能做；知道什么樣的行為是不尊重老師的表現(xiàn)，及時改正。提高小學低學段學生對錯誤行為的判斷能力是很關鍵的一步。家長和教師平時要多關注學生的表現(xiàn)，身體力行地進行教育，讓小學低學段學生在潛移默化中形成正確的價值觀。“知錯能改，善莫大焉”，小學低學段學生處于具體運算階段，心智發(fā)展還不健全，出現(xiàn)錯誤行為是很正常的。犯錯并不可怕，關鍵在于如何處理和改正錯誤。家長和教師要對小學低學段學生不正確的認知進行教育引導，不能任其發(fā)展，否則會鑄成大錯。小學低學段學生要從心里認識到不尊重科任老師的行為是錯誤的，出現(xiàn)課堂問題行為不僅影響自身學習，也對其他同學的正常學習造成了不良影響，也是錯誤的，只有真正認識到自己的錯誤，才能夠在問題行為的萌芽階段，將其扼殺在搖籃之中。由于課堂問題行為具有反復性，所以需要小學低學段學生進行長久的努力，因此，糾正錯誤認識，尊重老師是至關重要的。3.學習正確的榜樣榜樣的力量是無窮的，尤其是對于處在愛模仿他人的小學低學段學生。在筆者的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，對于某些活潑好動的學生，美術教師的批評教育達到的效果一般，往往只能起到短暫的作用，但是當班級里班長和紀律委員在維持紀律時，班級里絕大多數(shù)同學都能坐端正，安靜聽講，取得了不錯的效果。教師的批評只能讓部分低學段學生產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生挫敗感，從而屢次出現(xiàn)問題行為卻不改正，自暴自棄，而班長等榜樣的作用卻能讓學生在心里產(chǎn)生向往，渴望變成同樣優(yōu)秀的人。因此，應對美術課堂上形式多樣、層出不窮的問題行為可以讓小學低學段學生樹立、學習正確的榜樣，例如班長、身邊表現(xiàn)優(yōu)異的同學、老師等。引導學生觀察他們的上課表現(xiàn)和日常行為，學習良好的行為習慣和學習習慣，改正自己存在的問題和不足之處，對學生進行潛移默化地教育。（二）改進教師課堂管理方法，培養(yǎng)反思意識針對小學低學段美術課堂問題行為，除了從學生自身進行管理之外，美術教師采用措施應對是最快速、最有效的。美術教師要充分掌握學科的特殊性，形成美術學科化的管理方法；要密切溝通交流；在課后進行多角度多層次的教學反思，減少低學段美術課堂問題行為的出現(xiàn)。1.掌握學科特殊性，養(yǎng)成美術學科的管理方法小學低學段美術課存在自身的學科特殊性。在新課標指出低學段小學美術的學段目標包括：能感知身邊的美，認識美存在于我們周邊，初步形成發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞美的意識等REF_Ref27887\r\h【20】。小學低學段美術課程強調將學生的感知覺與教學相結合，美術教學具有實踐性、開放性、創(chuàng)造性強、自由度高的特點，相應地，美術教師在進行課堂問題行為管理時應充分把握美術學科的特殊性，采取恰當?shù)墓芾矸绞?，不斷提升課堂管理能力。（1）巧妙運用口令法筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，由于美術課相較于語數(shù)外等課程，趣味性更強，自由度更高，低學段的學生都比較喜愛上美術課，喜歡與美術教師進行互動。在筆者與小學低學段美術教師交流訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，部分美術教師為了便于管理課堂秩序，會采用口令法，例如：小眼睛，看黑板，小嘴巴，閉嚴嚴；抱臂，坐正！部分教師結合美術課程內容，編制口令，如：紅黃藍，向前看。這些朗朗上口、便于識記的口令適用于美術課堂的各個環(huán)節(jié)。一般教師說上半句，學生接下半句，可以將學生的注意力迅速拉回課堂，減少問題行為的發(fā)生。下面為部分訪談片段：問：學生出現(xiàn)上述行為時，您通常會采取什么樣的方式進行管理呢？B美術教師（一年級）：“我會設計出口令，引導學生回到課堂。如：一二三，手放齊。小眼睛，看老師。小嘴巴，閉嚴嚴。這種方式對于低年級學生課堂的管理還是很好用的。同學們在說完這些口令后會迅速回歸課堂?！保?）靈活運用游戲法賀拉斯最早在《詩藝》中曾提出“寓教于樂”的教育思想，到現(xiàn)在仍廣泛應用于教學實踐中。小學低學段學生注意力保持的時間較短，大部分只有15-20分鐘，因此很難讓孩子們一整節(jié)課40分鐘在座位保持安靜，一動不動。筆者在進行課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，部分教師為提高課堂的趣味性，會結合美術課程內容設計豐富多樣的游戲活動。以二年級下冊《我們愛運動》為例，美術教師在講授完比較普遍的運動后，開展了“相機小游戲”，充分利用多媒體道具，看背影姿勢猜運動種類；接著進行“反應大比拼”，老師說身體部位，看一看哪位同學的反應快，能夠迅速地指出來。美術教師在課程中靈活地運用游戲法，更有利于師生之間的互動交流。采用游戲法對低學段學生來說吸引力是巨大的，不僅可以豐富課堂內容的傳授方式，還可以集中學生的注意力，激發(fā)學生進行美術創(chuàng)作的興趣，從而減少美術課堂問題行為的發(fā)生次數(shù)。（3）善于運用微笑與鼓勵，多尊重關愛學生小學低學段美術課程雖然需要學生掌握的繪畫技巧和方法比較少，但也需要學生擁有一定的觀察力、豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力。面對部分繪畫能力較差，學習美術課程比較困難的學生，美術教師要善于運用微笑和鼓勵的方法，針對個別學生，不能只看美術作品完成的質量，更要關注到學生在模仿繪畫、勾勒輪廓、配色涂色等方面的微小進步，要及時給予言語的肯定和行動的表揚，減輕學生的自卑感和挫敗感，提升低學段學生學習美術的自信心，同時對待出現(xiàn)問題行為的學生，要針對問題程度和學生特點進行處理，要多尊重關愛學生，提升小學低學段學生的美術課堂積極性，避免因為學習困難而放棄，出現(xiàn)課堂問題行為。2.加強溝通交流，形成教育合力“溝通是心靈的橋梁，它連接著人與人之間的情感與理解”，在面對小學低學段美術課堂問題上，溝通和交流是必不可少的，接下來，筆者將從加強美術教師與家長的溝通、與班主任的溝通兩方面進行探討。（1）加強美術教師與家長的溝通美術教師要多與家長進行溝通，形成教育合力。首先，美術教師應轉變認為“與家長溝通是班主任的事，與我無關”的認知。每一位教師都是學生成長過程中的指路人，每一位教師都承擔著培育祖國花朵的重任，幫助學生改掉缺點，健康成長，是每一位教師責無旁貸的使命。其次，要多和家長溝通。很多家長和美術教師的溝通僅僅局限于開學見面會、家長會上，人數(shù)眾多，只能對學生的美術課堂表現(xiàn)進行籠統(tǒng)地概括，缺乏系統(tǒng)性和針對性。大部分家長關心學生的學習成績，很少詢問某一課堂的行為表現(xiàn)，即使存在這樣的現(xiàn)象，美術教師也要把握機會，及時與家長溝通，讓家長更全面地了解學生在學校的表現(xiàn)。除此之外，筆者在與小學低學段美術教師的訪談交流中發(fā)現(xiàn)，針對屢次忘帶、漏帶美術用具的學生家長，教師也會及時地詢問了解情況，進行提醒，為學生進行高效率、高質量的學習奠定基礎。由此可見，加強美術教師與家長的溝通，可以提高教學效率和質量，創(chuàng)造良好的美術課堂氛圍，減少小學低學段美術課堂問題行為的發(fā)生。（2）加強班主任與美術教師的溝通學生的課堂教育工作是由班主任和科任老師共同構成的，二者教授著不同的教育內容，盡管班主任是學生教育工作的主要承擔者，但是科任老師對學生的發(fā)展也是至關重要的，所以要加強班主任與美術教師的溝通，班主任要讓學生明確認識到科任老師的重要性；積極幫助美術教師在小學低學段學生心中樹立權威，樹立良好的形象；要讓學生認識到不管在哪位老師的課堂上都要認真聽講，配合教學，不能差別對待，要尊重每一位教師。美術教師也要加強責任意識，及時與班主任交流學生的課堂表現(xiàn)，幫助學生改正缺點，健全三觀，健康成長。因此，加強班主任與美術教師的溝通對提高課堂教學質量是十分重要的，班主任應與科任教師形成教育合力，統(tǒng)一戰(zhàn)線，相互配合，共同聯(lián)合管理，應對小學低學段課堂問題行為。3.加強自我反思，不斷提升進步海涅曾說：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會?！泵佬g教師加強自我反思對管理應對小學低學段美術課堂問題行為發(fā)揮著至關重要的作用。通過反思，美術教師可以在情緒平穩(wěn)冷靜之后思考自己在課堂問題行為管理過程中存在的不足或處理不當之處，從而有針對性地改進課堂管理策略，提升自身管理能力，更好地應對美術課堂中出現(xiàn)的問題行為。（1）合理運用教學反思日志教師反思不是對課堂內容的簡單回顧，而是對課堂問題的深入思考和反省。小學低學段美術課堂問題行為需要教師有針對性地找尋解決問題的策略和方法。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，部分教師除了在課后修改教案，還運用教學日志記錄下自己的反思。小學美術教師應合理運用教學反思日記，記錄課堂的教學活動、活動實施效果和教學存在不足之處，這是提升自己教學能力的重要途徑之一。低學段美術教師通過編寫反思日志，可以更全面地回顧課堂情況，記錄課堂內存在的問題，深層次地反思問題存在的原因，以便于探尋針對各類課堂問題行為的策略，更好地應對各類情況，提升自己的課堂管理能力。美術教師可以針對自身的實際情況，根據(jù)課程安排，靈活撰寫課堂反思日志，也可以在日常教學中與其他優(yōu)秀教師開展反思日志的研討活動，從而不斷提升自己的教學能力與課堂管理水平。（2）針對課堂階段，全面進行反思美術教師針對課堂問題行為發(fā)生的不同時間階段，可以分為課中反思和課后反思。在美術課堂進行過程中，老師發(fā)現(xiàn)小學低學段學生的課堂活動反應與自己在課前的預設不相符或者在教師進行課堂管理存在問題時，教師就應進行及時的反思。問題的出現(xiàn)是突然地，是迅速地，教師要抓住課堂中存在的每一個應對課堂問題的時機。美術教師在課堂進行中反思不是要求教師停下講授的內容、開展的活動，而是教師要迅速在頭腦中進行反思，快速找出適合的應對問題行為的對策，及時調整，以期達到最好的課堂管理效果。在課程結束后，美術教師要根據(jù)自己在課堂行為管理中存在的問題，立即進行反思，課后有充足的時間，教師可以對出現(xiàn)在課堂中的難以應對的問題行為進行深層次的反思，查找問題行為存在的原因，進而找出應對策略進行解決，為后期順利地進行的教學工作奠定基礎。（三）優(yōu)化環(huán)境建設，合理布局課堂空間環(huán)境因素是影響美術課堂教學的重要因素之一。良好的教學環(huán)境對提高美術課堂效率和質量有著明顯的積極作用，惡劣的環(huán)境則不利于美術課堂教學的順利開展和低學段學生身心健康的發(fā)展，從而出現(xiàn)一系列形式多樣的課堂問題行為，接下來筆者將從優(yōu)化學校課堂環(huán)境和合理布置課堂空間這兩方面進行研究。學校的課堂文化建設對改善小學低學段課堂問題行為有正向引導作用，在筆者進行頂崗實習的過程中發(fā)現(xiàn)實習學校會舉辦“校園銀行”活動貫穿整個學年，每天早、午自習、課間都會有各班的中隊長和學校老師分散巡邏，采取班級扣分制度，發(fā)現(xiàn)在自習期間出現(xiàn)問題行為的學生會記錄名單，每周通知班主任，進行班級和個人扣分，在學期末學校會選出“銀行積分”最高的班級進行全校表揚，每班也會選出“最佳銀行家”進行表揚。這種活動的實施證明，良好的學校課堂文化具有熏陶和感染作用，可以對學生產(chǎn)生正向的示范作用，約束不良問題行為的出現(xiàn)，引導學生養(yǎng)成良好的課堂行為習慣和學習習慣。除此之外，還可以舉辦良好課堂行為的板報、手抄報、書法、繪畫等比賽，張貼在校園的墻壁、樓轉角處，潛移默化地改變小學生的課堂問題行為。通過前面對小學低學段美術課堂問題行為的成因分析中可以看出，目前大部分教師一般采取“秧田式”座位排列方法，由于大班額教學的實際情況，同學之間的距離很近，而且教師無法隨時關注到后面同學的上課狀態(tài)，在一定程度上加劇了課堂問題行為的發(fā)生。因此，教師要想有效控制小學低學段學生的課堂問題行為，提高教學效率與質量，就要統(tǒng)籌考慮班級中每位學生的情況，合理布局。美術教師針對學科需要小組合作探討、交流、共同創(chuàng)作，可以采用“分組模塊”或“環(huán)繞式”座位排布方式，利于美術教師有效管理整個課堂，減少課堂問題行為的發(fā)生。結語小學低學段是學生健康成長，養(yǎng)成良好習慣的關鍵時期，而低學段學生在美術課堂上出現(xiàn)問題行為不僅會影響美術教學的正常開展，也會影響自身的學習效果。筆者針對小學低學段美術課堂問題行為進行探討發(fā)現(xiàn)，小學低學段美術課堂問題行為具有普遍性、反復性和性別差異。在此基礎上，通過對小學教師問卷調查、對小學低學段美術教師的訪談以及筆者自身的課堂觀察，從學科、學生、教師、環(huán)境四個角度進行了原因分析。然后從學生方面：培養(yǎng)良好的學習習慣和自控能力、糾正錯誤認知，尊重老師、學習正確的榜樣；教師方面：掌握學科特殊性，形成美術學科化管理方法、加強溝通交流，形成教育合力、加強自我反思，不斷提升進步；環(huán)境方面：優(yōu)化學校課堂環(huán)境、合理布置課堂空間這三個角度為減少課堂行為的發(fā)生，提高教學質量提出相應的建議。本文從小學低學段美術課堂問題行為出發(fā)，總結歸納前人經(jīng)驗，結合自身頂崗實習經(jīng)歷，通過調查、觀察等途徑，力求為減少小學低學段美術課堂問題行為提出可行性的建議，為一線美術教師提供一定的實踐指導，但由于筆者學術水平有限，本研究還存在很多不足之處：首先，由于在發(fā)放問卷前沒有對小學低學段學生進行充足的了解，導致出現(xiàn)低學段學生問卷無法發(fā)放的問題；其次，關于小學低學段美術教師的訪談只選擇了五位，存在樣本數(shù)量較少的問題；最后，研究方法比較簡單，對研究資料和調查結果的分析不夠全面、深入和具體。在今后的教學工作中，筆者會不斷地提升改進自己，在此基礎上繼續(xù)關注小學低學段美術課堂問題行為，力求在研究深度上得到新的突破。其他學段的美術教師對小學低學段美術課堂問題行為進行更深層次、多元化的研究與探討將成為教學改革的主題。參考文獻潘樹廣.蔡元培的辭書學理論與實踐[J].辭書研究,1983(01):158-165.唐鳳菊.小學生課堂問題行為現(xiàn)狀調查及對策研究[D].長春:東北師范大學,2012.于玲.小學生課堂問題行為及其對策[D].煙臺:魯東大學,2014.吳靜蕊.小學高年級語文課堂中學生問題行為的現(xiàn)狀及對策研究[D].石家莊:河北師范大學,2022.白琦薇.教師對一年級學生課堂問題行為的管理現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽:沈陽師范大學,2019.陳時見.課堂管理論[M].南寧:廣西師范大學出版社,2002:4.張加鑫.小學低年級數(shù)學課堂問題行為研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2022.琚倩.小學高年級學生課堂問題行為的現(xiàn)狀調查及對策研究[D].濟南:濟南大學,2022.孫煜明.試談兒童問題行為[J].南京師院學報,1982(4):7-18.何秋菊.小學生課堂問題行為應對策略研究[D].廣州:廣州大學,2012.赫林娜.小學中段學生課堂問題行為現(xiàn)狀及矯正策略研究[D].銀川:寧夏大學,2022.張亞男,白蕓.透視小學低年級新教師課堂管理困惑[J].基礎教育.2009(12):11-14.沙潔.一年級小學生課堂問題行為現(xiàn)狀及對策研究[D].上海:上海師范大學,2021.趙文麗.小學一年級學生課堂問題行為管理策略研究[D].濟南:濟南大學,2020.呂靜.兒童行為矯正[M].杭州:浙江教育出版社,1992:9-10.房靜.小學生課堂問題行為調查及對策研究[D].保定:河北大學,2017.陳月茹.課堂教學組織與管理[M].濟南:山東人民出版社,2010:178.尹遜霞.小學生課堂問題行為的觀察研究[D].濟南:山東師范大學,2015.王瑩.小學大班額教學中學生課堂問題行為研究[D].濟南:山東師范大學,2016.中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2022.附錄附錄一小學課堂行為研究問卷（教師版）親愛的老師，您好！您現(xiàn)在看到的是反映學生課堂問題行為情況的問卷，此問卷采用不記名的方式進行作答，您的答案無正確與錯誤之分，對于您的信息絕對保密，為了保證問卷的有效性和真實性，請按照您的真實情況和真實想法進行作答，感謝您的配合！您的性別是？A.男B.女2、您的教齡是A.<5B.5<10C.10<203、您教授的學科是？A.語文B.數(shù)學C.英語D.科學E.道法F.美術G.音樂H.體育I.勞動4、您的美術課堂上學生會出現(xiàn)哪些行為呢？A.開小差、做小動作B.打小報告C.傳紙條、遞東西D.吃零食E.交頭接耳F.擅自離開座位隨意走動G.大聲喧嘩、吵鬧起哄H.隨意說話、插話I.上課去廁所J.嘲笑其他同學作品K.上課睡覺L.與老師或學生發(fā)生口角M.老師提問從不主動回答N.其它______5、您認為學生課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因是？A.學生因素B.教師因素C.家庭因素D.環(huán)境因素E.其它______6、您認為在課堂上，男生還是女生的課堂問題行為比較多？A.男生B.女生C.兩者差不多7、您認為男生和女生的課堂行為的類型上有差別嗎？A.有B.沒有8、您在課后與課堂問題行為較多的學生進行交流嗎？A.經(jīng)常交流B.偶爾交流C.不會交流9、您認為教室的座位安排與學生課堂問題行為發(fā)生的次數(shù)有關嗎？A.有關B.影響不大C.無關10、您在面對學生的課堂問題行為時經(jīng)常采用的方法是？A.點名提醒B.課后進行批評C.視而不見D.立即停課批評E.罰站F.提問該生G.表揚或獎勵表現(xiàn)良好的同學H.扣除獎勵，如小紅花I.來回走動，提高音量或停頓J.課后與班主任進行溝通，讓其處理K.其它_____11、您是否擔任班主任工作呢？A.是B.否12、您認為學生對待科任老師和班主任的態(tài)度有差別嗎？A.有差別B.差別不大C.沒有差別13、您會因學生的課堂問題行為與學生的家長進行溝通交流嗎？A.經(jīng)常B.偶爾C.不會附錄二小學低學段美術課堂行為訪談提綱尊敬的老師：您好，非常感謝您能在忙碌的教學工作中抽出時間參與本次訪談。本次訪談是關于美術課堂行為的訪談調查，訪談主要以問答的方式進行，本次內容會以匿名的方式進行記錄，不會涉及個人信息的泄露，為保證數(shù)據(jù)的準確性和科學性，請您根據(jù)實際情況作答，再次感謝您的配合。1、在您的美術課堂上，學生會出現(xiàn)哪些行為呢？請具體說明。A美術教師（一年級）：“出現(xiàn)不帶美術用具離開座位借東西；和同學交頭接耳；下課不去上廁所，上課老去廁所等行為?！盉美術教師（一年級）：“有些學生可能在課堂上亂涂亂畫，將墻壁、桌子或其他學生的作品弄臟；有些學生可能會故意損壞其他學生的作品，如撕毀、折疊或弄臟；有些學生可能無法集中注意力，經(jīng)常轉移視線，與同學交談；學生之間可能發(fā)生爭吵、打鬧或者沖突，影響課堂秩序和學習氛圍；學生們會因為找美術用具而出現(xiàn)混亂，會出現(xiàn)打斷老師講課的現(xiàn)象；當我提到某一問題或事物時會有同學馬上插話，打斷我講話，進而引起全班同學的討論?！盋美術教師（一年級）：“一年級的學生在課堂上小動作會很多，一支筆、一塊橡皮都能玩一節(jié)課；經(jīng)常走神、開小差，會和同桌、前后桌交頭接耳、在提問環(huán)節(jié)，經(jīng)常沒有得到老師的允許隨意插話、離開位置借美術用品、展示作品時會比較吵鬧、頻繁上廁所等”D美術教師（二年級）：“偶爾會出現(xiàn)不按要求完成任務，不帶美術相關用具，不積極回答問題，交頭接耳、搞小動作等這樣的行為”E美術教師（二年級）：“有時上美術課在下午第一節(jié)，學生們狀態(tài)不好，課堂比較沉悶；上課走神、發(fā)呆；在桌子上、圖畫本上，甚至在其他同學的衣服上亂涂亂畫；借美術用具（畫紙、彩筆等）”2、學生出現(xiàn)上述行為時，您通常會采取什么樣的方式進行管理呢？效果如何？A美術教師（一年級）：“提前告知下節(jié)課美術需要帶什么美術用具，并且在班級群內會提前發(fā)布提醒。告訴課上經(jīng)常去廁所的同學，我們有上課的時間，上廁所要在課間解決，不要耽誤講課?！盉美術教師（一年級）：“我會設計出口令，來引導學生回到課堂。如：一二三，手放齊。小眼睛，看老師。小嘴巴，不說話。這種方式對于低年級學生課堂的管理還是很好用的。同學們在說完這些口令后會迅速回歸課堂?！盋美術教師（一年級）：“一般會采用點名提醒的方式，往往只管一會兒，很快會再出現(xiàn)不遵守課堂秩序的行為；其次，還會采用夸獎表現(xiàn)優(yōu)秀的小朋友，獎勵小紅花，這樣全班大部分同學都會坐端正，安靜聽講；如果出現(xiàn)嚴重擾亂課堂秩序、影響其他同學的行為，會進行適當?shù)膽土P，比如罰站，如有一次一年級美術課上，A同學一直影響同桌B畫畫，搶奪B的美術工具，我點名批評幾次也不管用，讓他拿著美術書在課堂后面冷靜站5分鐘，A同學甚至對前面的C同學脖子上吐口水，嚴重違反了課堂紀律，我就讓班長帶著A去找班主任了。D美術教師（二年級）：“如果是初犯，我會先進行暗示或者提醒，但是如果屢教不改，我會在班級面前直接提出他所犯的錯誤，對他提出批評。個別不聽話的學生，我會在課后單獨與他進行談話。E美術教師（二年級）：“一般會采用提問或者點名批評的方式，其他的比如眼神示意、身體觸碰進行提醒對低年級的孩子來說效果一般，他們不像高年級的同學害怕老師，一些輕微的提醒只能管一小會兒的作用，你剛點名提醒過他，一轉身，他又開始做小動作，交頭接耳?！?、您認為學生出現(xiàn)上述課堂行為的原因有哪些？A美術教師（一年級）：學習行為習慣沒有養(yǎng)成，自己不能很好地安排、整理學習用具。沒有上課和下課的時間觀念。B美術教師（一年級）：缺乏自律能力，有一次一年級的某一節(jié)課是在下午，當時學校操場在排練六一兒童節(jié)的節(jié)目，孩子們都沒有心情畫畫，注意力全在外面，課堂活動很難再繼續(xù)進行下去了。C美術教師（一年級）：“缺乏自律能力，注意力不集中，有一次一年級的某一節(jié)課是在下午，當時學校操場在排練六一兒童節(jié)的節(jié)目，孩子們都沒有心情畫畫，注意力全在外面，課堂活動很難再繼續(xù)進行下去了?！盌美術教師（二年級）：沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，經(jīng)常不舉手回答問題，下課時都在操場上玩，不去廁所，上課請假去廁所等。學生對于美術學科的認知不夠，小學生的思維還停留在認為美術沒有考試，所以不夠認真；家長對于學生學習美術支持度不夠，美術用具做不到及時更換，導致學生拿不出繪畫本；教學時我的態(tài)度不夠強硬，學生對我沒有敬畏，教師與學生之間的距離感不夠E美術教師（二年級）：“自控能力差，一般現(xiàn)在的班級都是四五十人，我又要講課，又要管他們的紀律，根本管不過來，有的同學就趁機做各種小動作，隨意講話，在第一節(jié)課就強調了課堂規(guī)則，但是低年級的學生還是要每節(jié)課都重點強調紀律問題?！?、在美術課堂上，您認為男生還是女生的課堂行為多呢？兩者課堂行為的類型有差別嗎？A美術教師（一年級）：“男生不聽講或者下座位走動情況比女生要突出，女生的專注力好的較多于男生，但容易出現(xiàn)做小動作，不聽講的問題。兩者差別較大?！盉美術教師（一年級）：“男生和女生的課堂行為可能會有一些差異，但這種差異并不是絕對的，一般而言，女生在美術課堂上可能更容易表現(xiàn)出積極參與和表達的行為。她們可能更愿意與教師和同學互動，分享自己的創(chuàng)意和想法，展示自己的作品。而男生參與課堂的積極性可能不會很高，容易和附近同學進行玩鬧?！盋美術教師（一年級）：“在低年級，一般男生的課堂問題行為較多，男生多以吵鬧，影響課堂秩序、隨意下位為主，女生一般以交頭接耳、沉默不回應老師問題為主。”D美術教師（二年級）：我認為男女生的課堂行為一樣多，不同類型的課堂行為男女生都會出現(xiàn)。E美術教師（二年級）：“在課堂中，一般男生的課堂問題行為要明顯多于女生，男生比較活潑，經(jīng)常在課堂上隨意插話、換位置，嚴重一點的可能會與同學產(chǎn)生矛盾沖突；女生比較安靜，一般就是在開小差、發(fā)呆，或者就是自己在本子上亂畫，比較好管一些”5、您認為學生在課堂上會受到外界噪聲和活動的影響嗎？請具體說明A美術教師（一年級）：“會受到一些外界環(huán)境影響，一般在畫畫和上臺展示的時候會明顯一點。例如，窗外有人經(jīng)過，或者樓道里、操場上有人說話”B美術教師（一年級）：“會有一定的影響。比如遇到有人聽課同學們則會表現(xiàn)得乖巧一些，或者外面突然的陰天會讓課堂變得吵鬧起來，都會去關注天氣而影響到正常的課堂活動。”C美術教師（一年級）：“會受到影響。有一次一年級的某一節(jié)課是在下午，當時學校操場在排練六一兒童節(jié)的節(jié)目，差不多全班的孩子們都沒有心情畫畫，注意力全在外面?！盌美術教師（二年級）：“會，在課堂上偶爾班主任或者其他科任老師進來，學生的注意力會分散，好奇老師進來是做什