【任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究-以S中學(xué)為例開題報(bào)告3800字】

開題報(bào)告表課題名稱任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究—以S中學(xué)為例課題來源課題類型指導(dǎo)教師學(xué)生姓名學(xué)號(hào)班級(jí)研究目的和意義：研究目的：任務(wù)型教學(xué)法是國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)課題，也是中小學(xué)英語教師在英語課堂實(shí)踐中采用和應(yīng)用的一種教學(xué)模式。目的是研究任務(wù)型教學(xué)法在閱讀課中的應(yīng)用，從而驗(yàn)證古老的極限法和任務(wù)型教學(xué)法的好處，找出其應(yīng)用中存在的問題，并探索其有效的改進(jìn)策略。從而為任務(wù)型教學(xué)在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用提出相關(guān)的建設(shè)性建議。通過對(duì)六盤水民族中學(xué)英語課堂中任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，可以發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法在當(dāng)前的課堂教學(xué)中具有一定的價(jià)值，但也存在一些問題。任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)基于學(xué)習(xí)者的英語水平和教學(xué)需求。本研究將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中。本研究的目的是通過實(shí)證研究證明任務(wù)型教學(xué)適用于高中英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語閱讀成績(jī)和英語閱讀興趣。研究意義：任務(wù)型教學(xué)法符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，自提出以來受到了許多教學(xué)工作者的好評(píng)。很多教師在自己的課堂教學(xué)中也采用了任務(wù)型教學(xué)法，但是在應(yīng)用的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題。因此，在如此大的環(huán)境下，本文希望通過訪談、測(cè)試、問卷調(diào)查等方法探索適合高中英語閱讀教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)法，并嘗試探索任務(wù)型教學(xué)法的利與弊。從而為廣大教師運(yùn)用該方法提供更好的理論依據(jù)。二、研究的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)：國(guó)外：任務(wù)型教學(xué)法是八十年代伯利·普爾的教學(xué)態(tài)度所提出的。對(duì)國(guó)外體育學(xué)生任務(wù)型教學(xué)策略的分析主要針對(duì)任務(wù)教學(xué)和二次學(xué)習(xí)。也有一些研究是關(guān)于教師和學(xué)生共同設(shè)置語言情境，并通過物品、學(xué)生專業(yè)交流來注意解決方案。ChenS和WangJ(2019,p.119)認(rèn)為這是通過教育學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。在給定狀態(tài)下，學(xué)生可以把教學(xué)任務(wù)作為他們生活的一部分。教學(xué)任務(wù)區(qū)單元就像磚頭曾經(jīng)蓋過的房子，一個(gè)接一個(gè)地蓋，而最終的建筑也是那個(gè)最終的目標(biāo)。因此，任務(wù)型教學(xué)法不僅依賴于對(duì)學(xué)習(xí)者大腦的分析，也依賴于學(xué)術(shù)的靈活性和能力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者既要具備學(xué)習(xí)和分析的靈活性，也要注重手段而不是語法種類。要判斷每項(xiàng)任務(wù)的結(jié)果，學(xué)者應(yīng)該是多才多藝的和藝術(shù)的。學(xué)者應(yīng)該創(chuàng)造新的材料來滿足學(xué)習(xí)者的新欲望。任務(wù)型教學(xué)可以是一種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，但它的質(zhì)量，它適合第二語言習(xí)得理論，也適合房間的實(shí)際需求。LiuH(2019,p.94)認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法是通過教學(xué)來完成的。這些任務(wù)反映在64000美元的世界前提下，學(xué)習(xí)者處于一種非常特殊的氛圍中，而且完成任務(wù)的方法只是他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠帧handrasoma,K(2017)提到，他們必須補(bǔ)充、論證、操作或使用真實(shí)語料庫，將自由職業(yè)活動(dòng)與基本單位聯(lián)系起來?，F(xiàn)在，人們的注意力將集中在語言的方式而不是類型上。按照Nunan的觀點(diǎn)，英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)方法主要是將外語劃分為完全不同的元素，然后對(duì)學(xué)者進(jìn)行元素教學(xué)。這表明，古代的方式讓大學(xué)生很難解決全球范圍內(nèi)遇到的問題。國(guó)內(nèi)：我國(guó)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的研究首先是對(duì)國(guó)外相關(guān)理論的介紹和借鑒，結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐取得了一些理論上的研究成果。在國(guó)內(nèi)，大量的學(xué)生和一線學(xué)者開始對(duì)國(guó)外的任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行考察。并檢驗(yàn)運(yùn)用這種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，并逐步探索出適合中國(guó)基礎(chǔ)教育特定情境的本土化任務(wù)型教學(xué)法。在我國(guó)，這種任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)上有很多的歸國(guó)性分析。研究人員仍在深化分析課題，拓寬分析思路，與另類關(guān)聯(lián)教學(xué)理論的說話方式與整合成為未來分析的趨勢(shì)。龍成林(2019,p.236)分析和介紹了國(guó)外任務(wù)型教學(xué)中“內(nèi)容中心”的概念。王景芳(2020,p.275)在他的書中對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的定義、結(jié)構(gòu)和教學(xué)步驟進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。夏軍(2020,p.94)認(rèn)為任務(wù)應(yīng)該在語境中應(yīng)用。她強(qiáng)調(diào)了任務(wù)的有效性，學(xué)習(xí)者要掌握任務(wù)的手段，講師不能把任務(wù)與練習(xí)結(jié)合起來。對(duì)講師所完成任務(wù)的分析標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)便于和鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，明確學(xué)者的課題地位。從閱讀階段開始，任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用就顯得尤為重要，它為學(xué)生的活動(dòng)提供了額外的互動(dòng)空間，使他們能夠更好地發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)新性主要研究?jī)?nèi)容，需要解決的關(guān)鍵問題和思路：研究?jī)?nèi)容：在當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)中，普遍采用的教學(xué)法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，本文針對(duì)教學(xué)法中有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：任務(wù)的設(shè)置問題，課堂的組織問題，任務(wù)的評(píng)價(jià)問題，結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)分別進(jìn)行了分析和總結(jié)。根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出更加合理的教學(xué)方法，本人對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了充分的研究。解決的關(guān)鍵問題：本課題屬于英語學(xué)科教學(xué)法方向，符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求；五步教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行理論研究方式，分析五步教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的異同，從而進(jìn)行兩教學(xué)法的比較，再提出應(yīng)用于課堂中的建議，該課題有效結(jié)合了英語學(xué)習(xí)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。研究思路：第一部分是文章的引言，介紹研究的背景、目的和意義；第二部分是文獻(xiàn)綜述，介紹任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、分類以及國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于高中英語課堂的研究；第三部分是研究方法，運(yùn)用訪談法、測(cè)試法、問卷調(diào)查法，理論結(jié)合實(shí)際，對(duì)調(diào)查研究中所采用的研究方式以及結(jié)果進(jìn)行介紹和分析；第四部分是任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用包括控制班教學(xué)過程、實(shí)驗(yàn)班教學(xué)過程、實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試及分析；第五部分為結(jié)論，提出此次研究的借鑒意義。四、完成畢業(yè)論文所必須具備的工作條件及解決的辦法：該題目需要查閱相關(guān)論文和期刊至少15篇，相關(guān)書籍至少5本，需要瀏覽大量的圖書和參考大量的論文，還要求學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過利用學(xué)校圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源及書店購書等方式查閱和收集相關(guān)資料，保證論文寫作順利開展。五、工作的主要階段、進(jìn)度與時(shí)間安排：第一階段：準(zhǔn)備階段前期準(zhǔn)備工作：2020-2021學(xué)年第一學(xué)期（10-18周），閱讀15篇閱讀書目（含至少5篇英文書目）并做好讀書筆記；查閱相關(guān)論文、書籍、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告等，整理并分類，研讀與分析參考文獻(xiàn)資料，做好文獻(xiàn)參考筆記；論文任務(wù)書下達(dá)之日起繼續(xù)完成閱讀工作，查閱與整理文獻(xiàn)，研讀與論文相關(guān)的書籍、文章等文獻(xiàn)資料，完善筆記。第二階段：調(diào)研階段2021年1月30日-2月24日（2019-2020學(xué)年寒假），查閱資料、開展課題的調(diào)查研究，明確調(diào)研的目的、要求和方法，豐富實(shí)踐知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課題的理解。第三階段：實(shí)施階段（2020-2021學(xué)年第二學(xué)期1-12周）1、2021年3月1日-3月7日，提交開題報(bào)告，理清思路、研究方法等。2、2021年3月8日-3月28日，草擬論文寫作提綱，提煉重要論點(diǎn)，與指導(dǎo)老師聯(lián)系探討相關(guān)論文寫作細(xì)節(jié)，撰寫初稿。3、2021年3月29日-4月18日，在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下修改并繼續(xù)論文撰寫，撰寫二稿，準(zhǔn)備接受論文中期檢查。4、2021年4月19日-5月2日，在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下修改并繼續(xù)論文撰寫，完成三稿；論文修改后定稿，裝訂成冊(cè)，為畢業(yè)論文查重做準(zhǔn)備；5、2021年5月3日-5月9日，進(jìn)行畢業(yè)論文查重；畢業(yè)論文定稿接受評(píng)閱。6、2021年5月10日-5月21日，根據(jù)評(píng)閱意見修改論文，裝訂成冊(cè)并參加畢業(yè)論文答辯；準(zhǔn)備畢業(yè)論文答辯并根據(jù)答辯意見修改后最終定稿；按照《畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指南》的撰寫格式與打印要求完成畢業(yè)論文；將論文定稿和相關(guān)表格歸檔、裝盒。六、閱讀的主要參考文獻(xiàn)及資料名稱：AbdullahMIM.SolimanKSM.TheEffectivenessofUsingTask-BasedInstructioninEnhancingVocationalStudents’CommunicativePerformance[J].OpenJournalofModernLinguistics,2019,9(6):446~468.Chandrasoma,K.ACaseStudyontheImpactofTask-basedLanguageTeachingonImprovingEnglishSpeakingSkills[Z].2017.ChenS,WangJ.EffectsofTask-basedLanguageTeaching(TBLT)ApproachandLanguageAssessmentonStudents’CompetencesinIntensiveReadingCourse[J].EnglishLanguageTeaching,2019,12(3):119~121.LiuH.AnActionResearchIntoTask-basedCLILAppliedtoEducationMajors:FromChineseStudents’Perspective[J].EnglishLanguageTeaching,2019,12(3):94~96.WangWenpu.TheRoleofTask-BasedTeachingMethodinImprovingCollegestudents’EnglishProficiency[J].InternationalJournalofNewDevelopmentsinEducation,2020.45~47.ZhangAiping.ABriefDiscussionontheDesignofActivityViewofHighSchoolEnglishLearningunderTask-basedTeachingMethod[J].Region-EducationalResearchandReviews,2020,2(3):46~48.雒建軍.任務(wù)型教學(xué)法在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊,2020.83~84.龍成林.應(yīng)用任務(wù)教學(xué)推動(dòng)初中英語閱讀課堂教學(xué)有效性分析[J].人文之友,2019,(6):236~238.王婧方.基于人因視角的任務(wù)型教學(xué)法創(chuàng)新—以高校英語網(wǎng)課為例[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理,2020.271~275.夏君.任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].國(guó)際公關(guān),2020.94~95.於小麗.任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].當(dāng)代家庭教育,2020.175~176.楊紫薇.淺談任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語,2020.213~214+218.朱淑華.“任務(wù)型教學(xué)”在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].師道:教研,2017(7):72~74.周艷.在新課改背景下建設(shè)高中英語任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂的策略研究[J].英語廣場(chǎng),2017.166~167.鄭淑琴.任務(wù)教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用—以少數(shù)民族初中英語閱讀教學(xué)為例[J].南國(guó)博覽,2019,(9):262~264指導(dǎo)教師意見和建議：張夢(mèng)迪同學(xué)對(duì)“任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高中英語課堂”這一課題有較濃厚的興趣，在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，較深入地了解任務(wù)型教學(xué)法相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上分析任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高中英語閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)效果對(duì)比情況分析，并討論任務(wù)型教學(xué)法學(xué)習(xí)中存在的問題及其解決措施。該研究的整體思路和框架較為清晰，但對(duì)任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于學(xué)習(xí)技巧的關(guān)聯(lián)性的分析較少，建議繼續(xù)查閱相關(guān)資料，使該研究的內(nèi)容更加豐富、充實(shí)和更具關(guān)聯(lián)性。同意開題。指導(dǎo)教師（簽字）：年月日專家組意見和建議：該研究以任務(wù)型教學(xué)法的輸出輸入假說為理論基礎(chǔ)，研究任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用內(nèi)容，以達(dá)成高中英語教師在教學(xué)中正確落實(shí)情感教育的目標(biāo)。該開題報(bào)告論述充分，較為詳盡地梳理了國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，研究?jī)?nèi)容不寬泛、擬解決的問題在英語專業(yè)本科生的能力范圍之內(nèi)，同時(shí)