數(shù)字化時代初中語文閱讀教學(xué)的模式革新與教學(xué)策略優(yōu)化

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等新型閱讀方式逐漸成為主流，為初中語文閱讀教學(xué)帶來了豐富的資源和廣闊的空間。同時，這也要求教師適應(yīng)時代發(fā)展，積極進行教學(xué)模式的革新，教學(xué)策略的優(yōu)化，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。一、初中語文閱讀教學(xué)模式的數(shù)字化探索（一）引入數(shù)字資源，提升閱讀質(zhì)量隨著信息技術(shù)的進步，數(shù)字化資源在教育領(lǐng)域中的地位日益凸顯。教師將數(shù)字化資源廣泛應(yīng)用在初中語文閱讀教學(xué)中，對教學(xué)模式進行了前所未有的改革。在《背影》這節(jié)課中，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺找到了許多與《背影》相關(guān)的閱讀素材，還在網(wǎng)絡(luò)上找到了對《背影》一文進行深度解讀的文章。這些文章從文學(xué)角度、歷史背景、作者生平等多個維度對課文進行了剖析，有助于學(xué)生更全面地理解《背影》一文的內(nèi)涵。如這些解讀文章中可能提到，從文學(xué)角度看，《背影》這篇散文以其簡練、質(zhì)樸的語言，生動地展現(xiàn)了作者對父親深沉的思念和感激之情。這些解讀文章還會詳細(xì)分析《背影》的語言特色。如朱自清先生通過描繪父親的動作和神態(tài)，用簡單卻飽含深情的文字，刻畫出一個平凡而偉大的父親形象。同時，一些解讀文章還會探討文中的細(xì)節(jié)描寫，比如文中提到父親“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的?！边@里的“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”仿佛父親也像個孩子一樣，在完成某項任務(wù)后感到很輕松、很滿足。這種細(xì)節(jié)描寫使得父親的形象更加鮮活、立體，也讓讀者更深刻地體會到父親對兒子的深情厚意。而從歷史背景角度看，《背影》創(chuàng)作于1925年，正值中國社會動蕩變革的時期，人民生活水平低下，生活艱辛。當(dāng)時的交通工具也相對簡陋，長途旅行往往耗時耗力，相對的也是充滿了不確定性。因此《背影》一文中的父親才會這般不舍地送別自己牽掛的兒子。與此同時，電子書籍的普及為學(xué)生隨時隨地閱讀《背影》提供了便利，教學(xué)模式也因此擺脫了課堂的桎梏。另外，電子書籍還具有書簽、筆記等功能，方便學(xué)生隨時記錄閱讀感想和重點，提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。例如，學(xué)生在閱讀到父親穿過鐵道爬上月臺的細(xì)節(jié)描寫時“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。學(xué)生可能會想到，這不僅僅是一個簡單的動作描寫，它背后蘊含著的是父親對兒子深深的愛意和無盡的牽掛。而當(dāng)讀到父親艱難地爬上月臺，那種努力、吃力的樣子時，更是讓學(xué)生們感受到了父愛的偉大和無私。通過電子書籍的筆記功能，學(xué)生可以隨時將這些感想和體會記錄下來。這不僅有助于加深他們對課文情感的理解，還能夠讓他們在未來的學(xué)習(xí)和生活中，時?；叵肫疬@份深沉的父愛，從而更加珍惜和感恩身邊的親人。（二）環(huán)境數(shù)字化升級，優(yōu)化閱讀體驗隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教室、電子閱覽室等場所已成為學(xué)校教育、教學(xué)不可或缺的重要場所。這些場所的構(gòu)建，不僅為師生提供了先進的教學(xué)場地，更對初中語文閱讀教學(xué)模式的探索起到了重要的推動作用。在寬敞明亮的多媒體教室中，教師可以巧妙地運用投影儀和電腦等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將《背影》這篇感人至深的經(jīng)典散文以圖文并茂的形式進行生動展現(xiàn)：隨著畫面的切換，學(xué)生仿佛被帶入了那個充滿離別情緒的火車站，眼前浮現(xiàn)出朱自清筆下那個默默付出、深沉內(nèi)斂的父親形象；投影儀上，一幅幅精美的圖片緩緩展現(xiàn)，與課文中的文字相互映襯，構(gòu)成了一幅幅動人的畫面。學(xué)生仿佛看到了父親那佝僂的背影，在月臺上艱難地攀爬，只為了給即將遠(yuǎn)行的兒子買幾個橘子；又仿佛聽到了父親那樸實無華的話語，在離別之際，滿是叮囑與牽掛。在這圖文并茂的教學(xué)環(huán)境中，教師繼續(xù)深化了對《背影》這篇經(jīng)典散文的解讀，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探尋其中蘊含的豐富情感與深刻內(nèi)涵。教師首先通過互動軟件拋出了一個討論話題：“父親明明已經(jīng)安排了茶房陪同我，為何還躊躇著決定親自送我去呢？那句‘不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！背后又隱藏著怎樣的深意？”這一話題拋出后立刻引起了學(xué)生的熱烈討論。學(xué)生紛紛在互動軟件上留言，表達自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為，父親之所以堅持親自送行，是因為他對兒子的不放心，擔(dān)心茶房照顧不周；有的學(xué)生則認(rèn)為，這是父親對兒子深深的眷戀，他不愿意錯過與兒子相處的每一刻。隨著討論的深入，學(xué)生對《背影》中的父愛有了更深刻的理解。他們開始反思自己在日常生活中是否忽略了父母的付出與關(guān)愛，是否應(yīng)該更加珍惜與家人的相處時光。電子閱覽室為學(xué)生打開了一扇通往文學(xué)寶庫的窗戶，使他們能夠輕松觸及與《背影》相類似的經(jīng)典散文。在這里，他們不僅能夠深入了解《背影》所蘊含的深沉情感，還能通過閱讀其他類似的文章，拓寬文學(xué)視野，豐富內(nèi)心世界。此外教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些同樣描寫親情至深的作品，如梁曉聲的《慈母情深》。在《慈母情深》中，梁曉聲通過生動的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生仿佛能夠親眼看到那位母親在繁忙的棉膠鞋廠忙碌的身影。她不辭辛勞，默默地為家庭付出，用辛勤的汗水為子女換取一個更好的未來。除了《慈母情深》之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍的《我的母親》。這篇文章用平實而深情的語言，細(xì)膩地刻畫了老舍母親的形象，展現(xiàn)了她對子女的無私關(guān)愛與默默付出。在閱讀這篇散文時，學(xué)生們仿佛穿越時光，與老舍一同體驗?zāi)欠萆畛恋哪缸忧楦?。老舍筆下的母親形象與《背影》中的父親形象，在情感表達上有著異曲同工之妙。兩位作家都選擇了生活中的普通場景，通過細(xì)膩入微地描寫，將親情的溫暖與深沉展現(xiàn)得淋漓盡致。在老舍的文章中，寫過年時母親聽說作者還須回校那一刻時的不舍與牽掛，與朱自清寫父親送別時的背影一樣，都凝聚了無盡的母愛與父愛。通過閱讀《我的母親》，學(xué)生不僅體會到了親情的共性，更領(lǐng)略到了不同作家在描寫親情時的獨特風(fēng)格和技巧，領(lǐng)略到了老舍以其獨特的幽默感和京味語言，將母愛的偉大與平凡展現(xiàn)得淋漓盡致。在電子閱覽室的在線交流平臺上，學(xué)生可以進一步圍繞這些具有相似主題的文章展開熱烈的討論。在《慈母情深》板塊，學(xué)生積極分享著自己對《慈母情深》的理解和感悟。他們討論著母親形象的塑造、情感表達的方式以及文章所傳遞的深刻內(nèi)涵。這種交流不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達能力，還讓他們在相互啟發(fā)中收獲了更多的知識和成長。而在《我的母親》板塊，學(xué)生分享著自己對文章的理解和感悟，探討著老舍筆下的母親形象與《背影》中的父親形象在情感表達上的異同。通過與其他同學(xué)的交流和分享，他們不斷提升著自己的閱讀素養(yǎng)和綜合能力，為未來的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。二、初中語文閱讀教學(xué)策略在數(shù)字時代的智慧轉(zhuǎn)型（一）通過個性化教學(xué)，提升閱讀效果隨著科技的快速發(fā)展，智能教學(xué)系統(tǒng)為教師提供了前所未有的便利，使他們能夠更深入地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此制訂個性化的教學(xué)計劃。智能教學(xué)系統(tǒng)的核心功能在于其強大的數(shù)據(jù)收集和分析能力。在教授八年級語文上冊的《背影》這篇課文時，教師能夠精準(zhǔn)地捕捉學(xué)生在閱讀過程中的各項數(shù)據(jù)，如閱讀時長及對文中關(guān)鍵情節(jié)和人物描寫的關(guān)注度等。這些數(shù)據(jù)經(jīng)過智能系統(tǒng)處理后，可以生成詳盡的學(xué)習(xí)報告，為教師提供關(guān)于學(xué)生閱讀習(xí)慣、興趣以及理解能力的全面信息。根據(jù)報告結(jié)果，教師可以為學(xué)生推薦一些與《背影》情感深度相似或主題相關(guān)的經(jīng)典散文。如朱自清的《荷塘月色》，其中的“我悄悄地披了大衫，帶上門出去”與“父親的背影”在情感上是相同的。在閱讀這些作品的過程中，教師可以設(shè)計探討《背影》與《荷塘月色》在情感表達上的異同。這個問題能夠引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深度解讀，挖掘出其中的深層含義，并培養(yǎng)他們的批判性思維能力。而對于閱讀能力相對較弱的學(xué)生，考慮到他們可能對復(fù)雜的文學(xué)語言和深層次的情感表達存在理解上的困難，教師可以為他們推薦一些與《背影》情感基調(diào)相近但語言更為簡單、情節(jié)更為直觀的閱讀材料，如冰心的《小桔燈》?！缎〗蹮簟肥且黄绦〉纳⑽?，它描寫了一個極為貧苦的農(nóng)家少女，她雖然平凡，但她的所言所行卻無處不透露著內(nèi)在的善良、美好。文章不僅情感真摯，而且文字表述直白易懂，有助于學(xué)生建立起對散文這一文體的初步認(rèn)識和閱讀興趣。《小桔燈》中的農(nóng)家少女形象與《背影》中的父親形象，盡管他們在性別、年齡和身份上存在顯著差異，但兩篇文章的作者在情感表達、人物塑造等方面都別具匠心。因此，對《小桔燈》中農(nóng)家少女形象進行分析，無疑會對理解《背影》中的父親形象提供重要幫助。通過這些具體的、個性化教學(xué)，教師可以幫助閱讀能力較弱的學(xué)生逐步建立起對《背影》一文的理解和興趣使他們在閱讀的道路上不斷進步，并實現(xiàn)個性化的成長和發(fā)展。（二）智能評估反饋，助力閱讀成長在數(shù)字化時代，教學(xué)評估和反饋機制正經(jīng)歷著前所未有的優(yōu)化和升級。特別是智能評估系統(tǒng)的運用，成為教學(xué)策略變革的重要推動力。通過智能評估系統(tǒng)，教師可以輕松獲取學(xué)生在閱讀時的各項數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)不僅反映了學(xué)生的閱讀速度，還能夠深入分析學(xué)生對《背影》中深沉父愛的理解程度，如對文章主旨的把握、對細(xì)節(jié)信息的捕捉等。在《背影》這篇課文中，作者朱自清以深情而細(xì)膩的筆觸，勾畫出了父親送自己上火車時的情景，其中父親為自己買橘子的場景令人尤為動容。當(dāng)學(xué)生讀到父親穿過鐵道、爬上那邊月臺時，系統(tǒng)可以注意到學(xué)生的閱讀速度是否有所減緩，是否對某些詞匯或句子進行了反復(fù)閱讀或標(biāo)注。這些細(xì)節(jié)都反映出學(xué)生對文中情感的體驗和理解程度。而針對父親背影的描寫，系統(tǒng)可以設(shè)計這樣一些問題：“文中對父親背影的描寫有何特點？它表達了作者怎樣的情感？從父親替我買橘子的情景中，你感受到了怎樣的父愛？”通過分析學(xué)生的答案，評估系統(tǒng)可以自動生成關(guān)于這名學(xué)生的詳細(xì)報告。這樣，教師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解《背影》這一文本時的難點和誤區(qū)。比如，有些學(xué)生可能只停留在對父親背影的表層描述上，沒有深入到對父愛情感的體會上；或者有些學(xué)生可能對文中某些詞匯或句子的含義理解不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致對整篇文章的理解出現(xiàn)偏差?；谶@些數(shù)據(jù)，教師可以及時調(diào)整教學(xué)策略，制訂更加符合學(xué)生實際的教學(xué)計劃。而對于學(xué)生而言，這份報告不僅詳細(xì)列出了他們在答題過程中的正