人教部編版（五四制）語文六年級上冊 第四單元 第15課 在柏林 教案

《14在柏林》教學設計教學目標1.通過品讀人物語言、動作描寫，感知人物形象，體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴，對飽受戰(zhàn)爭之苦的人民的同情。2.通過比較，感受小說設置懸念的藝術效果。3.體會標題對表現小說主旨的作用，了解小說“以小見大”的特點。教學重點通過分析人物的悲劇命運理解戰(zhàn)爭的殘酷，了解微型小說“以小見大”的寫作特點。教學難點讀懂富含深意的細節(jié)描寫，推斷作者對故事中人物、對戰(zhàn)爭的情感態(tài)度。教學方法引導探究法。課時安排1課時課前準備相關資料，生字卡片、多媒體課件。教學過程一、情景導入今天我們來學習一篇新的課文，題目叫做《在柏林》，作者奧萊爾。這是一篇小說，在本單元另外兩篇小說的學習過程中，我們了解到讀一篇小說首先需要關注它的人物。那么這篇小說具體寫了哪些人物呢？（板書課題）二、探究標題，想象暢談戰(zhàn)爭是統治階級之間利益的驅使。而在戰(zhàn)爭的陰霾下，處于戰(zhàn)爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢?《在柏林》這個標題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間。在未細讀文章之前，學生憑借著已讀過的文章或看過的影片可能對戰(zhàn)爭中人們的生活有各種想象，可以請學生自由發(fā)言，所涉及的內容方方面面均可。教師可以適當引入戰(zhàn)爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而后展開對文章的閱讀。三、初讀課文，把握情節(jié)1.閱讀課文，理解文意。2.學生簡要復述。四、深入探究，層層剖析1.兩個小姑娘“不假思索地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什么?說明了小姑娘的缺乏關懷之心和同情心，幼稚粗淺。2.老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊”，“他們的母親”如果改為“她”好不好?“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。3.第一節(jié)最后一句“一個老頭狠狠掃了她們一一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內涵上有什么區(qū)別?第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結尾處的“靜”是深入人心的震驚和痛，是內心的流血。五、再探文題，品味主旨文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題日取為《在柏林》有何深意呢?首先，柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，造受到殘酷戰(zhàn)爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影。六、感受技法1.這篇小說是怎樣表現戰(zhàn)爭災難這一主題的?鼓勵學生圍繞這一主題自主批注，組內交流研討。提示：可以從情節(jié)的設置、人物的刻畫等方面入手探討。2.小說的結尾給人以強烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢和鋪墊，結尾時老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請你找找前面有哪些鋪墊呢?例如一開始老婦人讓人不能捉摸的數數“一、二、三”，一直到小說結尾處由老兵說出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二三”正是她失去的三個兒子的數字。還例如一開始小姑娘們的嗤笑，當老兵說出真相后車廂里的一片寂靜。七、教后反思