在語文教學中培養(yǎng)學生思維能力

在學科素養(yǎng)導向的教學實踐中，語文主題學習實驗校緊扣時代脈搏，在課程標準的引領(lǐng)下，圍繞語文主題學習開展了語文教學模式與策略的探索，并取得了一定的成績。本期三篇文章分別從培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、情境化教學、學業(yè)水平測評的情境化角度進行闡述。思維能力是義務(wù)教育階段語文學科的四大核心素養(yǎng)之一，因此，新課程標準要求教師在教學中引導學生聯(lián)想想象、比較分析、推理判斷等，以激發(fā)學生的好奇心、求知欲。筆者認為，思維和語言密切相關(guān)、相互依存、相互促進，語言是思維的外在表現(xiàn)，有什么樣的思維就有什么樣的語言，思維的形象性體現(xiàn)為語言的生動性，思維的條理性體現(xiàn)為語言的連貫性。筆者結(jié)合第二學段的語文教學談?wù)勅绾卧诮虒W中培養(yǎng)學生的思維能力。一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維高效的語言學習需要生動、形象的情境。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師以講授為主，學生以聽講為主，學生思維緊跟教師的教學節(jié)奏，很難培養(yǎng)學生的自主思維能力?；诖耍P者以創(chuàng)設(shè)學習情境為突破口，引導學生在情境中學習知識的同時，養(yǎng)成自主思維的習慣。以統(tǒng)編版語文三年級上冊《灰雀》的教學為例。在教學過程中，筆者創(chuàng)設(shè)“名偵探破案”情境：公園里白樺樹上的一只灰雀失蹤了，而公園里只有列寧和小男孩兩個人，公園負責人請名偵探柯南前來破案，如果你是名偵探柯南，你會如何偵破此案呢？學生非常喜歡動畫人物名偵探柯南，對自己化身為名偵探很感興趣，紛紛閱讀文本，從字里行間尋找破案線索。為了培養(yǎng)學生的思維，筆者為學生設(shè)計了如下三個驅(qū)動性學習任務(wù)。學習任務(wù)一：梳理文意，了解案件信息。筆者先讓學生找出表示時間關(guān)系的詞語，再引導學生順藤摸瓜，抓住關(guān)鍵語句，概括出故事的主要內(nèi)容。該任務(wù)旨在培養(yǎng)學生提取信息的能力和概括思維能力。學習任務(wù)二：尋找證據(jù)，了解案件真相。為幫助學生順利完成任務(wù)，筆者設(shè)計了“偵探合作，尋找線索”“偵探匯報，分享推理”兩個環(huán)節(jié)，旨在讓學生從文中找出“嫌疑人”線索即關(guān)鍵語句，進而推理出小男孩就是“嫌疑人”。學生在分析推理中提高了思辨能力。學習任務(wù)三：比較分析，體會不同的愛。找出“嫌疑人”后，筆者引導學生從列寧的語言和小男孩的動作、語言等方面進行細致分析、對比，推理出列寧的教育方式和小男孩知錯就改的品德。學生明確：愛不是據(jù)為己有，而是尊重與呵護。學生在偵破灰雀失蹤案的過程中很容易地理解了文本內(nèi)容，揣摩出列寧和小男孩的心理，并且在破案過程中明確了中心思想：在列寧的幫助下，小男孩承認了錯誤，表示以后一定要愛護小鳥，做一個誠實的孩子。這個情境的創(chuàng)設(shè)，激活了學生的思維，讓學生樂在其中。在偵破案件的過程中，學生綜合運用了概括、分析、推理、比較等思維方式，促進了思維發(fā)展。二、圖表助力，外顯思維思維具有內(nèi)隱性，在教學時，教師借助導圖、表格等教學手段可使文本內(nèi)容更加直觀，能讓學生的隱性思維外顯化，讓原本抽象的邏輯思維可視化。教學三年級上冊《總也倒不了的老屋》時，筆者將課后習題轉(zhuǎn)化為表格和固定句式，讓學生在完成表格任務(wù)和句式任務(wù)的過程中，提升邏輯思維能力。1.根據(jù)表格提示，想想預(yù)測依據(jù)、預(yù)測內(nèi)容是怎樣得出來的。2.用下面的句式說一說預(yù)測的過程。讀到

，我想到了

，所以我猜

。再如，教學四年級上冊《王戎不取道旁李》時，筆者抓住隱含重要邏輯訓練點的課后題“為什么‘樹在道邊而多子，此必苦李？”設(shè)計了思維導圖。學生結(jié)合生活經(jīng)驗，找出王戎話語中隱藏的信息“樹在道邊”，以思維導圖的形式再現(xiàn)王戎的推理過程，推論得出“此必苦李”。教學中，教師結(jié)合文本內(nèi)容繪制相應(yīng)的圖表或思維導圖，可以讓學生更直觀地理解文本內(nèi)容，學生的思維也可以便捷地顯現(xiàn)出來，便于教師糾偏或強化某一思維方式。三、訓練得法，培養(yǎng)思維培養(yǎng)學生的思維能力不是一蹴而就的，也沒有固定的模式或程式，需要教師在教學中圍繞教學內(nèi)容靈活選用合適的教學方式，利用各種教學契機，適時引導學生進行思維訓練。在教學實踐中，筆者探索出追問式、類比式、舉一反三式、發(fā)散式、巧用矛盾、形象延伸等培養(yǎng)、訓練學生思維能力的策略。限于篇幅，筆者僅就巧用矛盾、形象延伸兩種訓練思維的方式舉例說明。1.巧用矛盾，培養(yǎng)思維文本中看似矛盾的地方往往是培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵處。如《為中華之崛起而讀書》采用了倒敘寫法，筆者教學時采用了“二步啟思法”：第一步是“找故事、明內(nèi)容”，即引導學生找出文中的三個小故事“立志振興中華、耳聞中華不振、目睹中華不振”，從整體上理解文本內(nèi)容；第二步是“找矛盾、理順序”，即引導學生找出文本中看似矛盾的地方，通過分析這些內(nèi)容，理清作者的寫作思路，從整篇文章來看，三個小故事似乎是順敘，但筆者告訴學生“第一個故事是結(jié)果，第二、第三兩個故事是原因”后，學生發(fā)現(xiàn)，故事順序與記敘順序是矛盾的，于是，學生重讀課文，從第11自然段“周恩來出生于……十二歲那年……來到了東北”等句、第1自然段“新學年開始了……”和末段“所以……”等句中找到了依據(jù)，明確了“立志振興中華”是事情的結(jié)果，文章運用了倒敘寫法。這樣教學，筆者利用文本中的矛盾引導學生思考，讓學生在矛盾分析中發(fā)現(xiàn)并解決了問題，提升了邏輯思維能力。2.形象延伸，提升思維實施“思維可視化”的語文教學，要將語文教材作為教學藍本，并對教學內(nèi)容加以拓展和延伸，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教學四年級上冊《普羅米修斯》時，為了讓學生真實地“感英雄之痛”，筆者采用了“小組合作找‘痛點→分享品讀感悟‘痛→發(fā)揮想象理解‘痛”的教學方式，引導學生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上跳出文本內(nèi)容，拓展文本內(nèi)容，創(chuàng)造性地想象普羅米修斯的“痛”：被宙斯鎖在懸崖絕壁上的普羅米修斯在烈日暴曬下汗流浹背；在大雪紛飛中，被鎖住的普羅米修斯身上落滿了白雪，手腳被凍得僵硬無比；在狂風驟雨中，普羅米修斯搖搖晃晃，四肢被鎖鏈鎖住，他似乎聽到了皮肉撕裂的聲音……但普羅米修