英語教學(xué)人文素質(zhì)滲透方案與實(shí)施

PAGEPAGE4第三期全國高職高專英語類專業(yè)教學(xué)改革課題強(qiáng)化職業(yè)能力背景下高職英語教學(xué)人文素質(zhì)滲透策略研究英語教學(xué)人文素質(zhì)滲透方案與實(shí)施課題組一、人文素質(zhì)定位人文素質(zhì)教育,即人文知識、人文思維和人文精神的教育。優(yōu)秀的人文知識、人文精神通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐,使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng),成為受教育者相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。只有加強(qiáng)人文素質(zhì)教育,才能促進(jìn)人的素質(zhì)全面提高。教育規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。提高高等教育質(zhì)量，最根本的是提高人才培養(yǎng)水平。促進(jìn)學(xué)生健康成長是高校各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要是衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。溫總理也在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上指出：“我國職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者?！倍?、高職英語教學(xué)人文素質(zhì)滲透的途徑教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐的活動(dòng)，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過程?！币虼?，作為一門公共必修課程，高職英語教學(xué)不僅要傳授英語知識，培養(yǎng)語言能力和應(yīng)用能力，還要兼顧道德、情感等人文素質(zhì)的培養(yǎng)，促使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域和人文領(lǐng)域全面發(fā)展。這就要求我們在高職英語教學(xué)的改革過程中，大力加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。1、樹立人文素質(zhì)教育理念

樹立“人本主義”的教學(xué)理念，努力促進(jìn)學(xué)生智力和思維的全面發(fā)展，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中人的因素，以人為中心，把人放在重要的位置上，從根本上確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看成是積極的語言使用者，而不是被動(dòng)的語言接受者。同時(shí)，兼顧對人的思維、語言能力、品格、意志、自信心、健全人格、文化知識和意識等方面的全面教育。高職英語教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力和語言應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展為終極目的。2、提高教師自身的人文素質(zhì)高職英語教師自身素質(zhì)的提高是改善學(xué)生人文素質(zhì)水平的重要保證。教師教學(xué)能力和人文素質(zhì)的高低決定著實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)滲透與融合的程度大小。因此，教大學(xué)英語教師的人文素質(zhì)呢？應(yīng)從以下幾方面入手：第一個(gè)要素是提高教師的人文自覺，包括注重教學(xué)方法、教學(xué)過程的人文體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在注重學(xué)生精神家園的建設(shè)。關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，尊重學(xué)生，注重與學(xué)生的情感交流，提倡思想言論自由，保護(hù)學(xué)生人格，注重發(fā)展學(xué)生興趣和個(gè)性。教師在傳授知識的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立的人格，豐富想象力和創(chuàng)造力，健全的判斷能力和正確的價(jià)值取向，由此提高學(xué)生的主體性。第二個(gè)要素提高教師內(nèi)在的人文修養(yǎng)，樹立獨(dú)特的人格魅力。正所謂：“親其師，信其教”，英語教師要以自身的人格魅力感染學(xué)生。為此，英語教師應(yīng)增加對西方文化的習(xí)得，豐富自己的內(nèi)心世界，提高自己的文化藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)開放的國際視域，使其和語言修養(yǎng)融為一體，成為一個(gè)既擅長英語語言知識和技能又具有廣博的人文知識，提升自身人格魅力，以高尚的趣味和情操影響學(xué)生。第三個(gè)要素是高校要建立有關(guān)教師人文素質(zhì)的考評機(jī)制，制定相關(guān)制度要求教師，以客觀的評判標(biāo)準(zhǔn)衡量教師，將人文素質(zhì)的考評作為教師綜合能力的重要組成部分。綜上所述，通過構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的藝術(shù)維度，建設(shè)層次多樣的校園文化，豐富校園藝術(shù)氛圍，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，人文教育最終能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而促進(jìn)社會(huì)整體素質(zhì)提高的目的。參考文獻(xiàn)[1]楊叔子.現(xiàn)代高等教育:綠色·科學(xué)·人文[J].現(xiàn)代高等教育，2002,(l).[2]