生活為源 書寫精彩-小學(xué)作文教學(xué)策略

語文教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)意義非凡，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是寫作能力，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展大有幫助。寫作能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升有著積極影響。因此，教師應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)放在提高學(xué)生寫作能力上，強(qiáng)化作文教學(xué)與實(shí)際生活的融合，合理制定生活化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生作文的寫作興趣。一、以生活為源開展小學(xué)語文教學(xué)的必要性（一）有助于學(xué)生寫作能力的提升將生活與小學(xué)作文教學(xué)融合，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感世界，引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法融入寫作中。在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能夠優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生運(yùn)用熟悉的文字表達(dá)真情實(shí)感，并且通過對(duì)日常生活細(xì)節(jié)的觀察，學(xué)生可以深層次了解社會(huì)現(xiàn)象所展現(xiàn)出的含義，利用生動(dòng)的語言進(jìn)行情感交流。在某種意義上來講，也緩解了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的緊迫感與壓力感，能夠以一種輕松的方式抒發(fā)情感，合理宣泄情緒，將作文題目的局限打破，提高學(xué)生寫作能力。［1］（二）有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的增強(qiáng)小學(xué)是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該利用多元化的方式方法，提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維。潛移默化，春風(fēng)化雨，確保學(xué)生形成良好的發(fā)散思維，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯性，讓學(xué)生在寫作時(shí)可以做到表達(dá)真實(shí)準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)合理，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過作文教學(xué)與實(shí)際生活的融合，學(xué)生能在生活中學(xué)會(huì)觀察，積累素材，豐富作文內(nèi)容，讓寫出來的文章生動(dòng)活潑，具有立體感和真實(shí)感。學(xué)生在觀察實(shí)際生活時(shí)，如果積累的素材與知識(shí)越多，就越有利于學(xué)生知識(shí)體系的健全。在作文教學(xué)期間，教師可以積極開展戶外實(shí)踐活動(dòng)，在強(qiáng)健學(xué)生體魄的同時(shí)，讓學(xué)生健康發(fā)展，拓寬視野，為學(xué)生多元化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、以生活為源開展小學(xué)語文教學(xué)的策略（一）仔細(xì)觀察生活，強(qiáng)化對(duì)寫作素材的積累若想提高寫作水平，寫出優(yōu)質(zhì)文章，必須認(rèn)真觀察生活，強(qiáng)化對(duì)寫作素材的積累。在寫作時(shí)，如若針對(duì)某處景物進(jìn)行描寫，不能出現(xiàn)胡編亂造的情況，需要耐心細(xì)致觀察。因此，教師在對(duì)學(xué)生寫作指導(dǎo)過程中，需以靈活的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。［2］1.找好角度定點(diǎn)觀察。為打造高質(zhì)量的語文作文教學(xué)課堂，逐步提升學(xué)生對(duì)作文的興趣，教師要對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察身邊事物的習(xí)慣，為學(xué)生講解寫作技巧，定點(diǎn)觀察，幫助學(xué)生直觀了解生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在固定時(shí)間及空間觀察事物，同時(shí)結(jié)合一定順序分析事物的特點(diǎn)，讓學(xué)生多方面掌握事物本質(zhì)，對(duì)景物或者風(fēng)俗全方位描寫。在定點(diǎn)觀察后，可以引導(dǎo)學(xué)生定點(diǎn)描寫，將事物描寫得詳細(xì)具體，將自己情感與個(gè)性融入到文章中，從而讓讀者對(duì)文章引起共鳴。例如，教師在對(duì)《鳥的天堂》文章講解期間，其中文章有一段這樣的描寫：“我們的船……美麗的南國(guó)的樹?！弊髡哒驹诖^跟隨船身漸漸靠近時(shí)，視線在大榕樹上集中，定點(diǎn)對(duì)大榕樹進(jìn)行觀察，看到大榕樹的樹干不計(jì)其數(shù)，枝繁葉茂：“樹上又生根……直垂到地上，伸進(jìn)泥土里……”作者通過對(duì)大榕樹整體形象的觀察，了解大榕樹所展現(xiàn)出的獨(dú)特美。作者始終將觀察的視角放在榕樹上，對(duì)榕樹的枝葉展開全方位觀察，從外觀描寫的角度展開，將榕樹的生命力展現(xiàn)在讀者面前。因此，在寫作期間，學(xué)生應(yīng)該對(duì)某一事物仔細(xì)觀察，認(rèn)真找尋事物的特點(diǎn)，保證寫出的文章能更為形象而真實(shí)。2.靈活運(yùn)用移步換景方法。在對(duì)事物觀察時(shí)，由于角度存在差異，了解到的實(shí)際情況會(huì)各不相同。所以，為提升作文教學(xué)質(zhì)量和效果，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)定點(diǎn)觀察，將角度找好，還應(yīng)該對(duì)移步換景的方法靈活利用，保證可以對(duì)事物的各個(gè)細(xì)節(jié)全面了解，這樣寫出的文章才具有較強(qiáng)立體感。［3］例如，在蘇軾的《題西林壁》中，教師可以讓學(xué)生從不同角度對(duì)相同景物進(jìn)行觀察，通過對(duì)事物的持續(xù)觀察，學(xué)生可以掌握事物的不同形態(tài)，可以全面了解事物，從而將事物描繪出來。如在寫景物時(shí)，通過應(yīng)用此方法，可以對(duì)景物細(xì)致描繪，真正做到有話可說，讓景物的形態(tài)和風(fēng)采直觀呈現(xiàn)出來。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)某處景點(diǎn)認(rèn)真觀察，對(duì)景點(diǎn)的全貌加以掌握，由此加深對(duì)景物的印象。之后，采用移動(dòng)觀察的方式，對(duì)景物的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察和臨摹，隨著景物在眼中的不斷變化，學(xué)生對(duì)景物的感受也會(huì)發(fā)生改變，可以讓寫出的文章更為具體和細(xì)致。3.結(jié)合事物特點(diǎn)展開觀察。在寫作過程中，尤其是寫關(guān)于景物的文章，雖然美麗的景物會(huì)與山水、花鳥等融合，但因所處環(huán)境的不同，景物特點(diǎn)也大不相同，即便同一處景物，由于季節(jié)、天氣等差異，展現(xiàn)出的特點(diǎn)也會(huì)有明顯不同。例如，春天的景色與秋天的景色必然不同，因此學(xué)生在觀察時(shí)，需要對(duì)每一季節(jié)的景物特點(diǎn)精準(zhǔn)把握，將此作為核心描述和表達(dá)，從而寫出優(yōu)秀的文章。例如，教師在讓學(xué)生寫一篇以樹葉為主題的作文時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樹葉進(jìn)行觀察，讓學(xué)生對(duì)比不同季節(jié)樹葉的特點(diǎn)，了解樹葉在不同季節(jié)發(fā)生哪些變化，對(duì)樹葉進(jìn)行細(xì)致觀察。如果學(xué)生準(zhǔn)確把握景物特點(diǎn)，寫出來的文章自然會(huì)清晰真實(shí)，文章的可讀性也會(huì)很強(qiáng)。（二）營(yíng)造生活場(chǎng)景，提高語文作文教學(xué)效率為凸顯教學(xué)生活化，教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)生活化場(chǎng)景的營(yíng)造，讓學(xué)生將作文學(xué)習(xí)延伸到日常生活中，借助生活細(xì)節(jié)感染學(xué)生，確保學(xué)生可以自主融入到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)與同學(xué)交流，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在作文教學(xué)課堂開展前，教師可以利用語言、圖片、視頻等導(dǎo)入方式，合理構(gòu)建生活場(chǎng)景，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚興趣。［4］例如，教師在對(duì)以美麗的校園為主題的作文教學(xué)時(shí)，可以先為學(xué)生展示生活中拍攝的校園美景，采用多媒體的方式，將校園視頻或者圖片展現(xiàn)在學(xué)生眼前，以此達(dá)到視覺傳達(dá)效果增強(qiáng)的目的。在課堂上，教師動(dòng)情地講述，娓娓道來校園中平坦的草地、操場(chǎng)上揮汗如雨的同學(xué)、安靜的大樹、靜謐的圖書館等。在富有感情的講解與點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生沉浸在教師所描繪的情境中。此時(shí)，教師可以將寫作主題引出，讓學(xué)生寫一篇題目為“美麗的校園”的作文，并指出相應(yīng)寫作要求，包括段落要求、寫作時(shí)間、字?jǐn)?shù)等。借助這種方式，可以將作文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活拉近，緩解學(xué)生對(duì)作文的排斥心理，能夠?qū)⒆约荷钪械姆e累融入寫作中。（三）記錄生活點(diǎn)滴，激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣質(zhì)量高的作文需要好的素材支撐。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用讓學(xué)生素材積累數(shù)量逐漸增多，學(xué)生要具備觀察的慧眼，可以將生活中的點(diǎn)滴記錄下來，保證在寫作時(shí)能做到有話可說、言之有物，將真實(shí)的感受融入寫作，促進(jìn)學(xué)生共情能力的提升，并有自己的理解、思考與判斷。例如，教師在作文教學(xué)課堂上，可以先讓學(xué)生回憶與父母在日常生活中的點(diǎn)滴：“在實(shí)際生活中，你們的爸爸媽媽都非常愛你們，你們和父母平時(shí)可能無話不說，也可能因?yàn)楦改傅拿β刀苌俳涣?，甚至?xí)驗(yàn)闊o法理解，彼此而發(fā)生爭(zhēng)吵，面對(duì)父母的付出，我們通常羞于表達(dá)，或者面對(duì)父母的不理解而感到委屈，面對(duì)這些情況，我們應(yīng)該怎么辦？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生便會(huì)紛紛舉手發(fā)言。在學(xué)生表達(dá)完觀點(diǎn)后，教師及時(shí)引出寫作主題：“讓我們借此次習(xí)作的機(jī)會(huì)，將平時(shí)想要對(duì)父母說的話寫下來，能夠利用寫作的方式與父母‘交流’?！蓖瑫r(shí)，教師要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)放在日常生活中，養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣。通過對(duì)這種方式的運(yùn)用，無論學(xué)生遇到何種寫作題材，都可以有豐富的素材積累，寫作思路也會(huì)得到拓寬，寫出的文章質(zhì)量高且能引起讀者共鳴。（四）開展生活化活動(dòng)，提高學(xué)生寫作水平1.實(shí)踐活動(dòng)。為提高小學(xué)語文作文教學(xué)有效性，讓學(xué)生不再對(duì)作文產(chǎn)生畏懼或抵觸心理，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，積極開展實(shí)踐活動(dòng)，與實(shí)際生活結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主融入其中，構(gòu)建輕松愉快的教學(xué)氛圍。例如，教師在對(duì)《我們眼中的繽紛世界》習(xí)作課內(nèi)容講解期間，為增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生能在寫作時(shí)言之有物，幫助學(xué)生獲得寫作靈感，教師可以將課堂延伸到課外，組織學(xué)生到學(xué)校附近爬山。在爬山過程中，學(xué)生可以欣賞沿途的風(fēng)景，感受挺拔的山峰，深入探索大自然的神奇與奧秘。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生回憶課外活動(dòng)時(shí)的體會(huì)與感受，并將登山活動(dòng)作為切入點(diǎn)寫一篇作文，將自己在爬山時(shí)的所思所想寫出來。通過這種方式，學(xué)生的寫作內(nèi)容會(huì)真實(shí)豐富，不會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容空洞問題。2.情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。為增強(qiáng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)效果，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能在作文教學(xué)情境中對(duì)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。［5］例如，教師在對(duì)《燕子》相關(guān)課程內(nèi)容講解期間，可以利用互聯(lián)網(wǎng)找尋與燕子有關(guān)的圖片或者視頻，在課堂上給學(xué)生播放。學(xué)生可以對(duì)燕子的外形、生活習(xí)性有直觀了解。同時(shí)在課堂上，為學(xué)生展示日常生活中的小貓、小狗等視頻，讓有飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生講一講飼養(yǎng)小動(dòng)物時(shí)的收獲、體會(huì)、感想。學(xué)生在觀看完視頻后，教師要讓學(xué)生自擬題目，寫一篇自己最喜歡的小動(dòng)物作文。在寫作時(shí)，學(xué)生需要精準(zhǔn)抓住動(dòng)物的特點(diǎn)。通過這種方式，能提升學(xué)生寫作能力與作文質(zhì)量的整體水平。（五）立足教學(xué)文本，引導(dǎo)學(xué)生想象以及創(chuàng)新教師在組織開展生活化語文作文教學(xué)期間，除了要對(duì)實(shí)踐部分加以關(guān)注之外，還應(yīng)該將重點(diǎn)放在課上教學(xué)部分。小學(xué)語文教材中很多文章與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，雖然以往教師強(qiáng)化了對(duì)文本的利用，合理開展作文教學(xué)工作，但所獲得的成效往往不能達(dá)到預(yù)期，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效果下降。這種問題，大都與教師是否結(jié)合實(shí)際生活有關(guān)。有的學(xué)生在寫作時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。何以至此？倘若教師能將寫作訓(xùn)練滲透到生活中，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)感，學(xué)生自然會(huì)寫出生動(dòng)的作文。因此，教師應(yīng)該從教學(xué)文本出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象與創(chuàng)新。例如，教師在對(duì)《賣火柴的小女孩》這篇課文講解期間，開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生大膽想象：“假如賣火柴的小女孩生長(zhǎng)于現(xiàn)代社會(huì)，她的命運(yùn)會(huì)不會(huì)由此而發(fā)生改變？”這樣的寫作要求與文本的關(guān)聯(lián)性較高，可以對(duì)生活延伸與拓展。將學(xué)生日常積累的素材與寫作結(jié)合，能使學(xué)生獲得更多寫作靈感，并且寫作題目具有開放性特點(diǎn)，學(xué)生可以大膽想象，不受任何因素局限。諸如在寫作過程中，學(xué)生會(huì)想象出很多情節(jié)，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，如果小女孩生于現(xiàn)代，肯定會(huì)被警察發(fā)現(xiàn)，警察會(huì)將小女孩安全送回家中；有的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為，倘若小女孩來到現(xiàn)代，會(huì)遇到非常多的好心人，他們會(huì)將衣服、食物寄給小女孩，小女孩可以度過一個(gè)安穩(wěn)