特教小學(xué)語文教學(xué)中如何有效運(yùn)用情境教學(xué)法

對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，身體殘疾不僅對他們的學(xué)習(xí)和生活造成相當(dāng)大的不便，而且對心理發(fā)展也有不良的影響。這就要求特教學(xué)校的教師，一方面要真正走進(jìn)這些學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的身心特點，依據(jù)這些學(xué)生的特征表現(xiàn)選擇合適的教學(xué)方法；另一方面，要注意學(xué)生的情緒培育，對他們進(jìn)行悉心照顧和關(guān)懷，幫助他們形成健康的心理。因此，在語文教學(xué)方面，推行以生活為本的情境教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度和心理認(rèn)知，使他們客觀全面地認(rèn)識自己，逐步獲得知識的積累和技能的發(fā)展。同時，也可以充分利用多媒體科技手段，創(chuàng)造性地建設(shè)益于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，幫助他們減輕學(xué)習(xí)壓力，提高語言學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課堂教學(xué)與提升實際應(yīng)用能力的有效轉(zhuǎn)化。一、特教學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)面臨的困境（一）課堂教學(xué)效果不理想根據(jù)新課程改革的要求，特殊學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高他們與人交流的能力。但是，大部分特教學(xué)生的自卑心理比較嚴(yán)重，上課時不能有效控制自己的情緒，喜怒哀樂在課堂上時常發(fā)生，在進(jìn)行小組實踐活動時，學(xué)生往往不能主動交流和互動。在這樣的情況下，教師雖然不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改變和創(chuàng)新，在生活中也積極與學(xué)生增進(jìn)感情，但還是較難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也未感到語文學(xué)習(xí)給自己帶來樂趣。（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足特殊教育學(xué)校的學(xué)生不同程度存在感官或身體缺陷，普遍會呈現(xiàn)出感知遲鈍和注意力不容易集中的行為表現(xiàn)，其語言學(xué)習(xí)的興趣低，對學(xué)習(xí)沒有動力支持，加之特教學(xué)校的語文教學(xué)不僅僅限于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生感知情感以提升自己的情商。但在課堂上，大多數(shù)學(xué)生仍然不能和老師有效配合進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能主動表達(dá)自己的想法，即使他們應(yīng)老師的要求去寫、去思、去讀，也不能真正體會語言所表達(dá)出來的情感。（三）缺乏專業(yè)的教學(xué)人員甘肅省通渭縣特殊教育學(xué)?，F(xiàn)有教職工28名，都是未接受過特教教法教育的。這些教師的特教理論知識淺薄，教學(xué)經(jīng)驗不足，面對教學(xué)對象有時力不從心，尤其是對于情緒變化大、易哭易鬧的學(xué)生更是難以施策，有時一個錯誤的語言動作直接會激化學(xué)生不穩(wěn)定的情緒。因此，特教學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)對于教學(xué)工作的有效開展就顯得尤為重要。一方面，能夠正確理解學(xué)生想要表達(dá)的情感；另一方面，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問題并進(jìn)行正確引導(dǎo)。雖然甘肅省通渭縣特殊教育學(xué)校的教職工十分敬業(yè)，自學(xué)意識強(qiáng)烈，在工作崗位上一邊教一邊探索教學(xué)方法，但是未接受專業(yè)教育的師資，依舊是影響提升特教工作質(zhì)量的瓶頸。同時，由于特教學(xué)校的學(xué)生認(rèn)識水平較低，學(xué)習(xí)進(jìn)步速度緩慢的特點，這種教學(xué)對象的特殊性對教師的心理素質(zhì)和心理調(diào)節(jié)能力的要求較高，也給原本特教策略不足的教師帶來了壓力，使得學(xué)校教師在執(zhí)教過程中的信心和耐心受到影響。二、情境教學(xué)法在特教小學(xué)語文教學(xué)中的重要性（一）激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣特教學(xué)校的語文教師結(jié)合課標(biāo)規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)工具和設(shè)備，有針對性地創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)特教學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動參與教學(xué)活動的意識，使他們對自己生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境有一個新的認(rèn)識。同時，情境教學(xué)法的有效運(yùn)用，能進(jìn)一步培養(yǎng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的感情，還能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，使特教學(xué)生更有情趣地學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力也就得到充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得愉悅，從而充分實現(xiàn)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和情感目標(biāo)。（二）提升課堂教學(xué)效率在特教學(xué)校的語文課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，可以促進(jìn)特教學(xué)生理解能力的快速提高。同時，在現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助教學(xué)下，可以聲情并茂地展示祖國各地的美好生活，給特教學(xué)生身臨其境的感覺。這樣的教學(xué)情境設(shè)置，不僅豐富了學(xué)生的情感體驗，也提高了他們的審美趣味和欣賞水平，還能觸動他們積極學(xué)習(xí)的內(nèi)心，使得課堂教學(xué)的溝通和互動更頻繁、更有效，使教師更能知曉學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，從而有助于課堂教學(xué)效率的提升。（三）提升學(xué)生合作交流能力特教學(xué)校的學(xué)生相比身心正常的學(xué)生，其心理防線更加脆弱，更加需要教師對自己的呵護(hù)和關(guān)注。在這些學(xué)生的認(rèn)知里，老師就是自己身心的“保護(hù)神”，比其他人有著更加重要的情感地位。因此，在特教語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，教師不僅能及時傾聽學(xué)生的語言，能有針對性地與他們進(jìn)行交流互動，還能對他們的行為進(jìn)行情感引導(dǎo)，為特教學(xué)生創(chuàng)造出更加適宜的學(xué)習(xí)交流空間。同時，在合作、交流和引導(dǎo)的過程，特教學(xué)生的語言理解能力、適應(yīng)社會大環(huán)境的能力以及獨(dú)立自主解決問題的能力都能隨之提升。［1］三、特教小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)法的策略（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變執(zhí)教態(tài)度傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對特殊學(xué)校的語文教育具有較大的影響，想要將情境教學(xué)有效融合在特教學(xué)校的語文教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，在教學(xué)方式方法上不斷進(jìn)行創(chuàng)新。首先，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生擺脫被動接受知識的機(jī)械性學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓身心特殊的學(xué)生也能夠主動去學(xué)習(xí)。其次，教師要結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生的認(rèn)知水平開展課程教學(xué)，及時更新課程設(shè)計方案，調(diào)整語文教學(xué)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)方案；改善學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生營造出適合學(xué)習(xí)的和諧活躍的課堂氛圍。最后，教師要有教學(xué)和育人的耐心，對于學(xué)生難以理解的主題內(nèi)容進(jìn)行積極正向的引導(dǎo)，讓學(xué)生時刻保持學(xué)習(xí)的激情。（二）仔細(xì)甄選內(nèi)容，巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)行的特教學(xué)校小學(xué)語文教材，其內(nèi)容主要針對的是身體有輕微或中等殘疾的學(xué)生，忽視了特教學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、想象力和記憶能力等方面的認(rèn)知缺陷，導(dǎo)致特教學(xué)校語文教師在教學(xué)內(nèi)容的擷取上存在困難，在一定程度上也影響著課堂教學(xué)效率的提升。在教授特教學(xué)校的小學(xué)語文時，教師不能被語文教材中的內(nèi)容所局限，只要是適合學(xué)生認(rèn)知的素材都可以作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計施教，實現(xiàn)特教小學(xué)語文學(xué)習(xí)的拓展。因此，教師一方面要選擇好教材中適合學(xué)生身心特點的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)；另一方面，可以將自己在備課中或生活中發(fā)現(xiàn)的有效素材拿到課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加適宜的學(xué)習(xí)新知情境，并通過生動、具體以及生活化的教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生對生疏詞匯以及新鮮語言知識的學(xué)習(xí)。同時，教師還可以輔以音樂、動畫或視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，不但可以加強(qiáng)學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，也有助于他們對所學(xué)語言知識的及時運(yùn)用。例如，對于節(jié)日的理解，教師可以利用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等，加深學(xué)生對節(jié)日的理解和記憶。由于特教學(xué)校的教學(xué)對象具有一定的特殊性，教師應(yīng)從教學(xué)實踐出發(fā)，精心設(shè)計環(huán)節(jié)，合理安排教學(xué)時間。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，可以設(shè)置“問題引導(dǎo)”式情境，讓學(xué)生帶著問題感悟課文，并找出問題的答案。例如，在學(xué)習(xí)第二冊《烏鴉喝水》這一課時，教師可以播放“烏鴉喝水”的視頻，直觀呈現(xiàn)烏鴉喝水的過程，既讓故事內(nèi)容有了視覺感，又使語言故事動態(tài)化，能夠讓學(xué)生更容易感知“烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程”，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察和勤于思考的好習(xí)慣。又例如，在《要下雨了》（四年級上冊）一課的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)置“引導(dǎo)—討論—探析”的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在解決“挎、沾、直”等生字問題的基礎(chǔ)上，理解每個自然段的主要內(nèi)容，探究“燕子低飛”“小魚浮水面”“螞蟻搬家”等動物的表現(xiàn)說明的自然現(xiàn)象。這樣的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的讀、說、寫的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生透過問題獲得更多的知識。（三）耐心引導(dǎo)，尊重學(xué)生的特殊性在特殊學(xué)校的教育中，最重要的是在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個性特點并進(jìn)行耐心引導(dǎo)。由于教師面對的教學(xué)對象在身體上或精神上或多或少存在缺陷，學(xué)生在課堂上極容易出現(xiàn)坐立不安、眼睛往窗外瞟或低頭玩玩具的表現(xiàn)，更有甚者，個別同學(xué)會在上課過程中突然往教室外跑。針對每一名學(xué)生的外在表現(xiàn)，教師不僅僅要分析學(xué)生本身的原因，還要從家庭和社會層面去發(fā)現(xiàn)該生有此表現(xiàn)的原因。這樣就能與學(xué)生的心理產(chǎn)生共鳴，從而去探尋引導(dǎo)學(xué)生健康成長的有效策略。例如，針對坐立不安學(xué)生，可以設(shè)置多元化的游戲活動情境，如開火車游戲、文字游戲、冒險游戲等等，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，提高游戲過程中的合作水平，從而幫助這部分學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于上課小動作不斷的學(xué)生，教師在設(shè)立最近發(fā)展計劃的同時，還要多鼓勵他們，對他們在課堂上的進(jìn)步也不能忽視。（四）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)建生活化情境無論在普通學(xué)校還是特殊教育學(xué)校，程式化的教學(xué)方式很難促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動。而身體特殊的這部分學(xué)生，其生活方式比較單一，缺乏生活情調(diào)，大多數(shù)時間待在家里，對于課堂上的程式化也就容易產(chǎn)生厭倦。同時，大多數(shù)特教學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)還是被動不積極的，容易受到教師主觀意志、課堂教學(xué)方式和教學(xué)效果的影響。因此，教師有必要從學(xué)生生活的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使語文知識的呈現(xiàn)更加直觀形象，便于學(xué)生理解，從而真正發(fā)揮學(xué)生自己在語文課堂學(xué)習(xí)中的主體性。例如，在開學(xué)的第一課上，教師可以設(shè)置“我自己”的交流話題，讓學(xué)生能用“我叫什么名字，我今年幾歲了”的句式進(jìn)行自我介紹。在交流過程中，為了能讓每一名學(xué)生對全班同學(xué)有一個整體感知，教師可以通過白板向同學(xué)們展示班級學(xué)生的生活照和特寫照（這些照片要與家長提前溝通并建立數(shù)據(jù)信息），讓他們進(jìn)一步了解每一名學(xué)生的個性特征，有利于同學(xué)之間的感情交流。又如在《小蝌蚪找媽媽》（四年級下冊）的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“尋人啟事”的情境：“我是小蝌蚪，雖然現(xiàn)在有電話、有微信、有QQ……但是，我還是不容易找到親愛的媽媽，請小朋友幫幫我找一找媽媽，謝謝！”這樣的情境設(shè)置，同學(xué)們個個面帶微笑，個個豎起了大拇指。在充滿情趣的學(xué)習(xí)氛圍中，教師可以先讓學(xué)生說一說小蝌蚪找媽媽的辦法，并用4～5分鐘的時間進(jìn)行討論。接著，教師可以播放課件，讓學(xué)生看一看課文中小蝌蚪找媽媽的方法，并與自己討論所得的方法進(jìn)行比較，看誰找媽媽的方法最好。本課的情境設(shè)置與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，既讓特教學(xué)生積累了一定的生活經(jīng)驗，也提升了他們表達(dá)意見的能力。［2］（五）提高專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)師生情感由于特教學(xué)生身心方面的特殊性，教師不但要改變自己原有的教學(xué)觀，更要提高自己的專業(yè)水平和執(zhí)教能力。一方面，教師要在跟進(jìn)了解學(xué)生心理狀況的基礎(chǔ)上，采用有針對性的教學(xué)方法，使特教學(xué)生能夠緊跟老師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高語文課堂教學(xué)實效。另一方面，由于情感融合和情感表達(dá)對特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著不可替代的作用，特教教師就更要將一片愛心重點放在感情的培養(yǎng)上，使學(xué)生在課堂上和生活中逐漸感受到老師對自己無私的愛。感情是人類最寶貴的東西，因此，特教學(xué)校的教師對于膽怯、自尊心低等自卑的學(xué)生應(yīng)給予更多的情感滲透，從而使他們與自己的同伴一起健康成長。［3］例如，在《我喜歡吃包子》一課的教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和自我表達(dá)的自信心，教師可以先讓學(xué)生說一說自己喜歡的美食，然后引導(dǎo)學(xué)生用“我喜歡