小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)”整合研究

在教育持續(xù)改革的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了全新的要求。小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要組織高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)文本閱讀，獲得語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的不斷發(fā)展。因此，在具體的教學(xué)中，教師的教學(xué)思維要打破語(yǔ)言知識(shí)的局限，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，選擇合適的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀話題的討論，不斷提高學(xué)生的思維發(fā)展能力。一、單元知識(shí)整合的重要意義隨著新課程改革的推進(jìn)，在英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)了單元教學(xué)這種全新的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，存在顯著的課時(shí)化、課型化的問(wèn)題，因此為了對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行有效的改變，教師就要充分把握單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性以及重要價(jià)值，積極轉(zhuǎn)變語(yǔ)言教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力。單元知識(shí)結(jié)構(gòu)這一概念具有復(fù)合的特點(diǎn)，由三個(gè)關(guān)鍵詞組成，分別為單元、知識(shí)以及結(jié)構(gòu)，知識(shí)占據(jù)著核心地位。在小學(xué)英語(yǔ)教材中，所涉及的單元模塊眾多，雖然各個(gè)模塊具有不同的內(nèi)容形式，但是都是以固定的主題為中心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。在實(shí)際的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，每個(gè)模塊都具有自身的教學(xué)特色，所以，教師要通過(guò)整合單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效地改善和解決閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題。單元知識(shí)整合在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要意義。首先，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，以此為前提進(jìn)行各項(xiàng)閱讀訓(xùn)練，能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，不斷地提高知識(shí)的應(yīng)用水平。通常情況下，主要是根據(jù)具體的主題，進(jìn)行相關(guān)的單元教學(xué)，教師通過(guò)在閱讀內(nèi)容中融入生活化的元素，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。另外，通過(guò)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的參與，可以獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，針對(duì)單元內(nèi)容具有更加深刻的理解和認(rèn)知。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要充分圍繞學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位，把握學(xué)生的實(shí)際需要，提高所涉及的教學(xué)方案的科學(xué)性，不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)思路的理順，同時(shí)還要以學(xué)生需求為導(dǎo)向，開(kāi)展高效率的閱讀教學(xué)。比如說(shuō)，教師結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容，圍繞相關(guān)的話題，在教學(xué)中對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，從而在最大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，不斷通過(guò)英語(yǔ)閱讀，增強(qiáng)閱讀能力。其次，能夠促進(jìn)教學(xué)流程的優(yōu)化，提高教學(xué)效率。在單元知識(shí)結(jié)構(gòu)整合的基礎(chǔ)上，能夠讓學(xué)生對(duì)主要閱讀的文本背景，做到一定的了解，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)建立具體的主題氛圍。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容背景，在教學(xué)的過(guò)程中，向?qū)W生傳授閱讀技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生能夠自主參與到閱讀學(xué)習(xí)中。在英語(yǔ)教材中，各個(gè)單元模塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)都存在著一定的規(guī)律，所以教師要結(jié)合具體的單元內(nèi)容，組織閱讀教學(xué)，循序漸進(jìn)地安排學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)難度的不斷遞增，確保閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)模式，有助于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，能確保整個(gè)閱讀教學(xué)流程有序推進(jìn)。因此，閱讀學(xué)習(xí)要基于單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破單元本身的局限，實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)的拓展，具有更加宏觀的話題知識(shí)，這樣才能夠顯著提高閱讀學(xué)習(xí)的深度和廣度［1］。二、單元知識(shí)整合下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要點(diǎn)（一）設(shè)立教學(xué)目標(biāo)單元知識(shí)整合具有兩種形式，分別為不同整合以及相同整合。在具體教學(xué)中，針對(duì)各個(gè)單元的主題內(nèi)容，如果具有較為密切的聯(lián)系，就可以通過(guò)單元的直接整合，進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)。另外，教師也可以結(jié)合學(xué)生的興趣，組織多樣化的閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且基于所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境，促進(jìn)各主題內(nèi)容的整合。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確定，教師要重點(diǎn)關(guān)注如下內(nèi)容：首先，在教材中整合單元內(nèi)容的重要地位。其次，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，明確整合之后的目標(biāo)，其中涉及課時(shí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)以及彈性目標(biāo)。最后，結(jié)合具體的課程設(shè)置，提高教學(xué)時(shí)間安排的合理性。（二）重組課時(shí)內(nèi)容針對(duì)單元而言，具體的課時(shí)內(nèi)容不必嚴(yán)格按照教材的順序安排，教師可以根據(jù)學(xué)情、內(nèi)容的容量以及難度進(jìn)行重組。如果教材中的內(nèi)容存在難度不足或者是超標(biāo)的問(wèn)題，可以通過(guò)課外內(nèi)容的引進(jìn)，對(duì)內(nèi)容難度進(jìn)行中和；如果存在較為相似的活動(dòng)內(nèi)容，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖÷?。基于單元整合的教學(xué)模式，教師要積極運(yùn)用多種教學(xué)方式，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，比如說(shuō)綜合課、對(duì)話課、閱讀課等。對(duì)話課以學(xué)生結(jié)合單元話題進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)作為教學(xué)目的，學(xué)生在話題交流的過(guò)程中，具有自主選擇的能力。而在閱讀課中就是借助具體主題的繪本閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)對(duì)活動(dòng)的參與，學(xué)得更多的語(yǔ)言知識(shí)，獲得口語(yǔ)技巧。綜合課主要是通過(guò)新舊知識(shí)的整合，基于單元話題，推進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)言能力的綜合訓(xùn)練［2］。（三）實(shí)施教學(xué)策略首先，借助話題體驗(yàn)課，進(jìn)行閱讀主題的感知。話題體驗(yàn)課的安排，就是讓學(xué)生能夠從整體上感知單元話題。教師向?qū)W生提供相關(guān)的話題內(nèi)容，并借助多媒體技術(shù)進(jìn)行相關(guān)圖片、視頻以及歌曲的播放，或者組織師生互動(dòng)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的閱讀主題準(zhǔn)確地掌握。比如說(shuō)針對(duì)動(dòng)物類(lèi)的話題，教師可以采用猜謎語(yǔ)的方式，讓學(xué)生快速地融入到教學(xué)情境中，之后按照具體的話題內(nèi)容，通過(guò)隨機(jī)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考。另外，也可以通過(guò)英文繪本的運(yùn)用，在教室所設(shè)置的圖書(shū)角中，給學(xué)生提供更加豐富的英語(yǔ)閱讀資源，并鼓勵(lì)學(xué)生將家中的有關(guān)資源帶到學(xué)校，促進(jìn)學(xué)生分享和交流，并基于教師的引導(dǎo)，進(jìn)行更多動(dòng)物信息的收集。這種教學(xué)方式能夠充分地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為之后對(duì)話課的順利進(jìn)行做出良好的鋪墊。其次，通過(guò)詞語(yǔ)練習(xí)課的組織，促進(jìn)閱讀信息的共享和交流。為了讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握英語(yǔ)知識(shí)，教師可以利用詞語(yǔ)練習(xí)課，在課上不斷地進(jìn)行新詞匯的拓展，并組織學(xué)生對(duì)課外閱讀中所學(xué)到的全新的詞匯進(jìn)行交流和分享，讓學(xué)生建立更加豐富的詞匯庫(kù)。以動(dòng)物類(lèi)單元為例，教師要提前進(jìn)行作業(yè)的布置和安排，讓學(xué)生在課后閱讀，收集有關(guān)的詞匯，先做好單元內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并對(duì)動(dòng)物詞匯做好摘抄和記錄。另外，在對(duì)單元內(nèi)容閱讀的基礎(chǔ)上，勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生詞，之后通過(guò)課外閱讀，將其中所遇到的動(dòng)物詞匯抄寫(xiě)下來(lái)，分享給其他的同學(xué)。在閱讀教學(xué)中，主要是為了讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容深刻地把握和理解，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交流能力。但是對(duì)于具體的教學(xué)而言，一些教師只將重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)的講解上，并未重視語(yǔ)篇的講解，這就使學(xué)生對(duì)于文章所傳達(dá)的信息內(nèi)容無(wú)法做到清晰的感知和體會(huì)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)文章深層內(nèi)涵的挖掘。因此，教師在課堂中引進(jìn)課外閱讀文本，能夠進(jìn)一步豐富教材中的情景對(duì)話，讓學(xué)生更加高效地開(kāi)展英語(yǔ)的交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)良好的閱讀效果［3］。最后，通過(guò)閱讀提升課的組織，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。在閱讀提升課中，教師根據(jù)具體的話題，引進(jìn)相關(guān)的文本，讓學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上，逐漸過(guò)渡到泛讀，獲得閱讀技巧。比如說(shuō)針對(duì)動(dòng)物類(lèi)的單元，教師在閱讀材料的選擇時(shí)，以中低難度為主，不斷地拓寬學(xué)生的閱讀范圍，在其中滲透各種有關(guān)的詞匯信息，增加學(xué)生的詞匯積累。另外，教師對(duì)學(xué)生做出積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地展示和交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言輸出的促進(jìn)。另外，可以通過(guò)閱讀提升課，組織學(xué)生針對(duì)各項(xiàng)英語(yǔ)閱讀技能展開(kāi)訓(xùn)練，比如說(shuō)跳讀、略讀、預(yù)測(cè)等，提高學(xué)生對(duì)閱讀技巧和方法的掌握以及應(yīng)用水平［4］。三、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略（一）前后文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀文本不僅是閱讀的對(duì)象，同時(shí)也是閱讀內(nèi)容的重要載體。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化分析，把握教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容一般涉及兩個(gè)，分別為語(yǔ)言以及話題知識(shí)。而文本內(nèi)容具有兩種呈現(xiàn)方式，分別通過(guò)非文字符號(hào)以及文字符號(hào)來(lái)表現(xiàn)。教師結(jié)合教材中的內(nèi)容，針對(duì)文字以及圖片信息，展開(kāi)綜合分析，明確具體的單元教學(xué)內(nèi)容，其中包括語(yǔ)言知識(shí)和話題知識(shí)。在對(duì)教材圖片進(jìn)行觀察和分析的基礎(chǔ)上，把握課文所要傳達(dá)的信息，并明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。很多教師采用聚焦式的語(yǔ)言訓(xùn)練方法，結(jié)合重點(diǎn)的句式，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。這種語(yǔ)言訓(xùn)練方式，雖然操作較為簡(jiǎn)單，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是無(wú)法緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生綜合運(yùn)用能力的內(nèi)化面臨一定的困難。所以在閱讀教學(xué)中，要將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容放在語(yǔ)言知識(shí)上，進(jìn)而傳遞話題知識(shí)。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行有效辨別。在教學(xué)的過(guò)程中，不能夠只要求學(xué)生單純進(jìn)行問(wèn)題的回答，同時(shí)還要讓學(xué)生具有一定的事實(shí)辨別能力，對(duì)具體信息明確把握，并且不斷地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致觀察，以及客觀的陳述。在這一訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠掌握文本，從而為細(xì)節(jié)分析提供重要的依據(jù)。（二）文本和生活的關(guān)聯(lián)在結(jié)合文本獲得結(jié)論之后，教師要根據(jù)具體的結(jié)論，進(jìn)行詳細(xì)分析，判斷其能否充分聯(lián)系學(xué)生的生活，以及能夠建立起怎樣的聯(lián)系。根據(jù)具體的課堂教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生做出積極的引導(dǎo)，對(duì)于教材中的圖畫(huà)進(jìn)行細(xì)致觀察，并根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)事實(shí)進(jìn)行辨別和分析。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力，推進(jìn)思維訓(xùn)練的開(kāi)展。比如說(shuō)在教學(xué)的過(guò)程中，教師提供多個(gè)英語(yǔ)短句，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，找出正確的陳述，以提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性［5］。（三）開(kāi)展探究式教學(xué)在單元整合教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)主體地位。為了在真正意義上增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，就要引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展探究式的閱讀活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)探究式教學(xué)方法的運(yùn)用，以教學(xué)任務(wù)為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。另外，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)，還要在單元整合階段，加入創(chuàng)新型教學(xué)策略的應(yīng)用，從而讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容獲得更加深刻的理解。教師要積極進(jìn)行課外閱讀資源的挖掘，給學(xué)生提供更加豐富的閱讀材料，不斷開(kāi)拓學(xué)生的眼界，促進(jìn)閱讀范圍的拓展，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力。在單元學(xué)習(xí)中，教師首先要把握教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)生掌握相關(guān)詞匯的基礎(chǔ)上，借助課外閱讀素材的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)所學(xué)習(xí)的詞匯，進(jìn)行相應(yīng)的描述和應(yīng)用。另外，教師也可以結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)教材中的關(guān)鍵詞，為學(xué)生建立豐富的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，提高閱讀教學(xué)實(shí)踐的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如說(shuō)在《WeLoveAnimals》這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)立和動(dòng)物園相關(guān)的情景，并根據(jù)該情境圍繞具體的話題展開(kāi)互動(dòng)