小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)路徑探究

基于傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)，很多教師只是重視自身教學(xué)，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。針對這種情況，在教學(xué)開展的過程中就需要及時(shí)調(diào)整思路，選擇科學(xué)合理的教學(xué)模式?；诂F(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，在素質(zhì)教育開展的過程中我們尤其應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方式的創(chuàng)新和改進(jìn)。通過思維品質(zhì)的培養(yǎng)，開展高效的閱讀教學(xué)能夠更好地幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)，也能夠很好地打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。一、新課程改革背景下小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀（一）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式有待改善傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念十分深重。很多小學(xué)教師的教案十分陳舊，缺乏創(chuàng)意，教學(xué)方式的呈現(xiàn)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，難以增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，難以發(fā)揮出英語學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也無法得到有效提升［1］。（二）自主學(xué)習(xí)教育方式缺乏創(chuàng)新在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師的教學(xué)仍然側(cè)重于對知識的講解，沒有真正意義上創(chuàng)新教學(xué)方式，這樣就難以讓學(xué)生開展自主的探究學(xué)習(xí)，不能激起學(xué)生的自主思考能力。若是沒有這樣一種教育理念的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也難以得到有效提升，會(huì)影響到學(xué)生解決問題的能力［2］。（三）跨文化意識運(yùn)用水平需要提升在英語教學(xué)改革的推動(dòng)下，跨文化意識是考核過程中比較重要的一個(gè)元素。但是，現(xiàn)階段很多小學(xué)英語教師并沒有組織學(xué)生開展跨文化意識的培訓(xùn)，對于跨文化意識的認(rèn)識不夠透徹，只是盲目地開展小學(xué)英語考試技巧、語法、詞匯的練習(xí)，沒有重視學(xué)生跨文化意識的提升，這在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升，使得英語這門學(xué)科無法發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值。二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略（一）甄選閱讀材料激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在英語課堂上給予學(xué)生更多的空間和自由，激發(fā)課堂的活力，使課堂能得到和諧發(fā)展是新課程改革下新的英語教學(xué)指導(dǎo)性理論。課堂和教學(xué)研究過程中蘊(yùn)藏著大量多層次、深角度的教學(xué)知識點(diǎn)，若教師能準(zhǔn)確靈活地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生大膽探究挖掘運(yùn)用這些新知識點(diǎn)，勢必能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的自主學(xué)習(xí)興趣，讓他們能主動(dòng)自覺地去探索課堂上的知識［3］。例如，在學(xué)習(xí)《Ahealthydiet》這一單元內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：掌握“healthy”“diet”“cola”“inthefridge”“atatime”“everyday”“Doyouhaveahealthydiet?”“Whataboutlunchanddinner?”這些單詞以及常見短語的應(yīng)用［4］。這些單詞、短語都是單元中比較關(guān)鍵的內(nèi)容，為了能夠更好地幫助學(xué)生鞏固新學(xué)知識，就應(yīng)當(dāng)基于這樣一個(gè)基礎(chǔ)為他們推薦一些類似的閱讀讀物，幫助其提高閱讀理解能力。例如，《Healthyme》《HowDoDinosaursEatTheirFood》這些英語讀物中包含著與單元內(nèi)容類似的詞匯、語句結(jié)構(gòu)等，能夠很好地鞏固學(xué)生學(xué)到的知識。（二）增強(qiáng)教學(xué)的層次化教師在教學(xué)過程中需要注重差異化教學(xué)，體現(xiàn)出層次化內(nèi)容來提高整體教學(xué)效率。首先，在備課階段對各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，做到詳略得當(dāng)。其次，在對單元整體進(jìn)行教學(xué)時(shí)還需要突出各個(gè)章節(jié)的差異性和側(cè)重點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《What’shelike》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于這個(gè)單元所表述的內(nèi)容是“他是一個(gè)什么樣的人”，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就需要基于自己所學(xué)的知識來回答教師的問題，無論是funny還是young都可以成為問題的答案。教師在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中可以首先利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生呈現(xiàn)內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合多媒體內(nèi)容去想象，再設(shè)計(jì)層次化的任務(wù)。一般來說，在教學(xué)的基礎(chǔ)階段，教師需要全班學(xué)生都要掌握，若是涉及到拔高類的內(nèi)容就可以利用多媒體設(shè)備體現(xiàn)出單元整合的內(nèi)容，并讓學(xué)生完成對話，以小小演說家的方式呈現(xiàn)。例如，“我今天演講的題目是《嚴(yán)老師》。親愛的同學(xué)們：大家好，很榮幸今天我能夠在這里為大家介紹我們的英語老師。他其實(shí)并不姓嚴(yán)，只不過他平時(shí)極為嚴(yán)厲，所以有了這個(gè)外號……”。Thetopicofmyspeechtodayis“TeacherYan”.Hello，dearstudents.It’smygreathonortobeheretodaytointroduceourEnglishteachertoyou…因?yàn)閷W(xué)生的能力不同，所以教師在整個(gè)單元教學(xué)策略的開展時(shí)也要呈現(xiàn)出層次化，引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)正確的價(jià)值觀念。（三）巧用圖文，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力在英語課堂上給予學(xué)生更多的空間和自由，激發(fā)課堂的活力，使課堂能得到和諧發(fā)展是新課程改革下新的英語教學(xué)指導(dǎo)性理論。課堂和教學(xué)研究過程中還蘊(yùn)藏著大量多層次、深角度的教學(xué)知識點(diǎn)，教師應(yīng)準(zhǔn)確適時(shí)靈活地去引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生大膽去探究挖掘運(yùn)用這些新知識點(diǎn)。小學(xué)生年齡比較小，他們在學(xué)習(xí)過程中形象思維會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，在思維培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于這樣一個(gè)特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成形象思維。學(xué)生的形象思維主要指的是他們對世界的直觀形象認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)化他們思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語教材中有很多配圖，教師在對學(xué)生們形象思維進(jìn)行培養(yǎng)的過程中可以將這些配圖作為主要的教學(xué)手段，輔助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供更多的知識。例如，教師可以向?qū)W生提出以下問題：“Whatcanyouseeinthepicture?”“Whataretheydoing?”這樣就能夠使學(xué)生更好地關(guān)注文章中的圖文，無形之中提高了他們的形象思維能力。（四）利用可視化圖表，引導(dǎo)學(xué)生理清文本脈絡(luò)在小學(xué)英語教學(xué)開展的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生年齡特點(diǎn)，基于學(xué)生年齡特點(diǎn)幫助他們提高閱讀理解能力。因此，教師可以借助于當(dāng)前受歡迎的可視化圖表的方式，幫助學(xué)生在閱讀的文章中提取有效信息，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。利用可視化圖表引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，先給出語言支架示范，再讓學(xué)生完成文本脈絡(luò)的填寫，這對于學(xué)生閱讀來說具有十分重要的意義。教師應(yīng)當(dāng)善于使用表格以及思維導(dǎo)圖輔助的方式開展教學(xué)，以此讓整個(gè)教學(xué)變得更為嚴(yán)密，具有邏輯性。將思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方式，以文本知識點(diǎn)為中心，并將語篇信息以具體化、可視化、圖像化的方式呈現(xiàn)，有助于學(xué)生理清文本的脈絡(luò)。教師在教學(xué)開展的過程中還需要注重課堂上的小結(jié)，結(jié)合以英語學(xué)習(xí)語篇中的內(nèi)容為學(xué)生展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的框架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。這一活動(dòng)能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語篇知識，強(qiáng)化對語篇中細(xì)節(jié)的整理和總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《Winteractivities》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生借助于課文中的人物活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)，理清文章的脈絡(luò)。將winteractivities作為關(guān)鍵詞，并圍繞Didyougoanywhereinwinter?Whatdidyoudo?來繪制思維導(dǎo)圖的分支，幫助學(xué)生提高理解能力，讓學(xué)生結(jié)合小組調(diào)查填寫周日活動(dòng)信息，并將其組合成一個(gè)新的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。在整理內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制單元主題內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，結(jié)合文本內(nèi)容、語言知識類的信息，配合豐富的圖畫在小組中展示出來。通過這樣一種方式開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地閱讀。與此同時(shí)，教師也可以借助于表格式的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生整理知識框架，將學(xué)習(xí)知識點(diǎn)以排列分析的方式呈現(xiàn)出來，更好地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《Sportsday》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用表格對文章的內(nèi)容進(jìn)行陳列。在填寫表格時(shí)，學(xué)生也可以通過who、what對文章的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的整合和歸納，對比表格發(fā)現(xiàn)Sally在運(yùn)動(dòng)會(huì)上沒有參加的項(xiàng)目。通過這樣一種方式，學(xué)生能夠更好地理解文本信息，把握文本關(guān)鍵點(diǎn)，真正以思維導(dǎo)圖的方式展開深入的閱讀，最終發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。（五）通過問題引導(dǎo)在實(shí)際教學(xué)開展的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，能夠有效幫助調(diào)和學(xué)生的學(xué)習(xí)矛盾和沖突，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。在英語閱讀教學(xué)開展過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用批判性思維的方式加強(qiáng)對問題的理解，并提出解決問題的方法，提高學(xué)生的思維敏捷性。在閱讀過程中，教師首先可以展示出課文中的插圖，并以插圖的內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠更好地獲得信息。教師應(yīng)當(dāng)注重問題的提出需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞課程的重難點(diǎn)。一般來說，小學(xué)階段教師提出的問題可以利用“who、where、when、how、what、why”這幾個(gè)疑問詞進(jìn)行提問。此外，在教學(xué)過程中，教師也可以讓學(xué)生利用小組合作的方式進(jìn)行相互提問和回答。在實(shí)際閱讀過程中，教師也可以使用問題鏈的方式來幫助學(xué)生更好地思考問題。例如，在學(xué)習(xí)《TheUniverseA》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合課文中的圖片向?qū)W生提問，包括“Whoarethey?Wherearethey?Whattimeisitnow?Whataretheydoing?Whataretheytalkingabout?”。將這些問題以層層遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)出來能夠更好地幫助學(xué)生了解故事的背景和概要。在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師還可以提出“Whereistheirmother?”等問題，讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行分析想象，對問題的答案進(jìn)行投票。由于這一節(jié)內(nèi)容圍繞的是中秋賞月，因此教師也可以將這一內(nèi)容作為主題讓學(xué)生就中秋節(jié)進(jìn)行討論。在問題提出的過程中，除了需要遵循文本內(nèi)容之外，還可以將英語的語言知識點(diǎn)融入其中，幫助學(xué)生更好地分析解決問題。例如，在學(xué)習(xí)《AnUnusualDay》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于其中涉及到一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)的語法用法，教師就可以為學(xué)生展示這些例句：Heusuallygetsupearlyat…Butthismorninghegotupat…并圍繞這兩個(gè)句子提出問題：1.句子中出現(xiàn)了get的哪些形式？2.第一個(gè)句子為什么用gets?第二個(gè)句子為什么用got?3.兩個(gè)句子分別是什么時(shí)態(tài)?4.句子中有沒有標(biāo)志性的關(guān)鍵詞？學(xué)生在分析這些問題之后，教師可以引導(dǎo)他們就這兩種時(shí)態(tài)的不同用法進(jìn)行歸納，并用例句來證明自己的觀點(diǎn)。通過這樣一種方式來引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，能夠更