小學語文教學中同伴互助式閱讀教學模式探究

新課標提出，五至六年級的學生要具備結合語境以及文中所給內(nèi)容進行信息推斷的能力，同時要能夠在閱讀過程中有所感悟，在交流和討論中，敢于提出質(zhì)疑，并且勇敢表達自己的想法?；ブ降慕虒W模式更加有利于活躍課堂氣氛，放松學生心情，使學生暢所欲言。同時，“同伴互助式閱讀”模式有利于構建新型的和諧民主教學環(huán)境，激發(fā)學生的探索欲和表達欲，使得全體學生在輕松愉悅的學習氛圍中掌握更多知識。一、同伴互助式閱讀模式的含義“同伴互助式閱讀”模式（以下簡稱互助式閱讀）基于“全閱讀”模式基礎之上，依賴于學生已有的知識經(jīng)驗、閱讀能力、情感態(tài)度和價值觀等等進行閱讀活動，學生結合自己的實際情況，在教師的引導下與同伴開展互助式閱讀活動，同伴之間相互交流心得體會和閱讀理解，從而實現(xiàn)相互學習、取長補短［1］。在互助式閱讀教學過程中，教師需要首先明確閱讀重點和難點，接著為學生布置閱讀任務。學生在開展互助學習時，以組為單位展開討論。每組的大小共分為三個層次，十人一小組為一級單位，五人一小組為二級單位，二人一小組為三級單位。討論人數(shù)由少到多，層次單位由高到低，就這樣層層遞進環(huán)環(huán)相扣，討論過程中不斷涌出新的看法和觀點，最終分享環(huán)節(jié)以一級單位為標準分享本組的全部討論結果。二、互助式閱讀模式的實施基礎（一）理論基礎西方近代教育理論的奠基者夸美紐斯主張采用班級授課制度，并十分注重榜樣的積極作用。夸美紐斯曾在教育學著作《大教學論》中提出：“工具的用法應當用實踐，而不是用言語去指示：就是說，要靠榜樣，不要靠教誨。”這里的“榜樣”，既可以是老師，也可以是同學［2］。語文是一門應用性、實踐性都非常強的學科，學生能夠在生生互動過程中塑造語文素養(yǎng)，形成核心能力。語文閱讀作為語文一大分支，其重要性可見一斑，學生閱讀能力的高低影響著其整體學習水平。在互助互批中參考對方的意見，掌握更多認識問題的思維角度，是學習語文的重要意義之一?！读x務教育語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀，自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！睙o論是語文教學改革還是新課標，都十分注重學生的自主學習能力與合作探究能力，都強調(diào)學生的個體差異性與個性、心理特征對學習產(chǎn)生的影響。有了現(xiàn)代教育技術與科技的支撐，課程資源會變得越來越豐富，教學方式和教學活動也應該隨之改變，關注啟發(fā)式、討論式教學是當代語文閱讀教學的重要實施策略［3］。（二）硬件基礎隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，大部分學校都具備機房、多媒體、互動白板這樣的現(xiàn)代教學設備。在這樣互聯(lián)網(wǎng)普及、現(xiàn)代信息技術成熟的背景下，開展互助式閱讀模式則顯得輕松了許多。學生可以在家長的幫助下查閱資料，并與同伴分享，提前開展“閱讀預習”，也可以通過電子設備與同伴進行線上溝通與交流，實現(xiàn)“點對點”互助式閱讀。三、互助式閱讀模式在小學語文教學中的作用和意義（一）有利于構建和諧民主的師生關系在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師與學生處于一種“主導與被主導”的關系，教師決定著教學節(jié)奏的快慢和整體學習方向，這樣的關系并不利于學生學習。久而久之，語文閱讀課按照“閱讀—尋找答案—糾正答案”這樣老套的模式進行，學生的想法和思路無法得到展示。然而，互助式閱讀模式下，學生才是學習的主體，他們首先自行思考，然后以小組為單位進行溝通和討論。在交流過程中，老師只是引路人，而非標準答案的“制定者”，每個學生都有權利發(fā)表自己看法，每一個新穎的觀點都能得到重視，最終由老師收集答案，結合學生的討論結果進行歸納總結。這樣，學生在同伴互助過程中會更加暢所欲言，隨心所欲地表達自己的觀點，同時將老師視為一位平等的合作伙伴，向其抒發(fā)自己的意見，這樣可以拉近師生心理層面上的距離，有利于構建平等民主的師生關系。（二）分享智慧，提供生生互相學習的平臺傳統(tǒng)的語文閱讀課上，受上課時間、學生性格、教師主觀意識的限制，個別學生的發(fā)言不能滿足所有學生的學習需求，大部分學生仍舊對課文內(nèi)容一知半解?；ブ介喿x教學模式最大的優(yōu)點不是幫教師節(jié)省了精力，而是學生之間相互分享好的閱讀技巧、閱讀習慣、新的解題思路等等，形成互幫互助、團結友愛的閱讀環(huán)境。班級是一個供學生交流和參考的平臺，每個學生都有發(fā)言的權利，也有提出疑問、解答疑問的權利。互助式閱讀模式帶動了課堂教學結構的變革，使學生成為了學習的主人，互相分享智慧，形成互幫互助的智慧平臺。（三）有利于提高學生的閱讀熱情和積極性一個人的閱讀理解能力，受讀者本身的經(jīng)驗和知識水平影響，每個人的理解角度不同，感受自然也不同。然而互助式閱讀模式有效避免了學生受個人因素影響，出現(xiàn)“一葉障目不見泰山”的現(xiàn)象，它更接近于“盲人摸象”，每一個學生零零總總的觀點加起來才是閱讀內(nèi)容本身所要表達的含義。受他人的啟發(fā)，學生能夠得到更多不同于自身角度的觀點，從而無限接近于“作者本身”，實現(xiàn)真正意義上的閱讀。當班級里出現(xiàn)愛學習、愛閱讀的良好風氣時，學生們就會你追我趕，對閱讀抱有極大的熱忱和信心，在不知不覺中提高了自己的閱讀理解能力。四、小學語文教學中同伴互助式閱讀教學模式探究——以《青山不老》一課學習為例（一）教材與學情分析《青山不老》一課是部編版小學六年級上冊第四單元第20課的課文題目。本單元主要以小說為主，內(nèi)容以情景相融為重點，突出人物與環(huán)境之間的關系，通過景物的描寫，人物動作、語氣、神態(tài)的描寫，來展示人物形象，給讀者一定的線索理清文章脈絡，掌握文章所要表達的思想感情。《青山不老》一文以平實的語言講述了一位老人默默守護西北山林的故事。文章語言樸素簡潔，通過對老人外貌、動作的描寫突出其默默無聞作出的貢獻。文章篇幅較短，前面大量的背景介紹為讀者深入了解中國西北的惡劣環(huán)境作了鋪墊，后面通過對老人生活經(jīng)歷、工作成就的描述升華了主題，強調(diào)了老人與“山川共存，日月同輝”的偉大精神，以及人與自然、人與土地相互依存的關系，呼吁人們保護自然、愛護環(huán)境。本課教學中，教師可以做學生閱讀的“引路人”，將主要閱讀任務交到互幫小組手上，讓學生通過互助閱讀來探索課文的重要意義。小學六年級的學生已經(jīng)基本養(yǎng)成了良好的學習習慣，具有獨立意識，能夠通過自行閱讀理解課文主旨，但有時理解角度有些片面，容易出現(xiàn)“以偏概全”的問題。經(jīng)過組內(nèi)討論和點評，學生能夠更加深入理解文本內(nèi)容，掌握更多文本信息。（二）開展策略與途徑1．課前導入環(huán)節(jié)：紀錄片觀看＋線上微課討論，給課上互助閱讀留下充足時間。課外資源的導入是幫助學生更好理解文本內(nèi)容、掌握課文關鍵信息的重要一步。課前的導入能夠為學生提供更多有用的背景信息，使之從全方位的角度理解課文的深層含義，同時，它為學生留下了更多交流討論的時間。通過課前觀看紀錄片，了解中國西北的自然環(huán)境與生態(tài)風貌，學生能夠進一步了解課文中“老人”所作所為的意義，經(jīng)過線上微課討論，強化后續(xù)討論效果。紀錄片內(nèi)容需要與中國西北息息相關，既要能體現(xiàn)中國西北的惡劣環(huán)境，又要具有教育意義，能夠引發(fā)學生的深入思考。課前微課討論需要對紀錄片內(nèi)容進行反思與總結，教師可以列出以下討論重點：（1）用幾個具有代表性的詞語描繪中國西北環(huán)境；（2）人類需要做些什么才能改變這樣惡劣的環(huán)境；（3）保護自然的意義是什么？學生在微信群內(nèi)自由發(fā)言，針對紀錄片內(nèi)容發(fā)表自己的感想和理解，教師不提供任何“標準答案”，充分尊重學生的意見和觀點。2．課上實踐環(huán)節(jié)：互助閱讀，讓理解更全面。閱讀理解需要從課文結構、主旨句、課文主題入手進行逐步分析，層層遞進的閱讀步驟能幫助學生在腦海中形成完整的邏輯框架，有助于思維梳理，知識構建。首先，從課文結構角度來說，課文的整體閱讀必不可少，互助式閱讀有利于學生互相分享智慧，結合所有人的觀點分析課文結構。在這一環(huán)節(jié)，學生需要仔細閱讀課文，結合教師提供的背景信息審視課文。在學生互助閱讀的過程中，小組長需要收集不同的觀點并列出清單，給出相應的理由供其他同學參考。其次，學生通過互助閱讀找出文章主旨句。主旨句的確定具有一定的主觀性，由于每個人的閱讀理解能力不同，對于主旨句的確定角度也并不相同，互助式閱讀的優(yōu)勢在于學生相互之間能提供更多參考角度，學生在交流過程中能夠摒棄自己的主觀意識，聽取他人的意見，作出正確的判斷。最后，課文主題是對主旨句的總結和升華，這時前期的討論和總結可幫助學生更好地找出課文主題。完成上述步驟之后，課文的脈絡和思想感情已經(jīng)梳理清楚，接下來便是個別句子的分析，學生通過相互交流和溝通，分析單獨的句子在整篇課文中所起的作用，了解句子要表達的思想感情等。例如針對課文原句：我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。進行解析可得：作者用比喻的方法，將樹林比作綠色的波浪，描寫了漫山遍野綠意盎然、林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，喻示著老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。針對課文原句：他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。解析可得：老人將種樹看作是自己的命運，將守護青山當作自己畢生的事業(yè)和追求。為了守護好祖國的大好河山，他甘愿奉獻自己的一生。針對課文原句：是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。解析可得：黃土和綠樹是互依互存，不可分割的。黃土提供了綠樹成長所需的養(yǎng)料，而綠樹的根則扎緊、牽絆著黃土，使之不至于流失。這正如老農(nóng)與青山是息息相關、不可分離的。這片青山養(yǎng)育了老農(nóng)，而老農(nóng)用自己一生的努力，創(chuàng)造了這片綠色的奇跡，作為對青山的回報。其實人與自然又何嘗不是如此？針對課文原句：他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。解析可得：“另一種東西”，表面上指的是老農(nóng)創(chuàng)造的這片綠洲，事實上還包含著開辟山林、綠化家園的精神和造福后代的情懷。老人用自己的勤勞善良創(chuàng)造了這片綠洲，有限的生命創(chuàng)造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。針對課文原句：這位普通老人讓我領悟到：青山是不會老的。解析可得：這是總結全文的中心句，點明中心，升華主旨。老人留下的不僅是這片青山，還有更寶貴的東西——保護環(huán)境的意識，造福后代、造福人類的精神。老人植樹造林、保護家園的精神永遠流傳，青山必將長青。3．課后反思環(huán)節(jié)：總結閱讀技巧，積累閱讀經(jīng)驗。課后的反思與總結是課堂的延伸，是對課上所學的升華。學生們通過互助閱讀學習到更多關于閱讀理解的技巧和知識，從他人的成功或失敗當中吸取經(jīng)驗，結合自身的實際情況