找準(zhǔn)契合點(diǎn)助推隨文練筆繽紛多彩

隨文練筆是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)形式，主要是指教師在教學(xué)中能夠結(jié)合文本內(nèi)容，組織學(xué)生展開(kāi)多樣化的練筆活動(dòng)，落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與寫(xiě)作水平。在隨文練筆活動(dòng)中，教師要找到讀寫(xiě)結(jié)合的契合點(diǎn)，才能確保隨文練筆的有效性，提升讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量。一、模仿文本寫(xiě)作技巧進(jìn)行隨文練筆在教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中挖掘和尋找可以用于模仿的隨文練筆契合點(diǎn)，將隨文練筆活動(dòng)落到實(shí)處。例如，教學(xué)《丁香結(jié)》這篇課文，文章的結(jié)構(gòu)安排、寫(xiě)作方式、細(xì)節(jié)描寫(xiě)技巧等都可以作為學(xué)生模仿寫(xiě)作的典范。教師可以在文本閱讀教學(xué)中以模仿為契合點(diǎn)，組織學(xué)生展開(kāi)隨文練筆活動(dòng)。教師先組織學(xué)生完成課文的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，然后提出總結(jié)性的問(wèn)題：本文作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)丁香的？重點(diǎn)描寫(xiě)了什么？通過(guò)什么樣的表達(dá)形式進(jìn)行描寫(xiě)的？文章的整體結(jié)構(gòu)是怎樣的？各個(gè)段落采用了怎樣的結(jié)構(gòu)布局？學(xué)生思考這些問(wèn)題，紛紛發(fā)表各自的看法。教師對(duì)學(xué)生的回答予以點(diǎn)評(píng)，然后鼓勵(lì)學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作方式介紹一種植物，完成基于文本的練筆任務(wù)。二、抓住文本留白組織學(xué)生隨文練筆留白是一種在文本中出現(xiàn)頻率比較高的寫(xiě)作技巧，很多作者都喜歡運(yùn)用留白，形成一種此時(shí)無(wú)聲勝有聲的文學(xué)意境，給讀者更多的自由感悟以及自由聯(lián)想的空間。留白簡(jiǎn)單來(lái)講就是文章中一些略講或者沒(méi)講的內(nèi)容，而留白存在的形式也是多樣化的，比如文章題目的留白、文章中的省略號(hào)、文章結(jié)尾的留白，等等。教師要抓住文本留白，以此為契合點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，主要就是讓學(xué)生結(jié)合留白展開(kāi)想象，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作想象思維，也可以讓學(xué)生對(duì)部分略講或者省略的部分進(jìn)行補(bǔ)充，豐富文本的內(nèi)容。例如，《慈母情深》一課中就有很多處都采用了省略號(hào)的表達(dá)形式，比如文中的“我”在去了母親工作的地方找母親要錢(qián)時(shí)，母親的眼睛讓“我”感到很吃驚，而文中只是用了一句“我的母親的眼睛……”并沒(méi)有詳細(xì)地描寫(xiě)母親的眼睛是怎樣的。教師可以讓學(xué)生圍繞這一處留白開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)，將作者省略的內(nèi)容補(bǔ)充出來(lái)。有的學(xué)生寫(xiě)道：“我的母親的眼睛通紅，布滿(mǎn)了血絲?！庇械膶W(xué)生寫(xiě)道：“我的母親的眼睛顯得十分疲憊，沒(méi)有了往日的精神。”而在母親問(wèn)“我”來(lái)干什么時(shí)，作者運(yùn)用了很多處省略號(hào)，比如“我……”“我……要錢(qián)……”“買(mǎi)書(shū)……”等等，這里用的省略號(hào)，實(shí)際上省略的是文中“我”的內(nèi)心思想和情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在此處補(bǔ)充“我”的心理活動(dòng)。有的學(xué)生補(bǔ)充道：“我內(nèi)心十分糾結(jié)，是要還是不要呢？不要？可我實(shí)在想買(mǎi)那本書(shū)。要？可是母親如此辛苦，要這樣苦苦熬多久才能賺到一元五角錢(qián)？”在補(bǔ)充留白的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文中表達(dá)的情感和思想有了更深的感悟，寫(xiě)作能力也得到了有效訓(xùn)練。三、以續(xù)寫(xiě)故事為核心進(jìn)行隨文練筆在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將續(xù)寫(xiě)故事作為契合點(diǎn)組織學(xué)生開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)。續(xù)寫(xiě)故事就是針對(duì)文本的結(jié)尾，讓學(xué)生能夠?qū)€(gè)人的思想情感融入其中，繼續(xù)編寫(xiě)故事。例如，《總也倒不了的老屋》主要寫(xiě)了一座已經(jīng)很老的老屋，它感覺(jué)自己已經(jīng)體力不支了，已經(jīng)不能再為這個(gè)世界做什么了，很快就要倒下了?？墒?，每當(dāng)要倒下時(shí)，老屋總會(huì)遇到前來(lái)尋求幫助的伙伴。熱情的老屋每一次都會(huì)欣然接受，盡自己最大的力量幫助大家。直到文本的結(jié)尾，老屋依然沒(méi)有倒下。教師讓學(xué)生想象老屋接下來(lái)會(huì)發(fā)什么故事，還會(huì)遇到前來(lái)尋求幫助的伙伴嗎，老屋會(huì)倒下嗎。學(xué)生帶著自己對(duì)文本的理解，也融合了個(gè)人的思想情感，興致勃勃地續(xù)寫(xiě)故事。有的學(xué)生寫(xiě)老屋又給小烏龜、小猴子、小兔子等提供了幫助，解決了它們的困難，經(jīng)歷了一個(gè)又一個(gè)日夜更替，老屋依然屹立不倒。有的學(xué)生則在故事續(xù)寫(xiě)中讓老屋倒下了，但是，倒下的老屋在不久后又以全新的面貌呈現(xiàn)出來(lái)，一棟更加堅(jiān)固的房屋被建造起來(lái)，更安全，空間更大，功能更多，可以為樹(shù)林里的小伙伴提供更多的幫助。而老屋也并沒(méi)有就此被遺忘，小貓、小蜘蛛等都將自己與老屋的留影貼在了新房子里，也常常在茶余飯后分享自己與老屋的故事，并將這些故事傳給了它們的后代。四、以文本插圖為核心進(jìn)行隨文練筆在教學(xué)中開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)，教師可以將課文中的插圖作為契合點(diǎn)。插圖呈現(xiàn)的內(nèi)容只是一個(gè)瞬間，但是，通過(guò)聯(lián)想和想象，靜態(tài)的圖片可以變得動(dòng)態(tài)化。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，可以組織學(xué)生對(duì)課文中的插圖進(jìn)行分析，圍繞插圖進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生通過(guò)插圖猜測(cè)課文中寫(xiě)了什么故事，另一方面也讓學(xué)生在描寫(xiě)插圖內(nèi)容的過(guò)程中訓(xùn)練寫(xiě)作能力。例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)過(guò)程中，教師先用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)課文中的插圖，讓學(xué)生想象圖片中的三個(gè)人是什么關(guān)系，大部分學(xué)生認(rèn)為圖片中的三個(gè)人是一家三口，父母與孩子；教師再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中不同人物的表情及他們的行為，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活，想象一下這三口人發(fā)生了什么故事。有的學(xué)生在家里看到過(guò)父母吵架，感覺(jué)跟圖片中的這一幕很像，便描寫(xiě)了父母吵架被自己偷偷看到的事。還有的學(xué)生認(rèn)為圖片中的父母在爭(zhēng)論生活中或者工作中的某一件事情，并不是吵架，于是以這個(gè)角度寫(xiě)了一段話。接下來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生了解圖