16田忌賽馬教學設(shè)計語文五年級下冊

《田忌賽馬》一、教材分析《小學語文新課程標準》指出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學習科學的思想方法。”《田忌賽馬》這篇課文，教學中引導學生分析客觀條件，通過圖標的形式讓學生樹立結(jié)合實際思考問題的意識，結(jié)合孫臏觀察到的情形，揣摩孫臏的思維過程，從而培養(yǎng)學生的思維能力，獲悉選擇適當?shù)慕鉀Q問題的辦法。新課標明確指出:“閱讀教學應注重閱讀感受和體驗，應注重指導學生理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！睘橥瓿杀菊n教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，我引導學生不動筆墨不讀書，圈點批畫，抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上有感情朗讀，讓學生在讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師提問，圍繞重難點進行小組合作學習，展開討論和交流，發(fā)表見解，深化人物性格特征，這樣學生既學到了語文學習的方法也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。二、設(shè)計思路《田忌賽馬》小學語文統(tǒng)編教科書五年級下冊第16課課文，是一篇精讀文章。講述的是戰(zhàn)國時期齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在和齊威王賽馬時取勝的故事。這篇課文以“賽馬”為線索，生動地記敘了齊國大將田忌與齊威王賽馬，孫臏仔細地觀看比賽，分析觀察到的情況，巧用智謀，將原先的賽馬調(diào)換一下出場順序，就取得勝利。表現(xiàn)了孫臏的善于觀察、足智多謀。學習這篇文章的重點是引導學生抓住關(guān)鍵信息，推想孫臏制定計策的思維過程，體會孫臏的足智多謀。從而使學生明白遇到問題要像孫臏一樣先認真分析觀察到的實際情況，在選擇合適的策略，就達到預期的目的。五年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力，敢于在交流和討論中根據(jù)自己的閱讀體會以及已有的經(jīng)驗發(fā)辮自己的看法，說出自己的感悟，并能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗讀課文。三、教學目標1.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。2.能借助圖示，推想孫臏制定計策的思維過程。3.體會人物說話時的語氣，并理解田忌勝利的原因，體會孫臏的聰明才智。四、教學重點正確流利地朗讀課文，背誦課文。能用自己的話講講這個故事。五、教學難點能根據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際。六、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖新課導入預設(shè)：讓田忌先用下等馬對齊威王的上等馬，拿上等馬對齊威王的中等馬，最后拿中等馬對齊威王的下等馬，這樣對陣的話，就能勝兩場輸一場。教師小結(jié)：通過孫臏的妙計，田忌用的還是原來的馬，只是有意安排了馬的出場順序，就順利地贏得了比賽。帶著喜悅興奮的語氣范讀題目用生動形象的畫面激活學生的思維，培養(yǎng)學生學習的興趣。課內(nèi)探究讓學生再次朗讀孫臏與田忌的對話，并體會田忌在比賽中的態(tài)度變化。(1)學生分角色朗讀第3～9自然段，教師提示學生讀好人物說話時的語氣。(2)引讀第10～14自然段，讓學生說一說：賽馬的時候，田忌的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？預設(shè)：第一場田忌輸了的時候，他是“不動聲色，一點兒都不著急”；接著他贏了第二場，于是“微微一笑”；最后一場勝了以后，田忌“滿意地笑了”。(3)追問：田忌的態(tài)度為什么會有這樣的變化？(4)小組討論，全班交流。教師相機點撥。預設(shè)：因為田忌聽了孫臏的計策后，也已經(jīng)胸有成竹了，輸了第一場是意料之內(nèi)的，所以他并不著急；第二場雖然贏了，但勝負還未分，所以他只是微微笑了一下；最后獲勝后，他才露出滿意的微笑，表示計策已經(jīng)達到了預期的結(jié)果。創(chuàng)設(shè)情境：當齊威王知道田忌賽馬的計策是來自孫臏時，他會怎么想，怎么說？學生分角色練習。練習學生快速瀏覽課文，并從中找到所需要的信息，進行歸納整理的能力。同時，要想快速完成，小組合作的分工及和做更是必不可少的。思維延伸兩千年前的這個故事一定給了你很大的啟發(fā)，說一說你的收獲是什么。(出示課件)總結(jié)：以后我們遇到什么事，都要善于觀察，善于分析，調(diào)整思路，揚長避短，敢于打破常規(guī)，認真思考，抓住要害。擴展閱讀：歷史上還有很多像“田忌賽馬”這樣以弱勝強的故事，課后同學們可以找來讀一讀。傾聽、思考有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于學生發(fā)散思維的打開。課堂小結(jié)學生討論小結(jié)，互相補充回憶鞏固本節(jié)課知識，進一步夯實基礎(chǔ)提升能力。對所學知識進行鞏固七、教學反思本課教學能抓住重點詞句訓練學生思維的深刻性。所謂思維的深刻性，是指善于透過表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口，因此我在學生初步理解課文資料之后，指導學生根據(jù)課后問題抓住重點詞句，深入理解課文，從而培養(yǎng)學生深入思考問題的能力，我讓學生思考“孫臏為什么讓田忌這樣安排馬的出場順序？”激發(fā)學生進一步探究課文的興趣，從而讓學生找到關(guān)鍵信息，“大家的馬腳力相差不多，都能分成上中下三等?！边@是孫臏制訂計策的關(guān)鍵。我讓學生抓住關(guān)鍵信息，推想孫臏的思維過程，培養(yǎng)了學生的思維能力，接著讓學生進一步探究孫臏思維的妙處，妙就妙在它用最差的馬淘汰掉了齊威王最好的馬，從而抵消了齊威王馬的優(yōu)勢，這樣田忌才可能三局兩勝，贏得最后的比賽，從而讓學生感受到孫臏的足智多謀。在教學中，我還讓學生推想了賽場上田忌的想法，為學生復述課文奠定了基礎(chǔ)。這節(jié)課，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又鞏固了學生復述課文的能力，效果良好。一、抓基礎(chǔ)通過復習詞語，把握課文標的主要內(nèi)容?！叭弊值臅鴮懼笇?，扎扎實實地打好了字詞的基礎(chǔ)。二、抓閱讀古人說：“讀書百遍，其義自見。”在教學中，張老師留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、默讀、指名讀、齊讀、等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學生的積極性，活躍了課堂氣氛，使學生在讀中思，讀中悟。教師