初中數(shù)學(xué)的課堂反思

初中數(shù)學(xué)的課堂反思

反思教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中很常用的一種解題和

教學(xué)方法，也是對解題步驟和解題結(jié)論進行自身求證過程的

檢驗和重新認識。下面學(xué)習啦小編為大家整理了初中數(shù)學(xué)的

課堂反思，歡迎參考。

初中數(shù)學(xué)的課堂反思篇一在中心學(xué)校組織的人人

講“我最滿意的一節(jié)課”暨“金牌”教師評選活動中，我聽

了本組每位教師的課，也參加了十幾次的評課活動。在相互

交流與探討中，我學(xué)到了許多值得肯定的經(jīng)驗，但是也有些

地方值得我們進一步反思。

一、不能片面注重過程教學(xué)，忽視雙基訓(xùn)練

新課程強調(diào)注重過程教學(xué)，但是有些教師的課堂教學(xué)整

個就是探究法則公式的課堂，本身設(shè)計的有例題和習題，但

是在探究環(huán)節(jié)使用時間過多，從而導(dǎo)致訓(xùn)練時間不夠。并且

新課程強調(diào)探究性學(xué)習，但不是每節(jié)課都要進行探究，有些

教師片面強調(diào)探究活動，不管是否必要，一節(jié)課安排十幾個

探究活動，接二連三地組織相互討論，看起來學(xué)生都在主動

地學(xué)習、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細觀察一下便會發(fā)

現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生在探究、思考老師提出的問題，少數(shù)學(xué)生

在動手操作實驗，大多數(shù)學(xué)生在說笑、看熱鬧，活動完成以

后.還不知道自己學(xué)了些什么。有些問題一看就懂，一點就

明，但有些教師為了體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習的理念，兜

了很大個圈子，設(shè)計了探究活動，讓學(xué)生去觀察、猜想，這

種形式主義的做法既浪費了時間，又沒有達到培養(yǎng)學(xué)生探究

能力的目的。

二、不能片面強調(diào)合作交流，忽視學(xué)習習慣

合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成具有一定

難度的學(xué)習任務(wù)，有明確的責任分工的互助性的學(xué)習，在合

作學(xué)習的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整

合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學(xué)會交流，學(xué)會

參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人。在學(xué)生合作學(xué)習的過程中,

教師不應(yīng)該只是旁觀者，更不應(yīng)該是局外人，而應(yīng)該是組織

者、引導(dǎo)者與合作者。在實踐新課程的過程中，有些教師片

面強調(diào)合作交流，不論是否必要，每常課都讓學(xué)生合作交流

好多次，從外表上看似乎很有實效，如果認真觀察和了解一

下活動情況，就會發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不能認真參與合作交流，甚至

做與合作交流無關(guān)的事。有些學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴他人，不

愿獨立思考的壞習慣.交流時只做一個聽者，而沒有真正地

參與到活動中去。這樣的合作學(xué)習流于形式，得不償失。還

有些教師，上課前沒有認真進行教學(xué)設(shè)計上課隨機讓學(xué)生合

作學(xué)習，沒有針對性，有些交流討論的內(nèi)容層次淺，沒有交

流討論的價值。如果長期采取這樣的“合作學(xué)習”方式，既

不利于學(xué)生掌握知識.形成能力，又不利于學(xué)生認真聽講、

獨立思考、勤于鉆研等良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成。

三、不能片面強調(diào)能力訓(xùn)練，忽視學(xué)習興趣

培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神必須建立在以知識為載體

的基礎(chǔ)上.沒有知識不可能形成能力，更談不上有創(chuàng)新精神。

教學(xué)中，知識的形成與應(yīng)用的過程都是培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新

精神的過程，都應(yīng)受到重視。在實踐新課程的過程中，有些

教師對知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程不予關(guān)注，對數(shù)學(xué)定理、法則、

公式等知識一帶而過，急忙轉(zhuǎn)入解題教學(xué)，認為只有通過解

題這樣的能力訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，并且

在教學(xué)中任意增加例習題的數(shù)量和難度，讓很多學(xué)生難以接

受，這種片面強調(diào)能力訓(xùn)練的做法既不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力

和創(chuàng)新精神.又使很多學(xué)生喪失了學(xué)習的信心，不利于調(diào)動

學(xué)生學(xué)習的積極性。

新課程理念關(guān)注學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但并沒有

要求教師在超出學(xué)生認知水平的條件下，任意加大例習題訓(xùn)

練的數(shù)量和難度，更沒有要求為培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神而使學(xué)

生喪失學(xué)習的信心。在教學(xué)中，教師要盡可能地讓學(xué)生通過

生活實踐和動手操作來體驗感知數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用.理

解、掌握、鞏固知識，形成能力，得到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。訓(xùn)

練題的設(shè)計要有層次性，由淺人深，讓每個學(xué)生都有訓(xùn)練的

機會，都得到發(fā)展。

總之，在實踐新課程的過程中，要正確理解新課程理念,

不能搞片面性和形式主義，要針對教學(xué)實際，采取靈活多樣

的教學(xué)方法，才能取得真正的實效。

初中數(shù)學(xué)的課堂反思篇二在我參加骨干教師學(xué)習

這段時間，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進行了反思，用

新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新

審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

(1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)

習的組織者。

(2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習活動的引導(dǎo)者。

(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學(xué)生

學(xué)習的參與者。

二、教學(xué)中要“用活”教材

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗

教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實

踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過

觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與

強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會

學(xué)習”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教

學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成

長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是

狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教

師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。

他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。那么,

我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會教學(xué)呢？

自我提問

自我提問是指教師對自己的教學(xué)進行自我觀察、自我監(jiān)

控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身

反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計教

學(xué)方案時，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲

備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解

的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，

“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預(yù)備

好各種不同的學(xué)習方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些

意想不到的問題，如學(xué)生不能按計劃時間回答問題，師生之

間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信

息，反思”為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計劃,

采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教

學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以

這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出

現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什

么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學(xué)會了什

么”等。

行動研究

行動研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合

作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習理念，然而，在實際教

學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論?！叭绾问?/p>

討論有序又有效地展開”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確

定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻資

料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動方案,

展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要

的調(diào)整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研

究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提

高。

教學(xué)診斷

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)

診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入

手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可

以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學(xué)

“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”

進行分析，重點討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后

提出解決問題的對策。

交流對話

教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體

的成長都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時，

設(shè)計了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、

分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展

開教學(xué)似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要

進行分配，可以適當擴展教學(xué)設(shè)計面。這樣開放性的討論能

夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經(jīng)驗上升為

理論。

案例研究

在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當前教學(xué)的大

背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收

集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。

教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例

中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進行研討，還可以就其中涉及

的教學(xué)理論問題進行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進行分數(shù)應(yīng)

用題的綜合訓(xùn)練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48

元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7,椅子的價格是多少?

學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價格為

20元。正當教師準備小結(jié)時，有學(xué)生提出椅子的價格可能是

10元、5元……這時，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)

生的思路。課后學(xué)生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張

椅子，那么，椅子的價格就不一定是20元了。通過對這一

典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們

認識到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課

堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少

根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)。

觀摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課,

并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是

怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);我上

這一課時，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教

學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教

學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會如何處

理……通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得

到教益。

總結(jié)記錄

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心

來細細想想：這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理,

講授內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生進行分數(shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時

出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否清

晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天

我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要

調(diào)整、改進;學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否

愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，

作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資

借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)

財富。

初中數(shù)學(xué)的課堂反思篇三在平時的教學(xué)過程中，我

們要求學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本必須及時上交，目的是為了及時發(fā)

現(xiàn)，及時設(shè)法解決學(xué)生作業(yè)中存在的問題，認真落實訂正的

作用，將反饋與矯正要落到實處，切實抓好當天了解、當天

解決、矯正到位，也就是說反饋要適時，矯正要到位。另外

我們還應(yīng)注意反饋來的信息是否真實，矯正的方法是否得

力，因為反饋的信息虛假或不全真實，那么我們就發(fā)現(xiàn)不了

問題，就不能全面地了解學(xué)生的情況，也就不會采取及時、

正確的矯正措施。我認為要注意以下幾個方面：

1.反饋矯正的及時性。課堂教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生上課

集中精力，勤于思考，積極動口、動手?？衫锰釂柣虬逖?/p>

等多種方式得到學(xué)生的反饋信息，一般我們應(yīng)把提問、解答、

講評、改錯緊密的結(jié)合為一體，不要把講評和改錯拖得太長。

最好當堂問題當堂解決，及時反饋在一日為好。

.反饋矯正的準確性。在教學(xué)中我們必須經(jīng)常深入到學(xué)生

中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們釋疑解難，

使他們體會到師長的溫暖，嘗試到因積極與老師配合、真實

地提供信息而嘗到學(xué)習進步的甜頭。

.反饋矯正的靈活性。我們在教學(xué)中可采用靈活多樣的反

饋矯正形式?？忍崆霸O(shè)計矯正方案，也可預(yù)測學(xué)生容易出錯

的地方，在獲取信息后，認真分析其問題的實質(zhì)，產(chǎn)生問題

的原因，然后有針對性地實施矯正方案。在作業(yè)的檢查過程

中，要求進一步落實學(xué)生是否存在抄作業(yè)現(xiàn)象，是否認真訂

正作業(yè)?？傊答伋C正一定要落在實處。

我們要主動輔導(dǎo)，及時令其矯正。進一步培養(yǎng)學(xué)生的主

動性和自覺性，當然，如果我們只強調(diào)學(xué)生的主動和自覺，

而不注意自身的主動和自覺，結(jié)果也會不如人意。

.運用新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)理念

新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習方式，追求平等、

合作、對話的師生關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過不同的數(shù)學(xué)活

動的教學(xué)，不斷完成師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)

展的過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習

的生活情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生通