初中語(yǔ)文高效課堂實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策

初中語(yǔ)文高效課堂實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策PAGEPAGE6初中語(yǔ)文高效課堂實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策隴縣溫水鎮(zhèn)中學(xué)李剛內(nèi)容提要：在“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，我們語(yǔ)文老師大膽實(shí)踐，積極探索初中語(yǔ)文“高效課堂”，取得了可喜的成績(jī)。但在實(shí)踐的過(guò)程中，我們也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。解決這些問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下方面做起:一、轉(zhuǎn)變教師角色，是創(chuàng)建高效課堂的前提。二、課前精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)“三單”，服務(wù)于語(yǔ)文課堂。三、堅(jiān)持扎實(shí)有效的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、關(guān)注全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。唯其如此，我們的初中語(yǔ)文課堂才會(huì)更快更好地走上優(yōu)質(zhì)、高效之路。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文高效課堂問(wèn)題對(duì)策正文：初中語(yǔ)文“高效課堂”在“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，我們語(yǔ)文老師大膽實(shí)踐，積極探索，取得了可喜的成績(jī)：“語(yǔ)文教學(xué)方式發(fā)生較大變化、學(xué)生的主體地位得到較大提高、語(yǔ)文課堂上學(xué)生主體地位較為突出”。但在兩年多的積極實(shí)驗(yàn)中，由于對(duì)高效課堂這一基本理念理解的深度不夠，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不足。在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了一些誤區(qū)，出現(xiàn)了一些偏差，制約了新的教學(xué)模式的成功應(yīng)用?，F(xiàn)就自己的思考提出來(lái)，以期與各位同仁共同探討。初中語(yǔ)文高效課堂在實(shí)踐的過(guò)程中，我們一線(xiàn)教師或多或少出現(xiàn)了新的問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：“三單”設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。“三單”設(shè)計(jì)既要有創(chuàng)新，融入自己的設(shè)計(jì)特色，又要真正地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，有些語(yǔ)文老師懶得動(dòng)腦機(jī)械照搬別人三單設(shè)計(jì)，有些老師三單設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的題目無(wú)梯度，尤其是“問(wèn)題生成單”的設(shè)計(jì)重視了教師對(duì)文本的解讀，忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致課堂教學(xué)流程難以順利推進(jìn)。問(wèn)題二：學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)參差不齊，預(yù)習(xí)習(xí)慣仍需培養(yǎng)。學(xué)生課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)是指針對(duì)預(yù)習(xí)開(kāi)展的有計(jì)劃、有程序的課前學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)尤其以“讀”、“導(dǎo)”為預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。然而，一些學(xué)生走進(jìn)文本，采用“六字訣”閱讀并未落實(shí)。還有一些學(xué)生，由于時(shí)間的影響,“問(wèn)題導(dǎo)讀單”不能及時(shí)完成，也沒(méi)有生成相關(guān)的課堂疑問(wèn)。正是如此，語(yǔ)文課堂教學(xué)在按流程操作時(shí)，就出現(xiàn)了學(xué)優(yōu)生的“獨(dú)角戲”，其他學(xué)生的觀(guān)賞臺(tái)，降低了學(xué)生全面的參與度。問(wèn)題三：教師課堂無(wú)所適從，缺乏有效指導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一種多維互動(dòng)的交流活動(dòng)。它追求的是作者文本、編者文本、教者文本、學(xué)者文本的四極碰撞和交融，看重的是教學(xué)過(guò)程中的結(jié)伴而行和相互提攜。課堂上教師巧妙的引導(dǎo)、恰到好處的點(diǎn)撥和權(quán)威性的評(píng)價(jià)還是“必須的”。然而，有些語(yǔ)文教師認(rèn)為，要突出學(xué)生的主體地位，要達(dá)到高效，就是要學(xué)生以“問(wèn)題生成單”為主，討論交流解決問(wèn)題，讓學(xué)生上臺(tái)展示，教師講得越少越好。因此，一些語(yǔ)文課堂看似熱鬧非凡，實(shí)際上學(xué)生的感知、理解是單一淺顯的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)逐漸消退。問(wèn)題四：小組合作學(xué)習(xí)組織忽視了學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況。自主、合作、探究是課程改革倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，這也是高效課堂中最精髓的部分。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀(guān)摩課活動(dòng)中，很明顯發(fā)現(xiàn)，有的小組合作只是流于形式，沒(méi)有相互支持和配合，沒(méi)有協(xié)調(diào)解決問(wèn)題，小組成員的參趣。另外，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)困生的課后交往。通過(guò)指導(dǎo)有效學(xué)法，幫助他們自主學(xué)習(xí)，定期檢查訓(xùn)練任務(wù)等方式，鞏固學(xué)困生形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該靈活參與合作學(xué)習(xí)全過(guò)程，重視指導(dǎo)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)。同時(shí)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發(fā)展。如此合作學(xué)習(xí)的課堂才應(yīng)該是“高效課堂”。以上是筆者的一些膚淺看法，敬請(qǐng)廣大語(yǔ)文同仁斧正。語(yǔ)文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂既要重視教師的素