安吉游戲試點(diǎn)園工作計劃

安吉游戲試點(diǎn)園工作計劃第1篇安吉游戲試點(diǎn)園工作計劃第1篇放手讓幼兒游戲，細(xì)致觀察幼兒游戲，在深入解讀幼兒游戲行為、了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)幼兒興趣傾向的基礎(chǔ)上，實(shí)施對幼兒的有效支持，最大限度地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是^v^安吉游戲^v^課程的特征和最終目標(biāo)。其中，由游戲生成教學(xué)活動就是教師實(shí)施有效支持的重要手段之一，也是^v^安吉游戲^v^課程體系的重要組成部分。

由游戲生成教學(xué)活動是指教師在觀察、記錄、分析幼兒游戲行為的基礎(chǔ)上，從幼兒的想法、需求、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建有教學(xué)意圖、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動。它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)活動，主要有以下三方面的特點(diǎn)。

一、觀察是確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)

由游戲生成的教學(xué)活動需建立在幼兒游戲過程中的操作、探索、發(fā)現(xiàn)、疑問等基礎(chǔ)上，其內(nèi)容源于教師對幼兒游戲的細(xì)心觀察。幼兒的學(xué)習(xí)受興趣和需求的直接驅(qū)動，他們在游戲中所表現(xiàn)出來的興趣傾向及面臨的困難，是教師確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。因此，教師需細(xì)致觀察幼兒在游戲中對哪些事件和現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣、進(jìn)行了哪些探索、遇到了哪些困難，仔細(xì)傾聽幼兒在討論哪些問題，等等。當(dāng)某一現(xiàn)象或某一問題成為大部分幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)時，由游戲生成的教學(xué)活動內(nèi)容便體現(xiàn)出它的價值。

例如，教師在觀察中班建構(gòu)游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒在搭建時總會反復(fù)調(diào)整自己的作品，直至作品呈現(xiàn)對稱狀態(tài)。幼兒的作品中出現(xiàn)不同形式的對稱，說明幼兒對于對稱的現(xiàn)象有了大量的感性認(rèn)識和直接經(jīng)驗(yàn)。于是，教師便生成了教學(xué)活動^v^有趣的對稱^v^，以幫助幼兒梳理對稱的概念。

又如，到了大班，幼兒隨著生活經(jīng)驗(yàn)的積累和建構(gòu)水平的提升，在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)了更多的團(tuán)隊合作式主題建構(gòu)。教師觀察到幼兒在合作建構(gòu)游樂場的過程中因?yàn)槌蓡T之間有意見分歧，產(chǎn)生了激烈的爭論。雖然為了完成各自的建構(gòu)任務(wù)，部分幼兒不得不采取妥協(xié)的方式，但心存疑惑，甚至還有點(diǎn)不服氣。在此基礎(chǔ)上，教師生成了教學(xué)活動^v^我們的游樂場^v^，為幼兒繼續(xù)表達(dá)自己的想法提供平臺和機(jī)會。

再如，在幼兒園的小山坡上有不同坡度、不同地面(水泥地、石板地、鵝卵石地)的自行車車道，幼兒很喜歡在那里玩^v^騎自行車^v^的游戲。教師觀察到中班幼兒在游戲中的一些行為：有時候是一個人騎，有時候是帶著小伙伴騎；在上坡的路口經(jīng)常出現(xiàn)因騎不上去而堵車的現(xiàn)象；有的喜歡騎著車從坡頂快速往下沖，有的喜歡騎在顛簸的鵝卵石路上。于是，教師在此基礎(chǔ)上生成了教學(xué)活動^v^山坡上的自行車^v^，以幫助幼兒梳理影響騎車速度的相關(guān)因素。

由此可見，教師只有細(xì)致觀察幼兒的游戲行為，才能發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)下最感興趣的問題，由此生成教學(xué)活動，推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的價值。

二、解讀是制定教學(xué)活動目標(biāo)的基本前提

合理的教學(xué)目標(biāo)能使教學(xué)活動最大限度地促進(jìn)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的提升和發(fā)展，而了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又是制定教學(xué)活動目標(biāo)的前提。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，他們必須通過人與物的相互作用，在直接感知和親身體驗(yàn)的過程中真正建構(gòu)起新的知識經(jīng)驗(yàn)。^v^安吉游戲^v^的自由性和自主性為幼兒充分感知、體驗(yàn)以及獲得直接經(jīng)驗(yàn)提供了充足的機(jī)會，為教學(xué)活動的開展打下了基礎(chǔ)。因此，細(xì)致觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，深入解讀幼兒的游戲行為，分析幼兒行為中表現(xiàn)出來的已有經(jīng)驗(yàn)水平，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的疑問、困惑和關(guān)注的問題，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)的原則，是制定合理有效的教學(xué)活動目標(biāo)的前提。

例如，在生成中班教學(xué)活動^v^有趣的對稱^v^時，教師對幼兒的游戲行為進(jìn)行了解讀，發(fā)現(xiàn)幼兒的對稱搭建基本上都是在反復(fù)調(diào)整后出現(xiàn)的?？梢?，幼兒作品中的對稱現(xiàn)象是幼兒無意行為的結(jié)果，他們雖然對對稱有了大量的直接感知，但并沒有形成概念，更沒有有意識地將對稱的方法運(yùn)用到建構(gòu)活動中。于是，在分析幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師將教學(xué)活動的目標(biāo)確定為：(1)通過游戲經(jīng)歷的分享，感知建構(gòu)的作品中對稱的特點(diǎn)，了解對稱的概念。(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用對稱的方法進(jìn)行建構(gòu)活動，發(fā)現(xiàn)生活中的對稱現(xiàn)象。又如，在生成大班教學(xué)活動^v^我們的游樂場^v^時，教師對在游戲中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行了解讀，發(fā)現(xiàn)有些幼兒對相關(guān)問題的爭辯意猶未盡，各自保留著想法和意見。于是，教師想搭建平臺，讓更多的幼兒參與到問題的討論之中，通過有效調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自我反思。鑒于這樣的設(shè)計意圖，教師將教學(xué)活動的目標(biāo)確定為：(1)能在同伴面前大膽表達(dá)自己的想法和做法，并說明理由。(2)在傾聽他人表達(dá)的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)，對相關(guān)問題提出意見、展開辯論。

再如，在生成中班教學(xué)活動^v^山坡上的自行車^v^時，教師深入解讀幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)幼兒在騎車過程中積累了大量的感性經(jīng)驗(yàn)，已能感受到有的地方騎起來很累，有的地方騎起來很輕松，有的地方騎起來很顛簸，但對影響速度的相關(guān)因素并沒有系統(tǒng)和全面的了解。因此，教師將教學(xué)活動的目標(biāo)確定為：(1)能大膽、清楚地表達(dá)自己在山坡上玩自行車的經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，感受與同伴分享的快樂。(2)了解地面的光滑程度、坡度、車子的載重等因素與車速之間的關(guān)系。

正因?yàn)橛辛藢τ變河螒蛐袨榈纳钊虢庾x，教師才能真正了解現(xiàn)階段幼兒的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上提出可行的發(fā)展目標(biāo)，最大限度地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、分享是實(shí)施教學(xué)活動的主要手段

由游戲生成的教學(xué)活動的內(nèi)容、目標(biāo)均與幼兒的游戲過程和游戲體驗(yàn)密不可分，因此，讓幼兒分享游戲經(jīng)歷便是實(shí)施教學(xué)活動的主要手段。教師為幼兒提供充足的交流游戲體驗(yàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒積極表達(dá)游戲中的操作、探索、發(fā)現(xiàn)、疑問，在此基礎(chǔ)上，通過有效參與，幫助幼兒梳理、提升經(jīng)驗(yàn)，與幼兒共同探討解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的目標(biāo)。

例如，在組織開展由游戲生成的中班教學(xué)活動^v^有趣的對稱^v^時，在第一環(huán)節(jié)，教師讓幼兒說說今天玩了什么。教師將作品逐一有序呈現(xiàn)，請搭建者介紹自己的搭建體驗(yàn)和作品特點(diǎn)。在第二環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒觀察并尋找作品中的規(guī)律。幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)，每一件作品都以某一個部位為中心，或左邊和右邊一模一樣，或上面和下面一模一樣，或前面和后面一模一樣。于是，教師梳理出這樣的現(xiàn)象叫對稱，告訴幼兒正因?yàn)樗麄儫o意中用到了對稱的方法，所以他們的作品才會規(guī)整、美觀。在第三環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒尋找活動室里對稱的物品，并嘗試用對稱的方法搭建公園的大門。通過活動，幼兒建立了對稱的概念，并將無意識的行為轉(zhuǎn)化成了有意識的操作。

又如，教師在組織開展由游戲生成的大班教學(xué)活動^v^我們的游樂場^v^時，先讓幼兒自由地說說自己的游戲經(jīng)歷，介紹自己的作品有什么特別的地方，為什么會有這些特別的設(shè)計。在幼兒充分自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒對沒聽明白的地方進(jìn)行提問，鼓勵幼兒各抒己見，充分表達(dá)自己的想法和理由，甚至可以相互爭辯。比如，凡凡負(fù)責(zé)收銀臺的搭建，他在收銀臺左邊、右邊、椅子上、收銀臺的密封空間里都安裝了攝像頭，他介紹說這樣可以防止小偷進(jìn)入。聽了他的介紹，同伴提出了疑問：^v^攝像頭安裝在密封的空間里，根本就照不到外面，也起不到監(jiān)控的作用。^v^凡凡解釋說：^v^我的攝像頭有透視功能，能夠透過木板照到四面八方的每一個角落。^v^同伴接著辯論：^v^既然這個攝像頭有這么大的威力，你為什么還要在別的地方安裝這么多攝像頭呢?那不是浪費(fèi)嗎?^v^凡凡聽后表示其他攝像頭的安裝確實(shí)多余，下次游戲時可以只安裝一個。幼兒有了充分表達(dá)的機(jī)會，在提問、質(zhì)疑、建議的過程中，不斷反思自己的游戲行為，實(shí)現(xiàn)了與同伴的互動及經(jīng)驗(yàn)的共享。

再如，教師在開展由游戲生成的中班教學(xué)活動^v^山坡上的自行車^v^時，同樣以幼兒的自由分享為切入口，讓幼兒暢談自己在山坡上騎自行車的感受和體驗(yàn)，并出示典型的照片和視頻，幫助幼兒回憶在不同地面、不同坡度、一個人騎、帶著人騎等情形下速度的變化，在引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)的基礎(chǔ)上梳理出影響車速的相關(guān)因素。

由此可見，^v^安吉游戲^v^背景下的教學(xué)活動，觀察是活動的起點(diǎn)，解讀是確定目標(biāo)的依據(jù)，分享是實(shí)施活動的手段。這樣的教學(xué)活動，其內(nèi)容源于幼兒游戲，目標(biāo)建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)之上，過程突出^v^幼兒主體^v^，深受幼兒喜愛。同時，教學(xué)活動中所提升的經(jīng)驗(yàn)又將運(yùn)用到幼兒下一次的游戲中。幼兒游戲中的自我探索、經(jīng)驗(yàn)積累與教學(xué)活動中的經(jīng)驗(yàn)梳理、概念提升之間，就這樣形成了互為促進(jìn)、互為生成的關(guān)系，有效地促進(jìn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)的螺旋式提升。

安吉游戲試點(diǎn)園工作計劃第2篇導(dǎo)讀：具有自信心的幼兒能感到自身的價值，能產(chǎn)生積極主動的活動愿望，敢于大膽探索，樂于與周圍人交往，能經(jīng)常保持愉快的情緒。自信心對于幼兒健康成長和各種能力的發(fā)展，都具有十分重要的意義。

一、問題的提出

（一）小班（3—4歲）幼兒在幼兒園各項活動中，往往缺乏主動性，膽小、懦弱，做事情常常依賴于成人的幫助。這是由于3—4歲幼兒生理、心理發(fā)展水平較低；同時，這一時期又是幼兒生活中的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)：離開家庭進(jìn)入幼兒園過集體生活，生活環(huán)境改變了，在各方面要學(xué)著自理、自我服務(wù)，感到諸多不適應(yīng)。除此之外，幼兒缺乏自信心，缺乏堅信自己有能力克服困難而取得成功的情感也是一個重要的原因。

實(shí)踐證明：具有自信心的幼兒能感到自身的價值，能產(chǎn)生積極主動的活動愿望，敢于大膽探索，樂于與周圍人交往，能經(jīng)常保持愉快的情緒。自信心對于幼兒健康成長和各種能力的發(fā)展，都具有十分重要的意義。

然而，在幼兒園實(shí)際工作中，忽視對幼兒包括自信心在內(nèi)的心理品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象較為普遍。有些教師雖然知道自信心培養(yǎng)的意義所在，但又往往缺乏具體方法，無從下手。

（二）隨著幼教改革的日益深入，教師已逐步樹立了目標(biāo)意識，注意結(jié)合幼兒自身的需求和發(fā)展規(guī)律實(shí)施教育。但是，如何將目標(biāo)指向幼兒的一日活動和游戲活動及目標(biāo)與游戲活動之間的關(guān)系如何、目標(biāo)與游戲活動的結(jié)合點(diǎn)等都是亟待解決的問題。我們在這方面進(jìn)行了嘗試性研究，旨在尋找一個實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑與方法。

二、理論依據(jù)

第一，小班（3—4歲）幼兒具有活潑好動、好模仿、情緒性強(qiáng)、自制力差、認(rèn)識活動以具體形象為主的年齡特點(diǎn)。而游戲恰恰能滿足幼兒好動、自制力差的特點(diǎn)。在游戲中，幼兒不僅可以自由地變換動作、姿勢，還可以多次重復(fù)所感興趣的動作。

第二，游戲可以滿足幼兒自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。幼兒在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起對自己的信心。當(dāng)幼兒完成了包含在游戲活動中的一定課題與任務(wù)時，幼兒會感到自己是有能力的人，從而獲得成功的喜悅。

第三，3—4歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，決定了要對幼兒實(shí)施以自我服務(wù)能力、良好衛(wèi)生習(xí)慣及文明行為習(xí)慣等為內(nèi)容的養(yǎng)成教育，養(yǎng)成教育與幼兒自信心的培養(yǎng)相互聯(lián)系、相互滲透，尤其是幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)與幼兒自信心的培養(yǎng)更是密不可分。

三、實(shí)施過程

（一）觀察評估幼兒最初的自信心水平。

開學(xué)初，在對班上幼兒情況分析、研究的基礎(chǔ)上，制定評估依據(jù)。評估依據(jù)來自兩方面：一是實(shí)際觀察，從實(shí)際中來；二是參照借鑒有關(guān)幼兒自信心評價的指標(biāo)。觀察評估力求全面、準(zhǔn)確，并具一定代表性。

試點(diǎn)班老師對幼兒生活活動、教育活動、游戲活動中包含自信心因素的方面進(jìn)行了觀察評估，對幼兒在自信心方面的情況進(jìn)行了初步的了解，以便有的放矢，使教育更具針對性。

（二）從小班幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)整幼兒一日活動結(jié)構(gòu)。

從小班幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，一日活動以游戲?yàn)橹?。具體表現(xiàn)在減少集體組織的活動，減少幼兒集體等待的時間，把幼兒從束縛的空間、時間中解放出來，給幼兒更多的游戲時間，增加幼兒自選玩具、自由結(jié)伴、自由交談的活動。

（三）挖掘各類游戲活動中潛在的培養(yǎng)幼兒自信心的因素。

如在表演游戲中，幼兒是否敢于表達(dá)或表現(xiàn)自我；娃娃家、小醫(yī)院、美發(fā)廳等角色游戲中，幼兒是否敢于與同伴交往、大膽想象；在“玩玩做做”的活動中，幼兒是否能運(yùn)用材料大膽表現(xiàn)、創(chuàng)作等等。

（四）創(chuàng)設(shè)與培養(yǎng)幼兒自信心相適應(yīng)的良好環(huán)境。

1。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，遵循把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑和手段的原則，注重活動室環(huán)境布置與有關(guān)自信心的主題結(jié)合，突出幼兒自信心培養(yǎng)的內(nèi)容。

如“好孩子自己走”、“我會吃飯、我愛睡覺”、“自己的事情自己做”等，教師以直觀、形象的形式，給幼兒粘貼小紅花或幼兒熟悉的小標(biāo)志及幼兒喜愛的小動物形象等，增加趣味性。

2。在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，鼓勵幼兒自選活動，以自主、自愿為原則，選擇自己喜愛、感興趣的活動。

幼兒的思維特點(diǎn)決定了他們的自我評價往往依賴于成人的評價。因此，成人應(yīng)以肯定與信任的態(tài)度對待幼兒，創(chuàng)設(shè)良好的精神氛圍，這是形成幼兒自信心的關(guān)鍵。

在游戲活動中，教師注意運(yùn)用旨在滿足幼兒的需要、使幼兒感到自我價值的積極語言，并注意運(yùn)用眼神、笑容、身體接觸等無聲語言肯定幼兒的積極行為。例如，一名幼兒偶然來到語言角，她學(xué)著別的小朋友，從布口袋里拿出幾個手指偶，套在手上，不連貫地講起來。老師觀察到這一情況，就走上前去，充分鼓勵她說：“你講得真好，老師真愛聽！”小女孩受到了鼓勵，忽然揚(yáng)起頭，高興地說：“我最喜歡講故事啦！”幼兒的一個隨意行為受到老師的關(guān)注和肯定，便得到了強(qiáng)化，幼兒從這種鼓勵的態(tài)度中獲得了強(qiáng)大的推動力。

3。根據(jù)幼兒的興趣和意愿及小班幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)，投放游戲材料。

(1)從幼兒的興趣出發(fā)

如在游戲活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒將拼插玩具當(dāng)做“話筒”，舉在嘴邊，非常投入地“演唱”，從而了解到幼兒有表演的興趣和愿望。于是，用皺紋紙為幼兒做成美麗、鮮艷的百褶裙、頭花兒等裝飾品，用廢舊紙筒、布頭兒制作成“話筒”，把幼兒熟悉、喜愛的歌曲和兒歌串錄下來，并找來響板、撞鐘、鈴鼓等小樂器。這樣，“小小舞臺”誕生了。新增設(shè)的表演游戲角，充分給幼兒提供了表現(xiàn)自我、展示自我的機(jī)會與條件。

(2)從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)

同樣是玩建筑游戲，大班幼兒能分享、合作、共同協(xié)商來建構(gòu)，而小班幼兒由于具有好模仿的特點(diǎn)，則以獨(dú)立游戲、平行游戲?yàn)橹?。因此，在小班（尤其是第一學(xué)期），教師把積木分成幾筐，用紙制的小建筑帽或小腳印等標(biāo)志控制幼兒人數(shù)，使到建筑區(qū)的每一名幼兒都有一份數(shù)量充足的建筑材料，并給幼兒投放小汽車、小樹、花、人物、動物等輔助材料，豐富游戲內(nèi)容。

(3)從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)

開學(xué)初，一名幼兒來到穿珠組，由于他拿的線繩頭部散開了，他穿了半天沒穿上，扭過頭對身后的老師說：“我……想回家……”這表明游戲材料與幼兒的小肌肉發(fā)展水平相比有較大的難度，幼兒經(jīng)過努力未能完成，活動本身沒有給幼兒帶來快樂與滿足，因而幼兒變得擔(dān)憂和焦慮。

培養(yǎng)幼兒自信心的必要條件是讓幼兒能經(jīng)常獲得成功的經(jīng)驗(yàn)而過多的失敗體驗(yàn)，往往使幼兒對自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，成人應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和個體差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，使其經(jīng)過努力能完成，從成功的喜悅中獲得自信感。同時，教師提供的材料要有難易之分，如“小巧手”組，教師根據(jù)幼兒小肌肉的發(fā)展水平，投放沿直線剪“”（窗簾、拉花）、沿斜線剪“△”、“△△△”（小草），還為幼兒提供了一些經(jīng)過精心挑選的、造型簡單的輪廓線，如小雞、小魚、小房子等，包含直線、斜線甚至弧線。教師在尊重幼兒興趣、意愿的前提下，根據(jù)幼兒的能力和水平適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。

四、認(rèn)識體會

第一，合理調(diào)整幼兒一日活動結(jié)構(gòu)，是使游戲成為幼兒基本活動的基本保證；

第二，注重挖掘、分析各類游戲活動中潛在的培養(yǎng)幼兒自信心的因素，是使在游戲活動中培養(yǎng)幼兒自信心得以落實(shí)的主要途徑；

第三，創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，讓幼兒置身于豐富多采、充滿生機(jī)、富有情趣的環(huán)境中，處在活動的主體地位，以積極的情緒面對各種問題，便于幼兒在活動中表現(xiàn)并得到滿足與愉悅，從而有助于幼兒形成積極的自我評價；

第四，游戲區(qū)的設(shè)置、材料的投入，應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和意愿，符合幼兒年齡特點(diǎn)，并注重幼兒的個體差異。

安吉游戲試點(diǎn)園工作計劃第3篇在教室根據(jù)幼兒的人數(shù)等活動空間來設(shè)置區(qū)域，各區(qū)域間布置符合現(xiàn)代教育的五大領(lǐng)域，這些區(qū)域也必須適合幼兒游戲，如果區(qū)域過分封閉，則會影響幼兒相互交往，容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)，沉悶的感覺，如果沒有適當(dāng)?shù)姆指?，則容易使幼兒感到雜亂無序，影響游戲質(zhì)量。我們圍繞主題目標(biāo)創(chuàng)設(shè)各區(qū)域，圍繞一種內(nèi)容設(shè)置多個區(qū)域，如圍繞科學(xué)領(lǐng)域設(shè)置：變色區(qū)，恐龍館，實(shí)驗(yàn)區(qū)，電腦區(qū)還可以按不同內(nèi)容設(shè)置不同區(qū)，如：棋類區(qū)，猜謎區(qū)，編織區(qū)等。在游戲的準(zhǔn)備材料上，圍繞活動內(nèi)容與幼兒一起共同創(chuàng)設(shè)開放的活動環(huán)境，收集不同類型的活動材料，這一過程由幼兒和老師，幼兒和家長以及幼兒自己在日常生活中完成，因此，極具生活化，幼兒在這一過程中積極籌措，通過各種渠道獲得材料和信息，由不懂到懂，由不會到會，知識上，能力上都不斷得到鍛煉和發(fā)展。

在游戲中，讓幼兒自己選擇區(qū)域，選擇材料進(jìn)行活動，幼兒自身對玩的“過程”比玩的“結(jié)果”更感興趣。玩的“過程”給他們帶來地滿足和剩余精力的釋放遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過玩的“結(jié)果”，他們的許多創(chuàng)造型行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的活動過程中。以主題活動“熱鬧的馬路”為例，我們設(shè)置了若干個區(qū)域：手工區(qū)、汽車制造廠、角色區(qū)、交通崗、繪畫區(qū)、我看到……、建筑區(qū)等，幼兒按意愿選擇活動，可以用廢舊紙盒制造汽車，畫汽車，可以扮交警指揮交通，建造主要街道和風(fēng)景區(qū)，公益海報創(chuàng)意設(shè)計等，讓每個孩子都找到適合自己的崗位動起來，開放式的區(qū)域設(shè)置能解放幼兒的空間、時間，給幼兒更多的活動自主權(quán)，減少幼兒模仿“結(jié)果”的企圖，因?yàn)?，模仿不是首?chuàng)，只有首創(chuàng)才是創(chuàng)造性的標(biāo)志，在“科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)”有幼兒提出“金魚的嘴巴一張一翕是在干什么？”的問題，吸引著全班幼兒一次又一次的探索，“金魚是在喝水”、“不，在呼吸，金魚一直喝水不要給撐死??！”細(xì)致的觀察和激烈的討論，豐富了幼兒的知識，提高了孩子尋疑質(zhì)疑解疑的積極性。

在區(qū)角游戲和角色游戲中，由于材料不同使得幼兒的操作方法不同，幼兒在或過程中所獲得的知識經(jīng)驗(yàn)也不同，活動的變化對激發(fā)猶如臺的創(chuàng)新是十分重要的，因?yàn)椴煌幕顒涌梢晕煌挠變海瑫r還因?yàn)樽兓钊菀孜變旱淖⒁饬?，甚至同一活動改變一下活動的地點(diǎn)，就可以重新吸引幼兒，因此對區(qū)角游戲的安排可以階段性和豐富性，對誘發(fā)和促進(jìn)幼兒創(chuàng)新的發(fā)展尤為重要，同時興趣對幼兒的創(chuàng)造性游戲也非常的重要。

把創(chuàng)新性的游戲設(shè)計與幼兒創(chuàng)新教育結(jié)合起來，使其能夠借助想象和虛構(gòu)，將自然常識、生活常識、科學(xué)知識和社會知識等系統(tǒng)地歸納、整理、總結(jié)、整合，加以創(chuàng)新性表達(dá)，又要使幼兒容易理解和愿意參與，還要考慮使其具有游戲性、表演性和愉悅性，這是看得見、摸得著的創(chuàng)新。當(dāng)然，對于學(xué)齡前兒童來說，游戲內(nèi)容貼近兒童的生活，使他們能在游戲中顯示自己的能力，通過角色扮演、區(qū)角游戲開發(fā)新潛能，通過表演游戲獲取快樂，這是不言而喻的。一個好的創(chuàng)新性游戲不僅在于游戲主題（教學(xué)內(nèi)容），而且在更大程度是游戲活動的組織和實(shí)施（教學(xué)模式）。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神不論對幼兒教育還是對其他教育形式都有時代性和開拓意義，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，兩者融會貫通對孩子的發(fā)展是非常有好處的。

安吉游戲試點(diǎn)園工作計劃第4篇導(dǎo)讀：幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)決定了幼兒的道德認(rèn)識處在一個較低的水平，而簡單的說理并不為幼兒歡迎和接受，教師的指令對幼兒也只是起到短暫的約束作用。通過角色游戲，幼兒會逐步感受和了解社會生活中的道德規(guī)則，學(xué)習(xí)并遵守一定的道德規(guī)則。

愛游戲，是幼兒的天性。高爾基曾說過：“兒童通過游戲。非常簡單，非常容易地去認(rèn)識周圍的世界”。作為幼兒教師的通常都有這樣的感受：游戲時，幼兒的認(rèn)識、記憶、思維、有意注意等狀態(tài)都是較其它的時候好，這是因?yàn)樵谒沙凇g快的游戲情境下，更容易激發(fā)幼兒的主動性、想象力和創(chuàng)造欲；這是因?yàn)橐粋€尚未實(shí)現(xiàn)社會化的幼兒，在使自己適合一個按成人的興趣、習(xí)慣和思維方式組成的社會的過程中，不可能象成人那般有效地得到情感和智慧上的滿足，而只能在自己的世界——游戲中得到滿足，在沒有任何強(qiáng)制關(guān)系的背景中，實(shí)現(xiàn)

自己的愿望，從而達(dá)到情感和智慧上的平衡。

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的活動，它具有自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會性和具體實(shí)踐性等特點(diǎn)。游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進(jìn)其智力、語言等各種能力的發(fā)展。所以游戲是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動形式及幼兒教育中采用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其人格得到應(yīng)有的尊重，使其各種心理需要得到體驗(yàn)，從而有效地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。那么，如何充分發(fā)揮游戲在教育教學(xué)中的作用呢？

一、利用角色游戲，提高幼兒的道德認(rèn)識，學(xué)習(xí)社會交往本領(lǐng)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，幫助幼兒塑造良好的個性。

幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)決定了幼兒的道德認(rèn)識處在一個較低的水平，而簡單的說理并不為幼兒歡迎和接受，教師的指令對幼兒也只是起到短暫的約束作用。通過角色游戲，幼兒會逐步感受和了解社會生活中的道德規(guī)則，學(xué)習(xí)并遵守一定的道德規(guī)則。

比如：在玩“乘汽車”的游戲中，一開始我有意不強(qiáng)調(diào)“乘汽車”的游戲規(guī)則，結(jié)果幼兒玩游戲時，蜂擁而上，游戲無法繼續(xù)進(jìn)行，只得停下來。這時，我乘機(jī)讓幼兒討論，游戲?yàn)槭裁磿Ｏ聛恚吭鯓硬拍茼樌M(jìn)行游戲？幼兒七嘴八舌地說開了，最后達(dá)成一致見解：因?yàn)闆]有排隊，沒有秩序，所以游戲才能做不下去，只有排好隊，有秩序地玩，才能玩的開心。這樣，秩序的要領(lǐng)自然而然地就在幼兒的腦中形成了。

接著，我又進(jìn)一步提出問題：如果人們乘公共汽車時不排隊，沒有秩序會怎么樣？

幼兒有的說：“大家擠來擠去，誰也上不去”。有的說：“會上得很慢?！边€有的說：“會擠傷人”。

利用經(jīng)驗(yàn)遷移，使幼兒了解到秩序在生活中的重要性。而通過游戲過程中大家有秩序地上下“汽車”，也進(jìn)一步把這種道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化成行為方式，這樣，幼兒在游戲中不知不覺地學(xué)會了遵守秩序。

針對幼兒出現(xiàn)的具體問題，設(shè)計并指導(dǎo)幼兒游戲，通過游戲，幫助幼兒克服自身存在的缺點(diǎn)。比如：有些幼兒天性好動，坐不住，責(zé)任感差，在角色游戲中，教師可有意地讓他們扮演責(zé)任性強(qiáng)的角色，如醫(yī)生、交通警察等角色，從而鍛煉他們的堅強(qiáng)性，培養(yǎng)他們忠于職守的優(yōu)良品質(zhì)。

幼兒在角色游戲中學(xué)到交往的本領(lǐng)。首先，在游戲的過程中，幼兒必須互相協(xié)作；其次，幼兒在游戲中扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、醫(yī)生、司機(jī)、售貨員、戰(zhàn)士、等角色，用自己理解的方式和他人交往。通過游戲過程中的沖突和合作，充分地表現(xiàn)自己的思想和情感，學(xué)習(xí)站在他人的立場上理解和處理問題，不斷體驗(yàn)著成功與失敗、體驗(yàn)著自由與規(guī)則，體驗(yàn)著過程與結(jié)果，不斷地從他人身上印證自己，求證自我的存在，在滿足自身需要的同時，豐富并完善著自己人格的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)并嘗試進(jìn)行交往。

二、在教學(xué)中，利用游戲，引發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性加強(qiáng)。

在教學(xué)中，幼兒園教師都會使出渾身解數(shù)，集中幼兒的注意力，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。其中，最簡便、最行之有效的方法便是使用游戲的方法。

比如在一次公開課教學(xué)中，語言活動——“記得牢”一課，開頭時我就用游戲的口吻：“小白兔跳跳到我們家作客，給小朋友帶來了許多禮物，我們看一看它給我們帶了什么禮物？”

利用語言增加神秘感，一下子就緊緊抓住了幼兒的注意力，而整個過程中，又用“變魔術(shù)”、“擊鼓傳花分禮物”等游戲手段，使幼兒在飽滿愉快的情緒中，不知不覺地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了學(xué)中有玩，玩中有學(xué)的目的，效果非常好。

使用游戲的方法進(jìn)行教學(xué)不僅適用于語言活動，同樣適用于其它活動。

比如在我設(shè)計執(zhí)教的“5的序數(shù)”一課，采用“森林里開運(yùn)動會請小朋友去當(dāng)裁判”的形式，把幼兒帶到游戲情境中去，既然是“裁判”，必然要對小動物各項比賽的名次做出判斷，這樣幼兒在有趣的游戲情境中，輕松地學(xué)習(xí)并理解了序數(shù)的概念，學(xué)習(xí)興趣濃厚，效果也非常好。

同樣的，不管在哪門學(xué)科中，只要能恰當(dāng)?shù)厥褂糜螒虻姆椒ǎ紩盏搅己玫男Ч?。特別是中小班的教學(xué)，更離不開游戲，因?yàn)橹行“嗟挠變鹤⒁饬θ菀追稚?，有意注意差，對枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，只有游戲，才能使學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，富有情趣。

三、利用操作游戲、創(chuàng)造游戲，開發(fā)幼兒的智力，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和審美能力。

幼兒的游戲除了能引起情緒上的愉悅外，往往會有不少新的發(fā)現(xiàn)。就說吹肥皂泡吧，勤于思索的孩子就會納悶兒：為什么泡泡一定是圓的呢？為什么有那么多的漂亮色彩呢？這時，教師就可以不失時機(jī)地向孩子介紹一些有關(guān)科學(xué)道理。這樣，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己的好奇竟同科學(xué)道理結(jié)合在一起時，心理就會得到極大的滿足，會進(jìn)一步激發(fā)他們?nèi)ニ伎?，去探索科學(xué)的奧秘。

幼兒在游戲時往往還會有美的創(chuàng)造。如他們在折疊糖紙、粘貼樹葉、制作玩具、搭積木等過程中都能顯示出自己的智慧。另外，變廢為寶的成功又使他們的自信心得到加強(qiáng)。

所以，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，提供機(jī)會讓幼兒去游戲，讓他們用橡皮泥搓元宵、包餃子、小兔、做帆船飛機(jī)；讓他們用火柴盒粘疊家具、組合音響、立交橋；讓他們用各種廢紙盒制作機(jī)器人，建造樓房。因?yàn)榧词故亲詈唵蔚牟僮髋c拼搭也有助于幼兒智力的開發(fā)和體驗(yàn)創(chuàng)造的歡樂

總之，游戲?qū)τ谟變旱慕】党砷L非常重要，游戲?qū)τ趦和囊饬x就像事業(yè)、工作、公務(wù)之對成人具有意義一樣，這樣就要求作為幼兒教師必須細(xì)心地觀察、積極地想辦法，為幼兒游戲創(chuàng)造條件，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒游戲，巧妙地利用游戲進(jìn)行科學(xué)教育，充分發(fā)揮游戲在教育教學(xué)中的作用，不斷地積累、總結(jié)、指導(dǎo)幼兒開展游戲的經(jīng)驗(yàn)。

安吉游戲試點(diǎn)園工作計劃第5篇在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中遵循自然、野趣的原則，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，在材料互通的基礎(chǔ)上達(dá)到場地的聯(lián)動性，用原生態(tài)的低結(jié)構(gòu)材料替換園所設(shè)置的大型高結(jié)構(gòu)器械。沙池、高低起伏的草坡與隧道、原生態(tài)的泥地（野草野花棲息之所）、大樹與秋千。將兒童的游戲向室外轉(zhuǎn)移，把兒童從局促的室內(nèi)解放出來，打破各區(qū)域之間的界限，使各活動區(qū)之間相融合，游戲材料的使用充分開放，不受功能限制，為兒童構(gòu)建他們的游戲創(chuàng)造了無限可能，找回原生態(tài)的游戲世界。

教師的轉(zhuǎn)變

放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童，顛覆傳統(tǒng)觀念，建立正確的兒童觀，重新認(rèn)識教師在游戲中的角色。教師從不敢放手、到嘗試放手、再到敢于放手；從盲目指導(dǎo)、著急介入、不懂觀察到閉住嘴、管住手、睜大眼、豎起耳；教師的職責(zé)從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫鈨和?；最大程度的支持，最小程度的介入；不再高控兒童的游戲，放下自己的主觀臆斷，帶著好奇和尊重去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、理解和欣賞兒童在游戲中的表現(xiàn)。

家長的轉(zhuǎn)變

從多途徑了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念，看到兒童游戲的全貌，認(rèn)識游戲的價值，發(fā)現(xiàn)孩子的變化和成長，在身臨其境的體驗(yàn)中理解游戲?qū)和闹匾饬x，家長逐漸從情感上接受游戲、認(rèn)可游戲。從疑惑、體驗(yàn)、認(rèn)可到全力支持，很多家長不僅做到了游戲上的放手，甚至還遷移運(yùn)用到家庭教育中去，最大程度支持兒童的發(fā)展，真正成為幼兒園教育的同盟軍。

發(fā)現(xiàn)兒童

在實(shí)踐中，教師正在以“發(fā)現(xiàn)兒童會做什么”為視角，通過連續(xù)完整地觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們可以自如轉(zhuǎn)換游戲主題和類型；發(fā)現(xiàn)兒童懂得切合游戲的實(shí)際去使用材料；發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)绾卧诿半U和挑戰(zhàn)的同時去規(guī)避危險的發(fā)生，保護(hù)自己；發(fā)現(xiàn)了在游戲中調(diào)整游戲難度的兒童；發(fā)現(xiàn)在游戲后進(jìn)行討論時對游戲進(jìn)行表征和思考的兒童；發(fā)現(xiàn)了了不起的兒童。

這場游戲革命的力量源泉則是成人對兒童的不斷發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)了不起的兒童，由此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，認(rèn)同并支持將游戲權(quán)利回歸給兒童的教育實(shí)踐。

這個過程是漫長的、艱難的、幸福的，達(dá)拉特旗幼教人將繼續(xù)帶著真誠、博愛與篤定，用智慧和力量鼓勵孩子們前行，努力讓兒童笑臉綻放整個童年。

安吉游戲試點(diǎn)園工作計劃第6篇孩子是充滿智慧的，教師如果能發(fā)現(xiàn)孩子的智慧并利用這種智慧引導(dǎo)孩子進(jìn)行更深入的活動，就能實(shí)現(xiàn)教育活動的“共同構(gòu)建、動態(tài)發(fā)展”，從而促成師幼的共同成長。

五子棋知多少

新學(xué)期，我們大班開展了“假期新聞”活動，孩子們有好多新鮮事要告訴大家?！拔視陔娔X上下五子棋了?？珊猛媪恕！薄拔抑牢遄悠?，就是誰先放五個棋子，誰就贏。”“放五個棋子就贏了?那我一下子就能放滿五個，太簡單了吧!”“我在家和爸爸玩過，可爸爸又把五子棋叫作圍棋，真奇怪?！?/p>

從孩子們的交流中可以看出，他們有的接觸過五子棋，略懂游戲規(guī)則，有的雖從未接觸過但有所耳聞。隨著討論的進(jìn)行，問題也一一顯現(xiàn)出來:五子棋的棋盤是怎么樣的?棋子又是怎么樣的?棋子怎樣擺放?為什么有人把五子棋稱為圍棋?只要在棋盤上放滿五個棋子就勝利了嗎……眾多的問題困擾著孩子，于是大家決定先回家問問爸爸媽媽或查找資料，第二天再來交流。

孩子們分工合作。他們將五子棋棋盤放在大鉛畫紙上描繪出輪廓，再畫上格子。最初，大家畫出的線條歪歪扭扭，格子大小不一?！袄蠋?，我們畫的格子有大有小的，你幫我們畫吧。”“沒有工具幫忙，我也畫不了一樣大小的格子?！蔽姨崾竞⒆觽?，“有哪些東西可以幫助我們呢?”“尺子。我姐姐做作業(yè)時常常會用尺子畫很長的線，可直了?！薄斑€可以用這些積木畫格子?！庇械暮⒆訃L試在紙上沿著積木的外輪廓畫出了一些方格。

受到同伴的啟發(fā)，孩子們想出了更多的方法:有的用硬紙板剪出一張硬紙條，以此為工具畫格子又快又方便;有的用書本當(dāng)尺子畫直線，再用簡單的測量方法將直線分成同樣長短的線段……孩子們陶醉在成功的喜悅中。

制作棋子的孩子也遇到了一些難題，他們用紙剪成小圓片代替棋子，可在試用中發(fā)現(xiàn)紙片易皺、易破，很難拿起來操作……于是我建議孩子們回家找找哪些東西像棋子一樣又圓又扁，并且比較容易收集。

在之后的幾天里，班上“棋子百寶箱”里的寶貝越來越多。有彩色的“瓶蓋棋子”，有刷成黑白兩色的“石頭棋子”，有“開心果棋子”，還有被戲稱為“國際五子棋”的“小藥瓶棋子”，有趣極了。

經(jīng)過將近一個星期的“辛勤勞作”，孩子們終于制作出了五子棋棋盤，而且確定各色瓶蓋為棋子，大家在下的時候可任選兩種?？墒沁@么大的棋盤放哪里合適呢?

“放在閣樓的樓梯上?”幾個孩子嘗試了一下，發(fā)現(xiàn)幾張棋盤疊放在一起會滑落下來?！胺旁趨^(qū)域的地上?”“不行，拖地時會被弄濕的。”“放在空調(diào)上?！薄疤吡?我們拿不到，每次都要老師幫忙，很麻煩的?！逼灞P的擺放確實(shí)是個難題。我環(huán)顧活動室，發(fā)現(xiàn)能放下這么大棋盤的只有活動室的桌子了?！叭绻覀儼哑灞P擺放在桌子上，有什么辦法可以既保護(hù)棋盤，又不影響我們下棋、畫畫、吃飯呢?”我問?！拔液桶职謰寢屓ワ埖陼r看見桌子上有一層透明的桌布。吃完飯，拿掉桌布，桌子還是干凈的。我們也可以這樣做呀?！?/p>

于是，我投放了透明桌布，但效果并不理想。透明桌布又輕又薄，一不小心就會折破或被風(fēng)吹起。園長在得知我們的煩惱后，提供了一些厚實(shí)的透明桌墊。我們把棋盤壓在桌墊下面。這樣一來，孩子們隨時都能玩五子棋了。

一切準(zhǔn)備工作就緒后，一有空孩子們就會相邀玩五子棋。在很長一段時間內(nèi)，孩子們對五子棋的興趣一直不減。

“石頭、剪刀、布”給予的靈感

由于五子棋的玩法比較單一，漸漸地，玩五子棋的孩子少了。怎么才能重新激發(fā)孩子們的興趣，發(fā)揮這些材料的價值呢?是該添加一些輔助材料呢，還是利用現(xiàn)有材料挖掘新的玩法?

一天晨間活動時，有五六個孩子玩起了游戲“石頭、剪刀、布”，他們邀請我一起玩。幾次游戲下來，我突然冒出了一個念頭:“誰能用五子棋玩‘石頭、剪刀、布’?想想看，可以怎么玩?”“一人一種顏色的棋子，誰輸了就給贏的人一個棋子，誰的棋子沒有了就輸了?！薄斑€可以誰贏了就在棋盤上放一個棋子，看最后誰的棋子多誰就勝利?！薄鞍哑遄臃旁诘谝慌诺母褡永?，‘石頭、剪刀、布’贏的人將棋子前進(jìn)一格，看誰先到最后一排的格里?！?/p>

我引導(dǎo)幼兒巧妙地將原有材料與新游戲進(jìn)行了“嫁接”，由幼兒自己創(chuàng)造游戲玩法、制定游戲規(guī)則，賦予了棋類活動新的意義。搶紅旗、比多少、占地盤……“石頭、剪刀、布”的新玩法很是流行。

安吉游戲試點(diǎn)園工作計劃第7篇安吉游戲在中國幼教界已經(jīng)很有名氣。我們曾不止一次地在各種場合聽到過關(guān)于安吉游戲的介紹。每聽一次，都讓人心向往之，在慨嘆游戲環(huán)境寬松、游戲材料豐富、游戲水平高的同時，經(jīng)常會想這樣一個問題：同樣是中國的土地，為什么安吉游戲能玩得如此自由、輕松，而其他很多地區(qū)則多束手束腳，放不開、輕松不起來呢?

直到我有幸走進(jìn)安吉，觀摩了安吉幼兒園的游戲，聆聽了安吉教委領(lǐng)導(dǎo)、教研員和園長的匯報，這些問題才找到了答案。

其實(shí)安吉游戲之所以能做得輕松、自然、大膽放手，源于其強(qiáng)大的保障體系和當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化。概括起來有以下六點(diǎn)。

一、經(jīng)費(fèi)投入

浙江省安吉縣政府非常重視幼兒教育。政府出臺了一系列政策措施，將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)全部納入縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))財政預(yù)算?？h政府還把農(nóng)村幼兒園建設(shè)納入新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃，要求每一個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村都設(shè)立設(shè)施完備的幼兒園，滿足兒童接受優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求。安吉縣教育局領(lǐng)導(dǎo)介紹，在安吉，每個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村最美麗的建筑就是幼兒園；在安吉一個最偏遠(yuǎn)、貧窮的山村，村集體年收入不到2萬元，卻投入48萬元(相當(dāng)于這個村20幾年的收入)建了一所幼兒園，使孩子們在家門口就能接受優(yōu)質(zhì)低價的學(xué)前教育。建園時，這個幼兒園只有8個孩子。

當(dāng)然，這一結(jié)果不是靠自覺，更多的是靠機(jī)制——縣政府將幼兒園建設(shè)作為小康示范村創(chuàng)建、中國美麗鄉(xiāng)村創(chuàng)建的重要考核評估指標(biāo)。在“中國美麗鄉(xiāng)村建設(shè)”評選活動中，政府要對各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村進(jìn)行考核，考核的重要維度就是教育投入，而教育投入，主要是對幼兒園的投入。評上精品村的村要重獎，這一機(jī)制極大地激發(fā)了鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村建設(shè)幼兒園的熱情，保障了學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的投入。

二、師資穩(wěn)定

安吉縣認(rèn)識到了教師隊伍之于教育質(zhì)量的重要作用，出臺一系列措施，保障師資隊伍的穩(wěn)定。

1．增加幼兒教師編制：全縣600多個幼兒教師，在編教師達(dá)到40％，極大地穩(wěn)定了教師隊伍。

2．提高幼兒教師待遇：幼兒教師待遇和義務(wù)教育階段教師待遇一樣；編制以外的自聘教師，待遇達(dá)到在編教師的70％以上，做得好的幼兒園達(dá)到80％～90％，讓幼兒教師隊伍穩(wěn)定下來，安心從事幼兒教育。

三、統(tǒng)一管理

安吉縣幼兒園實(shí)行“公辦為主體，民辦為補(bǔ)充”的辦園體制和“村鎮(zhèn)一體化”的管理模式，保障了管理上的統(tǒng)一、順暢。

“公辦為主體，民辦為補(bǔ)充”的辦園體制：全縣共25所幼兒園，其中24所是公辦園，體制的統(tǒng)一性保障了管理的順暢和幼兒教育的普惠性，也決定著執(zhí)行先進(jìn)理念、推行先進(jìn)教育模式的到位。

“村鎮(zhèn)一體化”管理模式：明確鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心幼兒園是公辦幼兒園。每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立一所中心幼兒園；鄉(xiāng)(鎮(zhèn))范圍內(nèi)的各村幼兒園均以教學(xué)點(diǎn)的名義成為中心園的一部分，直接接受中心幼兒園的全面管理，中心幼兒園對所有村幼兒園的教師、資源配置做一體化考慮，保障鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村教育質(zhì)量的平衡。

公辦為主、村鎮(zhèn)一體化的管理模式，方便了管理部門的宏觀管理和決策，避免了點(diǎn)多難管的問題，保障了管理的一致性、順暢性及管理效果。

四．行政主導(dǎo)

在先進(jìn)理念的落實(shí)上，安吉縣教育局承擔(dān)了主導(dǎo)者的角色。據(jù)教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)介紹，幾年前，安吉的游戲是主題式游戲。老師每天忙著創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、制作精美卻不受孩子歡迎的玩具、想盡辦法幫孩子們理解游戲規(guī)則，結(jié)果累壞了老師，限制了孩子，得不償失。于是，安吉幼教管理部門率先提出“解放老師，成就兒童”的理念：投放低成本、多功能，低結(jié)構(gòu)、多變化，結(jié)實(shí)耐用、具有普適性的游戲材料，滿足幼兒的不同需求。教師則從幼兒游戲的“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成觀察者、支持者。讓老師逐漸從“看到”到“看懂”，到逐漸明白自己“該做什么”，真正實(shí)現(xiàn)對幼兒游戲的觀察、理解與支持。

這一理念并不是一下就能落實(shí)到位。受傳統(tǒng)教育觀念影響，部分老師并不認(rèn)同。為了防止老師對幼兒表現(xiàn)進(jìn)行主觀臆斷、強(qiáng)制介入、干擾孩子，安吉教育局提出“管住嘴、管住手(不干預(yù))、睜大眼、豎起耳(傾聽)”的口號，強(qiáng)制教師按照此要求執(zhí)行，正如安吉教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)所說：“不認(rèn)同，可以，先跟著做!”一定要從學(xué)會看，到看懂，到給幼兒以支持。這一強(qiáng)制措施保障了先進(jìn)理念的落實(shí)，成就了今天安吉的游戲課程。

另外，在戶外游戲材料的提供上，也能看到行政主導(dǎo)的影子：我們參觀的3所幼兒園，雖然相隔很遠(yuǎn)，但3所幼兒園的材料很多都一模一樣：梯子、積木、輪胎、大油桶，甚至油桶的裝飾畫都一模一樣。

認(rèn)準(zhǔn)了方向，有力推進(jìn)，安吉幼教行政部門走出了一條光明大道。

五、文化土壤

安吉游戲以戶外游戲?yàn)橹鳎⒆觽兊挠螒蜇S富多彩，有的利用草、泥土、磚頭、鍋碗瓢盆等進(jìn)行角色游戲；有的在廢舊汽車、木箱、大缸上面涂鴉；有的在土坡上利用自制的打擊樂器玩音樂游戲；有的則利用大塊積木玩建構(gòu)游戲。最令觀摩者驚嘆和折服的，是孩子們的運(yùn)動游戲，孩子們會利用梯子、秋千、繩索、大油桶、滑梯等材料玩各種運(yùn)動游戲，攀爬、跳躍、踩著滾筒跑，等等。各類游戲展示著孩子們心智的勇敢、身體的靈活，很多時候，在場的大人都會因?yàn)楹⒆觽兺娴谩半U”而為他們捏一把汗，當(dāng)孩子成功時，更會為孩子們喝彩。

盡管安吉縣教育局領(lǐng)導(dǎo)曾向觀摩者介紹讓家長接受戶外自由游戲的過程，但看到驚險的場面，我仍會疑惑：孩子們玩得這么“險”，家長不擔(dān)心嗎?

直到在雙一村幼兒園看到一位奶奶帶著小孫子爬梯子時，我才恍然大悟。和其他幼兒園一樣，雙一村幼兒園用豎著的大油桶和梯子搭建了供孩子們爬行的場地。在游戲的孩子當(dāng)中，有一個個頭明顯小于其他孩子的男孩引起了我們這些觀摩者的注意。顯然，高高架起的梯子和這個孩子的年齡不相稱，但這個孩子不慌不忙地爬著，雖然比其他孩子稍微慢點(diǎn)，但動作也很熟練。孫子在梯子上爬，奶奶則在1米之外站著旁觀，不時鼓勵“再爬一次”。問老人孩子多大，老人告訴大家，孩子剛剛3歲。3歲的孩子就能這么熟練地爬梯子，而且奶奶能夠放手，鼓勵孩子爬，看來，喜愛運(yùn)動，放手養(yǎng)育，是這個地方的傳統(tǒng)。難怪安吉的孩子這么酷愛運(yùn)動，且個個靈活，身手不凡。

看來，安吉游戲能生根、發(fā)芽并結(jié)出碩果，與當(dāng)?shù)匚幕懿豢煞帧?/p>

六、專家支持

在游戲課程推進(jìn)過程中，安吉巧妙地借助了專家資源：與高校簽訂合作協(xié)議，借助附近強(qiáng)大的專家團(tuán)隊力量為自主游戲課程把脈、診斷，邀請全國著名的兒童游戲?qū)＜液蛧庥變航逃龑＜疫M(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，保證游戲課程方向正確，研究層層深入。

安吉游戲課程研討現(xiàn)場會結(jié)束了，在感慨游戲課程自由、放松、高質(zhì)量的同時，我們不得不思考課程保障體系的問題。一株植物的健康成長需要陽光、水分和空氣；一種課程的落實(shí)也需要一個支撐環(huán)境。移植植物需要考慮環(huán)境條件，學(xué)習(xí)課程也需系統(tǒng)設(shè)計支撐環(huán)境。

安吉游戲試點(diǎn)園工作計劃第8篇游戲的教學(xué)設(shè)計

1．模擬真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)情境，可以增強(qiáng)直觀感受，更易于消化知識。模擬情境就是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，抓住事物的主要特征，運(yùn)用一定的手段進(jìn)行呈現(xiàn)，達(dá)到形象地反映事物特點(diǎn)的作用。巧妙的模擬情境創(chuàng)設(shè)，往往能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)單詞時，若不知道其為何意，就可以在情境中創(chuàng)設(shè)模型來幫助學(xué)生理解，并且可以展現(xiàn)相關(guān)的知識，讓學(xué)生更快理解。在本游戲的設(shè)計與開發(fā)過程中，充分利用了虛擬情境的優(yōu)勢，設(shè)計與學(xué)習(xí)單詞一致的模型，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生密切相關(guān)的真實(shí)情景。學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍學(xué)生的思維，而且能更好地幫助學(xué)生理解、掌握知識。

2．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

分析幼兒英語教學(xué)的內(nèi)容，本著寓教于樂的理念，本教育游戲針對單詞的類別設(shè)計了4個學(xué)習(xí)樂園，分別為樂器樂園，水果樂園，蔬菜樂園和動物樂園，每個主題公園分為學(xué)習(xí)場和游戲場。在學(xué)習(xí)場的設(shè)計過程中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生不受外界限制，我們采用了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。學(xué)生可以通過鍵盤來控制主人公的行走方向，讓主人公在樂園中游玩，學(xué)習(xí)。為了加深學(xué)生對單詞的印象，我們制作了每個要學(xué)習(xí)單詞的模型，讓學(xué)生通過實(shí)物進(jìn)行單詞的記憶，從而加深對單詞的印象。游戲場的目的是為了讓學(xué)習(xí)者鞏固學(xué)習(xí)場學(xué)習(xí)的單詞，然而單詞的記憶是非常枯燥乏味的，學(xué)生對其也缺乏興趣，因此我們采用了競爭學(xué)習(xí)策略，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)樂園設(shè)計了不同的游戲，讓學(xué)生在游戲的歡樂中進(jìn)行英語單詞的記憶。由于每個主題樂園學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，為了避免游戲的單一性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，在教育游戲的設(shè)計中，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時借鑒時下幾款熱門的游戲，設(shè)計了不同類型的游戲形式，從而達(dá)到吸引學(xué)習(xí)者注意，保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。

3．教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價對于教育游戲來說是非常重要的，學(xué)習(xí)者通過本游戲的學(xué)習(xí)，必須了解自己在本次學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果，因此教學(xué)評價起到了診斷的作用。同時評價還有著激勵功能，學(xué)習(xí)者通過評價反饋，了解自己的不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者努力的積極性。本教育游戲主要涉及到形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是貫徹全游戲的一種評價，以便及時地對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反饋以做相應(yīng)的調(diào)整，主要體現(xiàn)在游戲過程中的對錯反饋，當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入游戲進(jìn)行單詞的練習(xí)時，會對學(xué)習(xí)者在游戲過程中的對錯情況進(jìn)行對錯的音效提示，同時會體現(xiàn)在積分的累計中，這樣可以使學(xué)習(xí)者在游戲的過程中得到及時的反饋，了解自己對單詞的掌握情況。而總結(jié)性評價一般體現(xiàn)在游戲的最終結(jié)果上，讓學(xué)習(xí)者了解自己在整個游戲過程中的表現(xiàn)?？偨Y(jié)性評價注重教與學(xué)的結(jié)果，借以對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者所取得的成果作出全面的界定。為了體現(xiàn)評價的全面性，本游戲在評價時除了統(tǒng)計學(xué)習(xí)者的對錯個數(shù)外，我們還設(shè)計了未掌握單詞的顯示，讓學(xué)習(xí)者明確了解自己的不足，從而進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固單詞的效果。

教育游戲應(yīng)用在教學(xué)中的反思

本課題研究的教育游戲軟件在教學(xué)形式上取得了較大的突破，充分體現(xiàn)了3D技術(shù)的互動性，參與性，操作性以及構(gòu)建3D模型上具有的特殊優(yōu)勢，同時結(jié)合游戲的娛樂性和沉浸性，創(chuàng)設(shè)出生動逼真的學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性，讓學(xué)習(xí)者主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在總體研究中仍存在著一些不足。首先，因每加入一個新的單詞都要制作相應(yīng)的模型，鑒于筆者的時間、條件的限制，本研究教學(xué)內(nèi)容所涉及到的詞匯數(shù)量比較少，并且對一些問題的認(rèn)識比較粗淺，對教育游戲應(yīng)用的度把握的不夠準(zhǔn)確;其次，本項目為單機(jī)版，并沒有“記憶”功能，學(xué)習(xí)者只能一次次進(jìn)行從頭開始的學(xué)習(xí)。所以，在以后的修改中需進(jìn)一步完善教育游戲與小學(xué)英語教學(xué)整合的應(yīng)用模式，增強(qiáng)可擴(kuò)充性，使其更有針對性和指導(dǎo)意義。

安吉游戲試點(diǎn)園工作計劃第9篇在《幼兒園工作規(guī)程》中提出^v^以游戲?yàn)榛净顒觀v^?！队變航逃V要(試行)》指出:幼兒園的教育要^v^尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，……促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展^v^。幼兒教育家陳鶴琴先生說過:^v^游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。^v^幼兒生性愛玩好動,而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體,以幼兒為主體的積極主動的活動過程。從某種意義上說，幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展是在游戲中獲得的。

一、游戲以其內(nèi)在趣味性，誘發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)成效興趣是最好的老師，它能調(diào)動幼兒主動求知的積極性，游戲中孩子表現(xiàn)出來的優(yōu)良品質(zhì)超過平時，幼兒的自身潛能也極大地激活了，他們的思考力、觀察力、想象力以及語言表達(dá)能力等都會超出平常。在教學(xué)活動中引入游戲，使教學(xué)活動游戲化，利用游戲本身的趣味性作為內(nèi)在動機(jī)，來啟動、維持和調(diào)節(jié)幼兒參與活動的積極性。通過游戲教學(xué)，孩子們能將教師的要求轉(zhuǎn)化成自覺的學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子的內(nèi)在動機(jī)，讓孩子在愉快中學(xué)習(xí)知識，是真正意義上的^v^玩中學(xué)，學(xué)中玩^v^，孩子們在游戲里，樂在其中，不知不覺中掌握了知識。游戲是一個有利于幼兒身心健康發(fā)展的活動，它以獨(dú)有的魅力，讓幼兒心靈得到暢游，心智得到成長，品格得到培養(yǎng)、性格特征優(yōu)良……

二、將游戲與集體活動教學(xué)有機(jī)的整合游戲是幼兒認(rèn)識世界的獨(dú)特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂，也是學(xué)習(xí)、勞動和生活，孩子們在游戲中，或許是從頭到尾都在^v^玩^v^，但也正是在^v^玩^v^中，引發(fā)、支持、促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動。

1、游戲與健康活動的整合。

幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)是需要多途徑的培養(yǎng)來完成的，游戲就是孩子最易接受的方式。如怎么教授示范，少部分幼兒就是學(xué)不會穿衣服，我利用生動形象的兒歌^v^抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子^v^，讓幼兒在愉快的游戲中學(xué)會穿衣服了，在說說、講講、做做、玩玩中明白了道理。

2、游戲與科學(xué)的整合。

科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)活動相對有些抽象和枯燥，我將數(shù)學(xué)知識融入游戲中，讓幼兒在玩中學(xué)，既可滿足幼兒游戲的需要，又可以很好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)單雙數(shù)時，讓孩子們玩找朋友的游戲，明白有一些數(shù)字里的娃娃找不到朋友，它們就是單數(shù)，有的數(shù)字里的娃娃都能夠找到朋友，這些數(shù)字就是雙數(shù)。又如玩游戲^v^打地鼠^v^，先打地鼠，讓幼兒點(diǎn)數(shù)打到地鼠的數(shù)量。游戲讓幼兒全身心地投入到教學(xué)活動中，簡單枯燥的教學(xué)活動變得生動有趣，小朋友學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，效果