八年級生物復習提綱(5篇)

八年級生物復習提綱(5篇)八班級生物復習提綱(5篇)

八班級生物復習提綱范文第1篇

關鍵詞:英語專業(yè)教學大綱不足

一、引言

2000年3月由高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組修訂編寫的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》經(jīng)教育部批準正式實施?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》對全國各類英語專業(yè)均有指導作用,是高校英語專業(yè)組織教學、編寫教材與檢查教學質量的依據(jù),也是落實和貫徹教育部批準下發(fā)的《關于外語專業(yè)面對21世紀本科教育改革的若干看法》的重要保證?？梢哉f在肯定程度上《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》符合社會主義市場經(jīng)濟對我國高校英語專業(yè)人才培育的新要求,但在《中學英語新課程標準》(試驗稿)實施,以及當前面對社會需求和高校的實際狀況而要求英語專業(yè)培育模式多樣化的情景下,我們有必要重新討論《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》),發(fā)覺其中的不足,使之進一步完善。下面筆者就三方面指出《大綱》存在的不足。

二、入學要求偏低,技能課比重偏重

《中學英語新課程標準》(試驗稿)于2021年月替了原先的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》和《全日制高中英語教學大綱》,正式在試驗區(qū)頒布實施。到2021年《中學英語新課程標準》(試驗稿)已基本在全國實施。它的實施將大幅度提高基礎教育階段英語教學目標。《中學英語新課程標準》(試驗稿)將綜合語言力量分為五個因素:語言技能、語言學問、情感態(tài)度、學習策略和文化意識,并采納國際通用的分級方式,將英語綜合語言運用力量目標設為九個級別。第五級為9班級結束時應達到的基本要求,第八級為高中畢業(yè)的基本要求,而第九級為外國語學校和外語特色學校高中畢業(yè)的指導級。由此可以看出,根據(jù)《中學英語新課程標準》(試驗稿),高中畢業(yè)生應當達到八級英語水平,相對應的高校英語專業(yè)的入學要求應達到《中學英語新課程標準》(試驗稿)的八級要求。通過比較《中學英語新課程標準》(試驗稿)中語言技能與語言學問的八級要求與《大綱》中相關的入學要求,我們可以發(fā)覺《大綱》在語言技能與語言學問方面的入學要求已經(jīng)相對偏低。如在《中學英語新課程標準》(試驗稿)語言技能的八級目標中,對“說”的要求有以下六點:1.能使用恰當?shù)恼Z調和節(jié)奏;2.能依據(jù)學習任務進行商討和制定方案;3.能報告試驗和調查討論的過程和結果;4.能經(jīng)過預備就一般話題作3分鐘演講;5.能在日常人際交往中有效地使用語言進行表達,如發(fā)表看法、進行推斷、責怪、投訴等;6.能做一般的生活翻譯,如帶外賓購物、巡游等。相對應在《大綱》對口語的入學要求是:能嫻熟地就課文內容進行問答,并進行簡潔的爭論;經(jīng)過預備,能簡潔而連貫地復述聽過的或讀過的語段;能就日常生活的話題進行初步的交際;能清晰而連貫地敘述同學熟識的題材和課文內容,長度不少于八句。經(jīng)過比較筆者發(fā)覺《中學英語新課程標準》(試驗稿)中已經(jīng)有了口譯力量的要求,而《大綱》卻沒有這方面的要求,口譯是英語專業(yè)同學的重要技能之一,在入學要求方面應有所規(guī)定。其次,《中學英語新課程標準》(試驗稿)中“能經(jīng)過預備就一般話題作3分鐘演講”可以說已經(jīng)略高于《大綱》中規(guī)定的“能清晰而連貫地敘述同學熟識的題材和課文內容,長度不少于八句”的要求。另外,《中學英語新課程標準》(試驗稿)對語言學問的要求分成了語音、詞匯、語法、功能和話題,較之《大綱》更加全面,后者只包含了語音、語法和詞匯。功能和話題描述的是同學語言的實際應用,是語言綜合運用力量的重要組成部分。《大綱》相應的卻沒有這方面的要求。在語言學問的詳細內容方面,如詞匯,《中學英語新課程標準》(試驗稿)八級的要求是:1.運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等;2.運用詞匯描述比較簡單的事物、行為和特征,說明概念等;3.學會使用3000個單詞和400―500個習慣用語或固定搭配?！洞缶V》在詞匯方面的入學要求是:認知詞匯不少于2000個;把握1200個左右的常用詞和肯定數(shù)量的習慣用語及固定搭配,并能在口筆語中運用;熟悉740個左右的單詞和肯定數(shù)量的習慣用語及固定搭配,能依據(jù)上下文的提示理解其含義。《中學英語新課程標準》(試驗稿)中“學會使用”要求是高于“認知”這個要求的,而且要求學會使用的詞匯是3000,多于認知詞匯2000。通過比較《新課標》中語言學問和語言技能的八級要求即高中畢業(yè)生所應達到的要求和《大綱》中入學要求,筆者發(fā)覺《大綱》的入學要求已經(jīng)偏低,入學要求的偏低則會導致同學重復學習部分已學過的學問。

根據(jù)《中學英語新課程標準》(試驗稿)的要求,高中畢業(yè)生已經(jīng)具備了比較高的英語語言綜合運用力量了,但是《大綱》中語言技能課的比例占了總學時的67%左右,這就是說大部分同學仍將大部分時間花在了學習語言技能上,從而缺少專業(yè)學問及相關專業(yè)學問。原來語言技能是英語專業(yè)同學的一大優(yōu)勢,但隨著近幾年一般英語教育快速進展,這一優(yōu)勢已受到肯定程度的挑戰(zhàn)。不過從另一角度來看,隨著基礎教育階段英語教育目標的提高,語言技能課的比重完全可以適當?shù)亟档?同時增加專業(yè)學問和相關專業(yè)學問方面的課程,在保持原先英語專業(yè)語言技能方面要求的同時,增加英語文化素養(yǎng)和科學文化素養(yǎng),這也是英語專業(yè)面對挑戰(zhàn)的一條出路。但是《大綱》中專業(yè)學問課程和相關專業(yè)學問課程不到專業(yè)總學時的三分之一,這說明這兩方面的學問還未受到足夠的重視,有必要對語言技能、專業(yè)學問和相關專業(yè)學問的學時比例進行調整。

三、專業(yè)定位缺失,人才培育目標定位不夠清楚

新《大綱》并沒有對“英語專業(yè)”有個明確的定位,雖說大部分高等院校都設有“英語專業(yè)”,但其相應的專業(yè)課設置、培育模式卻大不相同。如以理工科為主的院校所設立的“英語專業(yè)”,其所包含的專業(yè)學問可能并不與《大綱》劃定的英語專業(yè)“專業(yè)學問”相稱,而更側重理工或行業(yè)的詳細專業(yè)的要求。此外,近幾年英語專業(yè)衍生出了其它幾個專業(yè)如商務英語、翻譯英語,如何界定“英語專業(yè)”與這兩個專業(yè)的區(qū)分也是當務之急,這其中必定涉及“英語專業(yè)”的定位問題。這種專業(yè)定位的缺失必定會給《大綱》的有效的實施帶來很多不確定的因素,也會給英語專業(yè)教學評估帶來一系列問題。

由于專業(yè)定位的缺失,導致《大綱》關于人才培育目標定位的不清楚。《大綱》在論述英語專業(yè)培育目標時指出:“高等學校英語專業(yè)培育具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化學問并能嫻熟地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、討論等工作的復合型英語人才?！睂τ趶秃闲陀⒄Z人才應具備的要求《大綱》則是這樣描述的:“這些人才應具有扎實的基本功、寬廣的學問面、肯定的相關專業(yè)學問、較強的力量和較高的素養(yǎng)。”而這種要求其實帶有相當大的模糊性,關于“寬廣”,“肯定”到何種程度并沒有一個明確的要求,相關的測試、評估,如英語專業(yè)四、八級也并不能衡量是否達到復合的標準。由于沒有一個清楚、明確的復合型人才標準,對于相關專業(yè)方面的教材,師資更是缺少一個標準化的要求,許多學校只是增加一兩門相關專業(yè)的課程,就認為達到了大綱的要求。而對于同學來說,只花一年多的時間學習一兩門零散的相關專業(yè)的課程,是很難達到真正的復合型人才標準的。

此外,依據(jù)中國高校的實際狀況,復合型英語人才這一培育目標并不適用于全部高校。“復合型”這一概念通常表示一種相關學科之間相互交融、滲透的類型,那么復合型英語人才應當理解為在把握了英語相關技能及專業(yè)學問的同時,還應把握一門相關學科學問。而這種復合型的要求并不是全部院校都能夠達到的,一般只有綜合院校和外語類院校才擁有條件培育復合型外語人才,其它一些院校如理工科,由于缺少相關學科,師資并不能培育嚴格意義上的復合型外語人才。理工科院校由于更加注意實踐技能課,因此可以是應用型英語人才的練兵場。對于師范類院校,本身培育目標比一般的院校的英語專業(yè)培育目標更有針對性,當前也就沒有必要非得培育復合型英語人才不行。所以從實踐方面來說,復合型英語人才這一培育目標并不符合中國高校的實際狀況。大綱應當依據(jù)各類高校的不憐憫況,制定更加符合實際的、精確?????的、清楚的英語專業(yè)人才培育目標。

四、課程設置過于封閉,開放性不足

通過討論《大綱》中的課程設置,筆者發(fā)覺80%左右都是必修課,而選修課的比重不到20%。選修課所占比例偏低不僅是一個課程比例問題,更重要的是影響了人才培育質量。一般來說,選修課具有三個作用:第一,介紹世界最新科學文化;其次,擴高校生學問面,滿意同學求知欲,通過文理滲透、學科交叉來拓寬同學視野;第三,開發(fā)同學某方面的才能,滿意同學某方面的愛好和愛好等。所以英語選修課種類和領域的擴增,不僅使復合型、應用型外語人才培育模式敏捷多樣,而且對同學各種潛力的發(fā)揮、共性的自由進展和多種技能的培育,特殊是文化素養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)的培育起著良好的作用。但是《大綱》中過多的必修課必定限制了高校和同學在課程選擇方面的自主性。這也導致了我國高校英語專業(yè)課程設置雷同者占多數(shù),減弱了高校的各自特色。筆者認為在高班級階段,《大綱》完全可以放寬對選修課和必修課的限制,增加選修課的比重,從而使各大高?？梢砸罁?jù)各自的特長優(yōu)勢進行課程設置,體現(xiàn)各個學校及其專業(yè)的特色,做到百花齊放、百家爭鳴?？梢哉f,設置完善、系統(tǒng)的選修課程體系是培育適應社會需求的英語人才的重要保證。當然這并不是僅僅通過大綱的制定就能完成的任務,這種體系的建立還受制于我國高校的運行體制。但是從大綱上放寬對必修課和選修課的限制,對于我國英語專業(yè)人才的培育還是能起到相當大的樂觀作用。

五、結語

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》自2000年正式實施以來推動了中國高校英語專業(yè)英語教學的進展,特殊是轉變了以往只注意語言技能訓練的培育模式,依據(jù)社會的實際狀況提出了培育復合型外語人才的培育目標。但是我們也應當看到,《大綱》的頒布實施已將近十年的時間,