基于思辨讀寫的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)

整本書閱讀是幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文思維、提升審美水平的重要路徑，相較于常見的單篇閱讀，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)其思辨讀寫素養(yǎng)的提高。一、融合課內(nèi)閱讀，推薦整本書籍整本書閱讀是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，基于思辨讀寫的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，結(jié)合課內(nèi)閱讀，積極挑選并推薦適合學(xué)生閱讀的整本書籍，充分拓展學(xué)生的知識(shí)面，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，挖掘其學(xué)習(xí)潛力，為學(xué)生思辨讀寫素養(yǎng)的提升做好準(zhǔn)備。例如，在閱讀部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》之后，教師可以基于課內(nèi)文本選自《故鄉(xiāng)》的要點(diǎn)，向?qū)W生推薦魯迅于1921年1月創(chuàng)作的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，引導(dǎo)學(xué)生利用課外空閑時(shí)間自主進(jìn)行整本書閱讀。為達(dá)到思辨讀寫的效果，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查找小說(shuō)創(chuàng)作的背景、人物特點(diǎn)、藝術(shù)特色等。如《故鄉(xiāng)》描述的是辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，中華民族陷入軍閥動(dòng)蕩的混亂時(shí)期，人民生活在封建主義和帝國(guó)主義的雙重壓迫下。再如，《故鄉(xiāng)》中描寫了“我”、閏土、楊二嫂、宏兒、母親等多個(gè)各具特點(diǎn)的人物形象。之后，學(xué)生可以在背景資料的支持下，與當(dāng)下自己的生活進(jìn)行對(duì)比，在明顯的差異與強(qiáng)烈的對(duì)比中感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的水深火熱，感受到當(dāng)今社會(huì)的美好，達(dá)到與作品對(duì)話的目的，落實(shí)思辨讀寫要求。而在《故鄉(xiāng)》閱讀結(jié)束之后，教師可以圍繞“魯迅”，向?qū)W生推薦更多課外整本書籍，如《朝花夕拾》《野草》《華蓋集》等，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷質(zhì)疑，比如“在當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代是否真的存在‘人血饅頭這一現(xiàn)象”，以此在求證的過(guò)程中對(duì)整本書形成更加全面、深刻的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨讀寫素養(yǎng)的發(fā)展。總之，融合課內(nèi)閱讀展開的整本書閱讀能夠用學(xué)生熟悉的元素激起其閱讀興趣，更好地推進(jìn)自主閱讀、自主思考，助力學(xué)生批判性思維的發(fā)展。二、閱讀經(jīng)典名著，推動(dòng)思辨學(xué)習(xí)小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師要抓住經(jīng)典名著的價(jià)值，即“典范語(yǔ)言的熏陶，心靈的滋養(yǎng)，對(duì)人類精神的終極關(guān)懷”，讓學(xué)生更好地尋求文本、邏輯和情理的統(tǒng)一，落實(shí)思辨讀寫要求。以《紅樓夢(mèng)》經(jīng)典名著閱讀為例。首先，教師在向?qū)W生推薦整本書閱讀書籍后，便可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。此時(shí)，學(xué)生根據(jù)之前積累的閱讀技巧，便會(huì)自主搜索與《紅樓夢(mèng)》有關(guān)的背景資料或解讀，由此對(duì)其形成更加深入的了解，甚至還能夠與書中人物感同身受。如，學(xué)生在閱讀與資料查閱之后發(fā)現(xiàn)，《紅樓夢(mèng)》中對(duì)年輕女性的描寫大都極為正面，稱贊她們“是水做的骨肉”，這在女性話語(yǔ)權(quán)低下的封建王朝是極為罕見的，對(duì)此，學(xué)生聯(lián)想到了當(dāng)今社會(huì)女性意識(shí)的崛起，女性對(duì)真正的獨(dú)立、自由與熱愛的追求，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人經(jīng)歷與體驗(yàn)介入文本的思辨讀寫要求。其次，考慮到經(jīng)典名著內(nèi)涵的豐富，單純依靠學(xué)生的獨(dú)立閱讀是無(wú)法完全理解的，且思辨讀寫背景下對(duì)學(xué)生批判性思維的成長(zhǎng)要求還需要一定的實(shí)踐支撐，因此，在學(xué)生完成整本書閱讀之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開“《紅樓夢(mèng)》辯論賽”。教師可以圍繞《紅樓夢(mèng)》向?qū)W生提出辯論問(wèn)題，如“《紅樓夢(mèng)》中四大家族的衰敗是不是必然的？”“賈寶玉的魚珠之論是否合理？”“支持‘木石前盟還是支持‘金玉良緣？”當(dāng)然，考慮到小學(xué)生認(rèn)知能力有限，所以教師在拋出辯題后，還可以留給學(xué)生兩天或一周的時(shí)間進(jìn)行辯論資料的搜集，一是讓學(xué)生在辯論小組的交流討論中對(duì)《紅樓夢(mèng)》形成更加深刻的理解，二是能夠用辯題促進(jìn)學(xué)生批判思維的發(fā)展。總之，經(jīng)典名著的閱讀不僅能夠讓學(xué)生從閱讀中對(duì)自身形成思考，還能夠用經(jīng)典名著的豐富內(nèi)容為思辨讀寫的落實(shí)提供更多可能。三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，深化閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主參與是其閱讀興趣產(chǎn)生的前提，而討論又是學(xué)生自主參與的動(dòng)力。因此，在基于思辨讀寫開展小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀討論，在討論中質(zhì)疑，進(jìn)而展開批判性思考，深化整本書閱讀教學(xué)。例如，在閱讀《水滸傳》時(shí)，首先，學(xué)生要明確創(chuàng)作背景、表現(xiàn)出的問(wèn)題、主旨以及后人所提出的不同看法。比如有的人說(shuō)“《水滸傳》迎合了少數(shù)人的逆反心理，是寫給強(qiáng)盜看的書”，有的人說(shuō)“《水滸傳》血腥殘暴，應(yīng)當(dāng)限制青少年閱讀”，由此讓學(xué)生看到對(duì)《水滸傳》的質(zhì)疑，初步了解“應(yīng)用批判性思維和四邊形去看待問(wèn)題”。其次，在階段性的閱讀之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的讀書心得與已有的觀點(diǎn)結(jié)合，對(duì)書籍進(jìn)行更加科學(xué)、合理的辨析，對(duì)整本書產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)有的人說(shuō)“《水滸傳》血腥殘暴，應(yīng)當(dāng)限制青少年閱讀”這一觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑，認(rèn)為《水滸傳》中人物的塑造對(duì)自己寫作能力的提升有一定的促進(jìn)作用，且《水滸傳》雖然沒有向讀者展示一個(gè)“正確”的世界，但卻讓讀者看到了世界的多樣性，這有利于拓寬學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有一定的促進(jìn)作用。如此，學(xué)生便在閱讀與質(zhì)疑中對(duì)《水滸傳》形成了更加全面、立體的理解，且在陳述自身理解的過(guò)程中，還能夠?qū)ψ约旱拈喿x過(guò)程、閱讀時(shí)的心理變化、閱讀心得進(jìn)行梳理，與文本進(jìn)行更加深入的交流，強(qiáng)化學(xué)生批判性思維的成長(zhǎng)?？傊?，質(zhì)疑的提出能夠活躍學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中積累更多有用知識(shí)，形成更加清晰的閱讀邏輯，迎合思辨讀寫背景下的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀要求。四、思辨閱讀提升，培育綜合素養(yǎng)學(xué)生思辨讀寫能力提升的重要途徑之一便是閱讀。但考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在具體的整本書閱讀教學(xué)中，教師還要注意教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示整本書閱讀成果，圍繞整本書進(jìn)行深入教學(xué)，在深化學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的進(jìn)一步發(fā)展，助力小學(xué)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培育。以《傅雷家書》整本書閱讀為例。在學(xué)生完成整本書閱讀之后，教師便可以鼓勵(lì)其就自己的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)等分享自己對(duì)《傅雷家書》的認(rèn)識(shí)。比如，有的學(xué)生認(rèn)為《傅雷家書》體現(xiàn)了“父愛如山”，但有的學(xué)生認(rèn)為《傅雷家書》是束縛孩子的“寶寶控”，此時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生就自己的觀點(diǎn)從書中尋找“證據(jù)”。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，思路會(huì)變得更加清晰，其思維能力也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思路、想法等寫下來(lái)，使得學(xué)生的思維更加條理、理性和深刻?？傊W(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中對(duì)同一對(duì)象的不同看法與梳理，能夠讓學(xué)生的閱讀思維更加清晰，用讀推動(dòng)寫的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。綜上所述，思辨讀寫在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)整本書