《沁園春·雪》課堂實錄1

第頁《沁園春·雪》課堂實錄師:（手持一幅毛澤東的照片）請大家看,這是誰？生:（齊答）毛澤東。師:你能介紹一下有關毛澤東的情況嗎？生：毛澤東生于1893年,死于1976年,他是我們新中國的創(chuàng)始人,是偉大的思想家、政治家（其他學生提醒：革命家）,湖南湘潭人。師:可在她說的基礎上補充一點,毛澤東同志不但是我們大家所敬仰的偉大領袖,而且,他還是一位天才橫溢的偉大詩人。一位著名的美國女記者叫安娜·路易斯·斯特朗,她曾經待在陜北西安,與毛澤東談過十幾次話,也談論過詩。她認為毛澤東首先是一位詩人,然后才是一位政治家。她的這種說法是否恰當,我們姑且不論,但也確實揭示出了毛澤東作為詩人才情橫、可親可敬的一面。我們小學時就學過他的一首七律《長征》,還記得嗎？（生答:記得）我們先來一起背一下,好嗎？（師生齊背:紅軍不怕遠征難,萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪,烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪,三軍過后盡開顏。）我們今天來學習毛澤東的一首詞——《沁園春·雪》,請猜這首詞是寫的什么？（生答:雪）那么,沁園春是什么？生:是詞牌名。師:哦,那么“雪”是這首詞的什么？生:題目。師板書“沁園春·雪”：書寫時詞牌與題目中間隔開,不要點點。詞又叫長短句,它來源于隋唐民間所用的曲子詞,跟音樂的關系密切,到宋朝發(fā)展到鼎盛時期,這就是我們所說的唐詩宋詞。文人作詞一般叫做填詞,就是根據規(guī)定的詞牌名來填字,自己不能任意增刪。這首詞寫于1936年2月,毛澤東同志被確立了在黨和紅軍中的領袖地位不久,正欲東渡黃河、大展宏圖之際。當時毛澤東率部到達陜北清澗縣,曾在一場大雪之后,登高望遠、觸景生情,寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。學習這首詞,主要要達到三個目標：第一,理解寫景與議論抒情相結合的寫法。第二,揣摩這首詞語言運用準確的特點。第三,有感情地朗讀這首詞。（師邊說邊板書。）師:好,下面先請聽老師來范讀一遍,請同學們注意以下問題:第一,能入情入境的聽,初步領會詞作的意韻。第二,注意詞作當中出現的多音字。師朗誦完后:好,你聽記了哪些多音字呀？（生答:朝zhāo）（生答:分fèn）好,不錯,還有嗎？（生答:汗hán）哦,成吉思汗的“汗”,你能說一下成吉思汗的汗在這里為什么讀作hán嗎？（生答:它是蒙古人的音譯字,所以讀作hán）哦,也就是說蒙古族對他們的君主稱作什么？（生答:hán）還有數風流人物中的“數”（shǔ）。好,大家看這首詞中間用空行自然分成兩段,在詞中前段叫做上闋,下段叫做下闋（師邊說邊板書）,“闋”是詞中的一個術語。這首詞最大的一個特點就是寫景、與抒情議論相結合。大家看,上闋主要側重于哪種表達方式？（生答:寫景）對,寫景（師板書:寫景）下闋呢？（生答:抒情議論）對,抒情議論（師板書:抒情議論）。師:好,下面我們來看詩的上闋,請同學們先來齊讀詩的前三句。（生齊讀）透過這短短三句,你眼前仿佛展現了一幅什么畫面？生：雪景,北國的雪景。師:哦,北國的雪景。那北國的雪景是什么樣子的？你能不能展開想象并用語言來描述一下？生：整個北國白雪皚皚的,一眼望不到盡頭。師：哦,初步展開了想象,但還沒充分放開。這里的“千里”和“萬里”是不是實指？（生答:不是）那為什么要用這種手法？生：是用夸張的手法突出冰雪覆蓋的面積極廣,千萬里冰封,千萬里雪飄。師：很好。這三句雖然沒有具體展開寫景,卻為我們描繪出一幅漫天飛雪、彌地堅兵的壯闊畫面,你們說讀的時候應該帶上怎樣的語氣語調??？生:高昂雄壯。生:雄渾豪放。生齊讀。師:不要讀太快了,一定要讀出氣勢,我們一塊來看哪幾個字要重讀？（生答“千”、“萬”、“封”、“飄”）我們再來讀一遍好不好？（學生再次齊讀,比上次有改觀。）師：從第四句起,作者開始具體描繪雪景,從哪個字眼可以看出來？師:“惟”是什么意思？生：“只”,說明整個世界完全被白茫茫的雪覆蓋了。師：很好,寫出了冰雪覆蓋的廣闊?！拔边@個副詞用得特別好,還有哪個副詞用得特別好？生:“頓失滔滔”的“頓”。師:把它去掉好不好？生：不好,“頓”是立刻的意思,寫出了磅礴的氣勢。師:“頓失滔滔”是寫黃河洶涌的氣勢嗎？生:是寫黃河河水滾滾。生:不是,是寫冰雪的氣勢,黃河結冰了。師：對,是寫嚴寒之厲。我們在讀文章的時候,一定要咬文嚼字,詞語在特定的語言環(huán)境中會傳達出貼切傳神的語境義。師:眼前的雪景已經寫透寫足,但作者并沒有停留在這里,而是宕開一筆,敞開豐富的想象,陡然轉到雪后初晴,另開一番新景象?？聪旅嫒?你能用自己的語言來描繪一下雪后初晴的景象是怎樣的嗎？生：在太陽出來的時候,看到的是一幅紅白相間的美麗畫卷。師:“紅裝素裹”是什么？生:“紅裝素裹”是指太陽和雪。生：“紅裝”是指陽光,“素裹”是指白雪。師:那這又是什么手法？生:比喻。師:我們可以想象一下,毛澤東同志放眼遠望,看著看著,雪后的江山似乎幻化成了一位青春少女,紅裝素裹,既純潔素雅又富麗熱情,充滿了美的氣息。寫雪景的詞有好多,但是這首詞寫來動靜結合,虛實相生,既寫親眼所見,更有奇瑰想象,給我們描繪出了一幅氣勢磅礴、壯麗宏偉的北國雪景圖。所以我們在朗讀時,一定要驅譴我們的想象,讀出韻味,讀出情致。好,現在把上闋放聲自由朗讀一遍。（生自由讀,師來回走動指點。）師:好,下面我們來看下闋,先看前兩句?！敖饺绱硕鄫?引無數英雄競折腰”在全詞結構上起一個什么作用？（生:承上啟下的作用）對,承上啟下,那么,哪一句承上？（生:江山如此多嬌）“引無數英雄競折腰”顯然是啟下,表明作者由側重于寫景轉移到抒情。這里也有一個領字,（生答“惜”）那么這一“惜”字領起到哪？是領起到下闋的結束嗎？生：不是到結束,是到“只識彎弓射大雕”。師:都歷數了哪幾個英雄豪杰？生:兩個。唐宗宋祖、成吉思汗。師:她說列舉了兩個,唐宗宋祖、成吉思汗,對不對？再結合注釋讀一讀,數一數。生：應該是五個,秦皇、漢武兩個,唐宗、宋祖兩個和成吉思汗。師：對,秦皇是指秦始皇,漢武是指漢武帝,唐宗是指唐太宗,宋祖是指宋太宗,還有成吉思汗。這可都是一代名君呀,推動了歷史的發(fā)展,那還惋惜什么呢？請思考一下。生:因為他們都過去了。（生笑。）師：哦,你的意思是惋惜他們都過去了。（生笑。）生:因為他們都已經成為歷史了。（生笑。）師:哦,你的意思是他們都已經成為歷史了,所以惋惜他們。有點道理,但思考僅僅停留在這里還不夠,再結合上下語境想一想。生：惋惜秦皇漢武文化治理方面做得不太夠,唐宗、宋祖兩個和成吉思汗只是在打仗方面做得好。師:仔細琢磨一下句式,看看“文采”和“風騷”是什么意思？生:文采是文學和才華。師:是說他們不會寫詩？（生:不是）老師說說自己的理解,“文采”和“風騷”在這里是指廣義的文化,哲學思想、文化修養(yǎng)都在內,也就是說,雖然他們武功有余,但政治思想、文化方面不足。他們雖然推動了歷史的發(fā)展,但都是封建帝候,語氣是不是就要有所區(qū)分。實寫部分重點突出雪景之壯,虛寫部分重點突出雪景之麗。實寫部分應該怎樣朗讀啊？生:高昂的語氣。師：實寫部分要讀得高昂一些,虛寫部分呢？生:平緩柔和一些師:好,那么我們現在來讀一讀,從“望”字開始,誰想來試一試？一學生朗讀。師：哦,這位同學讀得抑揚頓挫,不錯！有一個詞處理得很好,“頓失滔滔”的“頓”讀重音,而“滔滔”讀得比較輕緩,因為如重讀“滔滔”（教師重讀）,這是在突出誰的氣勢？（生答：黃河流水的氣勢）因此重音應該加在“頓”上,“頓失滔滔”（師示范讀）。師:古往今來,寫雪的詩詞數不勝數,我們小學時就學過柳宗元的《江雪》,我們一起背一下好嗎？（師生齊背）“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”。同樣是寫雪景,這兩首詩有什么區(qū)別？生:這首《江雪》寫得孤僻冷清。師:是的,同樣是寫雪景,柳宗元的雪景則是那么幽僻冷清。千山萬徑死一般沉寂,一葉小舟,一個老翁獨自在江邊的風雪中垂釣,這是與作者當時孤獨失意的心情分不開的。有什么樣的心情,就有什么樣的景物,寫景與抒情并不是截然分開的而是情景相生、水乳交融。我們再來看這首詞,你能想象一下當時毛澤東同志面對這雪景時的神情與姿態(tài)嗎？請想象一下。生：當時毛澤東應該是抬著頭,挺胸,兩手背在身后,目不斜視地看著前方。師:哦,不錯。還有嗎？還有誰想說一下？生:驕傲地望著。師:驕傲地望著,換一個詞。（另一學生答:自豪。）生:我還是用驕傲,驕傲地望著祖國的美好河山。（生笑。）師:不錯,驕傲更能把自豪、豪邁的心情表現出來。我們可以想象一下,毛澤東同志當時可能是身姿挺拔,兩手背在身后,極目遠視,神情莊重而又欣喜,躊躇滿志而又意氣風發(fā),指點江山、激揚文字,領袖的磅礴大氣飄灑在冰天雪地之間。生:望。師：哦,這個“望”字是個領起字,那么它領起了了幾句,是不是一直到詩的結束呢？生:不是。是到“頓失滔滔”。生:應該到“分外妖嬈”。生:應該到“欲與天公試比高”。師:為什么？生:前七句是作者登高望遠、親眼所見,后三句就是變成了作者的想象。師：老師同意這位同學的意見?！巴弊诸I起的七句,是實寫；“須晴日”后面三句則是虛寫。師:“望”字領起的這七句,仔細分辨的話,可分為兩層,你能看出來嗎？生：“望長城內外,惟余莽莽,大河上下,頓失滔滔”是寫靜的,“山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高”這是寫動的。師:很好。前四句側重于靜態(tài)的描寫,后三句側重于動態(tài)的描寫。下面來看這七句,你覺得哪些詞用得比較好,富于表現力？（生閱讀、思考。）生：我覺得“山舞銀蛇”用得比較好,寫出了的起伏綿延,很有氣勢。師:山會舞嗎？生：用的比喻手法,把山比作了銀蛇。師:這其中哪個字下得好？（生齊答:舞）對,在課本上圈起來。還有一個動詞,（生齊答：馳）對,也是用了什么手法？生:比喻。生:“蠟”與前面的“銀”還都寫出了冰雪的白。師：很好,詞中雖然沒有出現一個“白”字,但巧妙的比喻不但寫出了動靜相宜,而且也涂抹上了顏色。還有其他意見嗎？生:“惟余莽莽”的“惟”用得好。王統治,只是把美好江山、黎民百姓作為自己的獵獲物。那作者是不是把他們批得一無是處,一點好處都沒有？生：不是,從“一代天驕”可看出來,還是有肯定的意思。師:不錯,還有補充嗎？生:從“略”和“稍”這些用詞上也可以感覺到,只是說他們稍微差一點。師：對。作者在評價他們的時候,惋惜之中帶著肯定,議論中夾雜著抒情,分寸感掌握得很好。在“略”和“稍”下面加上圓圈。師：好,我們接著往下看,“俱往矣,數風流人物,還看今朝”?！熬阃印笔鞘裁匆馑?？（生：都已經過去了）“矣”是個語末助詞,相當于我們現代漢語中的“了”,“已過去了”?！皵碉L流人物”中的“風流人物”是指的誰?。可?建功立業(yè)的人。生:“風流人物”是指的有作為的人。生:那些偉大的功臣。師:都有道理?！帮L流人物”在明清小說當中也經常出現,它指的是“輕浮、放蕩的花化公子”,（生笑）但本文中所指的“風流人物”是截然不同的。“風流”就是“風之散水之流也”,“風流人物即喻指這種人所建立的豐功偉業(yè)引起的社會影響如“風之散,水之流”那樣廣泛深遠。結合本首詞特定的語言環(huán)境,你認為“風流人物”是指的誰？生:毛澤東。師:是哪位同學？別緊張。我想問一問,贊同這位同學,認為是毛澤東的舉手？實事求是。（生左右張望,老師點數,約有六人）好,看課本下面的注釋“風流人物”是指的誰？（生:人民大眾）這后一種意見教材上有注釋,有它的權威性,但剛才那位同學的說法有道理嗎？生：“風流人物”就是就是指那些建功立業(yè)的人,不是一般的大眾。師:那人民大眾沒有建功立業(yè)嗎？生:建功立業(yè)小。師:只可意會,不可言傳。（生笑。）生:我也覺得“風流人物”是指毛澤東,因為在這前面都列舉了一些名君。師:老師說說自己的意見。說“風流人物”是指人民大眾,如果脫離這首詞的語境,我非常贊成。但結合本首詞的語境及寫作的時代背景來看,我更贊同“風流人物”就是指毛澤東本人這種意見。前面我們說過,毛澤東寫這首詞的時間是1936年,是他剛被確立了在黨和紅軍中的領袖地位不久,正欲東渡黃河、大展宏圖之際,一場大雪之后,毛澤東登高遠眺,觸景生情。上闋描寫的雪景壯闊宏大,氣勢非凡,黃河、群山,盡收眼底；下闋雄視千古,睥睨群雄,把自己與誰相比？對,把自己與秦皇、漢武、唐宗、宋祖和成吉思汗相比啊,一種集圣賢與豪杰于一身,文治武功并舉的宏偉抱負油然而生。時值九年之后,也就是1945年,重慶談判期間,文人柳亞子曾向毛澤東索詩,毛澤東同志毫不猶豫地把這首詞