班主任的帶班育人

班主任的“帶班育人”——從勝任到優(yōu)秀北京教育學(xué)院陳愛苾?

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》〔中發(fā)（2004）8號(hào)〕?教育部

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》

(2006)

中小學(xué)班主任是……中小學(xué)思想道德教育的骨干，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作，……對(duì)于貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，把加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的各項(xiàng)任務(wù)落在實(shí)處，具有十分重要的意義。?

教育部《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（2009）第一條為進(jìn)一步推進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作，充分發(fā)揮班主任在教育學(xué)生中的重要作用，制定本規(guī)定。?“……加強(qiáng)教師特別是班主任隊(duì)伍建設(shè)，為做好中小學(xué)德育工作提供保證?！薄F仁?

“教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)”《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》:班主任工作定位變化?《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》“做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)?！?班主任工作定位的變化：班主任從教師的副業(yè)變教師的主業(yè)?班主任教師的主業(yè)和副業(yè)教師學(xué)科教學(xué)班主任工作?擔(dān)任班主任的教師的雙主業(yè)教師學(xué)科教學(xué)班主任工作?班主任的“帶班育人”

——從勝任到優(yōu)秀

北京教育學(xué)院陳愛苾?從勝任到優(yōu)秀有多遠(yuǎn)？——班主任的崗位職責(zé)——班主任的崗位特點(diǎn)班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)?——班主任的崗位職責(zé)?第二條班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。中小學(xué)班主任工作規(guī)定:?班主任職責(zé)：

根本的職責(zé)是“帶班育人”。

它包括三個(gè)相互聯(lián)系的基本職責(zé)：

一是管理

二是教育（德育）

三是領(lǐng)導(dǎo)（引領(lǐng)、指導(dǎo)、導(dǎo)引）?領(lǐng)育教書育人帶班育人育人管班主任在日常的班級(jí)生活中實(shí)施德育、管理和引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。?育——根本性職責(zé)

管——前提性職責(zé)

領(lǐng)——方向性職責(zé)?——根本性職責(zé)

不論是“管”還是“領(lǐng)”，都是以“育人”為目的——

育人是管理的出發(fā)點(diǎn)：班主任的管理手段，不應(yīng)是從管人出發(fā)，而是從育人出發(fā)也是管理的歸宿：歸根結(jié)底為促進(jìn)每個(gè)孩子的健康全面發(fā)展。班主任的管理是“教育性”的管理。班主任的引領(lǐng)，向著育人的目標(biāo)去引領(lǐng)。有效的教育更多地靠“領(lǐng)”。育?“育”是什么？

?“育”是什么？明理說(shuō)道批評(píng)錯(cuò)誤指出缺點(diǎn)表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)鼓勵(lì)進(jìn)步判斷是非教育訓(xùn)話…….——顯性的教育、直接的教育、有聲的教育?顯性的“育”講故事?做自己的貴人-發(fā)生在美國(guó)的一個(gè)真實(shí)故事文化傳播網(wǎng).52這是發(fā)生在美國(guó)的一個(gè)真實(shí)故事一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚一對(duì)老夫婦走進(jìn)一間旅館的大廳，想要住宿一晚。無(wú)奈飯店的夜班服務(wù)生說(shuō)十分抱歉，今天的房間已經(jīng)被早上來(lái)開會(huì)的團(tuán)體訂滿了。若是在平常，我會(huì)介紹二位到別的旅館。可是我不忍心讓你們?cè)僖淮蔚闹蒙盱讹L(fēng)雨中。?這位年輕人很誠(chéng)懇的提出建議：“你們何不待在我的房間呢？它雖然不是豪華的套房，但是還是蠻乾淨(jìng)的而我必需值班，我可以待在辦公室休息?！崩戏驄D大方的接受了他的建議，並對(duì)造成服務(wù)生的不便致歉。隔天雨過(guò)天青，老先生要前去結(jié)帳時(shí)，櫃臺(tái)仍是昨晚的這位服務(wù)生。這位服務(wù)生依然親切的表示：「昨天您住的房間並不是飯店的客房，所以我們不會(huì)收您的錢，也希望您與夫人昨晚睡得安穩(wěn)！」老先生點(diǎn)頭稱讚：「你是每個(gè)旅館老闆夢(mèng)寐以求的員工，或許改天我可以幫你蓋棟旅館?！?幾年後，他收到一位先生寄來(lái)的掛號(hào)信。信中說(shuō)了那個(gè)風(fēng)雨夜晚所發(fā)生的事。另外還附一張邀請(qǐng)函和一張紐約的來(lái)回機(jī)票，邀請(qǐng)他到紐約一遊。在抵達(dá)曼哈頓後，服務(wù)生在第5街及34街的路口遇到了這位當(dāng)年的旅客。這個(gè)路口正矗立著一棟華麗的新大樓。

老先生說(shuō)：「這是我為你蓋的旅館，希望你來(lái)為我經(jīng)營(yíng)，記得嗎？」

這位服務(wù)生驚奇莫名，說(shuō)話突然變得結(jié)結(jié)巴巴“你不是在開玩笑吧？...你為什麼選擇我呢？...你到底是誰(shuí)？”?「我叫做威廉．阿斯特（），我保證不是在開玩笑，我說(shuō)過(guò)，你正是我夢(mèng)寐以求的員工?！惯@旅館就是紐約最知名的華爾道夫飯店這家飯店在1931年啟用，是紐約極致尊榮的地位象徵。也是各國(guó)的高層政要造訪紐約下榻的首選。?擔(dān)任這個(gè)旅館首任經(jīng)理的就是這位年輕的服務(wù)生——喬治?波特()可是，如果當(dāng)天晚上是另外一位服務(wù)生當(dāng)班，會(huì)有一樣的結(jié)果嗎？我們就是自己最重要的貴人。?不要疏忽任何一個(gè)可以助人的機(jī)會(huì)!?講故事形象化（打比方）?案例：來(lái)到“無(wú)法親近的班”從三年級(jí)到五年級(jí)已換了四個(gè)班主任，第五個(gè)接班的班主任。開學(xué)的第一天，：“我是主動(dòng)要求到咱班來(lái)的?！睂W(xué)生們愣了。看著大家那驚異的眼神，她說(shuō)：“我有個(gè)故事想聽嗎？聽完故事你們就知道我為什么選擇你們班了。”給大家講述一個(gè)自編的故事：一個(gè)人從深山里背回一塊大石頭，全村的人都嗤笑他，他沒(méi)理他們，因?yàn)樗嘈胚@是塊寶石，只不過(guò)寶石深藏在石頭里而已?；丶抑螅瞄_石頭，果然露出了一顆又大又亮的藍(lán)寶石?！v完故事他說(shuō)：“大家知道我為什么選擇這個(gè)班了嗎？”孩子們歡騰了：“因?yàn)槔蠋熛嘈牛覀儼嗖皇鞘^，是寶石！”?講故事形象化（打比方）個(gè)性化?

老師，您能這樣批評(píng)我嗎？廣東省電白縣新城小學(xué)楊林清?

老師，您能這樣批評(píng)我嗎？我是一個(gè)開朗直率的人，私下和氣的批評(píng)只會(huì)讓我不當(dāng)一回事。如果您能用直來(lái)直去公開的方式的批評(píng)，才能喚起我心中的羞愧感，只有這樣我才能改正我的缺點(diǎn)。?

老師，您能這樣批評(píng)我嗎？我是一個(gè)倔強(qiáng)剛毅的人，硬碰硬的批評(píng)只會(huì)激起我對(duì)您抵觸情緒。如果您能用甜言蜜語(yǔ)柔軟式的批評(píng)，才能感化我那裝出來(lái)的硬殼，，只有這樣我才能改正我的缺點(diǎn)。?

老師，您能這樣批評(píng)我嗎？我是一個(gè)自尊心強(qiáng)的人，公開刺激的批評(píng)只能讓我擁有反感抵抗的心理，如果你能用點(diǎn)到即止點(diǎn)化式的批評(píng)，才能讓我接受您有尊嚴(yán)的教育。?

老師，您能這樣批評(píng)我嗎？我是一個(gè)溫和順從的人，狂風(fēng)暴雨的批評(píng)只會(huì)讓我感到恐懼與蒼白。如果您能用和風(fēng)細(xì)雨溫和式的批評(píng)，才能讓我感受到您教育和鼓勵(lì)，只有這樣我才能改正我的缺點(diǎn)。?

老師，您能這樣批評(píng)我嗎？我是一個(gè)毛手毛腳的人，偶爾一兩次的提醒對(duì)我來(lái)說(shuō)毫無(wú)用處。如果您能用警鐘長(zhǎng)鳴報(bào)警式的批評(píng)，才能讓我時(shí)時(shí)記住您的教誨，只有這樣我才能改正我的缺點(diǎn)。?

老師，您能這樣批評(píng)我嗎？我是一個(gè)粗暴急躁的人，針鋒相對(duì)的批評(píng)只會(huì)讓我口服心不服。如果您能用避開鋒芒疏導(dǎo)式的批評(píng)，才能讓我看清人生前進(jìn)的方向，只有這樣我才能改正我的缺點(diǎn)。?

老師，您能這樣批評(píng)我嗎？我是一個(gè)沉默寡言的人，多加指責(zé)的批評(píng)只會(huì)讓我更加沉默，如果您能用避開指責(zé)激勵(lì)性的批評(píng)，才能讓我打開心扉接受教育，只有這樣我才能改正我的缺點(diǎn)。?

老師，您能這樣批評(píng)我嗎？我是一個(gè)傲慢無(wú)禮的人，保護(hù)關(guān)愛的批評(píng)只會(huì)讓我感到不痛不癢，如果您能示敗揭短嚴(yán)肅式的批評(píng)才能讓我看到自己的無(wú)知與可笑只有這樣我才能改正我的缺點(diǎn)。?

老師，如果您能這樣批評(píng)我，我將是一個(gè)最幸福的學(xué)生。在您的關(guān)愛與教育下：我才能度過(guò)一次次迷茫與無(wú)知。在您的陽(yáng)光與雨露的沐浴下，我們才能成長(zhǎng)成棟梁之材。?講故事形象化（打比方）個(gè)性化借權(quán)威靠魅力……?“育”還是什么？?案例：自主排座位*照顧近視*‘一幫一’對(duì)子*男女搭配*個(gè)子高矮*性格搭配*每半月輪換，防斜視*不一概而論，向左斜視者，常坐左邊，有利矯正。*“家長(zhǎng)要求特殊照顧怎么辦呢？”*“說(shuō)出正當(dāng)?shù)睦碛?，全班同學(xué)的同意，隨時(shí)可以調(diào)整呀！如果理由不充分，不管誰(shuí)說(shuō)都不行！”?是學(xué)生自主管理的體現(xiàn)，更是自我教育的過(guò)程。為了做到公平合理地排好座位，他們懂得要關(guān)心他人，特別是關(guān)注那些需要照顧的有困難的人，他們考慮到要如何促進(jìn)同學(xué)中的相互幫助，相互制約，相互補(bǔ)償。不僅如此，他們還學(xué)會(huì)了如何辯證地、多視角地思考問(wèn)題，如何既要堅(jiān)持原則，又要具體問(wèn)題具體分析，靈活機(jī)動(dòng)處理問(wèn)題，……感受到集思廣益的優(yōu)勢(shì)，感受到了“受尊重”的滿足，意識(shí)到每個(gè)人的價(jià)值，學(xué)會(huì)了尊重他人，學(xué)會(huì)了傾聽和表達(dá)……從這個(gè)意義上說(shuō)，什么是教育？給學(xué)生體驗(yàn)做事做人的機(jī)會(huì)!?“育”還是什么？

提供機(jī)會(huì)?鄭建忠：每當(dāng)遇到學(xué)生之間鬧矛盾、打架時(shí)，絕大多數(shù)老師都會(huì)急急忙忙跑過(guò)去勸架，然后了解情況，再說(shuō)服教育。這種處理方法往往會(huì)出現(xiàn)雙方都不服氣，你說(shuō)你有理，我說(shuō)我有理，老師不易解決。遇到這種突發(fā)事件后，我很少用當(dāng)面說(shuō)服教育來(lái)解決矛盾，一般情況下是讓雙方到一個(gè)安靜、沒(méi)人的地方自己調(diào)解，調(diào)解完了再來(lái)找我匯報(bào)調(diào)解經(jīng)過(guò)、解決方法。這樣處理，往往不用我費(fèi)太多說(shuō)教，兩人就調(diào)解成功握手和好了。?自己解決問(wèn)題提供機(jī)會(huì)：自主處理糾紛、調(diào)節(jié)矛盾、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

感受被尊重、被信任。學(xué)會(huì)調(diào)整情緒、學(xué)會(huì)辨別是非、學(xué)會(huì)說(shuō)理、學(xué)會(huì)實(shí)事求是、學(xué)會(huì)堅(jiān)持對(duì)的，學(xué)會(huì)放棄錯(cuò)的，學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)讓步、學(xué)會(huì)換位思考，體驗(yàn)認(rèn)錯(cuò)、體驗(yàn)負(fù)責(zé)、體驗(yàn)勇氣，發(fā)現(xiàn)自己的能力，長(zhǎng)自尊、自信等等。?“育”還是什么？

提供機(jī)會(huì)???“育”還是什么？

提供機(jī)會(huì)熏陶感染?案例：無(wú)聲的聽寫?“育”還是什么？

提供機(jī)會(huì)熏陶感染情境體驗(yàn)?孫棟在教室的黑板上畫了“班長(zhǎng)——是班主任的狗腿子”的漫畫，班主任老師不僅沒(méi)有被他的惡作劇激怒。“畫的不錯(cuò)，只是不該這么畫”“既然畫畫這么好，不發(fā)揮起來(lái)可惜了。”讓他擔(dān)任板報(bào)設(shè)計(jì)師，美術(shù)興趣小組組長(zhǎng)和學(xué)校班刊的美術(shù)編輯。他的繪畫特長(zhǎng)得到了充分展示的條件，人也懂事了，終于以較高的分?jǐn)?shù)考入了高等職業(yè)學(xué)院的美術(shù)專業(yè)，圓了他的大學(xué)夢(mèng)。在不良行為中，往往折射他們的智能強(qiáng)項(xiàng)因而發(fā)現(xiàn)他們的天賦。?“育”還是什么？

提供機(jī)會(huì)熏陶感染情境體驗(yàn)搭建平臺(tái)?“關(guān)心我，誰(shuí)信呀！哼！””你以后會(huì)理解老師的關(guān)心“”關(guān)心我，就請(qǐng)不要用這種方式?！袄蠋煴患づ澳隳芨嫖椅以撛趺醋鰡?？我可能是錯(cuò)了?！背泽@：”你是錯(cuò)了，我也沒(méi)有對(duì)?！罢\(chéng)懇：”我錯(cuò)在哪？“”不知道，你就是別老針對(duì)我，你這樣做讓我很煩，很難受！我也知道自己英語(yǔ)差，但是我沒(méi)放棄。你能不能在課上不要老點(diǎn)我的名？我沒(méi)有您想想的那么壞。”“我從沒(méi)有認(rèn)為你是壞學(xué)生，只是因?yàn)槟闫凭投嚓P(guān)注你?！薄澳悴徽J(rèn)為，可是班上同學(xué)都這么認(rèn)為?！啊蔽业男袨閭α四?，對(duì)吧？“”是，你嚴(yán)格要求是對(duì)的。但是我不需要你這這種嚴(yán)格和關(guān)心。雖然我知道你有可能是對(duì)我好。第二天早自習(xí)英語(yǔ)聽寫破天荒拿滿分！?教師的反思：——傾聽，使我知道自己每次點(diǎn)名提醒，把他推向全班注意的焦點(diǎn)，傷了他的自尊，妨礙了他的交往。另外不斷告家長(zhǎng)，家長(zhǎng)不斷數(shù)落他，使他喪失自信，他能感受到關(guān)心嗎？——傾聽，使他有機(jī)會(huì)把積壓在心里的怨氣釋放，從而輕松上路，有心學(xué)習(xí)。——傾聽，使得他感受到老師的對(duì)他的尊重、老師對(duì)自己的問(wèn)題的認(rèn)真態(tài)度、這種“表率”作用，促使他也認(rèn)真審視自己的問(wèn)題，改弦更張。?“育”還是什么？

提供機(jī)會(huì)熏陶感染情境體驗(yàn)搭建平臺(tái)用心傾聽?案例：李萍同學(xué)好！(孫迎梅)……規(guī)范禮儀行為：統(tǒng)一向老師鞠躬問(wèn)好，訓(xùn)練后效果極好！可是李萍同學(xué)見了我，仍然像過(guò)去一樣不好意思地躲開……李萍是個(gè)性格內(nèi)向的女孩子，加上學(xué)習(xí)成績(jī)不不佳心上比較自卑。我好幾次試著和她聊聊，答應(yīng)后行為依舊。一天我往教室趕，正好和李萍走了一個(gè)對(duì)臉，麗萍又想低著頭躲開。我靈機(jī)一動(dòng)，馬上對(duì)麗萍一鞠躬，大聲喊“李萍同學(xué)好！”李萍嚇了一跳！被我的舉動(dòng)逗了個(gè)大紅臉，馬上回了一鞠躬，說(shuō)聲“老師好！”就急匆匆地跑到了自己的座位上。……上課時(shí)，我表?yè)P(yáng)了李萍同學(xué)。?在以后的幾天里，只要見到李萍，我都主動(dòng)地向李萍鞠躬問(wèn)好。一開始，李萍見到我，又想像老鼠見了貓似地笑著躲開，但經(jīng)過(guò)我?guī)状巍熬瞎獑?wèn)好”的輪番轟炸，李萍終于為我的“厚禮”打動(dòng)，見到我，每次沒(méi)等我先“施禮”，她都搶先鞠躬，露出可愛的笑容，大聲喊“老師好！”不僅如此，我覺(jué)得李萍的性格也變了，臉的自卑和憂郁不見了，露出了笑容和自信。上課敢大膽回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了許多進(jìn)步，其效果真是妙不可言。?“育”還是什么？

提供機(jī)會(huì)熏陶感染情境體驗(yàn)理解接納搭建平臺(tái)用心傾聽躬身示范?秦希鋒：老師，你要是個(gè)男的那有多好“老師，咱班轉(zhuǎn)呼啦圈是誰(shuí)的主意??？”“是我的主意啊?！蔽也患偎妓鞯鼗卮鸬??！巴炅?，是老師的主意?！绷硪粋€(gè)同學(xué)沮喪地說(shuō)。正當(dāng)我疑惑時(shí)候，一個(gè)同學(xué)說(shuō)了一句：“老師，你要是個(gè)男的多好?！薄盀槭裁囱剑俊蔽腋{悶了?！澳菢?，你就不能讓我們都轉(zhuǎn)呼啦圈了，呼啦圈是女孩子轉(zhuǎn)的呀?！薄髞?lái)，不搞一刀切、……。出乎意料，男同學(xué)居然也開始玩呼啦圈了，而且玩出了不同的花樣。什么雙人跳圈、捉魚、滾圈，比女同學(xué)玩的還好,轉(zhuǎn)的也比女同學(xué)多。?“育”還是什么？

提供機(jī)會(huì)熏陶感染情境體驗(yàn)理解接納搭建平臺(tái)用心傾聽躬身示范尊重關(guān)注?家長(zhǎng)案例：逆反女兒

我們一家三口聊天，聊到她爸爸的好朋友小楊，又聊到小楊的妹妹。我說(shuō)，他們兄妹倆的性格和命運(yùn)絕然不同，哥哥脾氣溫順沉穩(wěn)，事業(yè)成功，當(dāng)上了縣長(zhǎng)。妹妹卻性格倔強(qiáng)，脾氣不好，結(jié)果結(jié)婚不久就因夫妻不合離婚了。我故意將小楊妹妹的性格和離婚的不幸做了少許夸張，以引起女兒的注意。女兒也是認(rèn)識(shí)楊叔叔的，連忙問(wèn)：“楊叔叔還有個(gè)妹妹嗎？她怎么會(huì)離婚呢？”“是??！那個(gè)男的受不了她的性格，就離婚了唄！所以，女孩子性格要好，要學(xué)會(huì)控制情緒，千萬(wàn)不能動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，否則，不僅影響社會(huì)交往，還會(huì)影響家庭幸福呢！”

女兒聽了點(diǎn)點(diǎn)頭，不說(shuō)話了?！?.本性難移，但畢竟是孩子，可塑性強(qiáng)，女兒從此改了許多，起碼一提醒，不再犟嘴……?“育”還是什么？

提供機(jī)會(huì)熏陶感染情境體驗(yàn)理解接納搭建平臺(tái)用心傾聽躬身示范迂回側(cè)擊尊重關(guān)注?“育”還是什么？

提供機(jī)會(huì)熏陶感染情境體驗(yàn)理解接納搭建平臺(tái)用心傾聽躬身示范迂回側(cè)擊?陶老師日記（這是平時(shí)不太與同學(xué)、老師交流的孩子）他有一雙迷人的小眼睛，雖然這與他的身材不太相稱，但是卻相映成趣。尤其是他笑的時(shí)候，就更可愛了。他不太愛說(shuō)話，但卻比很多同學(xué)有禮貌。無(wú)論什么時(shí)候見到老師，他總是親熱地打招呼。他還是一個(gè)讓人信任的男孩。把事情交給他，他就能默默無(wú)聞地做好，讓老師放心。這一點(diǎn)特像一個(gè)男子漢。不過(guò)有的地方就不像男子漢了。那么高大的樣子，怎么能發(fā)出那么小的聲音呢？這一直是困擾老師的問(wèn)題。真希望能聽到他悅耳的聲音，那一定會(huì)使人愉快。

猜猜看：他是誰(shuí)？?圖書大廈是我第一次組織同學(xué)外出活動(dòng)。我要做一個(gè)有趣的總結(jié)。午餐最豐盛獎(jiǎng)應(yīng)頒給周曉雅他們小隊(duì)，雖然這里有家長(zhǎng)的幫助，但是他們自己也挺會(huì)安排。精挑細(xì)選獎(jiǎng)應(yīng)頒給周予婷的小隊(duì)，別的小隊(duì)已經(jīng)開始吃了，鮑薈文他們幾個(gè)小女生還在貨比三家。最艱苦樸素獎(jiǎng)應(yīng)頒給張弘毅的小組，幾張大嘴分享一盤米飯。最溫馨進(jìn)餐獎(jiǎng)應(yīng)頒給韓天嬌的小組，幾個(gè)女生安安靜靜，吃得很斯文。最節(jié)約獎(jiǎng)應(yīng)頒給劉澤宇，一頓飯只用了兩塊錢。最辛苦獎(jiǎng)應(yīng)頒給幾位家長(zhǎng)，為了同學(xué)能吃好飯，他們忙來(lái)忙去。最有驚無(wú)險(xiǎn)獎(jiǎng)應(yīng)頒給王書源，以為自己手機(jī)丟了，讓同學(xué)、家長(zhǎng)和工作人員白忙一場(chǎng)。最認(rèn)真組長(zhǎng)獎(jiǎng)?lì)C給馬逸夫，它不僅錢收得清清楚楚，而且還把退的錢送到每人手里。最高興獎(jiǎng)?lì)C給陶老師，看到同學(xué)們?cè)谌寺暥Ψ械牟蛷d忙得不亦樂(lè)乎，真有趣。這鍛煉了他們的自理能力。最會(huì)挑書獎(jiǎng)?lì)C給全體女生，因?yàn)槊恳粋€(gè)女生都挑到了好書。最不守時(shí)獎(jiǎng)?lì)C給鄭朗，也許他理由充分，但是讓所有同學(xué)足等了15分鐘。?童趣—符合年齡特點(diǎn)，可愛，風(fēng)趣即時(shí)—淡忘之前的強(qiáng)化，印象深刻真實(shí)—身邊人和事—親切、可信人物—被關(guān)注、了解、尊重、認(rèn)可、贊賞、批評(píng)—無(wú)痕（含期待、惋惜、幽默）視角—反思（鏡頭看自己，參照，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，客觀評(píng)價(jià)）心態(tài)—平和、樂(lè)觀、陽(yáng)光……?“育”還是什么？提供機(jī)會(huì)*熏陶感染*情境體驗(yàn)*搭建平臺(tái)*用心傾聽*主動(dòng)示范*關(guān)注尊重*迂回側(cè)擊*生動(dòng)再現(xiàn)*保密承諾假裝糊涂你來(lái)主持風(fēng)趣幽默…….?“育”還是什么？——隱性的、非直接的、無(wú)痕的教育重在提供接受教育、促進(jìn)自我教育的心理?xiàng)l件——感動(dòng)、（意外）震撼、欽佩感、親近感、溫馨感、安全感、滿足感、尊嚴(yán)感、愉悅感、美感、羞愧感、信任感、輕松感……或消除了敵對(duì)感、緊張感、不安全感、厭倦感、無(wú)助感、焦慮、冷漠、逆反、自卑、隔閡……?

德育為先有人說(shuō)“越是凸顯德育，越是緊抓德育，其實(shí)效性越是上不去！”有人說(shuō)：“專門去搞德育，不見效果，搞其他不是德育的活動(dòng)，學(xué)生反倒受觸動(dòng)，見效果。

為什么？可能因?yàn)槲覀円辉購(gòu)?qiáng)化的只是顯性、直接的、說(shuō)教式的德育，忽略了隱性德育。?管理與領(lǐng)導(dǎo)*管理就是“管得住、理得清”。追求秩序和穩(wěn)定。*領(lǐng)導(dǎo)就是“領(lǐng)而導(dǎo)之”。就是影響帶動(dòng)一個(gè)群體實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)愿景，有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，通過(guò)影響力，調(diào)動(dòng)大家，變革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

*管理就是正確地做事，即將所交待的任務(wù)順利地完成。（有執(zhí)行力）*領(lǐng)導(dǎo)就是要做正確的事，即負(fù)責(zé)正確的決策。（有決策力、影響力、魅力、明確的目標(biāo)和理念、價(jià)值取向）?

一、靠外強(qiáng)制：他律“我不得不……”二、靠?jī)?nèi)強(qiáng)制：自律“我必須……”一、無(wú)強(qiáng)制：信念、習(xí)慣、“第二本能”“我情愿……”“我自然而然……”“我不知不覺(jué)……”二、內(nèi)驅(qū)動(dòng)：責(zé)任感、興趣“我本該……”“我樂(lè)意….”領(lǐng)管?把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入班主任工作：把班級(jí)各個(gè)工作細(xì)節(jié)作為把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入班主任工作的契機(jī)，無(wú)論是班級(jí)日常教育管理，還是解決具體問(wèn)題，無(wú)論是常規(guī)教育引導(dǎo)，還是處理突發(fā)事情，無(wú)論是面對(duì)全班，還是針對(duì)個(gè)體，都體現(xiàn)關(guān)心、理解、引導(dǎo)、教育、注重心理疏導(dǎo)，并盡可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我教育和自主管理。《指導(dǎo)綱要》?

班主任通過(guò)制定規(guī)章制度，工作計(jì)劃，成員組織，關(guān)系溝通協(xié)調(diào)，各項(xiàng)任務(wù)統(tǒng)籌，各種資源的整合等，來(lái)保證班級(jí)的秩序和各項(xiàng)工作的正常而有序地運(yùn)行，保證學(xué)校工作得到貫徹，保證班級(jí)的常規(guī)性事務(wù)得到落實(shí)，活動(dòng)得到開展，突發(fā)事件得到防范和處置。

這一切都是為“育人”創(chuàng)造條件。都需以“育人”為取向的管理（不同于市場(chǎng)的管理、企業(yè)的管理）。

班主任的管理有非常規(guī)性和常規(guī)性工作，大量的是常規(guī)性工作。

管前提性職責(zé)?班級(jí)管理常規(guī)工作常規(guī)工作是指在一定時(shí)間段內(nèi)，周期性地重復(fù)出現(xiàn)并規(guī)定必須完成的工作。學(xué)年常規(guī)中含月常規(guī)，月常規(guī)中含周常規(guī)，周常規(guī)中含日常規(guī)。?日常規(guī)：早見面、早自習(xí)、點(diǎn)名、作業(yè)檢查、遲到處理、課間休、集體操、午餐、午休、課上紀(jì)律、排路隊(duì)、衛(wèi)生值日、曠課處理、逃學(xué)處理、……?周常規(guī)組織學(xué)生參加升旗儀式、主持班會(huì)課、組織集體活動(dòng)、體育鍛煉、統(tǒng)計(jì)出勤情況、工作小結(jié)（學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、安全等工作）、周末大掃除等等。?月常規(guī)主持班干部會(huì)議、月底室內(nèi)外大掃除、督促檢查宣傳委員出一期板報(bào)、聯(lián)系數(shù)位家長(zhǎng)、月匯報(bào)等等。?學(xué)年(或?qū)W期)初期常規(guī)

開學(xué)講話、提出班級(jí)奮斗目標(biāo)、制定班規(guī)、制定班級(jí)工作計(jì)劃、個(gè)體目標(biāo)、繳費(fèi)注冊(cè)工作，新生常規(guī)教育和校紀(jì)班規(guī)教育，收假期作業(yè)和有關(guān)表格等，大掃除，布置教室、選班委、排座位、排好課間操與升旗集合隊(duì)形、檢查儀容儀表，建立特需生檔案（個(gè)別幫助計(jì)劃）等。?學(xué)年(或?qū)W期)中期常規(guī)

中期要?jiǎng)訂T學(xué)生復(fù)習(xí)迎考，文明考試，期中考后分析班級(jí)學(xué)習(xí)情況及班集體建設(shè)狀況，明確下半學(xué)期班級(jí)工作的努力方向，召開家長(zhǎng)會(huì)，召開一次班級(jí)學(xué)生座談會(huì)了解學(xué)生對(duì)班級(jí)工作的反映，召開班級(jí)期中表彰會(huì)，表彰班級(jí)先進(jìn)學(xué)生，等等。?學(xué)年(或?qū)W期)末期常規(guī)做學(xué)生操行評(píng)定和評(píng)語(yǔ)工作，班級(jí)學(xué)期工作總結(jié)、建立班級(jí)假期聯(lián)絡(luò)網(wǎng)、安排布置假期班級(jí)活動(dòng)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行假期遵紀(jì)守法和安全教育、填寫《聯(lián)系手冊(cè)》，并發(fā)給學(xué)生假期帶回給家長(zhǎng)，下學(xué)期及時(shí)收回、對(duì)個(gè)別學(xué)生的談話?！?在學(xué)年常規(guī)中還包括各種教育活動(dòng)：如組織軍訓(xùn)、教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)、體育節(jié)、中秋節(jié)、秋游、志愿者活動(dòng)、讀書會(huì)、春游、藝術(shù)節(jié)、六一節(jié)、表彰會(huì)等等；此外,還有安全常規(guī)：安全教育（如交通安全、游泳安全、防火安全、活動(dòng)安全）、安全演習(xí)（火災(zāi)、地震撤離等）、實(shí)行安全請(qǐng)示與報(bào)告制度、檢查并消除安全隱患等等。?

班主任常規(guī)工作有許多具體操作性規(guī)定或要求，舉例：學(xué)生考勤工作：學(xué)生的考勤記載，定期審核、公布、匯報(bào)，在學(xué)生操行評(píng)定表中加載。對(duì)遲到的學(xué)生及時(shí)教育，對(duì)無(wú)故曠課的學(xué)生及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，查明原因，向?qū)W校匯報(bào)等。班集體建設(shè)工作：組織和檢查《班級(jí)日志》的填寫工作，班干部會(huì)議（分工、職責(zé)、學(xué)習(xí)、交流、反思、問(wèn)題解決等），與任課老師的溝通，研究班級(jí)學(xué)風(fēng)，輿論氛圍、人際氛圍、情緒氛圍等營(yíng)造工作，特需生的個(gè)別工作，組織活動(dòng)（詳見《班主任與每一次活動(dòng)》）等。家訪工作：與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通報(bào)學(xué)生的在校情況，必要時(shí)上門家訪，每學(xué)期與家長(zhǎng)聯(lián)系人數(shù)達(dá)一定比例（利用電話、《家校聯(lián)系冊(cè)》、短信、網(wǎng)絡(luò)等手段），建立學(xué)生跟蹤檔案等。

?

板報(bào)工作：組織板報(bào)小組、指導(dǎo)學(xué)生策劃、審查板報(bào)內(nèi)容，督促定期更換等。班會(huì)和主題班會(huì)：班會(huì)（情況調(diào)查工作、研究問(wèn)題、確定目的、寫出方案）主題班會(huì)（情況調(diào)查工作、研究問(wèn)題、確定主題、研制方案、組織實(shí)施）法制、文明行為、安全教育：定期的遵紀(jì)守法教育（學(xué)生守則等），文明禮貌教育：如要求學(xué)生看見老師和學(xué)校其他人員要問(wèn)好，老師要回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)好，也可主動(dòng)向?qū)W生問(wèn)好。愛護(hù)公物，不得在課桌上亂涂亂畫，遵守公共秩序和社會(huì)公德，上下樓梯靠右走，不在教室內(nèi)或走廊追逐打鬧；安全教育：夏不到不安全水域游泳、冬不到不安全的河面滑冰、各種危險(xiǎn)事故的預(yù)防和應(yīng)對(duì)訓(xùn)練等等。學(xué)期結(jié)束工作：學(xué)生操行評(píng)定、學(xué)生評(píng)語(yǔ)（用第二人稱）、學(xué)生評(píng)優(yōu)、填寫各種表格，如德育考核表，學(xué)生手冊(cè)、學(xué)生量化考核表，完成一篇德育論文或班主任工作案例等。?案例忙亂的一天?7：20—7：35理當(dāng)天的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)一天的日程。7：35—7：40詢問(wèn)紀(jì)律委員楊珺學(xué)生到校情況。核實(shí)幾個(gè)一日量表。7：40—7：50晨會(huì)7：51—7：58給裴夢(mèng)婷和薛永華調(diào)位7：58—8：00學(xué)生課前兩分鐘中離開。8：00—8：45備課。《偉大的悲劇》（第一課時(shí)）。8：46—8：50去教室，準(zhǔn)備上課。8：50—9：30上第一節(jié)語(yǔ)文課。9：31—9：40選出優(yōu)秀學(xué)生名單。9：41—9：58到操場(chǎng)跟操。9：58—10：00去另一個(gè)班的教室，準(zhǔn)備上課。10：00—10：40上第二節(jié)語(yǔ)文課。10：41—10：48回本班教室，明確家長(zhǎng)會(huì)的召開時(shí)間。10：50—11：05起草《蘭山區(qū)第四屆優(yōu)秀教育科研成果評(píng)選的材料報(bào)送說(shuō)明》。11：06—11：20去閱覽室快速翻閱當(dāng)天的書報(bào)。11：21—11：40機(jī)動(dòng)時(shí)間。11：40—14：30到教室送學(xué)生回家、午飯、午休。14：20—14：38簽到后到辦公室簡(jiǎn)單調(diào)整下午的日程安排、檢查學(xué)生到校情況。14：40—15：40改作業(yè)。15：41—16：10準(zhǔn)備家長(zhǎng)會(huì)的講解內(nèi)容。16：11—16：40到操場(chǎng)跟操。16：41—17：10繼續(xù)準(zhǔn)備家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容17：11—17：40機(jī)動(dòng)時(shí)間。17：41—17：49記錄《工作日志》17：50—18：00去教室安排家長(zhǎng)會(huì)前的事宜。18：00—19：00晚飯、準(zhǔn)備家長(zhǎng)會(huì)19：00—20：00開家長(zhǎng)會(huì)。20：00—20：30和要求單獨(dú)交流的家長(zhǎng)溝通。例：王立華：一日安排?首先，梳理一天工作任務(wù)的輕重緩急：把工作任務(wù)分三個(gè)層次：不可不做的任務(wù)、有可能發(fā)生的事情、可做可不做的事情。為了完成“必須做的”，用“趕緊”、“關(guān)手機(jī)”等來(lái)保證。為了“可能發(fā)生的事”他做了各種預(yù)測(cè)，給自己一個(gè)緩沖空間，以保證從容應(yīng)對(duì)；而對(duì)“可做可不做的事情”他采用一系列靈活的方式：如委任、班干部代勞、聽匯報(bào)、詢問(wèn)或后移等等。整個(gè)安排緊湊但不忙亂，有序不乏靈活；能統(tǒng)籌的則統(tǒng)籌，能分解的則化整為零，既省時(shí)又省力。?常規(guī)管理

計(jì)劃化——預(yù)先安排（非臨時(shí)應(yīng)對(duì)）自主化——學(xué)生參與、自主管理（非包辦代替）委任、定班規(guī)機(jī)制化——方法制度化、運(yùn)行自動(dòng)化（非由人隨意）排座位新穎化——有變化，出新招（非墨守陳規(guī)）彈性懲罰制輪換制、委員會(huì)制多個(gè)崗位制：“美容師”（負(fù)責(zé)擦黑板）、“營(yíng)養(yǎng)師”（負(fù)責(zé)管理午餐）等新穎獨(dú)特的崗位名字，隨后讓學(xué)生自選崗位，自定名字，——“五彩先生”（負(fù)責(zé)管理粉筆）、“通風(fēng)精靈”（負(fù)責(zé)開窗通風(fēng)）、“護(hù)花使者”（負(fù)責(zé)植物護(hù)理）、“光明天使”（負(fù)責(zé)燈）等。?

方向性職責(zé)。

創(chuàng)設(shè)班級(jí)建設(shè)目標(biāo)，激勵(lì)班級(jí)成員去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；通過(guò)營(yíng)造氛圍、班風(fēng)，形成一種班級(jí)“文化”，把班級(jí)由群體變成一個(gè)有凝聚力、有共同價(jià)值追求的合作團(tuán)隊(duì)；等等。

通常講的“班集體建設(shè)”、“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”、“班級(jí)文化建設(shè)”。（要點(diǎn)：對(duì)整個(gè)班級(jí)的價(jià)值引領(lǐng)）領(lǐng)?文化（供討論、參考）人類創(chuàng)造的“物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品”的總和。文化是一個(gè)群體在一定時(shí)期內(nèi)形成的思想、理念、行為、風(fēng)俗、習(xí)慣，及由這個(gè)群體整體意識(shí)所輻射出來(lái)的一切活動(dòng)。文化是隱含著、或集中反映著特定群體共有價(jià)值觀、審美觀、理念、宗教信念等意識(shí)觀念的“群體行為方式和思維方式”?班級(jí)文化

包括：班級(jí)的物質(zhì)文化、班級(jí)精神文化以及介于二者之間的班級(jí)制度文化。其中班級(jí)精神文化是班級(jí)文化的核心。班級(jí)共同的價(jià)值觀是班級(jí)精神文化的核心。?分類是否可觀可觸物質(zhì)文化（可觀可觸）精神文化（不可觀不可觸）制度文化（介于二者之間）滿足哪種需要物質(zhì)文化（滿足班級(jí)生活基本需要的物質(zhì)產(chǎn)品）淺層精神文化（滿足精神需求，但是外在的、標(biāo)志、符號(hào)等物化形式）深層精神文化（滿足精神需求，內(nèi)在的、潛在的、心理的）（僅供討論、參考）?物質(zhì)文化/精神文化/制度文化物質(zhì)文化淺層精神文化深層精神文化黑板、桌椅板凳、墻壁1.教室布置、座椅安排、墻面裝飾、教室整潔……等2.班名、班級(jí)標(biāo)識(shí)（）、吉祥物、班旗、班歌、班訓(xùn)、口號(hào)、愿景、目標(biāo)……等1.班級(jí)共同認(rèn)可或信奉的理想、信念、理念、價(jià)值觀、審美觀、思維方式……等2.班級(jí)輿論、行為方式、人際氛圍、學(xué)習(xí)風(fēng)氣……等班規(guī)、各種制度（班委會(huì)制度、獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)制度、干部輪崗制、評(píng)價(jià)制度……等）的制定與實(shí)施等?當(dāng)表層的符號(hào)和深層的價(jià)值觀念等建立起穩(wěn)定的聯(lián)系后，符號(hào)也具有了相應(yīng)的內(nèi)涵，因此，當(dāng)“圈內(nèi)人”看到某個(gè)標(biāo)示時(shí)，就可以聯(lián)想起所在文化的氛圍、行為和觀念等。?（僅供討論、參考）班級(jí)特色文化——結(jié)合班情構(gòu)建的體現(xiàn)本班特點(diǎn)的綜合性文化。?班級(jí)文化建設(shè)的幾種情況

成熟狀況：班主任有明確的帶班理念，形成班級(jí)共享的價(jià)值觀，并有了體現(xiàn)精神文化的物化形式。（有的還形成特色文化）半熟狀況：班主任有明確的帶班理念，形成班級(jí)共享的價(jià)值觀，但缺乏相應(yīng)的物化形式。盲目狀況：尚未有明確的班級(jí)理念、價(jià)值觀，但已有各種物化形式的班級(jí)文化?？瞻谞顩r：尚未著手建設(shè)班級(jí)文化。?在你的心目中哪個(gè)重些？哪個(gè)輕些？?jī)r(jià)值觀是指一個(gè)人對(duì)事物的意義、重要性的總評(píng)價(jià)和總看法。它們及其在心目中的主次、輕重的排列次序，就構(gòu)成價(jià)值觀體系。班級(jí)共同的價(jià)值觀是班級(jí)精神文化的核心。?中央電視臺(tái)曾舉辦一期《對(duì)話》節(jié)目，邀請(qǐng)中美兩國(guó)高中學(xué)生參加。主持人分別給出了智慧、權(quán)力、真理、金錢和美的選項(xiàng)。美國(guó)學(xué)生一致選擇了真理和智慧。他們是這樣解釋的：如果我擁有智慧，我掌握了真理，我就會(huì)擁有財(cái)富和其他東西。中國(guó)高中生除了有一個(gè)選擇了“美”外，沒(méi)有一個(gè)選擇真理和智慧，有的選擇了財(cái)富，有的選擇了權(quán)力。?班級(jí)文化建設(shè)價(jià)值觀引領(lǐng)價(jià)值觀澄清?價(jià)值觀引領(lǐng)——

當(dāng)價(jià)值觀沖突時(shí)，

弱智證明……

學(xué)生發(fā)展第一？集體成績(jī)第一？

廣播操比賽……

名次重要？尊重平等重要？

哪個(gè)是班主任要堅(jiān)守的價(jià)值觀？

“墻上的大明星”……

整體素質(zhì)為重？成績(jī)?yōu)橹兀?/p>

哪個(gè)是班主任要傳播的價(jià)值觀？

?價(jià)值觀澄清——

當(dāng)自身價(jià)值觀沖突時(shí)，……

“教室里一陣吵鬧聲之后……”

“摘花之后……”

?蘇霍姆林斯基向來(lái)教育學(xué)生愛護(hù)花草，遵守規(guī)則，不遵摘花?？墒恰粋€(gè)四歲女孩在花房里摘下了那朵最大的玫瑰花，抓在手中，從容地往外走。蘇霍姆林斯基親切地問(wèn)道：“孩子，你摘這朵花是送給誰(shuí)呀？能告訴我嗎？”小女孩害羞地說(shuō)：“奶奶病得很重，我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點(diǎn)兒不信，我現(xiàn)在摘下來(lái)送給她看，看過(guò)后我就把花送回來(lái)。”蘇霍姆林斯基的心顫動(dòng)了，他牽著小女孩的手，從花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對(duì)孩子說(shuō)：“這一朵花是獎(jiǎng)給你的，你是一個(gè)懂得愛的孩子，這一朵是送給你媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣一個(gè)好孩子?！闭ㄖ蟆?價(jià)值觀沖突案例：?規(guī)則？學(xué)習(xí)？愛心？——哪個(gè)是要堅(jiān)守的核心價(jià)值觀??蘇霍姆林斯基對(duì)老師們談起這件事時(shí)說(shuō)：“批評(píng)一個(gè)孩子所犯的錯(cuò)誤很容易，可是，要呵護(hù)和培養(yǎng)一個(gè)孩子的愛心卻不是一件容易的事??！在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，他的愛心會(huì)慢慢地融化或吸納他的錯(cuò)誤的，可無(wú)情的批評(píng)和處罰可能將毀掉孩子愛心的火花。所以，培養(yǎng)孩子的愛心遠(yuǎn)比對(duì)他們錯(cuò)誤無(wú)情的指責(zé)重要??！”?李鎮(zhèn)西談”愛國(guó)”：——從“愛心”始“由愛自己的父母開始，我們更應(yīng)該這樣似乎微不足道而實(shí)實(shí)在在地“愛國(guó)：”愛自己的老師，愛自己的同學(xué)，愛車棚忠于職守的的大爺，愛山區(qū)小學(xué)渴望救助的兒童，愛柜臺(tái)給你以親切微笑的營(yíng)業(yè)人員，愛路燈下給你以潔凈環(huán)境的環(huán)衛(wèi)工人，愛自己生活的城市，愛自己居住的小區(qū)，….愛學(xué)校潔白的墻壁、愛公共廁所的每一塊瓷磚，……?案例：我和老外講“規(guī)則”教師專用和學(xué)生專用洗手間(外教貼通告定規(guī)則)小譚受委屈，發(fā)泄情緒被外教逮住，批評(píng)班委：處理外教：“你們沒(méi)做錯(cuò)什么，不需要打掃衛(wèi)生，我無(wú)意牽連其他人。”“我只想讓學(xué)生知道洗手間的使用規(guī)則，違反要接受懲罰，我本來(lái)準(zhǔn)備和他一起來(lái)打掃，可現(xiàn)在….”奧巴馬醫(yī)療改革會(huì)上，演講臺(tái)上寫假條……學(xué)校規(guī)則，總統(tǒng)也不例外。規(guī)則？息事寧人？?班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力教育（德育）能力帶班育人素養(yǎng)班主任素養(yǎng)班級(jí)管理能力師德人格等?以德育德班主任必須具備良好的師德修養(yǎng)。因?yàn)樗米约旱乃枷肫返卵崭腥緦W(xué)生的思想品德。用自己的道德認(rèn)識(shí)啟迪學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，用自己的道德情感激發(fā)學(xué)生的道德情感，用自己的道德意志調(diào)節(jié)學(xué)生的道德意志，用自己的道德行為帶動(dòng)學(xué)生的道德行為。?

班主任教育實(shí)踐的復(fù)雜性對(duì)于一線班主任來(lái)說(shuō)，他們面臨的大量問(wèn)題，往往是情境性的、兩難的、獨(dú)特的、結(jié)構(gòu)不良的、開放的、沒(méi)有固定的、唯一的解決模式的問(wèn)題。崗位特點(diǎn)：?

教育實(shí)踐的復(fù)雜性要求教師具有一種創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力：教育機(jī)智，實(shí)踐智慧。（龜兔競(jìng)走續(xù)編）?

教育實(shí)踐智慧能夠道德地、創(chuàng)造性地、經(jīng)濟(jì)有效地解決特定情境中所面臨的教育實(shí)際問(wèn)題的能力。?領(lǐng)導(dǎo)力教育（德育）能力帶班育人素養(yǎng)班主任素養(yǎng)管理能力實(shí)踐智慧師德1：30?實(shí)踐智慧案例?案例：悠悠球教練科任老師們總向我投訴李曉曉的問(wèn)題：上課不守紀(jì)律，總是打擾別人，成績(jī)一團(tuán)糟，......。我發(fā)現(xiàn)，他玩悠悠球很有兩下子，技術(shù)不錯(cuò)不說(shuō)，非常專著投入，樣子也很可愛。于是，我就笑了：用他的長(zhǎng)處，來(lái)克服他的短處，用其自身來(lái)影響和教育自身，這也許不失為一個(gè)好辦法。我把這個(gè)想法跟各科老師一說(shuō)，老師們都非常贊成。于是，活動(dòng)課上，李曉曉就成了我們幾個(gè)老師的悠悠球教練，周二和周四上兩次課，每次十五分鐘。剛開始，面對(duì)自己的老師，這孩子很不習(xí)慣，漸漸隨著大家“教練”“教練”的稱呼，他終于有了點(diǎn)自信，開始像模像樣地教起來(lái)。我們則像學(xué)生一樣像模像樣地學(xué)。他在做演示或是講解的時(shí)候，我們誰(shuí)也不說(shuō)話，都認(rèn)認(rèn)真真地聽著；當(dāng)我們有問(wèn)題的時(shí)候，總是先舉一舉手，然后稱呼“教練”，最后說(shuō)出不明白的地方。中途有人有事需要離開，我們總是禮貌地向這位“教練”請(qǐng)假……那么，這時(shí)候的他呢？也總是很禮貌地回答說(shuō)：“好，沒(méi)關(guān)系，老師您去吧！”實(shí)事求是地講，每次我都很感動(dòng)，感動(dòng)于李曉曉在這種變相的激勵(lì)和層層熏染中的進(jìn)步，更感動(dòng)于我的同事對(duì)教育的理解和付出。?將計(jì)就計(jì)“真的嗎？原來(lái)她這么壞呀。你不說(shuō)我真不知道呢，這座位一定得調(diào)。不過(guò)座位不是說(shuō)換就換呀，總的有個(gè)理由說(shuō)服班上同學(xué)。給你出個(gè)主意，這個(gè)星期留心觀察她，做的不好的看清了記下來(lái)，好的也一條一條記下來(lái)，半天一記，別記漏了，一周下來(lái)，肯定缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)，這個(gè)理由換座位，大家沒(méi)意見，她也沒(méi)得說(shuō)啦。記住，缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)不要記漏！”……“這個(gè)……這個(gè)座位怎么調(diào)呀？傷腦筋?！薄八懔税?，其實(shí)他也還是挺好的，我以前沒(méi)覺(jué)得她有那么多優(yōu)點(diǎn)……”案例：調(diào)座位，發(fā)現(xiàn)美?

對(duì)詩(shī)-傳情引途：只愿春風(fēng)?；晟骸翱占词巧?，色即是空，拋卻煩惱，我是悟空。”師：“色原是色，空未必空，心有西天，我是唐僧?！鄙骸吧砣胩摶玫兀臓烤W(wǎng)絡(luò)臺(tái)。獨(dú)善清凈地，不愿沾塵埃”。師：“虛幻何為地，網(wǎng)絡(luò)是非臺(tái)。塵緣原未了，何以脫塵埃。”生：“塵埃復(fù)塵埃，俗世不可耐。試問(wèn)為師者，何處覓天臺(tái)？”師：“人世即天臺(tái)，奮斗福門開。我勸出世者，親人盼歸來(lái)”……生：“少年多懷苦與悲，網(wǎng)迷今日把家回。只愿春風(fēng)常化雨，潤(rùn)我心田又一回。”?領(lǐng)導(dǎo)力教育（德育）能力帶班育人素養(yǎng)班主任素養(yǎng)管理能力實(shí)踐智慧師德?

勝任到優(yōu)秀——育——顯性教育+隱性教育管——計(jì)劃化+自主化+機(jī)制化+新穎化領(lǐng)——班集體建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)——價(jià)值引領(lǐng)以價(jià)值觀為核心（主題詞、詞組、句子）共同創(chuàng)造出班級(jí)標(biāo)識(shí)、吉祥物、班旗、班訓(xùn)、口號(hào)、班歌等，布置教室，籌劃各種班級(jí)活動(dòng)的開展等，使得內(nèi)涵（價(jià)值觀）和形式（物質(zhì)文化）的聯(lián)系不斷穩(wěn)固和強(qiáng)化。?

謝謝?班主任的案例研究一、為什么搞案例研究？二、什么是案例研究？三、怎樣進(jìn)行案例研究？?為什么要借助案例？——提升實(shí)踐智慧

“等積累人已老”“實(shí)踐智慧不是教出來(lái)的”實(shí)踐智慧是一種隱性的知識(shí)，個(gè)性化的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)積累性的知識(shí)，是在實(shí)踐中體驗(yàn)、反思中產(chǎn)生的靈感。無(wú)法通過(guò)傳授，只能通過(guò)大量體驗(yàn)、反思、感悟。等有了這種智慧，人老了，退休了。怎么辦？案例幫了忙。我們通過(guò)大量案例的交流和探討，可操練實(shí)踐智慧。?“一具體就復(fù)雜”教師工作的復(fù)雜性要求教師學(xué)會(huì)復(fù)雜性思維。案例可以深入教師日常工作的具體細(xì)節(jié)，“一具體就深入，一深入就會(huì)變得復(fù)雜”，一復(fù)雜就需要我們不能只憑經(jīng)驗(yàn)辦事、簡(jiǎn)單處理，就需要我們學(xué)會(huì)多角度的思考，理性的反思。案例使人體驗(yàn)一種開放性的、反思性的、復(fù)雜性的思維，更多的是學(xué)到多視角的思維方式。

為什么要借助案例？——訓(xùn)練復(fù)雜性思維?為什么要借助案例？——在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)育人應(yīng)在每一天的細(xì)節(jié)中體現(xiàn)育人應(yīng)在每一學(xué)期的細(xì)節(jié)中體現(xiàn)育人應(yīng)在每一次接送一個(gè)班級(jí)的細(xì)節(jié)中體現(xiàn)育人結(jié)合具體的學(xué)習(xí)生活、班級(jí)管理、教育場(chǎng)景進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育?！吨笇?dǎo)綱要》?為什么要借助案例？——學(xué)會(huì)分析和決策

案例不是介紹經(jīng)驗(yàn)，也不系統(tǒng)闡述理論，但是好的案例都會(huì)對(duì)人們產(chǎn)生引導(dǎo)和啟發(fā)的作用?！獛湍愣迷谀撤N情境下，某種做法是有效的，在另一種情境下，要考慮與之相適應(yīng)的決策，幫助你提高復(fù)雜情境中作出決策的能力。學(xué)到的不只是具體的問(wèn)題解決方法或技術(shù)（吸煙學(xué)生）?為什么要借助案例？——連接理論與實(shí)踐

徒有理論（原理、觀念）難免空泛光有技巧（技術(shù)、方法、“招”）易致盲目（案例彌補(bǔ)二者的缺陷）?

案例是含有問(wèn)題情境的真實(shí)發(fā)生的關(guān)鍵性事件或事例。什么是案例？?案例的特點(diǎn)：

——案例都是事件，但不是所有的事件都是案例1．真實(shí)性：對(duì)真實(shí)的實(shí)踐可以作某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。2．問(wèn)題性：案例中含班主任在工作中感到棘手的、疑難的問(wèn)題，班主任面臨的矛盾和沖突。3．特定性：有具體的人物、具體內(nèi)容、具體的情境，不是泛指的同類人或事件。故事是“個(gè)案”（發(fā)生在某校某班某人的事件）。4．關(guān)鍵性：事件對(duì)學(xué)生的發(fā)展、問(wèn)題的解決有重要影響的。在一定范圍內(nèi)帶有一定的普遍性代表性，5．主題性：事件背后至少隱含教育意義。反映教育的基本觀念和價(jià)值、目標(biāo)和任務(wù)等。對(duì)他人可有所啟迪和借鑒，可引發(fā)思考，或引以為戒。6．完整性：案例應(yīng)當(dāng)是相對(duì)完整（發(fā)生-過(guò)程-結(jié)束）的故事加評(píng)析。?

案例研究及敘事研究有共同的方法論和理論基礎(chǔ)，都屬于質(zhì)的研究范疇。與傳統(tǒng)研究有許多本質(zhì)上的不同。關(guān)于案例研究?目的——為改進(jìn)自己的教育實(shí)踐而研究，為提煉自己的個(gè)人化的教育理念而研究（）對(duì)象——對(duì)自己的教育實(shí)踐的研究（）情境——在自然的教育實(shí)踐中研究（）?案例的研究動(dòng)漫：投石問(wèn)路動(dòng)漫：投石問(wèn)路(8分)討論：專家：投石問(wèn)路（20分）討論學(xué)員案例?

“雖然案例具有特殊性，但它的價(jià)值比理論更容易被推廣到班主任群體，因?yàn)樗哂絮r活的人物、具體的事件以及事件發(fā)生和發(fā)展的時(shí)空情境，更容易得到其他班主任的認(rèn)同和遷移?！薄愊蛎?案例的研究

?一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題有所知的唯一辦法是聽不同的人對(duì)這個(gè)問(wèn)題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題的。所有有智慧的人都是通過(guò)這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來(lái)?！s翰·斯圖爾特·密爾《自由論》善于聽取不同的聲音?其實(shí)：寫案例的過(guò)程是研究的過(guò)程。案例是實(shí)踐出來(lái)的，反思出來(lái)的。行而不思或思而不行，是寫不出來(lái)的。它是行和思結(jié)合的產(chǎn)物。在班主任實(shí)踐中，要力求使自己成為用心思考的研究者、熱心改進(jìn)的實(shí)踐者、關(guān)鍵細(xì)節(jié)的關(guān)注者、問(wèn)題解決的探索者。班主任在寫案例的過(guò)程中，使自己成為研究型的實(shí)踐者，也是實(shí)踐型的研究者。?

謝謝?標(biāo)題：情境：主題：過(guò)程：評(píng)析如何寫班主任案例故事？

規(guī)范班主任案例的撰寫（五要素）?可以用事件或主題定標(biāo)題。標(biāo)題要緊扣案例、提煉內(nèi)容、角度新穎。（必要時(shí)，可以設(shè)副標(biāo)題，作為正標(biāo)題的補(bǔ)充或說(shuō)明）例：“班主任工作從家長(zhǎng)做起”改為“用冷靜制烈火——面對(duì)膽汁質(zhì)的家長(zhǎng)”“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自信心”這不是案例的題目，而是論文題目?！澳悴槐葎e人差！”標(biāo)題：?在正文里，要交代一下事件發(fā)生的具體背景，交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等等，問(wèn)題產(chǎn)生的環(huán)境和條件等?？稍谝婚_始交待，也可以在過(guò)程中交待。（戒煙）情境：?事件的過(guò)程是案例的主體，是要求展開敘述的部分。它既包含教師遇到的問(wèn)題或困惑的展現(xiàn)，也包含問(wèn)題是如何解決的敘述。（望、聞、問(wèn)、切——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“煙癮”），不僅要敘述問(wèn)題是如何發(fā)生、如何被發(fā)現(xiàn)、如何發(fā)展的，尤其要注意全面詳盡細(xì)致地展現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程：班主任是如何干預(yù)的，問(wèn)題解決中出現(xiàn)的反復(fù)、挫折等等。切忌把這部分?jǐn)⑹龅煤?jiǎn)單化、概括化?！边@部分應(yīng)通過(guò)對(duì)關(guān)鍵細(xì)節(jié)的描寫，或錯(cuò)綜復(fù)雜情境的再現(xiàn)，或生動(dòng)形象的表述來(lái)體現(xiàn)教育干預(yù)及其效應(yīng)的過(guò)程。有時(shí)人物的面部表情、心理活動(dòng)等細(xì)微變化的敘述，有助于細(xì)節(jié)中見真諦、細(xì)節(jié)中見水平、細(xì)節(jié)中見理念、細(xì)節(jié)中見智慧。（帽子事件）過(guò)程：?jiǎn)栴}的發(fā)現(xiàn)、干預(yù)、發(fā)展，結(jié)局。?“主題”涉及到教育的——目標(biāo)和任務(wù)——基本觀念和價(jià)值——主要理論或原理——一般性或常見問(wèn)題“主題”的意義——是使故事成為案例的關(guān)鍵——是使案例能夠隱含豐富意義的源泉——抓住主題，才能掌握發(fā)掘案例中潛在意義的鑰匙主題：每個(gè)案例至少有一個(gè)主題?弗謝和古德猻：“教師不能過(guò)分依賴專家?！薄爱?dāng)教師相信專家會(huì)告訴他們的問(wèn)題是什么，并怎樣去解決這些問(wèn)題，合作性行動(dòng)研究的大門就被關(guān)閉了。”評(píng)析（案例的價(jià)值）

（合作性研究）互動(dòng)園地、班級(jí)沙龍、團(tuán)隊(duì)研討、對(duì)照反思?自檢：

1.是否對(duì)素材作了選擇？有價(jià)值：班主任工作案例不是班主任工作客觀實(shí)錄。故要對(duì)班主任工作素材進(jìn)行遴選，選擇特別的，關(guān)鍵的、或能說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題、反映某個(gè)規(guī)律，體現(xiàn)某個(gè)觀點(diǎn)，可指導(dǎo)某種實(shí)踐，可啟發(fā)某種思路的事件。事件背后至少隱含一個(gè)教育意義。反映教育的基本觀念和價(jià)值、目標(biāo)和任務(wù)等。它雖然敘述班主任的日常生活故事和班主任工作的細(xì)節(jié)，但它不是流水賬。相對(duì)完整：選擇的故事有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。有敘事，有議論——在敘事基礎(chǔ)上的議論。真實(shí)事件：不是虛構(gòu)。雖然具有很濃的主觀感情色彩，對(duì)真實(shí)的實(shí)踐可以作某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不可虛構(gòu)。獨(dú)特性：或比較一般？?jī)?nèi)容缺乏新意。復(fù)雜性：選擇的角度比較單一，情節(jié)簡(jiǎn)單，沒(méi)有兩難的困惑。?2．標(biāo)題是否反映主題？?jī)?nèi)容？有沒(méi)有更好的視角？有新意，抓眼球。?3．事件是否含問(wèn)題、矛盾、沖突？（特別是從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。）?3．事件的背景是否交待或敘述了？是不是忙于講述事件的經(jīng)過(guò)，而忽略了交待產(chǎn)生故事的特定情境。不交待或描述重要的背景、條件、氛圍、環(huán)境、人物獨(dú)特之處等。這樣故事雖然有了，但影響故事發(fā)生發(fā)展的各種原因卻不很清晰。?4．過(guò)程的敘述（1）是否平鋪直敘，分不出哪是關(guān)鍵事件？（2）是否只偏重于對(duì)人物外部表現(xiàn)的敘述，而忽略對(duì)內(nèi)心世界的揭示。（3）是否關(guān)注了對(duì)關(guān)鍵事件的細(xì)節(jié)描述？(4)對(duì)教師的行為或?qū)W生的反應(yīng)是否作出解釋和合理說(shuō)明，讓讀者“知其所以然”，知道教育行為和問(wèn)題的內(nèi)在邏輯是什么。（教師當(dāng)時(shí)是怎么想的）?5