《游山西村》教學(xué)設(shè)計及反思

《游山西村》教學(xué)設(shè)計及反思教學(xué)目標(biāo)：1、了解詩人生平及詩歌創(chuàng)作背景，誦讀詩歌，注意節(jié)奏和韻律；2、能在理解詩句的基礎(chǔ)上描繪詩歌畫面，把握詩歌內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)材料，知人論世，體會作者的情感；3、培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，傳承優(yōu)秀的民族文化。教學(xué)過程:上節(jié)課我們跟著陳子昂、杜甫、王安石一起登高望遠，今天我們就一起跟著陸游去游一游那山西村，看看那里有哪些值得欣賞的美景。介紹作者背景及寫作背景：陸游（1125—1210），字務(wù)觀，號放翁，南宋著名詩人。少時受家庭愛國思想熏陶，高宗時應(yīng)禮部試，因名次在秦檜之孫前面，被取消復(fù)試資格，并一直為秦檜厭惡。直至秦檜死后，才得以進入官場。孝宗時賜進士出身。中年入蜀，投身軍旅生活，官至寶章閣待制。晚年退居家鄉(xiāng)。創(chuàng)作詩歌今存九千多首，內(nèi)容極為豐富。著有《劍南詩稿》、《渭南文集》等。此詩作于宋孝宗乾道三年（1167）初春，當(dāng)時陸游正罷官閑居在家。在此之前，陸游因積極支持抗金將帥張浚北伐，符離戰(zhàn)敗后，遭到朝廷中主和投降派的排擠打擊，被罷官歸里。陸游回到家鄉(xiāng)的心情是相當(dāng)復(fù)雜的，并將這種感受傾瀉到自己的詩歌創(chuàng)作里?；顒右唬豪首x古詩，注意讀準(zhǔn)字音、朗讀節(jié)奏及韻律?；顒佣骸霸娭杏挟嫞嬛杏性姟?。再次朗讀詩歌，結(jié)合注釋，請以“我看到——“的句式，選擇一句你喜歡的，寫一寫，描繪詩歌的畫面。預(yù)設(shè)：生1：我看到詩人游村突然來到農(nóng)家，主任盛情留客，還備有豐盛的菜肴。生2：我看到詩人在青村的山間漫步，草木濃茂，山路彎曲，正在迷路的時候，突然看到前面柳暗花明，幾件農(nóng)家茅舍，隱隱約約的出現(xiàn)在花草樹木之后，詩人的心情豁然開朗。生3：我似乎聽到了村子里不時傳來吹簫打鼓的聲音，到處洋溢著一片節(jié)日的氣氛。那是鄉(xiāng)民們向土地神祭祀，以祈求農(nóng)事豐收。生4：我看到詩人游了一天，月亮出來了，他還不想回家，他說以后如果有空在晚上外出游玩，哪怕是拄著拐杖，也會隨時來敲門和老農(nóng)們喝酒聊天?；顒尤糊R讀詩歌，說一說這畫中有哪些人？對于這畫中人、畫中景，你想用什么詞語來形容他們的形象或特點？村民：熱情好客、淳樸真誠詩人：有限、熱愛鄉(xiāng)村生活。村外之景：優(yōu)美“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”路疑無而實有，景似絕而復(fù)出，這句話不僅僅是寫環(huán)境啊，它還蘊含著生活的哲理：在遇到挫折時，要對未來充滿信心，振作起來，就能擺脫困境，迎來光明和希望。師：作者為何會有這種感悟？請結(jié)合資料，深入了解。（ppt展示材料一）37-40歲：因北伐獻策，被貶官兩次，罷官一次；44-46歲：閑居四年后，被重新啟用，在軍府做幕僚，后因幕僚解散，另謀官職，頗不得志；48-52歲：在四川做官，被貶官1次，免職1次；53-65歲：因詩名日盛，再次被任用。后因和主和派的矛盾，辭官閑居五年，后又被任用，貶官1次，罷官1次；78－85歲：閑居13年后，再次被啟用，后因北伐徹底失敗，抑郁而終。由此可見，政治上屢遭失意的陸游，并沒有就此接受接受命運的安排，依然努力的抗?fàn)帲廊荒却傲祷鳌钡囊惶?，寓景于理，寫出了如此富有理趣的詩句。小結(jié)：作者通過明快、抒情的筆調(diào)，描寫了美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)光，古樸的鄉(xiāng)村風(fēng)俗，淳樸、熱情的村民，表達了自己悠閑愜意，對農(nóng)村生活的熱愛。啟發(fā)人們：在困境中只要繼續(xù)前行，充滿信心，就能豁然開朗，看見光明與希望。思考探究：“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門?！标懹握娴钠谕^這樣“閑”的生活嗎？結(jié)合下列材料談一談，如何理解此處的“閑”？材料二：試比較，這三處“閑”有何不同？1、從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門?！懹巍队紊轿鞔濉?、有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花?！w師秀《約客》3、人閑桂花落，夜靜春山空。——王維《鳥鳴澗》預(yù)設(shè)：趙師秀詩句中的閑，是等人沒有等到，有種百無聊賴的“閑”；王維詩中的閑，是由一種自然環(huán)境引發(fā)的內(nèi)心的恬靜。這兩處“閑”和陸游詩中的“閑”有著明顯的不同。材料三：十一月四日風(fēng)雨大作僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。示兒死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。從中我們看到青年陸游的奮力掙扎，中年陸游的滿腔悲憤，即使晚年閑居在家也沒能過上“閑乘月”的生活，因為他想的始終是捐軀赴國難，想收復(fù)失地而浴血奮戰(zhàn)，可惜在他的一生中這樣的機會太少了，所以他才不得不說“從今若許閑乘月”，不得不做這“閑人樣”，這種閑，閑得沉重，閑得激憤，閑得無奈，閑得悲涼......請同學(xué)們帶著對詩人的理解，再次朗誦詩歌，讀出情味道。課后作業(yè)：將古詩熟讀成誦查找資料，閱讀陸游的《點絳唇采藥歸來》教學(xué)反思：一、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的達成教學(xué)內(nèi)容：我在教學(xué)過程中成功地介紹了詩人生平和詩歌創(chuàng)作背景，讓學(xué)生更好地理解了詩歌的背景和作者的意圖。同時，我通過朗讀、描繪畫面、分析人物形象和景物特點等活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解了詩歌的內(nèi)容和情感。教學(xué)目標(biāo)：通過本次教學(xué)，學(xué)生基本達到了教學(xué)目標(biāo)。他們能夠在理解詩句的基礎(chǔ)上描繪詩歌畫面，把握詩歌內(nèi)容，并體會到作者的情感。同時，學(xué)生的愛國情懷也得到了培養(yǎng)和激發(fā)，對優(yōu)秀的民族文化有了更深的理解和認識。二、教學(xué)方法與策略朗讀指導(dǎo)：我注重了朗讀指導(dǎo)，通過多次朗讀，讓學(xué)生感受到了詩歌的節(jié)奏和韻律美。同時，我也通過朗讀來檢驗學(xué)生對詩歌的理解程度。畫面描繪：我引導(dǎo)學(xué)生以“我看到——”的句式來描繪詩歌畫面，這不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，也讓他們更深入地理解了詩歌內(nèi)容。人物與景物分析：我通過引導(dǎo)學(xué)生分析人物和景物的形象或特點，讓他們更深入地理解了詩歌的情感和意境。三、學(xué)生表現(xiàn)與反饋學(xué)生表現(xiàn)：學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極，能夠主動參與課堂活動，積極回答問題。他們通過朗讀、描繪畫面和分析人物與景物等活動，對詩歌有了更深入的理解和認識。學(xué)生反饋：從學(xué)生的反饋來看，他們對本次教學(xué)表示滿意。他們認為通過本次教學(xué)，他們不僅了解了詩人生平和詩歌創(chuàng)作背景，還深入理解了詩歌的內(nèi)容和情感。同時，他們也感受到了詩歌的美和魅力。四、教學(xué)不足與改進教學(xué)時間分配：在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)自己在某些環(huán)節(jié)上花費了過多的時間，導(dǎo)致后面的內(nèi)容講解不夠深入。因此，我需要在以后的教學(xué)中更加合理地分配時間。學(xué)生個體差異：在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的理解能力和興趣點存在差異。因此，我需要更加注重學(xué)生的個體差異，采用更加靈活多樣的教學(xué)方法和策略來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。拓展閱讀：雖然我在課后