初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)策略

語(yǔ)言類課程以閱讀教學(xué)為主，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫各方面能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)要求下，打破了傳統(tǒng)以知識(shí)技能為主的英語(yǔ)教學(xué)模式，更關(guān)注學(xué)生的綜合能力，包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)等。為此，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須從淺層次學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃乳喿x，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的魅力，真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，提高閱讀能力，而不是簡(jiǎn)單地取得分?jǐn)?shù)。那么如何促進(jìn)初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)呢？本文基于目前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞新的教學(xué)觀念提出教學(xué)意見。一、深度閱讀深度閱讀對(duì)應(yīng)的就是淺層次閱讀，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、信息加工能力以及學(xué)習(xí)感受等方面有著不同影響。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為淺層次閱讀，更關(guān)注學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和閱讀習(xí)題的完成。深度閱讀引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘與解讀，除了關(guān)注內(nèi)容理解，更關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)注閱讀主體的知識(shí)框架和知識(shí)內(nèi)涵的系統(tǒng)性與整體性，能夠通過(guò)一定的方法、技巧對(duì)閱讀文本進(jìn)行深層次思考與閱讀，以獲得更好的閱讀效果。二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施情況對(duì)閱讀教學(xué)，不論是學(xué)生還是教師，都有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，就是只要理解了文本就完成了閱讀理解，只要可以理解文本，后續(xù)的閱讀習(xí)題也就不困難了。很多教師和學(xué)生都將內(nèi)容理解看作英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都潛意識(shí)地將重點(diǎn)放在對(duì)內(nèi)容的理解上，部分教師在閱讀教學(xué)中引入本單元一些語(yǔ)法知識(shí)和重點(diǎn)詞匯，加深學(xué)生的記憶和理解。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生面對(duì)閱讀理解，第一反應(yīng)就是去閱讀一遍文本，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解，猜測(cè)生僻單詞，然后繼續(xù)理解文本內(nèi)容。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握、學(xué)生思維的發(fā)展以及學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)處于淺層次。此外，在閱讀教學(xué)中，以教師講解為主，學(xué)生沒有主動(dòng)參與課堂教學(xué)，整個(gè)過(guò)程未重視學(xué)生的互動(dòng)與思考，無(wú)法提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和高階思維。（二）基于深度閱讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問題筆者圍繞深度閱讀對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行探究和分析，發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，深度閱讀講究的是對(duì)閱讀文本的深度解讀，除了淺層次的語(yǔ)言，更重視信息層面和思想層面，而這正是目前初中英語(yǔ)教學(xué)所缺失的，對(duì)文本的解讀停留于語(yǔ)言層面，也就是上文提到的能夠認(rèn)識(shí)單詞并理解其含義，對(duì)信息的獲取都是圍繞表層細(xì)節(jié)信息展開，零散雜亂，缺少主題引領(lǐng)和主線串聯(lián)，缺乏系統(tǒng)性和層次性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)文本進(jìn)行深度思考。其次，深度閱讀忽視了對(duì)學(xué)生思維的拓展和訓(xùn)練。在目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不論是提問還是互動(dòng)都處于淺層次。學(xué)生在閱讀文本和完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中，思維活動(dòng)一般只停留在簡(jiǎn)單的檢索和歸納信息等方面，缺少對(duì)其進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造，忽視了文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯關(guān)系，在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。最后，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，除了要讓學(xué)生理解文本之外，更應(yīng)該重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念、人生態(tài)度、文化意識(shí)等方面的啟示，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。但是目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)在這一方面非常缺失，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)，忽視了對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生精神領(lǐng)域的發(fā)展，不符合現(xiàn)代化的育人觀念。三、初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)策略（一）課堂有效導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生深入閱讀動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)深度閱讀呢？課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開端，是閱讀文章之前的準(zhǔn)備過(guò)程，能夠?yàn)楹罄m(xù)的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)。因此課堂導(dǎo)入部分雖然不是閱讀教學(xué)的主體，但是起著重要作用，教師可以利用課堂導(dǎo)入集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以飽滿的情緒進(jìn)入接下來(lái)的閱讀中。同時(shí)，有利于喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更好地接受新知識(shí)。為此，教師就需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)選擇合適的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生以最好的狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。1.問題式的互動(dòng)課堂導(dǎo)入方式。以問題引發(fā)師生互動(dòng)討論，教師結(jié)合教材內(nèi)容選擇與閱讀內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生感興趣的話題，以最快的方式集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，并調(diào)動(dòng)以往知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“MakingFriends”時(shí)，其中閱讀部分主要是簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)，主要圍繞雙方見面的簡(jiǎn)單交談和認(rèn)識(shí)新朋友展開。那么教師在課堂導(dǎo)入過(guò)程中就可以提出問題：“Howtogreetsomeonewhentheymeetforthefirsttime？”圍繞中文的第一次自我介紹轉(zhuǎn)換到本次課堂的英語(yǔ)交流“Makingfriends”，讓學(xué)生回顧所學(xué)單詞和短語(yǔ)，在討論互動(dòng)過(guò)程中集中注意力，主動(dòng)進(jìn)入知識(shí)回顧和表達(dá)，導(dǎo)入本次課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.直觀導(dǎo)入課堂。教師在教學(xué)中可以選擇與閱讀內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過(guò)直觀、具體的形象實(shí)物來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒其好奇心和求知欲，有利于構(gòu)建和諧愉悅的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)、樂于表達(dá)。教師可以借助多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片或視頻，從視覺、聽覺等方面吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“TheBirthdayParty”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其中的一段閱讀內(nèi)容是判斷對(duì)錯(cuò)，關(guān)于“Mr.Brownandtheirdaughter，Mary，areplanningtoparty”，教師在課前導(dǎo)入就可以圍繞學(xué)生的實(shí)際生活，播放一段生日聚會(huì)的短視頻，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中提取信息，思考生日需要準(zhǔn)備什么禮物，從而導(dǎo)入文本閱讀教學(xué)。3.文化背景導(dǎo)入課堂。英語(yǔ)不同于中文，不同的歷史、生活習(xí)俗、價(jià)值觀念等造就了文化差異。教師可以通過(guò)文化背景信息導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文化的了解，激發(fā)其探究欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，更好地體驗(yàn)英語(yǔ)文本背后的文化內(nèi)涵。例如，在“TheBirthdayParty”單元教學(xué)中，教師就可以從中西方生活習(xí)俗方面的差異入手，如從禮儀、邀請(qǐng)等一些日常生活方面進(jìn)行討論，帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)入閱讀理解和學(xué)習(xí)中，避免由于文化差異造成認(rèn)知誤差。（二）情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度閱讀體驗(yàn)情境教學(xué)有利于學(xué)生深度體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的形象思維，同時(shí)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。本文對(duì)情境教學(xué)的提出，強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，能夠圍繞學(xué)生的實(shí)際生活，將生活與英語(yǔ)閱讀聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)閱讀材料中與自身生活的密切聯(lián)系。教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。1.再現(xiàn)生活場(chǎng)景。教師根據(jù)教材閱讀內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)際生活場(chǎng)景中，從熟悉的生活入手，調(diào)動(dòng)情感，深入閱讀。例如，在“MakingFriends”教學(xué)中，在閱讀短文之后，教師可以圍繞學(xué)生的生活構(gòu)建生活場(chǎng)景，如開學(xué)第一天應(yīng)該如何交朋友，做自我介紹等，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行模擬訓(xùn)練（幾個(gè)學(xué)生一組，自行創(chuàng)編，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹），從而圍繞實(shí)際生活鍛煉表達(dá)能力和知識(shí)運(yùn)用能力。2.音樂渲染情境。音樂可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同的場(chǎng)景。不同曲風(fēng)的音樂渲染出不同風(fēng)格的場(chǎng)景與氛圍，或歡樂，或悲傷，或喜悅，或平靜，或激情，教師利用音樂的力量將學(xué)生帶入某種特定的情境中。例如，在“Playingsports”教學(xué)中，為了更好地渲染氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)閱讀，教師可以播放與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的音樂，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生跟著音樂進(jìn)入有關(guān)的體育場(chǎng)景，如《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》《拉德斯基進(jìn)行曲》《團(tuán)結(jié)友誼進(jìn)行曲》等。3.角色扮演。對(duì)一些故事類的閱讀文本，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，扮演故事中的角色，在角色扮演中，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本內(nèi)涵。例如，在“Chinaandtheworld”教學(xué)中，其中第一個(gè)話題“Topic1：ChinaattractsmillionsoftouristsfromallovertheWord.”是關(guān)于“TheGreatWall”的閱讀，教師可以讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，為外國(guó)游客介紹我國(guó)的長(zhǎng)城，按照自己的理解進(jìn)行介紹，用英語(yǔ)演繹，增強(qiáng)學(xué)生情感、思想方面的感悟。（三）合作學(xué)習(xí)深入思辨與探究合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中常見的教學(xué)方法之一，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究與討論，最終完成任務(wù)。這樣的合作模式可以很好地啟發(fā)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都參與其中，主動(dòng)思考探究，將相關(guān)信息在頭腦中進(jìn)行組織，并將自己的想法表達(dá)出來(lái)，相互分析、相互促進(jìn)。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生思維的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的合作能力、探究能力和思辨能力，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，以小組為單位開展合作閱讀學(xué)習(xí)。教師可以圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)問題鏈，讓學(xué)生圍繞問題鏈進(jìn)行合作探究，在問題的探究解決過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)技能、培養(yǎng)思維。進(jìn)入閱讀教學(xué)，關(guān)鍵是圍繞具體的文本信息進(jìn)行講解，完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有所收獲。教師可以設(shè)計(jì)問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，針對(duì)問題對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開思考，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。該過(guò)程中問題鏈的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是幫助學(xué)生深入理解文本，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生在關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，在分析、推斷、批判作者觀點(diǎn)和寫作意圖的過(guò)程中培養(yǎng)思維能力，從單純的知識(shí)技能學(xué)習(xí)向思維品質(zhì)等多維度轉(zhuǎn)變。例如，在閱讀文本“TheGreatWall”時(shí)，文本主要是對(duì)我國(guó)長(zhǎng)城進(jìn)行介紹，閱讀教學(xué)目標(biāo)除了要求學(xué)生掌握單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等方面的知識(shí)，還重視學(xué)生對(duì)文化的理解以及對(duì)文化習(xí)俗的掌握。教師設(shè)計(jì)了以下問題鏈。Question1：HowlongistheGreatWall?Question2：HistoryofGreatWallconstruction?Question3：WhytheGreatWallwasbuilt？Question4：TalkabouttheGreatWallinfluence？Question5：AstoryabouttheGreatWall.……教師利用問題鏈的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本信息，在閱讀過(guò)程中開闊學(xué)生的視野，將所學(xué)知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。學(xué)生除了對(duì)文本內(nèi)容的掌握之外，更能深入思考我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與外來(lái)文化的區(qū)別，從而增強(qiáng)文化意識(shí)和文化自信。（四）思維導(dǎo)圖深度發(fā)展邏輯思維思維導(dǎo)圖是一種圖像式的思維工具，在初中英語(yǔ)深度閱讀過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，加深對(duì)文本的理解，從而從表層的內(nèi)容理解深入到詞句、語(yǔ)法、內(nèi)容架構(gòu)、思想內(nèi)涵等方面的理解。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以從核心主題向外延伸，建立分支，繼續(xù)延伸，形成一個(gè)層級(jí)關(guān)系清晰的思維網(wǎng)絡(luò)。1.利用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，按照一定的邏輯關(guān)系和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀找出文章的主題，然后對(duì)主題進(jìn)行細(xì)分，明確邏輯關(guān)系，建立分支，再結(jié)合文章內(nèi)容完善思維導(dǎo)圖的各分支內(nèi)容，從思維導(dǎo)圖中就可以清晰地看出文章的整體結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)“Keepinghealthy”時(shí)，本單元是關(guān)于健康飲食的，其中一篇為“WhatMothersSaidtoEat”，文本中簡(jiǎn)述了很多媽媽講述的一些健康事物，閱讀文本后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以“WhatMothersSaidtoEat”為中心，將哪些媽媽說(shuō)了哪些事作為主干，根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行完善。2.梳理文章流程和內(nèi)容。這種方法主要用于初中英語(yǔ)閱讀中的記敘文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖畫出事件發(fā)生的流程，從而根據(jù)事件發(fā)生的順序分析事物的發(fā)展和內(nèi)在邏輯。思維導(dǎo)圖讓文章內(nèi)容和發(fā)展流程一目了然，清晰地展現(xiàn)出事情發(fā)生的脈絡(luò)。例如，在“SavingtheEarth”教學(xué)中，其中關(guān)于“Tosolvetheenergyproblem，peopl