分類教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

作文是初中語文教學(xué)的重點，也是初中語文教學(xué)的難點。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和新課改的深入實施，我國教育事業(yè)對教師提出了更高的要求，初中語文教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生特點和興趣愛好應(yīng)用分類教學(xué)法，提高學(xué)生對作文寫作的興趣。本文就分類教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析。我國的教育事業(yè)正處于發(fā)展時期，隨著教育改革的不斷深入，新課改對傳統(tǒng)教育教學(xué)提出了更高要求，這就需要教師結(jié)合學(xué)生特點和興趣愛好，運用新的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中語文是一門重要的學(xué)科，在初中語文學(xué)習(xí)中，作文寫作占據(jù)了很大比例，而部分學(xué)生對作文寫作充滿抵觸情緒。中學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生作文寫作缺乏重視，語文教師也沒有充分認識到作文寫作的重要性。因此，如何在初中語文教學(xué)中提高學(xué)生對作文寫作的興趣成為教師面臨的一項重要任務(wù)。一、分類教學(xué)法概述（一）概念分類教學(xué)法是指按照學(xué)生的能力、興趣和愛好將學(xué)生分成若干小組，教師根據(jù)每個學(xué)生的特點進行針對性的教學(xué)，使不同的學(xué)生在各自的水平上得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。分類教學(xué)法包括以下幾種形式：一是根據(jù)知識的類別分類；二是根據(jù)能力水平分類；三是根據(jù)學(xué)生特點分類。按照知識類別分類，可以將初中作文分為記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等；將歷史分為古代史、近代史和現(xiàn)代史等。按照能力水平分類，可以將學(xué)生分為能力水平較高和能力水平較低者。按照學(xué)生的特點分類，可以將喜歡音樂的學(xué)生分成音樂小組，喜歡文學(xué)的學(xué)生分成文學(xué)小組等。因此，分類教學(xué)法既有利于因材施教，又有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。（二）特點分類教學(xué)法在教育教學(xué)中具有重要意義，能夠促進學(xué)生全面發(fā)展。首先，分類教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，通過分組和分層教學(xué)為不同層次的學(xué)生提供不同水平的教育，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。其次，分類教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體榮譽感，因為每個學(xué)生都是集體中的一員，每個人都要為集體榮譽而努力。再次，分類教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，因為每個人都有不同的性格和愛好，通過分組、分層教學(xué)使每個人都能得到發(fā)展。最后，分類教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，因為在分組、分層教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。（三）優(yōu)點分類教學(xué)法的優(yōu)點在于能夠使每一個學(xué)生都得到適合自己特點的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于教師因材施教。同時，學(xué)生之間的交流、合作、競爭促進了學(xué)生之間的相互了解和幫助，有助于學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)和健全人格，提高學(xué)生的自我意識，增強學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自學(xué)能力以及在團體中生活和工作的能力。二、當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中存在的問題（一）教師對作文教學(xué)不夠重視，學(xué)生缺乏寫作興趣在傳統(tǒng)的初中語文作文教學(xué)中，教師往往重視寫作技巧的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作興趣。在實際的初中語文作文教學(xué)中，很多教師對作文教學(xué)的重要性認識不足，認為作文教學(xué)可有可無，只要學(xué)生能寫出來一篇作文就行。這些錯誤的認知使語文教師在教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在作文訓(xùn)練中不能積極參與，進而影響了初中語文作文教學(xué)效率。因此，教師在進行初中語文作文教學(xué)時必須轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認識到作文教學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。（二）作文教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)方法單一當(dāng)前初中語文作文教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時容易出現(xiàn)無話可說或無事可寫的情況，難以滿足初中作文教學(xué)的要求。同時，初中語文作文教學(xué)方法比較單一，以教師講解為主，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。在這種情況下，學(xué)生不能積極主動地參與寫作活動，對寫作產(chǎn)生厭煩心理。另外，教師在講解作文內(nèi)容時只注重教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于初中語文作文教學(xué)質(zhì)量的提升。（三）傳統(tǒng)作文訓(xùn)練方法缺乏科學(xué)性傳統(tǒng)的初中語文作文教學(xué)以教師為中心，強調(diào)“寫什么”和“怎么寫”，忽視了學(xué)生的主體地位，也忽視了學(xué)生在作文寫作中的能力培養(yǎng)，只是為了完成教學(xué)任務(wù)而進行作文訓(xùn)練，缺少對學(xué)生思維的拓展和提升。在這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師主要采用范文分析法進行教學(xué)，而不是從學(xué)生的角度出發(fā)，通過自主觀察、深入思考等方式進行指導(dǎo)，缺少對學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練方法和學(xué)習(xí)方法只是為了提高學(xué)生的作文水平，而不是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文綜合能力，阻礙了其寫作能力的提高。（四）教師對作文批改不夠重視在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師更多關(guān)注學(xué)生的寫作技巧，忽視了對學(xué)生作文的批改和評價，這種做法不僅影響了教師與學(xué)生之間的溝通，還影響了學(xué)生寫作的積極性。所以，教師必須重視作文批改工作，鼓勵學(xué)生積極參與作文批改，并及時對學(xué)生的作文進行評價，掌握學(xué)生寫作中存在的問題，及時給予正確指導(dǎo)，這種方式不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和獨立思考能力。（五）學(xué)生缺乏寫作素材，寫作思維僵化當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中存在的另一個重要問題是學(xué)生缺乏寫作素材，寫作思維僵化。由于學(xué)生沒有寫作素材，寫作時往往會出現(xiàn)詞窮、無話可說、文章空有“形”而無“神”的問題。在這種情況下，學(xué)生的寫作水平就會受到嚴重影響，長此以往，學(xué)生就會喪失寫作信心和熱情。因此，教師必須重視寫作素材的挖掘，積極引導(dǎo)學(xué)生積累更多的寫作素材，可以通過指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活等方式幫助學(xué)生獲得豐富的寫作素材。三、分類教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）根據(jù)作文題材類型分類作文題材類型相對固定，在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的題材類型進行分類，然后針對不同類型的作文展開針對性的教學(xué)。例如，教師可以將初中三年級作文分為記敘文和議論文兩類，讓學(xué)生在具體寫作中自主選擇。教師要對學(xué)生所選擇的題材類型進行指導(dǎo)，讓學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)、語言表達等方面都有一定的提升。首先，教師要明確學(xué)生所選擇的作文題材類型，引導(dǎo)學(xué)生選擇寫作類型時要結(jié)合自身的興趣點，對寫作類型產(chǎn)生一定的興趣。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣點為學(xué)生選擇合適的寫作類型，讓學(xué)生在自己所選擇的寫作題材中自由發(fā)揮，以保證教學(xué)效率。最后，教師要對學(xué)生所選擇的題材類型進行總結(jié)和評價。例如，在一次記敘文中，教師可以將文章分為三個部分：開頭——引入故事情節(jié)；中間——人物之間的矛盾沖突；結(jié)尾——結(jié)局。在具體的作文寫作中，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己選擇的題材類型進行寫作，總結(jié)自己在寫作中的收獲和不足之處。（二）對學(xué)生寫作能力進行分類對學(xué)生的寫作能力進行分類，可以分為基礎(chǔ)能力和發(fā)展能力?；A(chǔ)能力是指學(xué)生所具備的最基本的寫作能力，包括語言表達能力、文章結(jié)構(gòu)規(guī)劃能力等；發(fā)展能力則是指學(xué)生在基礎(chǔ)能力之上所具備的寫作創(chuàng)新能力，包括想象力、思維創(chuàng)新能力等。教師要對學(xué)生進行分類，然后針對不同類型的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，從而提升學(xué)生的寫作水平。例如，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓他們自由發(fā)揮，進行創(chuàng)新寫作；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，組織他們進行作文訓(xùn)練。學(xué)生的寫作能力是不可能在短時間內(nèi)有明顯變化的，而且不同學(xué)生的寫作能力也是存在差異的，這就需要教師進行針對性的教學(xué)。例如，在《我的叔叔于勒》這篇課文教學(xué)中，教師就可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生寫一寫自己是怎樣看待于勒這個人的，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生針對自己寫出來的內(nèi)容進行修改，同時根據(jù)修改之后的文章談一談自己對勒這個人以及對這篇課文的看法，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂上要對學(xué)生進行分類指導(dǎo)，針對不同類型的學(xué)生提出不同的要求，這樣才能充分發(fā)揮分類教學(xué)法的作用，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（三）根據(jù)學(xué)生的性格特征分類由于學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)能力各不相同，所以教師在作文教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特征進行分類指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生寫出符合自身性格特征的作文。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特征將學(xué)生分成不同的組，然后根據(jù)學(xué)生不同的性格特征提出不同的學(xué)習(xí)要求。例如，在對初一新生進行作文指導(dǎo)時，教師就可以將學(xué)生分為活潑開朗型、內(nèi)向保守型、安靜內(nèi)向型等三個小組，然后根據(jù)學(xué)生不同的性格特征進行分類指導(dǎo)。對活潑開朗型的學(xué)生，教師可以讓他們寫一些輕松愉快的作文；對內(nèi)向保守型的學(xué)生，教師可以讓他們寫一些有深度、有內(nèi)涵的作文；對安靜內(nèi)向型的學(xué)生，教師可以讓他們寫一些有感情和正能量的作文。通過對不同性格特征的學(xué)生進行分類指導(dǎo)，既能夠滿足不同學(xué)生的需求，又能讓不同性格特征的學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。總之，在進行初中語文作文教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)不同性格特征的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，這樣才能讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多閱讀優(yōu)秀作品，增加寫作方面的儲備量，以提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)和能力。（四）根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和職業(yè)選擇分類教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和職業(yè)選擇，對學(xué)生進行合理分類，這樣才能讓學(xué)生寫出更加優(yōu)秀的作文。例如，在進行初中語文作文教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于青春的作文，或者寫一篇關(guān)于校園生活的作文。在對學(xué)生進行作文分類時，教師可以讓學(xué)生觀察校園的日常生活，根據(jù)自己的喜好寫一篇文章。如對那些喜歡打籃球、喜歡與人交往的學(xué)生，教師可以讓他們寫一篇關(guān)于籃球和籃球運動的文章；對那些喜歡寫作、喜歡閱讀的學(xué)生，教師可以讓他們寫一篇關(guān)于讀書和閱讀生活的文章；對那些喜歡打游戲的學(xué)生，教師可以讓他們寫一篇關(guān)于校園生活中游戲和交流的文章。在對學(xué)生進行作文分類時，教師要根據(jù)不同類型學(xué)生的特點進行針對性指導(dǎo)，不僅可以鍛煉學(xué)生的交際能力，還能讓他們在工作中積累經(jīng)驗和素材。另外，教師要注意到分類的層次性。學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長的過程中會經(jīng)歷很多事情，每個人的成長道路都是不一樣的，所以在對學(xué)生進行作文分類時，教師要將不同學(xué)生的成長經(jīng)歷進行分類，這樣才能讓每一個學(xué)生都能寫出自己的文章。教師只有充分了解每一個學(xué)生的特點，才能針對每一個學(xué)生進行分類指導(dǎo)，不僅有利于學(xué)生寫作水平和能力的提升，還有利于取得更好的教學(xué)效果。（五）根據(jù)學(xué)生的個人特長和作文內(nèi)容分類在語文教學(xué)中，教師要充分認識到學(xué)生的個人特長和作文內(nèi)容對分類教學(xué)法的重要作用，讓學(xué)生在自己喜歡的寫作類型中發(fā)揮所長。在對學(xué)生進行分類之前，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，全面了解每個學(xué)生的情況，可以采用問卷調(diào)查或個別談話的形式，從而根據(jù)學(xué)生的特長制定相應(yīng)的分類標(biāo)準(zhǔn)。比如，對喜歡歷史、地理或軍事等知識的學(xué)生，教師可以將他們分為歷史組、地理組、軍事組等，讓他們在自己感興趣的領(lǐng)域中發(fā)揮所長，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力，使其在學(xué)習(xí)過程中掌握更多知識和技能。在對學(xué)生進行分類之后，教師要根據(jù)學(xué)生的個人特長和作文內(nèi)容進行指導(dǎo)，如果學(xué)生的寫作水平較高，教師就可以給予他們更多自由發(fā)揮的空間；如果學(xué)生寫作水平一般，教師就要對他們進行針對性指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓他們掌握更多寫作技巧和方法。在初中語文作文教學(xué)中運用分類教學(xué)法既能夠提高學(xué)生的寫作水平和能力，又能夠讓學(xué)生掌握更多方法和技巧。但是分類教學(xué)法不是萬能的，教師在應(yīng)用分類教學(xué)法時要遵循一定的原則，分類要科學(xué)合理。此外，教師需要不斷學(xué)習(xí)和探索新的教育教學(xué)方法和技巧，在不斷的實踐和總結(jié)中提高自身的教學(xué)水平。