淺談農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作中情感教育的實(shí)施價(jià)值

小學(xué)班主任管理工作中的情感教育，能夠深化班主任管理小學(xué)生的教育效果，加強(qiáng)班主任和班級(jí)學(xué)生之間的溝通。在班級(jí)管理工作中實(shí)施情感教育是推動(dòng)教學(xué)管理的有力舉措，更是推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展的必須之舉，值得充分重視。而農(nóng)村小學(xué)生又與城鎮(zhèn)小學(xué)生有著顯著的區(qū)別：農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)流動(dòng)性大，常年在外，使很多學(xué)生變成了“留守學(xué)生”，多數(shù)家里僅有年邁的老人來(lái)照顧，老人與孩子之間存在溝通障礙和情感交流的缺失。所以，在農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中實(shí)施情感教育有著更加重要的意義。這里淺談一下農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作中情感教育的實(shí)施價(jià)值，及一些體會(huì)。一、構(gòu)建情境班會(huì)課堂，積極培養(yǎng)情感態(tài)度不可否認(rèn)的是，班會(huì)是學(xué)校集體活動(dòng)中最重要的一種組織活動(dòng)形式，在班會(huì)上，班主任不能局限在枯燥無(wú)味的說(shuō)教上，更關(guān)鍵的是要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，以此激發(fā)學(xué)生的思想與情感。加之小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始時(shí)期，情感態(tài)度和價(jià)值觀念有待形成，班主任應(yīng)當(dāng)在完成基礎(chǔ)任務(wù)的前提下進(jìn)行更加直觀的滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以積極的心態(tài)迎接生活中的挑戰(zhàn)。農(nóng)村小學(xué)生的心理有其自有的特點(diǎn)，如容易對(duì)事物感興趣卻持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，逆反心理較重，相對(duì)難以溝通等?；诖耍谛W(xué)班會(huì)課堂上，班主任可以通過(guò)教學(xué)情境的構(gòu)建來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探究，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)校生活的重難點(diǎn)，并對(duì)其萌發(fā)濃厚的興趣。例如：在一次題為“人人應(yīng)學(xué)會(huì)尊重”的班會(huì)中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重。班主任選取了小學(xué)道德與法治六年級(jí)下冊(cè)教材中的部分內(nèi)容，通過(guò)“爭(zhēng)當(dāng)心理咨詢師”的形式引申出課本中的案例，讓學(xué)生為劉菲同學(xué)施以援手。班會(huì)實(shí)踐中，班主任可以首先拋出引導(dǎo)性的問(wèn)題：“案例里的劉菲同學(xué)是什么樣的呢？她是尊重自己?jiǎn)?？如果不是，那她不尊重自己的表現(xiàn)有哪些？”而后，學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出種種不尊重自己的表現(xiàn)。接下來(lái)，班主任需要繼續(xù)引導(dǎo)：“假如劉菲同學(xué)仍然如此，那么可能會(huì)帶來(lái)哪些問(wèn)題和后果？又可能給她帶來(lái)哪些負(fù)面影響呢？”從而能引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生明白不尊重自己產(chǎn)生的后果。在上述過(guò)程中，班主任并非簡(jiǎn)單地解決他人問(wèn)題，更重要的是通過(guò)案例激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感世界，讓學(xué)生切實(shí)感受到什么是尊重自己的表現(xiàn)，并且學(xué)會(huì)將其付諸實(shí)踐。二、時(shí)時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，刻刻拓展學(xué)生思維作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)道路中的引路人，班主任應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，即“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，換言之即從課堂及學(xué)校中獲得的知識(shí)相對(duì)膚淺，要形成一個(gè)更加透徹的認(rèn)識(shí)，親自實(shí)踐是非常有必要的。針對(duì)這種情況，在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任不是只要完成基本的教育、組織、管理等工作，還有必要將其向生活實(shí)踐上延伸和拓展。通過(guò)生活化教學(xué)的實(shí)施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加真實(shí)的生活化環(huán)境，以此深化學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)散和拓展。需要注意的是，在這個(gè)過(guò)程中，往往會(huì)涉及豐富的道德與法治知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，因此班主任需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。例如：在題為“愛(ài)護(hù)地球是我們的共同責(zé)任”這一次主題班會(huì)活動(dòng)中，積極與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)：“同學(xué)們，地球媽媽給我們提供了哪些必需的資源呢？請(qǐng)大家想想，假如沒(méi)有了這些資源，人類又會(huì)成為什么樣子？”引導(dǎo)到這兒，學(xué)生往往會(huì)主動(dòng)發(fā)言，有的說(shuō)道：“地球媽媽為人類提供了生存的基本條件?！边€有的會(huì)說(shuō)：“除了提供生存的基本條件以外，還為人類創(chuàng)造了衣食住行等生活所需的資源，如食物、能源等，假如沒(méi)有這些資源，那么人類將無(wú)法生存。”農(nóng)村小學(xué)生所生活的村居，近幾年都在經(jīng)歷諸如“清潔鄉(xiāng)村美麗家園”等環(huán)境整治活動(dòng)。其親身經(jīng)歷了農(nóng)村環(huán)境由原來(lái)的臟亂差逐漸過(guò)渡到現(xiàn)在的美麗家園。通過(guò)這樣與生活實(shí)際相聯(lián)系的方式，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，在理解人與自然、環(huán)境相互依存關(guān)系的同時(shí)，明白地球的資源是有限的，并非取之不盡、用之不竭，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境。三、主動(dòng)開(kāi)展課外實(shí)踐，建立正確價(jià)值觀念在學(xué)校生活中，學(xué)生不僅會(huì)萌發(fā)道德認(rèn)知，還會(huì)產(chǎn)生情感方面的共鳴，使自己受到良好的感染與熏陶，從而轉(zhuǎn)變處事方式，并加以實(shí)踐。需要注意的是，課外實(shí)踐是學(xué)校生活融入現(xiàn)實(shí)生活中的有力體現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，班主任需要注意強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際需求進(jìn)行不同場(chǎng)景的擇選，為學(xué)生的課外實(shí)踐獻(xiàn)力。例如：在題為“多樣文明多彩生活”的集體班會(huì)上，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生與世界接觸較少，要讓學(xué)生懂得世界各國(guó)人民共同創(chuàng)造了人類文明，保護(hù)文明世界的文化遺產(chǎn)，形成開(kāi)放的國(guó)際視野。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，班主任可以向?qū)W校及上級(jí)主管部門申請(qǐng)，有條件地組織學(xué)生分批次去參觀我國(guó)的文化遺產(chǎn)，如兵馬俑、故宮以及頤和園等，并以此開(kāi)展志愿者活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)文化遺產(chǎn)，不隨意破壞，也不允許別人破壞文化遺產(chǎn)。課外實(shí)踐是對(duì)教學(xué)的有效延伸，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主觀感受，并且強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的價(jià)值觀念。總之，農(nóng)村小