外研社三起四年級下冊總復習課件

外研社三起四年級下冊總復習46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾外研社三起四年級下冊總復習外研社三起四年級下冊總復習46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾總復習Module1新課改要求教師要在教學中以中學生為主體，讓中學生以合作、科學探究的學習方式自主學習。但是如何能達到這一教學目標，就需要教師更新自己的教學理念，選擇恰當的教學模式，并應用到教學當中。情景教學模式是一種較為新穎的教學模式。研究初中語文情景教學模式不管是在理論上還是在實際上都有著十分深遠的意義。從理論上來說可以改變傳統(tǒng)教學模式單一、學生處于被動局面的情形，煥發(fā)語文課堂熠熠生輝的生命力，培養(yǎng)學生的實踐合作能力，促進學生全面化發(fā)展。在實際意義上則更加側重于調動學生的積極性，讓語文課堂教學真正活起來，從而為學生的學習創(chuàng)設良好的氛圍和環(huán)境，同時對于全面化推行素質教育和學生的全方位發(fā)展也大有裨益。一、初中語文運用情景教學模式的重要性初中語文運用情景教學模式能起到培養(yǎng)中學生的思維能力、想象能力、探究能力和創(chuàng)新能力的的作用。語文課堂教學中的情景教學模式實際上就是教師以教學內容為依據，創(chuàng)設出能夠激發(fā)中學生學習興趣的學習場景，讓中學生積極主動的去學習語文知識。（一）激發(fā)學生學習語文的興趣在語文教學中教師為中學生創(chuàng)設體驗情景，讓中學生通過親身體驗的過程體驗失敗與成功的不同滋味，激發(fā)出中學生學習語文的興趣，讓中學生真正成為語文課堂學習的主體。體驗情景的創(chuàng)設要以語文教學內容為依據，使中學生在體驗過程中不知不覺完成學習目標，提高教學效果。（二）為學生提供想象的空間在語文教學中教師為中學生創(chuàng)設音樂情景，為學生創(chuàng)設充足的想象空間。大部分中學生都喜歡音樂、享受音樂，使中學生充分發(fā)揮自己的想象力，教師可以利用音樂的優(yōu)勢根據教學內容選擇合適的音樂，讓中學生在音樂中受到教育，培養(yǎng)出美好情操。（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力在語文教學中教師為中學生創(chuàng)設問題情景，讓中學生發(fā)現問題并積極思考，進而自己分析問題，解決問題。在這一過程，中教師起到引導中學生的作用，發(fā)揮中學生的主觀能動性，進而使中學生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。二、初中語文教學中運用情景教學模式的策略（一）導入：創(chuàng)設寬松和諧情景精彩的導入可以激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，從而讓學生對學習的內容興趣盎然。一堂課要到良好的效果，教師在課前必須要調整好自己的教學狀態(tài)，根據教學內容，創(chuàng)設一種寬松和諧的課堂教學情景，讓學生提起精神投入到學習中去。（二）講授：創(chuàng)設聯系生活情景把教材中所描繪的生活與學生的實際生活相結合，通過創(chuàng)設情景溝通，強化學生的生活體驗，增進學生對文章的理解。在教學中，教師運用生動形象的語言，把學生引入文章所描述的情景當中，使其產生情感上的共鳴，由此激發(fā)學生的熱情。（三）結尾：創(chuàng)設充滿懸念情景一節(jié)成功的語文教學課，不僅要有能吸引人的開頭，也要有讓人回味的結尾，這樣的教學才能讓學生在學習的同時，也培養(yǎng)了學生豐富的想象力和發(fā)散思維的能力。在課堂的結束時，教師通過設置一些懸念情景，有意給學生留一些自己回味思考的內容，激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣。在這堂課中，優(yōu)美的旋律和適宜的朗讀創(chuàng)設出與作品相宜的教學情景，讓學生在輕松的學習氛圍中很容易地抓住了本課的學習重點。分組教學是指按學生智力水平或學習成績分成不同的組進行教學的一種教學組織形式。有利于因材施教，教師可以對不同的組提出不同的要求，采用不同的教學，能適應學生的能力和要求，照顧了學生的差異；有利于“英才教育”，分組教學能較好照顧尖子學生的特點，滿足其強烈的求知欲和需要，有利于英才的培養(yǎng)；有利于教師組織教學，從而提高教學質量。一、分組教學在高職排球教學中的優(yōu)勢、劣勢體現分組教學作為一種新的教學方式，有其一定教學優(yōu)勢，但是其運用技巧還不是很成熟，存在一種的弊端，為了使分組教學更好的促進高職排球教學水平，下面我們通過實際考察對分組教學在高職排球教學運用的優(yōu)勢、劣勢進行全面的分析。（一）有利于激發(fā)學生的學習潛力高職學生在入學前對排球這項競技運用都不是非常的了解，在此之前的學習和生活中都少有接觸，而且在進入高職院校之前，學習的壓力還非常大，很少抽出時間進行身體素質鍛煉，這就使得他們在高職的排球學習中會出現體力不支、意志不堅定等情況，同時團隊協(xié)作意識也非常低，分組教學實施以后，學生可以在沒有壓力的環(huán)境下，以輕松愉快的心情參加分組對抗活動，提高他們的學習積極性，鍛煉他們的團隊協(xié)作能力以及競技榮譽感，激發(fā)他們的學習興趣，如此發(fā)展下去，學生的學習潛能將會被進一步開發(fā)。（二）有助于教師展開有針對的排球教學所謂有針對性的排球教學就是根據學生的個體差異進行培新教學，也就是儒家的“因材施教”思想。分組教學是根據學生不同的智力水平、體能水平等進行的分組，通過分組競爭、學習的方式，教師可以從中看出每個學習小組之間的差異，通過小組成員的內部對比，判斷出每一學生的優(yōu)勢和缺點，于此同時根據每一學生的特性采取不同的教學方式，定向定員教學；同時，老師可以采取靈活的考核方式，來制定單個和整體的教學目標，細化對每一個學生的教學要求，避免“一刀斬”的教學模式，讓成績好的學生有更高的要求，給成績差的學生定一個科學合理的學習目標，讓學生根據屬于自己的學習目標前進。（三）有益于突破教學難點，提高教學質量分組教學是高職排球教學形式的改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的老師演示，學生觀看會存在個別學生理解程度低的情況，他們的水平偏差就會非常大，分組教學實施以后，學生可以根據老師的演示，同時進行實踐操作，抓住排球比賽中進攻、防守的要點，學習如何針對對手的弱點打比賽，趁熱打鐵，利用剛剛學習的技巧進行一場小組對抗比賽，這樣學生可以通過實踐操作去領悟和體會排球技巧的特點和實際運用方法，突破傳統(tǒng)教學中知識點記憶易，運用難的難點，提高了高職排球教學的水平。（四）分組教學的不足由于高職排球分組教學是以學生的智力水平和體能水平進行，教師很難科學地鑒別學生的能力和水平，在分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾，不利于學生個性的健康發(fā)展。能力強的學生易滋生驕傲情緒，而能力差的學生會產生自卑感，容易造成教學老師區(qū)別對待的情況發(fā)生。二、分組教學在高職排球教學中的創(chuàng)新和運用從上文當中的分析，我們了解了高職排球分組教學的優(yōu)點和缺點，在未來的分組教學運用道路上，我們要全力展現分組教學在高職排球教學中的優(yōu)勢，切除分組教學的弊端，促進高職排球教學科學進步，不斷的創(chuàng)新新的分組教學模式。（一）分組的模式1.模擬分組傳球是排球學習中必備性技能，在排球比賽的進攻和防守中發(fā)揮著重要的作用，老師可以根據實際的教學需求，展開一次模擬小組傳球技能課，通過觀看每一個學生的傳球技能展示，判斷出其技能運用是否得當，判斷每一名學生的智力水平和體能水平，然后再進行具體分組。分組是不能夠固定小組成員的，通過一段時間的學習后，老師同理可以運用此法再根據學生的不同競技水平進行分組。通過不斷的模擬分組，依次逐步提高全體學生的排球技能。2.分組類別分組的類別可以分為同層次分組、互補性分組、以優(yōu)帶劣分組，對學生進行集中性管理。同層次分組是指把同一智力水平、體能水平的學生分為為一個小組，這樣的組別劃分可以幫助老師清楚的觀察到每名學生的優(yōu)點和缺陷，針對不同的小組情況，對同一類的學習情況進行處理。提高教學效率，降低學生在學習過程中的對比競爭壓力?；パa性分組是將在排球競技中進攻技能好，防守技能差的學生和防守技能好，進攻技能差的學生歸為一個組，這樣分組能夠讓他們相互學習，補充自身不足的地方，促進學生的全面發(fā)展，同時培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作意識。以優(yōu)帶劣，顧名思義就是讓全能型學生帶動技能比較差的學生，老師要將水平高的學生和水平較低的學生分成一個組，這樣不僅可以增進學生之間的感情，還能夠讓每一名學生對自己有一個提高，防止學生驕傲、停滯不前，避免老師在教學時區(qū)別對待。分組學習有利于老師對學生進行集中性管理，便于靈活的做出教學決策，放大了分組教學的優(yōu)勢，老師可以班級學生進行統(tǒng)一管理，實現高效課堂。（二）分組教學對學生進行不同類別的分組以后，接下來將要面臨的就是如何展開分組教學，提高學生對高職排球教學的興趣，增強學生的排球技能。1.開展自由墊訓練開展自由墊球訓練，老師可以根據班級人數，把學生分成偶數小組，每兩組之間面對面拉開適應的距離，進行雙人墊球訓練，在墊球熱身之后，把兩個小組成圓形散開，依次安排一名學生作為圓心，進行團隊墊球訓練和個人高強度墊球訓練。要求學生在規(guī)定的時間內完成額定的墊球數。2.開展特定區(qū)域的發(fā)球訓練老師可以根據實際排球賽況和學校場地，展開特定區(qū)域的發(fā)球訓練。在將學生進行分組以后，采用“之”形區(qū)域的發(fā)球訓練，讓小組學生排成“之”字形是防守和進攻對性，一名學生在防守進攻隊形內，準確將球發(fā)到對方區(qū)域內，并且提高接球的難度。同樣，老師還可以制定更多特定區(qū)域的發(fā)球訓練。3.原地傳球訓練小組原地傳球訓練可以讓學生思考出在同一情況下的多種接球、傳球方式，提高他們的思維能力。原地傳球訓練的方式有很多，例如老師給每一小組發(fā)一個排球，將每一個小組固定在一定的區(qū)域內，進行定向傳球訓練，這樣的訓練可以降低傳球的失誤率，增加傳球的準確率。4.開展記分比賽記分比賽的小組劃分可以就用當時比賽開展時的分組情況，每個小組之間進行兩兩對抗比賽，輸了比賽的小組在和下個小組進行比賽，采用優(yōu)勝劣汰的方式進行記分比賽，贏得一場比賽小組得一分，輸掉比賽的小組再在與下一組的比賽中比拼看能否獲勝，最后淘汰掉得分少的小組，進行高分小組比賽，并最終決出勝利小組。讓每個小組都有參加比賽的機會，并在記分比賽中嶄露頭角，增加信心。三、結語從實際的運用情況來看，高職院校排球分組教學確實是提高了高中院校的排球教育水平，其排球教學理論和模式都在不斷的改善，在今后的分組教學運用中，教師必須堅持“以人為本”的教學理念，做到因材施教，充分挖掘和開發(fā)每一名學生的潛力，不斷的優(yōu)化課堂教學，將學生分為不同的興趣小組進行排球教學，增加高職排球教學的趣味性，提高學生的排球技能，創(chuàng)新出新的分組教學模式，突破教學疑難點，使高職排球教學真正切合實際需求?？倧土昅odule1選出不同類的一項D1AcleverBnaughtyClittleDsisterbAbrotherBteacherCmotherDfatherDSAbirdBpandaCparrotDcleveraabigBthiscthatDtheC5AheBsheCmyD讓loose1.Thisismy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