小學(xué)語文詞語教學(xué)的方法（集錦7篇）

第第頁小學(xué)語文詞語教學(xué)的方法（集錦7篇）小學(xué)語文詞語教學(xué)的方法第1篇一、表象、直觀解釋字詞法對于六種造字法，我認(rèn)為對于小同學(xué)來說，不必去說明其深刻的造字原理，只能在形象化的教學(xué)中，讓同學(xué)潛移默化地理解，如，在教“撼”這個字的過程中，老師可以讓同學(xué)明白提手旁的字大多跟手有關(guān)?！昂场笔菗u動，用什么來搖，當(dāng)然是手。再如，“川”是河流，那么“絡(luò)繹不絕”，即像河水一樣不斷止，形容人馬、車輛等往來不止。再譬如，“三點水”跟水相關(guān)，“足字旁”和腳有聯(lián)系。諸如此類可以讓同學(xué)先從字形上來理解字詞的表意，再進(jìn)一步理解其深刻的含義?；蛟S這樣比單純讓老師來反復(fù)講解字詞的含義要生動一些。表示事物名稱，有同學(xué)不諳習(xí)的詞語，可以用實物、標(biāo)本、幻燈片等，使同學(xué)察看事物的形象，得到清楚地認(rèn)得。二、反義釋詞法漢字從形式到內(nèi)容有豐富的內(nèi)涵，真讓人有望洋興嘆的感覺，所以不可能給每一個字詞來一個精準(zhǔn)的定義，特別是對小同學(xué)而言更不可能生搬硬套地解釋詞語，對于有些詞語的意思相像是只能意會不能言傳的，可以啟發(fā)同學(xué)說出其相反的意思。假如同學(xué)能說出其反義詞來，證明他對該詞語已理解，無須再給這些詞語精準(zhǔn)的定義。三、運用造句法來解釋詞義同樣的道理，有些詞語詞義比較抽象，特別是一些成語，我過去常用的方法是讓同學(xué)去背一些詞語的意思，認(rèn)為這樣就是讓同學(xué)把握了。其實，并不是這樣的，碰到詞義相近的詞語同學(xué)就簡單混淆。最好的解釋方法是讓同學(xué)用這個詞語說一句話，假如同學(xué)能恰如其分地運用這個詞語來說一句話，說明已理解了這個詞語。這樣就不必讓同學(xué)去背詞語精準(zhǔn)的定義了。四、結(jié)合課文理解詞義法漢語中一詞多義的情況很多，有的詞有兩三種意思，有的詞甚至有七八種意思。教學(xué)詞義是為了理解課文，這就要知道同學(xué)切實理解詞語在課文中到底是什么意思，而且在很多情況下，詞語的意思可以從上下文中琢磨出來。例如，在《我的伯父周樹人先生》一課中有“追悼”這個詞，課文還實在描寫了人們致敬、失聲痛哭、送挽聯(lián)、送花圈等。同學(xué)把這些詞句聯(lián)系起來，想象周樹人先生去世后萬國殯儀館禮堂里的局面，就能很簡單地理解“追悼”的意思了。還有些比較抽象的詞語，更要放在語言環(huán)境中，讓同學(xué)結(jié)合上下文細(xì)細(xì)體會。這樣做，比讓同學(xué)死記硬背詞語解釋的效果要好得多。五、聯(lián)系生活閱歷和學(xué)問積累理解詞語課文中的詞語有的是同學(xué)常常接觸到的，只要聯(lián)系生活實際，意思就很簡單理解。課文中還有大量同學(xué)陌生的詞語，特別是一些抽象的詞語，理解起來有肯定困難，但是，假如能恰本地把這些難懂的詞語和同學(xué)的生活實際聯(lián)系起來，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)也能夠通過自身的思考理解它們的意思。聯(lián)系同學(xué)的生活閱歷和學(xué)問積累，還可以引導(dǎo)同學(xué)用諳習(xí)的、淺顯易懂的口語去解釋書面語言，用一般話去解釋方言。這些都有助于同學(xué)精準(zhǔn)地理解詞語的意思。小學(xué)語文詞語教學(xué)的方法第2篇《課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣的要求：“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，判別詞語的感情顏色”。常言道：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。朗讀需要多感官參加，是一種多而雜的心智過程。一篇聲情并茂的文章，都是細(xì)心選詞，精準(zhǔn)明確用詞的結(jié)晶。在朗讀課文時，對表達(dá)安靜、灰心等情緒的詞語時，應(yīng)讀得慢一些；對表達(dá)熱鬧、快樂等情緒的詞語時，應(yīng)讀得快一些。因此入情入境的朗讀不失為是一個理解詞語的好方法。老師在教學(xué)中，不要讓孩子死記硬背詞義，要引導(dǎo)孩子有感情的朗讀，對一些表達(dá)思想感情的關(guān)鍵詞、難詞，要重復(fù)朗讀，重復(fù)啟發(fā)，讓孩子在讀的過程中漸漸理解詞的意思。朗讀不但可以拉近孩子與語言文字的距離，使孩子對文字有感情，更有利于孩子深刻理解和學(xué)以致用。小學(xué)語文詞語教學(xué)的方法第3篇一、積極與上下文相結(jié)合，對詞語進(jìn)行理解（一）結(jié)合上下文詞句義，對詞語的意思進(jìn)行直接感知在文章中，通過對上下文的閱讀和理解，并不難概括和歸納出部分詞語的真實內(nèi)涵，因此，語文老師應(yīng)當(dāng)激勵同學(xué)對文章進(jìn)行理解的同時學(xué)會對部分詞語的意思進(jìn)行琢磨，使同學(xué)通過獨立思考自行解決詞語問題。例如，在《將相和》這篇文章中，關(guān)于“負(fù)荊請罪”這一詞語在文章中的意思，老師可以讓同學(xué)通讀課文，并找出與“負(fù)荊請罪”相關(guān)的語料，“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”，通過這句話同學(xué)便可以一目了然地看到“負(fù)荊請罪”的意思和用法，這樣他們對詞語意思進(jìn)行了直接感知，并實現(xiàn)了理解的目的。再譬如，課文《翠鳥》中對“明麗”進(jìn)行了這樣的描述：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”，老師可以讓同學(xué)對“明麗”一詞進(jìn)行高度的概括和提煉，結(jié)合文章內(nèi)容來理解。假如老師只對課文中的“生詞”進(jìn)行生硬的講解，同學(xué)將很難真正明白這些詞語的意思，就更不用說把握它們的用法了。（二）結(jié)合前后文語句間的聯(lián)系，對詞語進(jìn)行理解語句之間具有較為多而雜的關(guān)系，特別是一些虛詞，由于其較為抽象，若老師一味地利用字典等工具進(jìn)行口頭的解釋，同學(xué)將很難對其進(jìn)行正確的理解，難以實現(xiàn)詞語教學(xué)的要求。通常情況下，在解決這些比較抽象的詞語問題時，老師可以對同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，激勵他們對上下文相關(guān)句子進(jìn)行反復(fù)的閱讀和理解，并對語句間的聯(lián)系進(jìn)行充足的挖掘和思考，以便加深他們對詞語的認(rèn)得和理解。例如，在課文《海濱小城》中有句“人們把街道清掃的非常干凈，甚至連一片落葉都沒有”，老師引導(dǎo)同學(xué)對“甚至”這一詞語進(jìn)行理解的過程中，首先應(yīng)當(dāng)讓他們弄懂和理解“甚至”這詞語前后短句之間的關(guān)系，前文“清掃的非常干凈”遠(yuǎn)沒有后句“連一篇落葉也沒有”所表示的干凈程度深，而且由于干凈的效果非常突出而明顯，所以在文中使用了“甚至”一詞，通過這樣的講解，同學(xué)便能夠?qū)Α吧踔痢边@一詞語進(jìn)行深入的理解，并能明白在何種情境中可以使用該詞。（三）結(jié)合上下文句子，感悟故事情節(jié)進(jìn)展在記敘文中，老師通常會選擇對文中相關(guān)故事情節(jié)的感悟和敘述來對詞語進(jìn)行講解。這重要是由于小同學(xué)年齡較小，閱歷不足，對新鮮的事物和故事具有很強(qiáng)的古怪心和求知欲，老師可以充足捉住同學(xué)這種心理，將詞匯的講解穿插到故事敘述中，加深同學(xué)對詞語的理解。例如，在課文《養(yǎng)花》中對“循環(huán)”這一詞語的理解，老師若是僅僅從字典意思去解釋，同學(xué)往往很難明白，這時老師可以對課文中這一片段進(jìn)行敘述，“所以我想借養(yǎng)花來調(diào)整體力勞動和腦力勞動。于是，總是寫一會而就到院子里看看……然后……然后回……然后再……”，通過這樣一直重復(fù)重復(fù)，同學(xué)對“循環(huán)”一詞有了精準(zhǔn)深入的理解。二、通過對生活實際進(jìn)行聯(lián)系來理解詞語雖然日常生活中的部分學(xué)問和小學(xué)語文教學(xué)有緊密的聯(lián)系，有助于同學(xué)對某些詞語的理解。然而，同學(xué)從生活中獲得的大部分信息并沒有真正做到與書面詞語相聯(lián)系。因此，假如同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中遇某些生活化的詞語時，老師應(yīng)當(dāng)適時進(jìn)行引導(dǎo)，以便他們將這些詞語與生活實際相聯(lián)系，加深對詞語的理解。譬如對于書面詞語“乳白”“棗紅”“米黃”等進(jìn)行講授的過程中，老師可以詢問同學(xué)牛奶的顏色、所吃棗和小米的顏色，并激勵同學(xué)進(jìn)行回憶，這樣同學(xué)就能夠明白這些書面詞語所代表的顏色到底是什么樣的。另外，對于書面詞語“樹冠”等這類詞，老師還可以通過多媒體和幻燈片的形式向同學(xué)進(jìn)行呈現(xiàn)，使同學(xué)能夠?qū)ζ涞男螤詈吞攸c進(jìn)行記憶和把握。三、開展游戲活動，理解詞語游戲能夠激發(fā)同學(xué)的愛好和潛能，在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，假如老師能夠擅長利用同學(xué)這一特點，積極組織和開展游戲活動，并將詞語教學(xué)貫穿于游戲活動中，將會極大地加強(qiáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們在游戲中理解和把握詞語，而且這樣的形式還能夠提高同學(xué)的動手本領(lǐng)和創(chuàng)新本領(lǐng)。譬如，在《操場上》這一課中，老師除了對詞語進(jìn)行基本的介紹和講解之外，還可以組織和開展詞語歸類游戲，幫助同學(xué)對所同學(xué)詞進(jìn)行歸類和認(rèn)知。老師合理地向同學(xué)調(diào)配“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這些詞語卡片，以同桌兩人為一個小組，讓同學(xué)依照自身的理解對這些詞語進(jìn)行歸類，并說明這樣歸類的原因。通過這樣的游戲，不但加深了同學(xué)對這幾個詞語的理解，還培育了他們的創(chuàng)新本領(lǐng)，使他們學(xué)會了從多個角度來理解詞語。小學(xué)語文詞語教學(xué)的方法第4篇葉圣陶先生說過：“閱讀方法不但是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，討論文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多琢磨，多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)覺它的特征?！币虼耍\用比較法進(jìn)行詞語教學(xué)不失為是一個行之有效的方法：（1）近義詞比較：就是讓同學(xué)在比較近義詞的異同時，認(rèn)真判別它們之間的細(xì)小差異，從而明確用詞的精準(zhǔn)性，體味詞語背后的情感，態(tài)度，價值觀。（2）異詞比較：就是不同兩個詞語之間的比較，形成猛烈的對比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。（3）同詞異義：指同時一個詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。小學(xué)語文詞語教學(xué)的方法第5篇1、聯(lián)系上下文理解詞語。新課標(biāo)明確指出“聯(lián)系上下文理解詞語的意思”。漢語語法的基本特點是“意合”，這就決議了要正確理解詞語、文句和篇章的內(nèi)涵，必須聯(lián)系上下文從整體上把握文章，領(lǐng)悟詞句在實在語境中的意思。而我們大家都知道，每個詞都是在肯定的語言環(huán)境中顯現(xiàn)，聯(lián)系上下文來理解詞語，關(guān)鍵是要認(rèn)真閱讀全文，上上下下地看，前前后后地讀，找出文中與詞語意思有聯(lián)系的內(nèi)容，就能比較精準(zhǔn)地意會出詞語的意思。2、用替換詞語的方法理解詞語。用替換詞語的方法理解詞意，依據(jù)詞語所處的語言環(huán)境，把不理解的詞語換成自身理解的詞語。如仍能講得通，符合語言環(huán)境的特定意思，那么這個替換的詞語就可以作為不理解的詞語的解釋。3、聯(lián)系生活實際理解詞語。這是在理解詞語中較常用的方法，它讓理解詞語與同學(xué)的生活閱歷聯(lián)系在一起，讓同學(xué)在聯(lián)想中調(diào)動起自身的生活體驗，喚起相像的記憶，從而更感性地理解這個詞語。4、利用表演的方法美妙理解詞語。在教學(xué)中，老師運用表演的方法創(chuàng)設(shè)肯定的情境，可以幫助同學(xué)理解一些抽象的詞語，化抽象為形象，讓同學(xué)樂于接受。5、運用分合法理解詞語。一個詞語，往往是由幾個字或幾個詞構(gòu)成的，只要先分開理解字義、詞義，再結(jié)合起來就好理解了6、通過想象理解詞語。引導(dǎo)同學(xué)用想象的方法理解詞語，也是一種行之有效的方法，在朗讀這個詞語時，我提示同學(xué)，當(dāng)你讀到這個詞語時，你想到了什么？同學(xué)在我的引導(dǎo)下，打開想象的翅膀，生動地描述了由這些詞語所聯(lián)想到的情景。小學(xué)語文詞語教學(xué)的方法第6篇1注意針對語境講解。對以上提出的小同學(xué)詞語教學(xué)中存在的缺漏，首先老師要確立觀念，對詞語教學(xué)的緊要性必須要有一個很好的認(rèn)知。在教學(xué)時要確立正確的教學(xué)方法，將詞語教學(xué)融入到實在的語境氛圍中，讓同學(xué)對詞語的理解有一個實在的印象輪廓，而不是單獨的解釋詞語讓同學(xué)謄錄，死記硬背。在講解課文時，碰到實在的生字生詞，更要結(jié)合課文的意思，進(jìn)行文中意思的講解，讓同學(xué)明白在課文中詞語的實在含義，這對同學(xué)提高對文章的理解本領(lǐng)以及記憶本領(lǐng)也有很大的幫助。而且不同的詞語還存在一詞多義的現(xiàn)象，而且在不同的語言環(huán)境下，詞語所表現(xiàn)的人物情感也完全不一樣。應(yīng)當(dāng)多舉出例句，便利同學(xué)理解。譬如"賞識"一詞原來表示對一個人或者什么事物的喜愛、稱贊，可是"我真賞識你的聰穎"以及"我真賞識你的蠢吶"就表現(xiàn)除了不一樣的情感。2注意教學(xué)的趣味性。在講解詞語時，不要一味枯燥的重復(fù)。小同學(xué)的理解本領(lǐng)差，好動，又喜愛有趣味的事物，對于枯燥的生字詞本就不喜學(xué)習(xí)，假如老師的教學(xué)方法再采納刻板的、生硬的方式，將會使同學(xué)徹底失去對詞語學(xué)習(xí)的愛好以及產(chǎn)生抵觸心理。在教學(xué)時要講究趣味，可以結(jié)合詞語用講故事的方法，將詞語帶入到故事中去，或者敘述詞語的出處以及由來，以及在此詞語上發(fā)生的趣事，讓同學(xué)在樂趣中自然而然的理解詞語的意思以及在不同語言語境中的含義。譬如"草船借箭"一詞可以敘述諸葛亮借助東風(fēng)用草船借箭的精彩故事，敘述諸葛亮如何在三天的時間限制下運用自身的智慧和各種現(xiàn)實的工具造出弓箭；譬如在講"難看"一詞時可以敘述"丑小鴨"的童話故事，敘述它由于自身"難看"的外表從小在主人家被自身的親人、主人輕視，歷經(jīng)千辛萬苦終究成長成完美的天鵝；在講解"囂張跋扈"一詞時可以說自身家的狗與貓干架，狗發(fā)起脾氣來是多么的囂張跋扈？？？。甚至在敘述"怒發(fā)沖冠"、"怒目而視"、"喜出望外"等詞語時可以叫同學(xué)來表演，加添課堂的趣味性，加強(qiáng)同學(xué)的記憶力。同學(xué)比起枯燥的字詞會更簡單接受這些富含趣味性的東西，那么老師真可以利用這一點讓同學(xué)很好的把握詞語而且增長很多學(xué)問。3注意詞語對比。在講解詞語的時候，除了注意將詞語帶入到課文和實在的語境中，同時還需要注意詞語與詞語之間的比較，包含近義詞以及反義詞等。譬如在講解"豐富"一詞時可以說："平常你們?nèi)サ匠谢蛘呒械臅r候是不是可以看到各種各樣的食物或者零食呢？這是你們就可以用豐富，說這里的零食或者食物種類真豐富呀，你們也可以用繁多，說種類繁多。假如到了晚上的時候，菜市場的菜已經(jīng)很少了，都是一些不新鮮的或者壞的，你們就可以說屈指可數(shù)，這里能買的菜簡直屈指可數(shù)，同學(xué)們，除了屈指可數(shù)，還可以用什么呢？"豐富的詞語用于杰出文章的詞語填充，只有平常積極的累積好詞語才略做到肚中有墨。另外，還有助于幫助同學(xué)很好的理解詞語，加添預(yù)感和對語言文字的理解本領(lǐng)。小學(xué)語文詞語教學(xué)的方法第7篇一字詞的認(rèn)讀字詞教學(xué)的第一步是識字教學(xué)，得讓同學(xué)在最短的時間內(nèi)用自身喜愛的方式正確認(rèn)讀字詞，我在教學(xué)中常用的方法有：隨文識字與集中識字相結(jié)合；記憶識字與趣味識字相結(jié)合；生活識字與閱讀識字相結(jié)合等。二字詞的理解字詞教學(xué)不但僅是認(rèn)讀，正確的理解也相當(dāng)緊要，對于字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書理解字詞；依據(jù)實在的語境來理解詞語；聯(lián)系上下文理解詞語；抓重點字理解詞語；聯(lián)系生活實際理解詞語；利用找近義詞或者反義詞來理解詞語；拆字組詞法來理解詞語等。三字詞的積累字詞的教學(xué)不是孤立的，而是要具有發(fā)散性。我在字詞教學(xué)中，常常讓同學(xué)來做一個詞語游戲——生字開花。即：依據(jù)生字的特點，激勵同學(xué)多組幾次詞，更緊要的是讓同