木蘭詩的教學(xué)反思（集合9篇）

第第頁木蘭詩的教學(xué)反思（集合9篇）一名好的老師必須具備一流的教學(xué)技能,而老師的教學(xué)反思則是老師快速積累教學(xué)閱歷的緊要途徑。以下是我為大家收集整理的木蘭詩的教學(xué)反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。木蘭詩的教學(xué)反思第1篇《木蘭詩》是一首北朝知名民歌，在文學(xué)史上具有肯定的緊要價(jià)值。如何上好這一類的詩歌鑒賞課是我們一直在討論琢磨的。關(guān)鍵在于怎樣讓詩歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)同學(xué)賞識(shí)古典文學(xué)，提升古典文學(xué)的修養(yǎng)，而不是上成簡簡單單的一節(jié)課。一、探究詩歌教學(xué)，與課堂思路相結(jié)合。這節(jié)課我重要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線，體現(xiàn)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)為“朗讀詩篇——賞析詩歌——朗讀詩篇——認(rèn)得木蘭——傾聽豫劇——想象表演——構(gòu)思練筆———歌頌?zāi)咎m”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學(xué)，讓語文的人文特點(diǎn)得到充足的體現(xiàn)，也讓同學(xué)從中得到美的熏陶。這樣設(shè)計(jì)也是立足于同學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，由于一直以來不是說同學(xué)不重視詩歌的鑒賞，即使老師平常又有幾個(gè)重視對(duì)詩歌的鑒賞教學(xué)呢？鑒于此，我認(rèn)為首先就是加強(qiáng)朗讀教學(xué)，加強(qiáng)朗讀引導(dǎo)，讓同學(xué)讀出味道讀出美感讀出意境；二、捉住朗讀教學(xué)，在讀中感受古典詩詞的氣力。在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來備受愛好的形象，如何精準(zhǔn)解讀不但需要同學(xué)會(huì)借助文本解讀也要有自身的獨(dú)特理解，才是緊要的，激勵(lì)同學(xué)大膽思考，大膽質(zhì)疑，形成民主氣氛。由于自身朗讀并不是特別好，因此在看到網(wǎng)上有特別純正的朗讀時(shí)就決議用名家朗誦來營造一種朗讀的氛圍，再讓同學(xué)自身反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本之中真切感受木蘭的偉大形象。在第一次講的時(shí)候，依照這種思路進(jìn)行，同學(xué)自身在下面讀的很不錯(cuò)，然而當(dāng)讓他們自動(dòng)起來呈現(xiàn)時(shí)，就有些扭扭捏捏的不敢起來，是課堂陷入一種沉悶氛圍，究其原因其實(shí)不怪同學(xué)不自動(dòng)，還是我們平常教學(xué)上訓(xùn)練的不足，尤其是朗讀的訓(xùn)練上比較的缺失，沒有還語文課真正的語文味，所以才使同學(xué)不敢站起來朗讀。這啟示我自身今后肯定要重視朗讀的教學(xué)，不能使之成為一種形式而已。再者，以讀促寫是落實(shí)語文學(xué)習(xí)的緊要途徑，要想充足提升同學(xué)的文學(xué)素養(yǎng)，能夠精準(zhǔn)的百搭和寫作也是不可或缺的額，因此，我在寫這個(gè)環(huán)節(jié)上重視同學(xué)的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行試驗(yàn)表演加寫作，讓同學(xué)感受到語文課的魅力所在。木蘭詩的教學(xué)反思第2篇作為一篇精讀課文，我想在一、二節(jié)課內(nèi)通過深入品讀語言來品析人物，又不想放棄對(duì)同學(xué)朗讀詩歌的引導(dǎo)，兩個(gè)方面都是需要大塊時(shí)間重錘敲擊的教學(xué)環(huán)節(jié)，但從實(shí)際的教學(xué)效果來看，我越是想兩者兼得，越是兩個(gè)都沒有抓牢，這是缺憾之一；培育同學(xué)讀書質(zhì)疑的本領(lǐng)，一直是我教學(xué)理念中不可或缺的部分，這節(jié)課明顯也成了一個(gè)并不美麗的“尾巴”，這是缺憾之二從教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立來看，渴望讓同學(xué)在并不算長的時(shí)間內(nèi)，從通過精準(zhǔn)的語音、恰當(dāng)?shù)恼Z速語調(diào)和節(jié)奏的變更到讀出不同內(nèi)容傳達(dá)出的不憐憫緒，這個(gè)愿望明顯有點(diǎn)理想化了，只有一部分同學(xué)能夠達(dá)成這樣的目標(biāo)；“品讀詩歌”環(huán)節(jié)，原先設(shè)計(jì)的賞析突顯木蘭女性性格和品質(zhì)特點(diǎn)詩句的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，然而由于前面朗讀部分耗時(shí)太多而沒有打開，這成為了我這節(jié)課最大的缺憾教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，也正由于缺憾，它才吸引我不絕前行，不絕追索。木蘭詩的教學(xué)反思第3篇新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的訂立和頒布，新課程改革的實(shí)施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)降生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法。今日聽了宿遷的孫老師執(zhí)教的一堂網(wǎng)絡(luò)課《木蘭詩》，感受很多。一、成功之處1、教學(xué)觀念突破傳統(tǒng)，適時(shí)創(chuàng)新這堂課不在只是特定學(xué)問的載體，而是老師和同學(xué)共同探究新知的過程，老師和同學(xué)不是孤立于課程之外，而是課程的制造者、課程的主體，他們共同參加課程的開發(fā)。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的老師和同學(xué)關(guān)系，老師和同學(xué)的信息交流屬于互動(dòng)性和互惠性，通過信息交流實(shí)現(xiàn)老師和同學(xué)互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互增補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的愿望。在教學(xué)過程中，老師注意同學(xué)在學(xué)問和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，特別是對(duì)木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚(yáng)，以及在學(xué)習(xí)過程中對(duì)同學(xué)信息技術(shù)本領(lǐng)的培育，如在“百度”搜尋譯文時(shí)關(guān)鍵字的引導(dǎo)。而且在同學(xué)學(xué)習(xí)方式上更改單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充足調(diào)動(dòng)、發(fā)揮同學(xué)主體性的學(xué)習(xí)方式，重視培育同學(xué)發(fā)覺學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，激勵(lì)同學(xué)對(duì)課文提出自身的問題和看法，稱贊同學(xué)獨(dú)特和個(gè)性化的理解和表達(dá)。2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新奇時(shí)尚，符合同學(xué)心理孫老師這堂網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入特別自然，說是帶來一款網(wǎng)絡(luò)游戲《木蘭詩》，然后、請(qǐng)同學(xué)輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)同學(xué)的古怪心，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手，沒想到今日語文課也能在玩中學(xué)課文。五個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是圍繞主人公木蘭設(shè)置的，而且循序漸進(jìn)，層層深入，體現(xiàn)了一個(gè)同學(xué)認(rèn)知的梯度規(guī)律?！白x木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文重要內(nèi)容，“評(píng)木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對(duì)人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延長。對(duì)于課文的重點(diǎn)，詩詞表達(dá)的主旨和思想感情，老師采納觀看flash、找相關(guān)語句的方式突破。五次密碼的設(shè)置，也別巨匠心，體現(xiàn)了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也加添了同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自信念。3、老師教態(tài)親切自然，處置問題較快捷在教學(xué)過程中，孫老師始終對(duì)同學(xué)進(jìn)行賞識(shí)教學(xué)，激勵(lì)教學(xué)，而且教態(tài)親切自然，碰到老師電腦出情形也能快捷處置。二、不足之處1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧這堂課對(duì)人文性比較重視，但是疏忽了工具性。教學(xué)重點(diǎn)中“詩詞的藝術(shù)特點(diǎn)”“字詞的錘煉”“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓同學(xué)翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強(qiáng)調(diào)。查找譯文也沒有花時(shí)間讓同學(xué)瀏覽或齊讀，同學(xué)在對(duì)課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評(píng)木蘭了”。2、提倡對(duì)話，但有些闊別根本閱讀教學(xué)是老師、同學(xué)、文本之間相互對(duì)話的過程，但是有幾個(gè)環(huán)節(jié)與文本好像關(guān)系不大，只是泛泛而談。3、同學(xué)提問時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，同學(xué)的提問價(jià)值不大。三、改進(jìn)措施1、“讀木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，加強(qiáng)朗讀。2、“譯木蘭”要加強(qiáng)同學(xué)對(duì)重點(diǎn)句子的理解。3、同學(xué)寫感想時(shí)顯現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應(yīng)予以引導(dǎo)，保持漢語純潔性。木蘭詩的教學(xué)反思第4篇《木蘭詩》敘述了一個(gè)流傳至今的經(jīng)典故事。這個(gè)故事對(duì)同學(xué)來說并不陌生，所以導(dǎo)入新課我就用美國動(dòng)畫電影《花木蘭》中的片段，希望能夠引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和共鳴，拉近同學(xué)和文言文之間的距離。另外我設(shè)計(jì)了多組競(jìng)賽題目，目的是為了更好的鞏固同學(xué)對(duì)于課文內(nèi)容的諳習(xí)程度，和加強(qiáng)他們的誦讀本領(lǐng)。一、捉住情節(jié)，了解課文文言文語言精練，讓同學(xué)覺得沒有現(xiàn)代文的簡單理解，同學(xué)對(duì)花木蘭了解甚少，所以上課之初，我從感覺形象入手，通過觀看錄像偏重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。讓同學(xué)通過對(duì)各段故事情節(jié)的簡述感知到課文的約莫內(nèi)容，再通過引導(dǎo)同學(xué)想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇堅(jiān)強(qiáng)、不怕犧牲的優(yōu)秀品質(zhì)。讓同學(xué)漸漸認(rèn)得到花木蘭是一位在硝煙滾滾的戰(zhàn)場(chǎng)上，馳騁沙場(chǎng)、英姿颯爽、奮勇殺敵、為國立下了汗馬功勞的女英雄。這是教學(xué)的基礎(chǔ)。二、深化問題，自主學(xué)習(xí)同學(xué)是教學(xué)的主體，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)有學(xué)習(xí)和進(jìn)展的自由。因此，我們必須要讓同學(xué)有充足的時(shí)間去自主探究，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性的進(jìn)展。在課文的復(fù)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了一些選擇題，是對(duì)課文內(nèi)容的一個(gè)深化，讓同學(xué)在自身閱讀課文的基礎(chǔ)上，各抒己見，發(fā)表自身的看法。這既訓(xùn)練了同學(xué)的語言，有訓(xùn)練了同學(xué)的思維，培育了同學(xué)學(xué)問的遷移本領(lǐng)。另外，有些題目以同學(xué)自我感悟誦讀，老師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，對(duì)同學(xué)的誦讀有偏重進(jìn)行引導(dǎo)，并通過不同形式的朗讀加以鞏固，體現(xiàn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的氛圍。三、誦讀體會(huì)，激發(fā)感情誦讀有利于同學(xué)對(duì)書面語言的感知和理解，語文課堂教學(xué)就應(yīng)書聲瑯瑯，情趣濃濃。從同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)的反映可以看出，由于充足運(yùn)用了多媒體呈現(xiàn)花木蘭馳騁沙場(chǎng)的生動(dòng)畫面，和多種形式的競(jìng)賽題目，引導(dǎo)同學(xué)去誦讀，他們學(xué)習(xí)的積極性很高，幾乎每個(gè)同學(xué)積極參加；聽他們的朗讀，讓我好像看到了一個(gè)渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場(chǎng)上。通過在一系列多向互動(dòng)的情境閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，同學(xué)對(duì)花木蘭的認(rèn)得步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。讓同學(xué)通過背誦表達(dá)自身對(duì)花木蘭的佩服之情可以說是水到渠成。在朗朗書聲中鞏固語言，理解語言，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。這一課時(shí)的內(nèi)容挺多，但由于同學(xué)積極投入，整堂課感覺比較順當(dāng)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。通過這節(jié)課，我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一、木蘭詩的教學(xué)反思第5篇《木蘭詩》敘述了一個(gè)流傳至今的經(jīng)典故事。這個(gè)故事對(duì)同學(xué)來說并不陌生，所以導(dǎo)入新課我就用美國動(dòng)畫電影《花木蘭》中的片段，希望能夠引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和共鳴，拉近同學(xué)和文言文之間的距離。另外我設(shè)計(jì)了多組競(jìng)賽題目，目的是為了更好的鞏固同學(xué)對(duì)于課文內(nèi)容的諳習(xí)程度，和加強(qiáng)他們的誦讀本領(lǐng)。一、捉住情節(jié)，了解課文文言文語言精練，讓同學(xué)覺得沒有現(xiàn)代文的簡單理解，同學(xué)對(duì)花木蘭了解甚少，所以上課之初，我從感覺形象入手，通過觀看錄像偏重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。讓同學(xué)通過對(duì)各段故事情節(jié)的簡述感知到課文的約莫內(nèi)容，再通過引導(dǎo)同學(xué)想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇堅(jiān)強(qiáng)、不怕犧牲的優(yōu)秀品質(zhì)。讓同學(xué)漸漸認(rèn)得到花木蘭是一位在硝煙滾滾的戰(zhàn)場(chǎng)上，馳騁沙場(chǎng)、英姿颯爽、奮勇殺敵、為國立下了汗馬功勞的女英雄。這是教學(xué)的基礎(chǔ)。二、深化問題，自主學(xué)習(xí)同學(xué)是教學(xué)的主體，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)有學(xué)習(xí)和進(jìn)展的自由。因此，我們必須要讓同學(xué)有充足的時(shí)間去自主探究，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性的進(jìn)展。在課文的復(fù)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了一些選擇題，是對(duì)課文內(nèi)容的一個(gè)深化，讓同學(xué)在自身閱讀課文的基礎(chǔ)上，各抒己見，發(fā)表自身的看法。這既訓(xùn)練了同學(xué)的語言，有訓(xùn)練了同學(xué)的思維，培育了同學(xué)學(xué)問的遷移本領(lǐng)。另外，有些題目以同學(xué)自我感悟誦讀，老師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，對(duì)同學(xué)的誦讀有偏重進(jìn)行引導(dǎo)，并通過不同形式的朗讀加以鞏固，體現(xiàn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的氛圍。木蘭詩的教學(xué)反思第6篇我在課前準(zhǔn)備了大量的圖片，視頻和音頻片段，準(zhǔn)備在課堂上播放，幫助同學(xué)理解課文內(nèi)容，活躍課堂氣氛的，但是在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，我卻沒有播放這些原先準(zhǔn)備好的料子，這一點(diǎn)也說明白我教學(xué)應(yīng)變本領(lǐng)的不足，上公開課時(shí)過分的緊張?？偠灾n堂氣氛顯得過于沉悶，同學(xué)反應(yīng)不猛烈，很多我事先認(rèn)為能激起同學(xué)愛好的問題在實(shí)際教學(xué)中卻沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，原因是忽視了教學(xué)的細(xì)節(jié)布置，自身使用的教學(xué)語言在情感上不能夠感染同學(xué)，作為一名語文老師，應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)當(dāng)中通過自身的語言讓同學(xué)感受到語文的魅力，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，這一點(diǎn)是我的軟弱環(huán)節(jié)，今后要在這方面加強(qiáng)磨練。另外這篇課文選自《樂府詩集》，是一首很有節(jié)奏感的詩歌，句句壓韻，讀起來朗朗上口，應(yīng)當(dāng)要讓同學(xué)多讀，精讀，老師引導(dǎo)同學(xué)朗讀，體會(huì)詩歌的語言美，整堂課應(yīng)當(dāng)有范讀、細(xì)讀、快速默讀、高聲朗讀等。讀出語文教學(xué)的特色，特別是適時(shí)使用朗讀方法，既嫻熟了課文，又加強(qiáng)了同學(xué)對(duì)詩歌內(nèi)涵的理解。而在這一點(diǎn)上明顯是我教學(xué)準(zhǔn)備的不足，在教學(xué)設(shè)計(jì)中布置老師引導(dǎo)朗讀，給同學(xué)朗讀的時(shí)間不足。我在問題的設(shè)置上，也不足明晰，指向性不強(qiáng)，問題也顯得有些“青白”。例如我在解釋“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”說明白木蘭積極投身到戰(zhàn)爭的準(zhǔn)備當(dāng)中，想盡快奔赴前線時(shí)，所設(shè)置的問題時(shí)，我直接的問了同學(xué)這說明白什么？同學(xué)就不太明白老師設(shè)置問題的意圖，假如我實(shí)在的問“為什么木蘭要積極地四處奔忙，準(zhǔn)備道具”，同學(xué)應(yīng)當(dāng)更能體會(huì)到木蘭奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的決心和戰(zhàn)場(chǎng)的緊張氣氛。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是工具性和人文性的統(tǒng)一，然而我卻沒有很好地兼顧。這堂課對(duì)人文性比較重視，但是疏忽了工具性。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在“詩詞的藝術(shù)特點(diǎn)”“字詞的錘煉”“背誦課文”等方面還要下一番工夫，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位，但是卻沒有很好突出語文課的學(xué)科特點(diǎn)，尤其是“同學(xué)翻譯”這個(gè)環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓同學(xué)翻譯，互文修辭講得也過于匆促，由于時(shí)間關(guān)系，同學(xué)讀得不足深入，這種情況下就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了?？偟膩碚f，這節(jié)課堂教學(xué)，內(nèi)容雖然詳實(shí)，教法卻不盡恰當(dāng)；準(zhǔn)備充足，實(shí)際教學(xué)過程卻沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。作為一名正在成長的見習(xí)老師，在整個(gè)上課的準(zhǔn)備過程中我都得到我們組其他老師的引導(dǎo)，使我感悟頗深，我也發(fā)覺了很多問題。我非常希望在更多閱歷豐富的老師的引導(dǎo)下，通過內(nèi)修外煉，使自身的教學(xué)水平不絕得到提高。木蘭詩的教學(xué)反思第7篇《木蘭詩》是一首樂府民歌。為了實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀課文，并在朗讀中進(jìn)入情境，感受木蘭的形象的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采納小組比賽的方式貫穿整個(gè)課堂，把課堂活動(dòng)分成三個(gè)版塊──我能讀準(zhǔn)、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個(gè)層次啟程來訓(xùn)練同學(xué)的閱讀本領(lǐng)：首先讀準(zhǔn)字音、知道詞語釋義，其次是能有感情的朗讀詩歌，實(shí)現(xiàn)熟讀成誦的目的，最后是讀懂木蘭的形象，提高同學(xué)概括人物形象的本領(lǐng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)覺這種條理分明的教學(xué)設(shè)計(jì)在幫助同學(xué)認(rèn)得這節(jié)課我們需要實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)方面有很大的幫助，能最大限度地讓全部同學(xué)的注意力都集中到課堂上來，并最后實(shí)現(xiàn)了較為充足的教學(xué)效果。同時(shí)，我也發(fā)覺了自身需要改進(jìn)的幾個(gè)方面：首先是朗讀的時(shí)間把握方面，我用了近２０分鐘時(shí)間讓每個(gè)小組賽讀整首詩，導(dǎo)致完成人物形象分析這個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)時(shí)間比較緊迫，因此我認(rèn)得到在賽讀時(shí)可以分段進(jìn)行，那么在時(shí)間的把握方面也就比較充裕了。其次是對(duì)于朗讀的語調(diào)分析方面，我做了較細(xì)致的分析，其實(shí)這里只要對(duì)感情基調(diào)做一次整體的把握就充足了，同學(xué)在讀中體會(huì)情感，或許會(huì)更真切一些。再次是在如何能讓學(xué)體同學(xué)的思維都“動(dòng)”起來方面，我做得還不足。其實(shí)，讓每位同學(xué)都能提筆來寫一寫，是一個(gè)很好的方法，因此我意識(shí)到，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節(jié)中，我可以讓同學(xué)在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)?jiān)谂赃厴?biāo)注出來，這樣或許會(huì)收到更好的效果。最后是在生字詞的訓(xùn)練方面，某些同學(xué)回答錯(cuò)誤，我卻沒有意識(shí)到，沒有進(jìn)行適時(shí)的矯正?？傊?，詩歌教學(xué)重視情境的創(chuàng)設(shè)，重視同學(xué)情感的激發(fā)，重視以“讀”為本，熟讀成誦的訓(xùn)練，但這些在這堂課上沒有實(shí)現(xiàn)最佳的效果。我沒有讓同學(xué)沉浸在詩歌的氛圍中，徹底領(lǐng)悟木蘭這一愛國女英雄的形象。木蘭詩的教學(xué)反思第8篇花木蘭這位巾幗英雄，一向?yàn)槿藗儛酆?，流傳深遠(yuǎn)。木蘭其勤勞、善良、英勇、剛毅、淳樸的形象，她不慕名利、深明大義、替父從軍的事跡，也深深地感染了同學(xué)，引發(fā)同學(xué)的敬重?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，真正有價(jià)值的課堂教學(xué)改革應(yīng)是同學(xué)問、同學(xué)答或者老師點(diǎn)撥，引發(fā)同學(xué)回答。要知道提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更緊要。這是學(xué)習(xí)《木蘭詩》一課，給我最深刻的感受。對(duì)于這篇課文，同學(xué)的愛好很濃，學(xué)習(xí)積極性很高。在課堂上，同學(xué)朗讀課文，結(jié)合解釋理解了文章的大意。通過小組的自主、合作、探究，分析了木蘭的形象。我正準(zhǔn)備要求同學(xué)背誦課文時(shí)，一個(gè)同學(xué)舉起手，我懷疑不解地問：“有事嗎？”“‘同行十二年，不知木蘭是女郎。我不但不信，更理解不了?！闭媸且皇て鹎永?，有的同學(xué)說：“是呀，木蘭上洗手間或洗澡，不是很簡單被發(fā)覺嗎？”為此，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓同學(xué)體會(huì)到木蘭的謹(jǐn)慎、機(jī)警。果真，有同學(xué)回答：“這些生活細(xì)節(jié)，木蘭可以美妙地回避。這從文章的結(jié)尾‘雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？可以看出木蘭是謹(jǐn)慎、機(jī)警的?！蓖瑢W(xué)都信服了。這堂課結(jié)束后，給我的感受是同學(xué)應(yīng)當(dāng)有參加意識(shí)，要積極去思考，通過提出疑問來學(xué)習(xí)，積極、自動(dòng)、快樂地取得學(xué)問。木蘭詩的教