電大幼兒園課程論復(fù)習(xí)題

《幼兒園課程論》復(fù)習(xí)題一、單選題A.教育理念B.教育目標(biāo)C.教育內(nèi)容D.教育方法2.從課程對(duì)文化的選擇來(lái)看,課程可以劃分為A。A.一元化課程與多元化課程B.分科課程與活動(dòng)課程C.顯性課程與隱性課程D.教師中心課程和兒童中心課程3.按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分,課程可以A.一元化課程與多元化課程B.分科課程與活動(dòng)課程C.顯性課程與隱性課程D.教師中心課程和兒童中心課程A.杜威B.皮亞杰C.斯賓塞D.維果茨基5.杜威的“教育即生長(zhǎng)”主張?bào)w現(xiàn)了哪種課程目標(biāo)取向B。A.表現(xiàn)性目標(biāo)B.生成性目標(biāo)C.行為目標(biāo)D.普遍性目標(biāo)6.皮亞杰認(rèn)為主體調(diào)節(jié)自身結(jié)構(gòu)，建立新圖式的過(guò)程稱為C。7.行為目標(biāo)在課程領(lǐng)域中的確立始于A.泰勒B.布盧姆C.博比特D.梅杰A.博比特B.泰勒C.惠勒D.斯坦10.C取向認(rèn)為兒童是否能夠真正獲得課程內(nèi)容,主要取決于兒童已有的心理結(jié)構(gòu),取決于兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用。A.課程內(nèi)容即教材B.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)11.課程內(nèi)容較多考慮知識(shí)本身的邏輯性是A取向。A.課程內(nèi)容即教材B.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)12.認(rèn)為幼兒園課程應(yīng)反映“準(zhǔn)備狀態(tài)”的概念,是依據(jù)A。A.浪漫主義B.文化傳遞C.進(jìn)步主義D.行為主義13.A強(qiáng)調(diào)知識(shí)是后天的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的通過(guò)個(gè)體感官的經(jīng)驗(yàn)而形成個(gè)體的知識(shí)。A.經(jīng)驗(yàn)論B.唯理論C.實(shí)用主義D.功能理論A.經(jīng)驗(yàn)論B.唯理論C.實(shí)用主義D.功能理論15.A是一種以數(shù)字和度量來(lái)描述和說(shuō)明教育現(xiàn)象,課程實(shí)踐進(jìn)而從數(shù)量的比較中推斷評(píng)A.量化評(píng)價(jià)B.質(zhì)性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)A.量化評(píng)價(jià)B.質(zhì)性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)17.C是通過(guò)對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中所獲得的材料的分析和判斷,調(diào)整和改進(jìn)課程方案,使正在形成中的課程更為完善。A.量化評(píng)價(jià)B.質(zhì)性評(píng)價(jià)C.形18.D是對(duì)課程實(shí)施以后所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià),以驗(yàn)證課程A.量化評(píng)價(jià)B.質(zhì)性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)A.多元智能B.認(rèn)知發(fā)展的非普遍理論C.成熟理論D.皮亞杰的建構(gòu)理論20.可以用一個(gè)詞“發(fā)展——互動(dòng)”來(lái)概括幼兒園課程方案的是C。A.瑞吉?dú)W教育方案B.海伊斯科普課程C.斑克街早期教育方案D.蒙臺(tái)梭利課程21.直接教學(xué)模式主要建立在BA.多元智能B.操作性條件反射C.成熟理論D.構(gòu)建理論22.在幼兒園課程中運(yùn)用的程序教學(xué),應(yīng)用小步漸進(jìn),及時(shí)強(qiáng)化和及時(shí)反饋等方法,是吸收了DA.沖突理論B.解釋理論C.認(rèn)知心理學(xué)D.行為主義24.B確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為制定課程和進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。A.直接教學(xué)模式B.海伊斯科普課程C.斑克街早期兒童教育方案D.方案教學(xué)A.保育和教育結(jié)合B.反偏見課程出現(xiàn)C.課程全納化D.課程多元文化化28.下列哪一個(gè)不屬于國(guó)外（尤其是西方）幼兒園課程呈現(xiàn)的趨勢(shì)DA.課程的多元文化化B.保育與教育相整合C.課程的全納化D.課程的共同化二、多選題1.皮亞杰創(chuàng)造的兒童發(fā)展的階段論是ABCD。A.感知----運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段階段2.對(duì)幼兒園課程產(chǎn)生重大影響的心理學(xué)流派是ABCDD.形式運(yùn)算階段E.后運(yùn)算A.認(rèn)知心理學(xué)B.成熟理論C.精神分析理論D.行為主義E.實(shí)用主義3.按照教育活動(dòng)的途徑來(lái)劃分，幼兒園課程中的教育活動(dòng)主要包括ABC。4.游戲在幼兒園課程中的作用是ABCDE。A.促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展B.促進(jìn)兒童情感的發(fā)展C.促進(jìn)兒童動(dòng)作技能的發(fā)展D.有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的學(xué)習(xí)E.有益于幼兒園各學(xué)科(領(lǐng)域)的整合5.高結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特征是CD。A.兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)B.活動(dòng)由兒童發(fā)起C.活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是教師的獎(jiǎng)懲D.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果E.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程6.低結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特征是AB。A.兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)B.活動(dòng)由兒童發(fā)起C.活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是教師的獎(jiǎng)懲D.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果E.活動(dòng)主要由教師發(fā)起7.泰勒原理從以下ABCD方面提出了課程編制的模式。A.確定目標(biāo)B.選擇內(nèi)容C.組織實(shí)施D.課程評(píng)價(jià)8.下列關(guān)于課程編制的目標(biāo)模式的哪些說(shuō)法是正確的BCDA.目標(biāo)模式的創(chuàng)始人是布盧姆B.目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)C.目標(biāo)模式提高了教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性和可操作性D.目標(biāo)模式使得課程容易忽略那些難以轉(zhuǎn)化為行9.下列關(guān)于課程編制的過(guò)程模式的哪些說(shuō)法是正確的ABDEA.過(guò)程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程B.過(guò)程模式認(rèn)為教師不僅是課程方案的執(zhí)行者，而且應(yīng)當(dāng)是課程方案的設(shè)計(jì)者和研究者C.過(guò)程模式是由布魯納提出的D.課程設(shè)計(jì)的邏輯出發(fā)點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)E.過(guò)程模式認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)是主動(dòng)參與和探究的過(guò)程A.確定目的B.搜集信息C.組織材料D.分析材料E.報(bào)告結(jié)果11.幼兒園課程評(píng)價(jià)的原則是ABCD。A.科學(xué)性原則B.發(fā)展性原則C.全面性原則D.多樣性原則A.學(xué)科領(lǐng)域，的綜合B.發(fā)展方面的綜合C.通過(guò)專題的綜合D.通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合E.通過(guò)主題的綜合14.斑克街早期兒童教育方案的教育目標(biāo)是ABCDE。A.培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力B.促進(jìn)兒童自主性的發(fā)展C.培養(yǎng)兒童的社會(huì)性D.培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性E.促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展A.日常生活練習(xí)B.感官訓(xùn)練C.肌肉訓(xùn)練D.初步知識(shí)的學(xué)習(xí)E.探究民主生活A(yù).歐洲和美國(guó)的進(jìn)步主義思潮B.皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論C.二戰(zhàn)后意大利的左派政治改革D.勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論E.弗洛伊德的精神分析理論A.健康活動(dòng)B.社會(huì)活動(dòng)C.科學(xué)活動(dòng)D.藝術(shù)活動(dòng)A.以“做人,做我國(guó)人,做現(xiàn)代我國(guó)人”為目標(biāo)B.以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容C.以“做中教、做中學(xué)”為課程實(shí)施的方法D.以五個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容20.當(dāng)今幼兒園課程改革呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢(shì)，ABCDE。A.幼兒園課程管理多元化、自主化B.幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化D.幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合E.重視教師職業(yè)水平的提高三、判斷題2.一元化課程以兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)注重幫助兒童獲得能使他們?cè)诙嘣幕?.活動(dòng)課程指的是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平從各門科學(xué)中選擇適合一定年齡階段兒童5.隱性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)B10.維果茨基所謂的“最近發(fā)展區(qū)”事實(shí)上是指兒童實(shí)際心理年齡與其依靠幫助解決問(wèn)題所12.在幼兒園課程領(lǐng)域有一個(gè)影響較大的理論是勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論它有助于我們更加清晰地認(rèn)識(shí)到社會(huì)因素與課程之間的關(guān)系。A13.日常生活活動(dòng)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)由教師立足于15.過(guò)程模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。B19.生成性目標(biāo)是指每一個(gè)兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。B20.心理順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容。B21.邏輯順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。B22.橫向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則以先后順序排列課程內(nèi)容。B23.縱向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容即打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)連成一體。B24.螺旋式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條邏輯上前后聯(lián)系的直線使前后內(nèi)容互不重復(fù)。B25.直線式組織指的是在不同的階段課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。B26.兒童中心課程強(qiáng)調(diào)按知識(shí)的內(nèi)在性質(zhì)及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容。B28.幼兒園學(xué)科領(lǐng)域課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科領(lǐng)域以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施29.光譜方案由語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、常識(shí)、力學(xué)和構(gòu)建、社會(huì)認(rèn)識(shí)以及美術(shù)等八個(gè)領(lǐng)域34.蒙臺(tái)梭利教育體系是為幫助4—6歲低收入家庭的兒童在學(xué)業(yè)上能夠追上中產(chǎn)階級(jí)家庭出身35.小組教學(xué)是DI直接教學(xué)模式的最主要的特征。A39.張雪門依據(jù)杜威“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”的思想,創(chuàng)編了行為課程。A1.分科課程與活動(dòng)課程各自的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)分別是什么與兒童的生活相貼近，但是，它卻因?yàn)槿狈?yán)格的計(jì)劃，而不容易使兒童掌握系統(tǒng)的知識(shí)。2.為什么說(shuō)日常生活活動(dòng)在幼兒園課程中占有重要的地位定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動(dòng)包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對(duì)多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要背景和來(lái)源。3.游戲與教學(xué)的結(jié)合類型有哪些4.泰勒提出的課程內(nèi)容組織的三個(gè)基本準(zhǔn)則的內(nèi)容是什么答：三個(gè)基本準(zhǔn)則是連續(xù)性、順序性和整合性。連續(xù)性是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述順序性是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)整合性是指各種課程5.幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用是什么答：一是可以滿足教師、課程專業(yè)人員、幼兒園行政管理人員以及其他負(fù)責(zé)課程編制人員的需要，通過(guò)課程評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)或完善原有的幼兒園課程，或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程。二是可以滿足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會(huì)其他成員獲得教育方面信息的需要，以便管6.擬訂幼兒行為目標(biāo)要如何表述答：第一，要具體明確，能觀察得到。配合幼兒的年齡、能力，依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)目標(biāo)的條件。對(duì)于不同年齡的幼兒，會(huì)期望他們能從不同的層次去認(rèn)識(shí)和理解事物。7.幼兒園綜合性課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么答：第一，教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)性差異相適應(yīng)。第二，教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適應(yīng)。第三，教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適應(yīng)。第四，教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)成一體。8.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處是什么童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念，第三，學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的