蘇教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上全冊(cè)說(shuō)課稿上冊(cè)

四年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿1《老師，您好》一、

教學(xué)內(nèi)容：《老師，您好》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教材第七冊(cè)第一單元中的一首抒情詩(shī)，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對(duì)老師的感激、熱愛(ài)的思想感情。全詩(shī)有兩條線索：一條是描寫和咱美教師事業(yè)的崇高和美好；另一條是孩子們對(duì)老師的無(wú)限感激和真誠(chéng)祝愿。兩條線索交錯(cuò)發(fā)展構(gòu)成了明快的節(jié)奏和鮮明的主題。二、說(shuō)學(xué)情：學(xué)生通過(guò)前面三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一定的概括能力、質(zhì)疑習(xí)慣和抓重點(diǎn)詞句理解文章內(nèi)容的能力，對(duì)于含義深刻的詞語(yǔ)的理解已經(jīng)掌握了一些方法。所以面對(duì)這首抒情詩(shī)，學(xué)生通過(guò)多讀能了解本首詩(shī)的含義。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我確定了本課教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：教學(xué)目標(biāo)：1、掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、理解和掌握本課重點(diǎn)句子。3、理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的思想感情。實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：利用教師節(jié)這一契機(jī)，以籌備教師節(jié)慶?；顒?dòng)為目的，讓學(xué)生去搜集資料，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和情感，加深對(duì)教師的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)教師的思想感情。四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)是掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解和掌握本課重點(diǎn)句子。難點(diǎn)是理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的思想感情。五、說(shuō)學(xué)法：根據(jù)學(xué)生的情況，我確定本課的學(xué)法主要為以下三點(diǎn)：①注重學(xué)生讀書的個(gè)體情感體驗(yàn)，充分運(yùn)用讀、思、議、練的方法學(xué)習(xí)課文，做到以讀的為本，注重讀的效果；②抓住重點(diǎn)詞句，理解課文的語(yǔ)言文字，理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的思想感情。③注重課堂交流。做到師生間交流，學(xué)生間交流，共同體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。六、教學(xué)方法：本文的教學(xué)我選擇了“激情導(dǎo)練”為主要教法，主要依據(jù)有兩條：依據(jù)之一是我認(rèn)為激情導(dǎo)練法最能體現(xiàn)老師主導(dǎo)與學(xué)生主體的完美統(tǒng)一，以情帶動(dòng)學(xué)生的理解和感悟。依據(jù)之二是我覺(jué)得這種以導(dǎo)練為主體的訓(xùn)練程序，最適于突破本文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。七、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：師生共同搜集相關(guān)資料，學(xué)生課前走訪教師。八、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)，本次說(shuō)的是第一課時(shí)的設(shè)計(jì)安排。九、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我以理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的思想感情為主線，主要從通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（一）談話導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感。1、匯報(bào)走訪教師的感想，主要談?wù)勊麄兘虝说母惺堋?、教師在你們心目中的形象？（二）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣一年一度的教師節(jié)就要來(lái)了，我們中隊(duì)決定舉行一次慶祝教師節(jié)的活動(dòng)，大家來(lái)出出主意，你想出什么節(jié)目？生自由交流。想唱的就唱兩句，想說(shuō)的就說(shuō)兩句。相機(jī)引導(dǎo)出詩(shī)朗誦。（三）提供詩(shī)稿、自由練讀1、師配樂(lè)范讀。2、小組合作，自由練讀。（1）自學(xué)生字詞，分析字形，簡(jiǎn)單記憶。（2）小組互讀，糾正讀音，初步確定朗讀感情。（3）試著背誦自己喜歡的段落。3、小組表演，生生互評(píng)。（四）教師指導(dǎo)，提高朗讀1、分句訓(xùn)練。（1）自由讀，體會(huì)一下，你最喜歡哪一句話，說(shuō)說(shuō)為什么。（2）其他學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)明這句話的精彩之處。（3）指名朗讀這句話，生點(diǎn)評(píng)。（4）生競(jìng)賽讀這句話，達(dá)到朗誦水平。2、如上，對(duì)相關(guān)句子進(jìn)行訓(xùn)練。3、重點(diǎn)部分，拓展訓(xùn)練。（1）生質(zhì)疑：哪些句子不太理解？（2）指名讀這些句子，師生共同解決。（3）再讀句子，抒發(fā)感情。（4）重點(diǎn)句子：讓春暉和朝霞在心靈閃耀；筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。帶學(xué)生理解“春暉”、“朝霞”、“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”的象征義。（5）相機(jī)出示句子：古今中外，哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！①指名讀；②理解“浸透”、“蘊(yùn)含”的表層意思。③換一種句式，讀一讀，比一比，體會(huì)有什么不同？④根據(jù)你搜集的資料，來(lái)證明這句話。⑤飽含感情地再讀一讀。4、齊讀。（五）補(bǔ)充資料，增強(qiáng)積累1、調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，說(shuō)說(shuō)贊美教師的詩(shī)句。2、師出示有關(guān)贊美教師的詩(shī)文，小故事。（六）小練筆1、你們一定也有好多話想對(duì)教師說(shuō)，你是不是也仿照課文寫一首詩(shī)，長(zhǎng)短不限，我們來(lái)個(gè)新的節(jié)目——詩(shī)歌聯(lián)誦。2、各自起筆。3、主動(dòng)朗讀，師生點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主，提出改進(jìn)性意見(jiàn)。4、修改后進(jìn)行詩(shī)歌聯(lián)誦。（七）作業(yè)：1、抄寫優(yōu)美詞句2、小組合作，排練詩(shī)朗誦。十、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：本課在設(shè)計(jì)板書時(shí)，緊緊抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)展開。板書設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，脈落清晰，既展示了教師的教路，又體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)路，對(duì)文章的內(nèi)容和中心都有所提示還體現(xiàn)了詩(shī)歌獨(dú)特的形式，對(duì)學(xué)生理解詩(shī)歌有很好的幫助作用。5、老師，您好！昨天今天崇高現(xiàn)實(shí)理想感激浸透、蘊(yùn)含教師事業(yè)真理和智慧美好春暉和朝霞祝愿春蠶、甘露以上就是我對(duì)于本課教材的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)，如有不當(dāng)之處，還敬請(qǐng)各位老師批評(píng)、指正！《但愿人長(zhǎng)久》說(shuō)教材

本課以故事的形式介紹了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)，屬于“文包詩(shī)”類文章。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的深遠(yuǎn)意境，字里間流露出蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，以理譴情，熱愛(ài)生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。反映了他“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。

教學(xué)目標(biāo)

（１）知識(shí)目標(biāo)：A、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。B、學(xué)習(xí)“文包詩(shī)”寫法。C、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

（２）能力目標(biāo)：A、引導(dǎo)學(xué)生理解品味本課有關(guān)詞語(yǔ)及句子的含義。B、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。C、體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但原人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。

（３）情感目標(biāo)體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，并領(lǐng)略皓月當(dāng)空的美景，感受祖國(guó)古典詩(shī)詞所創(chuàng)設(shè)的意境，進(jìn)行美的熏陶。

教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)詞、文、圖的對(duì)照，討論交流和反復(fù)誦讀，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達(dá)開朗，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

教學(xué)難點(diǎn)：了解蘇軾的情感變化過(guò)程是本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、小黑板

說(shuō)教法與學(xué)法

1、《但愿人長(zhǎng)久》這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。為此，我們引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系寫作背景理解重點(diǎn)句段，首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，篩選學(xué)生的疑問(wèn)，突出情感變化，接著讓學(xué)生讀課文找出有關(guān)情感變化的詞語(yǔ)。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀，可提高閱讀教學(xué)的效果。

２.學(xué)法指導(dǎo)：本文是抒情散文，要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊看、邊問(wèn)、邊想、邊讀、邊寫?？矗嚎凑n文，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)：指出問(wèn)題。想：思考并回答教師精心設(shè)置的問(wèn)題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。寫：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用寫片斷。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）

一、揭示課題、復(fù)習(xí)舊知。

１、板書課題，齊讀課題。

２、出示詞語(yǔ)，指名讀詞語(yǔ)

浩月當(dāng)空心緒不寧形影不離

手足情深十全十美悲歡離合

思念埋怨寬慰

二、細(xì)細(xì)品讀，體味領(lǐng)悟。

１、讓學(xué)生迅速讀課文，分別找出表現(xiàn)蘇軾情感變化的有關(guān)詞語(yǔ)。

２、學(xué)生匯報(bào)，教師板書：“思念”“（心緒不寧）”—“埋怨”—“寬慰”

３、細(xì)讀課文第一至三自然段。

（1）學(xué)生自讀課文，思考:蘇拭為什么思念弟弟？

(2)學(xué)生討論。

原因大致有三：一是中秋節(jié)的夜晚“皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云”，這是親人團(tuán)聚的時(shí)候，思念之情油然而生。二是目睹他人團(tuán)聚的情景：“人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月?！碧K軾卻“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異課”，飽受離別之苦。所謂“每逢佳節(jié)倍思親”，這更勾起蘇軾對(duì)弟弟的思念，因而”心緒不寧”。三是與弟弟手足情深且分別已久。）著重理解“心緒不寧”、“手足情深”、“形影不離”的意思

(2)進(jìn)一步自讀感悟，指名讀，讀出思念之情。(配樂(lè)朗讀，背景音樂(lè)<良宵>)

4。細(xì)讀課文第四自然段。

(1)學(xué)生自讀課文，思考:蘇拭為什么要埋怨月亮?

(2)學(xué)生自由發(fā)言：蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓。

(3)自由練讀，感悟蘇軾埋怨之情源于思念之苦。引導(dǎo)學(xué)生讀好反問(wèn)句。

(4)這段后面是省略號(hào)，他省略了什么？

[引導(dǎo)學(xué)生想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，有能加深其對(duì)課文的理解。]

5。細(xì)讀課文第五六自然兩段

(1)。想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來(lái)。學(xué)生齊讀:

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟

(2)想到這兒，他為什么寬慰了許多？這說(shuō)明了什么？人有悲歡離合，就像月亮有陰晴圓缺，恰是世之常理，實(shí)難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。

(3)理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月。

(4)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感悟蘇軾”寬慰”的心情和他豁達(dá)開朗，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

三、總結(jié)課文內(nèi)容

本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。

四、指導(dǎo)背誦第4-6段

五、課外延伸。

“但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。這兩句也成了千古名句。與“但愿人長(zhǎng)久，千里共蟬娟”表達(dá)相同情感的詩(shī)句還有:

秦觀的”兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，有豈在朝朝暮暮”

王勃的”海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！?/p>

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、背誦體會(huì)和自學(xué)《水調(diào)歌頭》全文。

2、搜集一些關(guān)于”思念親人，思念家鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)詞，準(zhǔn)備舉行一次朗誦會(huì)。

板書設(shè)計(jì)

２、但愿人長(zhǎng)久

思念（心緒不寧）埋怨寬慰

重親情通情達(dá)理

說(shuō)板書及作業(yè)

１、板書就按課文作者的思路來(lái)安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn)；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦。

２、作業(yè)為背誦體會(huì)和自學(xué)《水調(diào)歌頭》全文，了解作者寫這首詞時(shí)的心情和時(shí)代背景。3〈望洞庭〉說(shuō)課稿教材分析古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”這句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊(cè)就安排了古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。劉禹錫的《望洞庭》選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通過(guò)豐富的想象和形象的比喻，獨(dú)出心裁的把洞庭美景再現(xiàn)于紙上，表現(xiàn)出驚人的藝術(shù)功力，給人以莫大的藝術(shù)享受。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好。因此，根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：1、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。（技能目標(biāo)）2、理解詞義句意，并能寫出《望洞庭》一詩(shī)描繪的景色，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。（智能目標(biāo)）3、感悟詩(shī)歌的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。（情感目標(biāo)）在這些目標(biāo)中，“理解詞義句意”，“體會(huì)作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標(biāo)，要求人人達(dá)到?！罢莆辗椒ā保靶蕾p意境”是上限目標(biāo)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。二、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）、導(dǎo)入揭題，多媒體出示詩(shī)和音樂(lè)，師范讀。設(shè)計(jì)意圖：兒童的內(nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。一方面，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生到社會(huì)上去觀察、調(diào)查、訪問(wèn)。例如要求學(xué)生課外查詢有關(guān)洞庭湖的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)如課外書籍、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得信息。另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學(xué)中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據(jù)教育目標(biāo)對(duì)資源進(jìn)行重新組合與調(diào)整，溝通學(xué)生生活世界和書本世界的橋梁，為學(xué)科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識(shí)的運(yùn)用提供實(shí)踐的平臺(tái)。例如在教學(xué)中播放洞庭湖的圖片等。通過(guò)圖片展示洞庭湖的迷人風(fēng)光，并配以和諧的音樂(lè)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，既加深了對(duì)洞庭湖的了解，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、積累語(yǔ)言的興趣。學(xué)生置身于這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，對(duì)具體情境的體驗(yàn)、領(lǐng)悟更深，認(rèn)知和情感發(fā)展更協(xié)調(diào)。（二）、精讀會(huì)意1、自讀全詩(shī)，明確要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。設(shè)計(jì)意圖：讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，因此在課堂上教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生自由讀，做到讀正確、讀通順、讀流利。交流匯報(bào)，相機(jī)教學(xué)（一）教學(xué)“湖光秋月兩相合，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和諧。潭面：洞庭湖面鏡未磨：沒(méi)有磨拭的鏡子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清輝交相輝映，顯得十分寧?kù)o、和諧。湖上無(wú)風(fēng)，迷迷蒙蒙的湖面就像沒(méi)有經(jīng)過(guò)磨拭的鏡子，迷迷蒙蒙。師：詩(shī)中把什么比作什么？師：誰(shuí)能美美的把這兩句詩(shī)讀好呢?指名多個(gè)學(xué)生有感情的朗讀，指導(dǎo)吟誦。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩(shī)，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法，針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解字詞，明詩(shī)意”的指導(dǎo)。教學(xué)“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”遙望：遠(yuǎn)望。點(diǎn)題，可以看出詩(shī)人離洞庭湖還有一段距離，所以題目是《望洞庭》山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠(yuǎn)望如同在銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛(ài)。設(shè)置情境：讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己常見(jiàn)的大盤子，但它使用白銀做成的，銀光閃閃，隨后老師說(shuō)：“我在盤中放上了一顆小巧玲瓏的青螺，你看到了嗎？你有什么感覺(jué)？”睜開眼睛把你想象的與書上的插圖比一比，像嗎？這里，詩(shī)人把月夜下的洞庭山水變成了一個(gè)精美絕倫的工藝品，把什么比作什么？（把洞庭湖比作白銀盤，君山比作青螺）師：這么美好的意境，誰(shuí)能把它讀出來(lái)？指名朗讀，指導(dǎo)吟誦。設(shè)計(jì)意圖：朗讀有助于幫助學(xué)生積累詞匯句式，深入理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可讓學(xué)生從中受到審美教育。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，為了使學(xué)生對(duì)古詩(shī)有更為具體的直觀感受，設(shè)置了一個(gè)想象的情境，情境的實(shí)質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動(dòng)地活動(dòng)其中的環(huán)境。這種充滿美感和智慧的氛圍，與兒童的情感、心理會(huì)發(fā)生共鳴而契合。它所關(guān)注的是兒童內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂(lè)生活。并運(yùn)用多媒體手段展示課文插圖，幫助學(xué)生理解。通過(guò)一讀再讀，讓學(xué)生在讀中自悟，切實(shí)體會(huì)到這個(gè)比喻的精妙，并且在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。

（

三）、朗讀悟情讓學(xué)生連貫詩(shī)意，描繪意境。洞庭山水美，而這首詩(shī)寫得更美，讓我們一起來(lái)美美地讀一讀。配樂(lè)指導(dǎo)吟誦。設(shè)計(jì)意圖：欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的內(nèi)容，從認(rèn)識(shí)上得到提高。并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的表達(dá)，展示學(xué)生的個(gè)性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生：1．學(xué)生嘗試，獲取體驗(yàn)。讀讀看，風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才能讀得美呢?2．學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。3．改變形式，反復(fù)誦讀。并配以優(yōu)美和諧的古樂(lè)，更有韻味了。

（四）、延伸拓展同學(xué)們讀得真好，我們都被這迷人的景色陶醉了，這樣的美景又引來(lái)了一位大詩(shī)人——孟浩然，他由景感懷，寫下了《望洞庭贈(zèng)張丞相》。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得的情感體驗(yàn)的程度，通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)延伸，使學(xué)生的情感體驗(yàn)延伸，引領(lǐng)其向更遠(yuǎn)更廣闊的境界提升，拓寬學(xué)生施展各自才能的天地峨眉山月歌說(shuō)課稿一．說(shuō)教材

是唐代李白初離四川時(shí)所作，詩(shī)的意境清新，語(yǔ)言淺近，音律流暢，描寫了月映清江的美景，抒發(fā)了作者秋夜行船時(shí)思念故鄉(xiāng)和友人的感情。詩(shī)從“峨眉山月”寫起，點(diǎn)出了遠(yuǎn)游的時(shí)間是在秋天。另外，以“秋”字形容月色之美，而月呢，只有“半輪”，就會(huì)使讀者聯(lián)想到青山吐月的優(yōu)美意境。第二句中的“影”指月影，而其中的“入”和“流”，表示月影映入江水，又隨江水流去。大量的生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，站住不動(dòng)觀察水中的月影，任憑江水怎樣流，月影卻是巋然不動(dòng)的?！霸铝磷?，我也走”，只有觀者順流而下，才會(huì)看到“影入江水流”的妙景。所以此句不僅寫出了月映清江的美景，同時(shí)暗點(diǎn)秋夜行船之事。意境可謂空靈入妙。再看詩(shī)的最后兩句——“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見(jiàn)下渝州。”清溪驛在四川犍為縣，三峽是瞿塘峽、巫峽、西陵峽的合稱。李白從清溪驛上船，向三峽進(jìn)發(fā)，這是兩個(gè)實(shí)際的地名，雖然相距遙遠(yuǎn)，然而舟行江上，一水相連，所以，在感覺(jué)上并不覺(jué)得吃力。而對(duì)“思君不見(jiàn)”的“君”字，有兩種不同的理解，一種說(shuō)法是實(shí)有其人，是指李白在即將離開家鄉(xiāng)時(shí)親友。那么，這句的意思是說(shuō)，這次出游時(shí)，很想再見(jiàn)一見(jiàn)蜀中的親友，但是卻未能如愿，最終只好帶著遺憾離開了。另一種解釋是指“月亮”，意思是說(shuō)在由峨眉山——平羌江——清溪——三峽——渝州的漫長(zhǎng)江行途中，江月作伴，如見(jiàn)故人。我以為。還是后者較為空靈更有味道。你看，在全詩(shī)中除“峨眉山月”外，幾乎沒(méi)有景物描寫，除“思君不見(jiàn)”外，也不見(jiàn)言情，但我們讀到“思君不見(jiàn)下渝州”時(shí)，已覺(jué)紙短情長(zhǎng)情無(wú)限了，究其奧妙，就是因上有“峨眉山月”、下有“影入平羌”這一無(wú)處不在上下相伴的明月形象，融入了詩(shī)人因即將遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的那份對(duì)親情，對(duì)友情可親而不可近、可望而可及的無(wú)法割舍的情懷之中了。二．說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：自學(xué)《峨眉山月歌》生字新詞，大體把握詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人詠月懷鄉(xiāng)的思想情感。背誦課文。并積累一些思鄉(xiāng)思親人的古詩(shī)。三．說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（—）賽詩(shī)激趣，讀通文1．大家知道大詩(shī)人李白嗎？能不能背幾首他寫的詩(shī)？四年級(jí)學(xué)生都能很清楚的說(shuō)出李白被稱為詩(shī)仙，是偉大的詩(shī)人。老師讓學(xué)生背誦一下自己知道的李白寫的詩(shī)。學(xué)生依次背誦了《贈(zèng)汪倫》《望天門山》《望廬山瀑布》《早發(fā)白帝城》等。2．今天我們學(xué)習(xí)他的另外一首詩(shī)，詩(shī)名就叫《峨眉山月歌》。3．齊讀課題。4．自讀課文，出示要求并檢查。要求：（1）拼讀字音：峨、羌、君、渝（2）查字典或結(jié)合理解詞語(yǔ)。半輪

影

流

夜發(fā)

向

思

君

下（3）讀通課文，理解詞語(yǔ)的意思。（4）不理解的注上記號(hào)。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)比賽背詩(shī)、自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、理解詩(shī)意，讀出韻1．解題。師：歌是什么意思？詩(shī)人歌詠什么呢？（板書：歌

月）（歌是歌詠的意思。是在歌詠峨眉山的月亮。）交流峨眉山的資料，師放圖片。2．師過(guò)渡：在秋天的晚上，皎潔的月光照耀著大地，這樣的景象多么令人難忘?。〈笤?shī)人李白在這首詩(shī)的第一句為我們描繪了一幅秋夜月色圖，讓我們共同去體會(huì)一下吧?。?）圈畫詩(shī)中地名。這首詩(shī)一共28個(gè)字，可是卻有五個(gè)地名。這在萬(wàn)首唐詩(shī)絕句中是僅見(jiàn)的，誰(shuí)能找到告訴大家？（2）提示：除了地名，還剩下16個(gè)字，他們的意思是老師告訴大家呢？還是你動(dòng)腦筋思考思考呢？請(qǐng)默讀古詩(shī)，思考詩(shī)句的意思。逐句理解。老師問(wèn)：第一句詩(shī)，你讀懂了什么？看課本上的插圖。請(qǐng)學(xué)生看圖想象秋天的月亮。最后老師采用講解的辦法告訴學(xué)生半輪秋是倒置。老師接著問(wèn)第二句話誰(shuí)懂？老師想在細(xì)處挖掘一下：月影在江水中流動(dòng)，這是為什么？，老師要引導(dǎo)學(xué)生知道卻原來(lái)是詩(shī)人站在流動(dòng)的船上。在三四句的理解中，老師給大家提示要注意三個(gè)字：“發(fā)”、“下”、“君”。這幾個(gè)字在老師的引導(dǎo)下學(xué)生基本都能知道意思。老師在黑板上相機(jī)板書：思君不見(jiàn)。（3）小組交流詩(shī)句的意思。（4）全班說(shuō)說(shuō)詩(shī)的整體意思。教師相機(jī)指導(dǎo)。3．讀詩(shī)。（1）師問(wèn)剛才讀過(guò)的一首詩(shī)的節(jié)奏是什么？押什么韻呢？出示：峨眉/山月/半輪秋，影入/平羌/江水流。夜發(fā)/清溪/向三峽，思君/不見(jiàn)/下渝州。（2）根據(jù)平仄的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味。（3）聽媒體讀、配樂(lè)讀、表演讀?！驹O(shè)計(jì)意圖】多種形式的朗讀有助于幫助學(xué)生積累詞匯句式，深入理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可讓學(xué)生從中受到審美教育。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟。三、感悟意境，讀出情

1．從詩(shī)眼中感悟意境。

師：同學(xué)們，用心品讀詩(shī)，詩(shī)中哪個(gè)字寫出了詩(shī)人的情感？（板書思

君）

學(xué)生找后，指名朗讀。

2．從寫作背景中感悟意境。介紹：《峨眉山月歌》是李白年輕時(shí)初離四川所寫。為謀求政治出路，實(shí)現(xiàn)政治理想，胸懷“四方之志”的李白“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游”。當(dāng)他乘船夜行，仰望峨眉山上皎潔的明月，俯視月映清江的迷人美景時(shí)，感懷萬(wàn)千，寫下了著名的《峨眉山月歌》。指名朗讀。3．從李白的詩(shī)中感悟意境。（1）太白十詩(shī)九言月。《峨眉山月歌》是李白最早的一首寫月詩(shī)。誰(shuí)能記起李白寫月的詩(shī)？（2）齊背。師獨(dú)白：李白有一句詩(shī)：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、“舉杯邀明月，對(duì)影成三人。”作為酷愛(ài)月亮的詩(shī)人，這首詩(shī)表現(xiàn)了李白什么樣的感情？李白思念的是誰(shuí)呢？指名朗讀。4．同學(xué)的體會(huì)很深刻，帶著體會(huì)到的情感，有韻味地讀這首詩(shī)。四、串詩(shī)積累師：關(guān)于寫月亮的古詩(shī)很多，你還知道那些其他詩(shī)人描寫月亮的詩(shī)嗎？課件出示了兩首詩(shī)：宿建德江：移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。

楓橋夜泊：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。老師請(qǐng)學(xué)生比較三首古詩(shī)有什么相似之處?！驹O(shè)計(jì)意圖】比較三首古詩(shī)詞的異同，既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)三首古詩(shī)詞的理解程度，又是對(duì)三首詩(shī)詞內(nèi)容情感以及表現(xiàn)手法的總結(jié)梳理，是對(duì)詩(shī)詞理解的提升。師總結(jié)：在我國(guó)古代詩(shī)歌中，用月亮烘托情思是常用的筆法。作為酷愛(ài)月亮的詩(shī)人，一般說(shuō)來(lái)，古詩(shī)中的月亮是思鄉(xiāng)的代名詞。

四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：

峨眉山月歌

歌

月

思

君《秋天》說(shuō)課稿一、教材分析《秋天》是人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第三單元第四課，《秋天》是現(xiàn)代著名作家何其芳所作。詩(shī)不長(zhǎng)，僅三節(jié)。很精粹，但容量大，而且畫面感很強(qiáng)。以“秋天”為“經(jīng)線”，以幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……諸般景致為“緯線”，為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來(lái)自人世又遠(yuǎn)離塵俗的特點(diǎn)；表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。本詩(shī)語(yǔ)言流暢、優(yōu)美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。二、教學(xué)目標(biāo)分析依據(jù)本單元本課的特點(diǎn)，從“知識(shí)和技能”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”考慮，預(yù)設(shè)本文教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)目標(biāo)1．積累“棲息、寥闊、枯涸、清洌、夢(mèng)寐”等詞語(yǔ)。2．有感情地反復(fù)朗讀并背誦全詩(shī)。能力目標(biāo)1．結(jié)合具體的語(yǔ)境和全詩(shī)的意境，品味詩(shī)歌意味雋永的語(yǔ)言美和明朗純凈的詩(shī)意詩(shī)風(fēng)。2．把握詩(shī)歌意境，感悟詩(shī)人的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生解讀、鑒賞詩(shī)歌意象的能力。情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的健康高尚的審美情操。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)句的含義，體味詩(shī)歌清遠(yuǎn)、閑靜的意境美。教學(xué)難點(diǎn)揣摩詩(shī)歌的清麗意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。三、教法學(xué)法分析所以根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，我運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)健康的情感。1．誦讀法。《秋天》繪寫出一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。詩(shī)作采用直陳其事的寫法，用精辟的語(yǔ)言描寫農(nóng)家生活，意味深長(zhǎng)。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中體會(huì)三幅畫面組合成的流動(dòng)又整合的詩(shī)意氛圍。2．聯(lián)想想像法。用于對(duì)詩(shī)中意象含義的把握。全詩(shī)以“秋”為線，將幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女諸般景致皆收筆下，每一句詩(shī)都是一幅詩(shī)意的畫面，學(xué)生通過(guò)對(duì)意象及組合的想像聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。3．比較閱讀法。將狄金森的《秋景》與課文就思想感情、意象組合、藝術(shù)風(fēng)格的共同處比較鑒賞，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容、情感、藝術(shù)有更深刻的認(rèn)2、說(shuō)學(xué)法而教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，因此我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。在指導(dǎo)過(guò)程中，要先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題。使學(xué)生從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程這節(jié)課我按“引秋——誦秋——品秋——寫秋”進(jìn)行教學(xué)。其中我把教學(xué)的重點(diǎn)突出在“誦秋”環(huán)節(jié)；在“品秋”環(huán)節(jié)中突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。（一）引秋（2分鐘）（背景音樂(lè)：《在希望的田野上》突出秋天是收獲的季節(jié)，更是洋溢著歡樂(lè)的季節(jié)）提及秋天，我們會(huì)自然聯(lián)想到碩果掛枝、糧倉(cāng)滿溢、農(nóng)人慰心的笑容。的確，秋天是一個(gè)成熟和收獲的季節(jié)，因?yàn)橥恋厥钦嬲\(chéng)、公允的，“一份耕耘一分收獲”是秋天用收成證明著播種者的品質(zhì)；秋天又是寬容博大的，是秋天用慈母般的心腸去孕育勃勃生機(jī)的滿園春色。現(xiàn)代詩(shī)人何其芳以他敏銳的詩(shī)心捕捉，繪寫出了秋天的風(fēng)彩，今天，就讓我們一同走進(jìn)《秋天》，體味動(dòng)人的秋魄。（出示課題（二）誦秋（8分鐘）本環(huán)節(jié)以讀為主，使學(xué)生對(duì)文中所描繪的“秋”有個(gè)總體印象。1、初讀課文，劃出文中的生字、詞。2、學(xué)生聽朗讀錄音，劃出朗讀節(jié)奏、分辨朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。3、學(xué)生自讀與賽讀，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美，意境美，并在學(xué)生中互評(píng)，教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。4、請(qǐng)學(xué)生找出自己喜歡的詩(shī)節(jié)朗讀。設(shè)計(jì)意圖：這樣就能使學(xué)生入景、入情的感知課文內(nèi)容。使學(xué)生在初步掌握朗讀技巧，培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)，還能夠掌握精讀的方法、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也注重了對(duì)學(xué)生智力素養(yǎng)中注意力的培養(yǎng)，使學(xué)生的認(rèn)知能力以及非智力素質(zhì)中的興趣與情感得以提升，鍛煉學(xué)生的自信心。同時(shí)也突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。（三）品秋（20分鐘）在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生組成小組，主要圍繞教師給出的四個(gè)問(wèn)題討論、質(zhì)疑，探究全詩(shī)。1、

找出每節(jié)詩(shī)的點(diǎn)睛之句。2、

學(xué)生研讀全詩(shī)，說(shuō)出最喜歡這首詩(shī)的哪些句子？并談出理由，逐節(jié)品析詩(shī)歌的意境美。3、

詩(shī)中刻畫了幾幅圖景，請(qǐng)分別給它們命上整齊、漂亮的名字。（教師根據(jù)學(xué)生的討論發(fā)言，板書。）4、這首詩(shī)創(chuàng)造出了一種什么樣的氛圍？（歸結(jié)出詩(shī)文的特點(diǎn)并板書出來(lái)。）設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以學(xué)生討論為主，教師輔助引導(dǎo)為輔，使學(xué)生能夠很好的把握作者的思想感情，使教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究的精神，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。這實(shí)際上也是教給學(xué)生一種閱讀的方法，在學(xué)生的領(lǐng)悟能力得到鍛煉的同時(shí)，檢測(cè)了學(xué)生的思維品質(zhì)，語(yǔ)言的歸納、整合能力，并使之得以提高。把學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解上升到了一個(gè)高度。請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)聆聽詩(shī)人的深情絮語(yǔ)（教師有感情的朗讀），展開想象的翅膀，看看在自己的頭腦中形成了怎樣的畫面，并把它描繪出來(lái)。設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)本課知識(shí)掌握情況的反饋。教師可以通過(guò)學(xué)生描繪的圖景，了解到學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解程度，若學(xué)生理解有不足之處，教師可以自己頭腦中的圖景加以引導(dǎo)。這不但培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想與想象能力、口頭表達(dá)能力，還使學(xué)生感悟到詩(shī)的意境美，以突破本課教學(xué)的難點(diǎn)。（四）寫秋（10分鐘）這個(gè)環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與情感態(tài)度兩方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。1、古人說(shuō)：“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)?！痹隗w悟何其芳《秋天》的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活體驗(yàn)展開豐富的想像，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，也以“秋天”為題寫一首小詩(shī)或畫一幅畫。并給大家展示出來(lái)。設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)“閱讀最近發(fā)展區(qū)”的原理，進(jìn)行知識(shí)的遷移訓(xùn)練，注重語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成一種關(guān)注自然、體驗(yàn)自然和發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣。體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)。2、請(qǐng)同學(xué)們一起歌唱秋天（試背）設(shè)計(jì)意圖：教師可在學(xué)生試背過(guò)程中，出示與詩(shī)文有關(guān)的圖片，讓學(xué)生邊看圖片邊回憶詩(shī)文，進(jìn)行背誦。這可以使學(xué)生的記憶力得到鍛煉，同時(shí)也可掌握一種理解記憶的方法。在朗讀以及理解的基礎(chǔ)上背誦，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)。（五）拓展延伸（5分鐘）：將下面這首詩(shī)與課文比較，說(shuō)說(shuō)兩位詩(shī)人表達(dá)的思想感情有什么共同的地方。秋景（美國(guó)）狄金森晨曦比往日更柔婉，毛栗變得褐色可愛(ài)；漿果的面頰多么豐滿，玫瑰在郊外盛開。楓樹扎著華麗的絲巾，田野披上艷紅的輕紗。我不愿顯得古板，也佩戴了一枚胸花。提示：這兩首詩(shī)在思想感情、意象組合、藝術(shù)風(fēng)格上有很多共同的地方，從思想感情來(lái)說(shuō)都表達(dá)了對(duì)秋天的熱愛(ài)與贊美之情。設(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)學(xué)生本課所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)收以及培養(yǎng)學(xué)生思維方面的拓展與延伸。六、課堂小結(jié)《秋天》詩(shī)中各幅畫面，以及畫面里的各個(gè)意象和諧統(tǒng)一，這種氛圍所賴以形成的清靜、清遠(yuǎn)、清甜、清柔等多方面特點(diǎn)也無(wú)一不達(dá)到極致。技蓋至此，非高手不能為?？墒呛纹浞紝戇@首詩(shī)時(shí)只是20歲左右的大學(xué)生。“少年心事當(dāng)拿云”同學(xué)們請(qǐng)用你稚真的手筆，繪寫出人生的七彩畫卷，我想，那是更精彩、更燦爛、更富有詩(shī)意的境界。七課后作業(yè)查找描寫秋天的詩(shī)歌、名句。我給江主席獻(xiàn)花》說(shuō)課稿

《我給江主席獻(xiàn)花》一文生動(dòng)地記敘了“我”隨著歡迎隊(duì)伍在啟德機(jī)場(chǎng)等待江主席的到來(lái)，并給江主席獻(xiàn)花的情景，表達(dá)了“我”對(duì)國(guó)家領(lǐng)袖的衷心愛(ài)戴以及在回歸祖國(guó)的大喜日子里香港同胞的無(wú)比激動(dòng)和欣喜。全文敘事清楚，首位呼應(yīng)，以情動(dòng)人，因此，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文是本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。一、談話導(dǎo)入，以舊知引入新知，初步激發(fā)情感《東方之珠》一文是學(xué)生已有的知識(shí)積累，課初，我即板出“東方之珠”，微笑地啟發(fā)學(xué)生：“知道‘東方之珠’是哪個(gè)地方的美稱嗎？”學(xué)生會(huì)在片刻的思索后答出是“香港”?！罢l(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你對(duì)香港的了解？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的談話，香港那獨(dú)具風(fēng)情的面貌會(huì)又一次在學(xué)生的腦海里出現(xiàn)，由此也使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)香港的贊美及向往之情。然后話題一轉(zhuǎn)：“但是，從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一開始，香港就逐步被英國(guó)政府蠶食，最后，到1898年，英國(guó)強(qiáng)迫清政府簽定《展拓香港界址專條》，強(qiáng)行租借九龍半島和新界，租期99年。香港人民就一直生活在英國(guó)的統(tǒng)治之下，失去了和祖國(guó)大陸親人的聯(lián)系，失去了和祖國(guó)通商、通航的權(quán)利……香港人民朝思暮想著能夠回歸祖國(guó)，能夠報(bào)效祖國(guó)。這一天終于來(lái)到了！《我給江主席獻(xiàn)花》這一篇課文就生動(dòng)地記敘了1997年6月30日香港回歸前一天香港人民在香港啟德機(jī)場(chǎng)迎接國(guó)家主席時(shí)的激動(dòng)人心的場(chǎng)面?！币欢纬錆M感情的話語(yǔ)把學(xué)生的情感給初步激發(fā)起來(lái)了。二、初讀課文，達(dá)到讀通讀順，初步感受課文情感。指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，給出具體的要求：1、字字入目，看誰(shuí)能夠用最少的時(shí)間把課文讀正確、流利。2、思考：讀了課文后，內(nèi)心有什么感受？有什么話要說(shuō)嗎？學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目的后，讀書的方向明確了，效率會(huì)更高，效果會(huì)更好。學(xué)生讀后，檢查讀書的過(guò)程中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出讀書收獲，通過(guò)講解讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的國(guó)家主席是江澤民，現(xiàn)在的國(guó)家主席是胡錦濤，第一任香港行政長(zhǎng)官是董建華，現(xiàn)在仍然是。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)思想教育，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。在學(xué)生讀通順初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后第四題給課文分段，理清課文的敘述順序。三、精讀課文，抓住情感主線，牽一發(fā)動(dòng)全身課文中的“在‘回歸’的日子里，洗刷了百年恥辱的香港人，首次迎接自己的國(guó)家元首，怎能不欣喜若狂、激動(dòng)萬(wàn)分呢？”直抒胸臆表達(dá)了香港回歸前夕香港人民欣喜若狂、激動(dòng)萬(wàn)分的心情。抓住這句話學(xué)習(xí)課文，可起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容后，讓學(xué)生瀏覽課文，找出直接抒發(fā)表達(dá)香港人民內(nèi)心情感的語(yǔ)句，即“在‘回歸’的日子里，洗刷了百年恥辱的香港人，首次迎接自己的國(guó)家元首，怎能不欣喜若狂、激動(dòng)萬(wàn)分呢？”指導(dǎo)朗讀：你能夠讀出香港人民的感受嗎？通過(guò)過(guò)渡：香港人民的欣喜若狂、激動(dòng)萬(wàn)分的心情表現(xiàn)在人們迎接江主席到來(lái)的前前后后。讓時(shí)間回到1997年的6月30日下午5時(shí)，來(lái)到正在等待的香港人民中間，感受一下當(dāng)時(shí)氣氛,引起下文的學(xué)習(xí)。（一）學(xué)習(xí)第一部分（1——7）小節(jié)1、生用自己喜歡的方式讀課文（1——7）節(jié)，邊讀邊想像當(dāng)時(shí)的情景，說(shuō)一說(shuō)，你感受到了什么？從哪些地方感受到的？2、生讀課文并說(shuō)出自己的感受，并通過(guò)感情朗讀把感受表達(dá)出來(lái)。學(xué)生由于經(jīng)歷及情感的限制，他們大多數(shù)都能夠找出第一節(jié)和第二節(jié)的有關(guān)內(nèi)容，但是對(duì)董建華伯伯當(dāng)時(shí)的感情卻不能夠很好的體會(huì)。針對(duì)這種情況，我問(wèn)：作為香港特別行政區(qū)第一任行政長(zhǎng)官董建華伯伯，他的心情怎樣呢？在我的啟發(fā)下，學(xué)生紛紛說(shuō)“很激動(dòng)”、“很興奮”、“也是欣喜若狂、激動(dòng)萬(wàn)分的”……“是嗎，你是從哪地方知道的？”學(xué)生再一次深入文本，從“親切”、“微笑”兩個(gè)詞找到了依據(jù)?！笆茄?，每一位香港人他們的心情都是那么激動(dòng)，那么興奮！因?yàn)樗麄兿氲搅恕氲搅耸裁茨?？”學(xué)生各抒己見(jiàn)后，紛紛把眼光投向了“回歸”一句，這正是香港人民感情的凝結(jié)點(diǎn)。再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話，學(xué)生由于經(jīng)歷了情感的熏陶，有了積淀，因此讀起來(lái)會(huì)更加動(dòng)情，投入。通過(guò)：當(dāng)江主席真的來(lái)到了他們中間，他們的情感達(dá)到了高潮。（二）學(xué)習(xí)第二部分（8——11）這部分是課文的重點(diǎn)段，它緊緊抓住課題寫出了香港人民在迎接江主席到來(lái)時(shí)的熱烈沸騰的場(chǎng)面。教學(xué)中仍然要緊緊圍繞“回歸”一句結(jié)合插圖感受想象當(dāng)時(shí)香港人在洗刷了百年恥辱之后回到祖國(guó)懷抱的欣喜若狂、激動(dòng)萬(wàn)分的心情。1、生默讀課文，結(jié)合插圖想象一下江主席來(lái)到人們中時(shí)的情景。2、感情朗讀課文，把你內(nèi)心的感受讀出來(lái)。檢查交流：師：讀了課文，你感受最深的是什么？（香港人民異常興奮、幸福的場(chǎng)面）你是從哪些地方體會(huì)到的？生（讀）：我和大家一樣，揮動(dòng)著手中的花束，高興得熱淚直流。在“回歸”的日子里，洗刷了百年恥辱的中國(guó)人，首次迎接自己的國(guó)家元首，怎能不欣喜若狂、激動(dòng)萬(wàn)分呢？師：從你的朗讀中，老師還是沒(méi)有感受到香港人民激動(dòng)萬(wàn)分的心情。再練習(xí)讀一讀。（指導(dǎo)學(xué)生真正深入文本，讀出蘊(yùn)涵在字里行間的人們的激動(dòng)、幸福的感情。）師：是呀，想到還在昨天，還在不久的過(guò)去，香港人民每次迎接的都是英國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人，那時(shí)，他們的心情是悲哀的，是憤恨的，是失望的?？?，出示：1840年英國(guó)發(fā)動(dòng)侵華的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。1842年英國(guó)強(qiáng)迫清政府簽訂《南京條約》，永久割占香港島。1860年英國(guó)強(qiáng)迫清政府簽訂《北京條約》，永久割占九龍半島以南。1898年英國(guó)強(qiáng)迫清政府簽訂《展拓香港界址專條》，強(qiáng)行租借九龍半島和新界，租期99年。（生讀，說(shuō)感受）而如今，他們終于揚(yáng)眉吐氣了，因?yàn)橄愀刍貧w了！生再一次滿含深情的讀“回歸”一句。師：你還能夠從哪地方感受到香港人民的興奮、幸福的感情？生（讀）：我走上前去，把一束鮮花獻(xiàn)給了江主席。他望著熱淚盈眶的我，微微地俯下身，愛(ài)撫地把我擁進(jìn)他那寬大溫暖的胸懷。我就像一個(gè)失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱，頓時(shí)感到一股暖流流遍全身。我情不自禁地踮起腳，在他老人家的面頰上吻了一下。江主席親切地拍了拍我的肩膀。我依偎在領(lǐng)袖身邊，久久不愿離去。師：小作者獻(xiàn)花時(shí)的情景是怎樣的呢？（引導(dǎo)學(xué)生看彩圖：香港人民一個(gè)個(gè)喜眉笑眼，興奮、幸福的感受從臉上流露出來(lái)，我更是滿懷著崇敬的心情走向江主席。）愿意通過(guò)朗讀讀出內(nèi)心的感受嗎？具體評(píng)價(jià)指導(dǎo)：多么慈祥的主席！你讀出了主席對(duì)我的愛(ài)撫！你也讀出了我對(duì)領(lǐng)袖的尊敬愛(ài)戴之情！請(qǐng)生完整讀課文（8—10）節(jié)，再一次感受一下香港同胞的興奮、幸福的感情。（三）齊讀12節(jié)。聯(lián)系課文說(shuō)一說(shuō)為什么“我永遠(yuǎn)忘不了這一天”？告訴學(xué)生：本文是首尾呼應(yīng)的構(gòu)段，能更好的表達(dá)感情。

天安門廣場(chǎng)說(shuō)課稿今天我說(shuō)課的題目是《天安門廣場(chǎng)》，我主要從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。一、說(shuō)教材。這是一篇說(shuō)明性的課文，課文共6個(gè)自然段。第一自然段用概括的語(yǔ)言總領(lǐng)全篇，介紹了天安門廣場(chǎng)的位置和特點(diǎn)。第二、三自然段按方位順序分別介紹了天安門、金水河、金水橋、人民英雄紀(jì)念碑、毛主席紀(jì)念堂、中國(guó)國(guó)家博物館和人民大會(huì)堂的具體位置和壯觀景象，第四自然段介紹了天安門廣場(chǎng)特殊的政治地位，第五、六自然段著重描述了兩個(gè)典型場(chǎng)面——清晨時(shí)的天安門廣場(chǎng)和節(jié)日時(shí)的天安門廣場(chǎng)。特別是第六自然段通過(guò)對(duì)節(jié)日天安門廣場(chǎng)的景色和人們活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了節(jié)日天安門廣場(chǎng)的五彩繽紛、燈火輝煌、熱鬧沸騰，讀來(lái)如臨其境，令人心馳神往。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我制定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五、六自然段。2.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的8個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3.了解天安門廣場(chǎng)的壯觀輝煌；知道天安門是新中國(guó)的象征，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，增強(qiáng)民族自豪感。三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。通過(guò)閱讀能夠了解天安門廣場(chǎng)的壯觀輝煌和他所具有的特殊意義是本課教學(xué)的重點(diǎn)。認(rèn)識(shí)天安門是新中國(guó)的象征以及理解“五星紅旗與旭日一同升起”這句話是本課的難點(diǎn)。四、說(shuō)教法學(xué)法。結(jié)合本課語(yǔ)言特點(diǎn)與四年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我將運(yùn)用以下兩種教學(xué)方法。朗讀法。結(jié)合本課的語(yǔ)言特色，我想采取以讀代講，以講促讀，讀中悟情的方式，讓學(xué)生讀出熱愛(ài)天安門，熱愛(ài)祖國(guó)的情感。閱讀是個(gè)性化的行為，因此針對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，我提供給學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì)，安排學(xué)生個(gè)人自由閱讀，比賽讀，齊讀等方式，以達(dá)到課堂個(gè)體與個(gè)體，個(gè)體與群體，群體與全體的互補(bǔ)。使學(xué)生深入對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，激發(fā)內(nèi)在的情感。2、想象法。根據(jù)文章內(nèi)容，我將引導(dǎo)學(xué)生抓住開國(guó)大典時(shí)的情景，節(jié)日時(shí)廣場(chǎng)的熱鬧氣氛展開聯(lián)想，讓學(xué)生感受到天安門廣場(chǎng)對(duì)于新中國(guó)的意義和它在全國(guó)各族人民心中的神圣地位。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。第一課時(shí)我準(zhǔn)備以談話的形式導(dǎo)入課文后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，借助工具書理解字詞，達(dá)到能正確、流利閱讀課文的目的。在讀準(zhǔn)、讀順的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生整體感知課文大意，知道課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)初步的了解，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。接下來(lái)我著重講講第二課時(shí)的設(shè)計(jì)：一、精讀細(xì)品，讀中感悟。教學(xué)第一自然段時(shí)，我主要以提問(wèn)的形式讓學(xué)生找找概括寫出天安門廣場(chǎng)位置和特點(diǎn)的句子，然后抓住“中心、寬廣、壯觀”等詞語(yǔ)，體會(huì)其特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話。【這樣可以讓學(xué)生有目的的讀，也讓學(xué)生對(duì)天安門有個(gè)總體的印象。】在教學(xué)二、三自然段時(shí)，我主要采用讀、圈、畫、議、練、讀的方式讓學(xué)生理清廣場(chǎng)建筑物地方位關(guān)系。首先讓學(xué)生自己默讀課文的二、三自然段，邊讀邊圈注一些方位詞，然后畫出天安門廣場(chǎng)周邊的示意圖，構(gòu)建天安門廣場(chǎng)的示意圖，畫好后可以四人一組進(jìn)行討論，看看誰(shuí)畫的最符合課文中的介紹，議論結(jié)束后完成課后的練習(xí)4，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生再讀課文，然后選擇自己喜歡的景觀來(lái)進(jìn)行介紹，這也是對(duì)朗讀的一種即時(shí)訓(xùn)練。那么在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，我可能會(huì)同時(shí)出示一些相關(guān)的圖片，讓學(xué)生對(duì)天安門廣場(chǎng)的建筑形象產(chǎn)生清晰深刻的印象，尤其是當(dāng)學(xué)生介紹天安門時(shí)，更加可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“紅墻黃瓦、雕梁畫棟、雄偉壯麗”讓學(xué)生感受到天安門裝飾的華麗，并及時(shí)指導(dǎo)朗讀，其他建筑也可用類似的方法指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，抒發(fā)內(nèi)心的熱愛(ài)、贊嘆之情。結(jié)束朗讀訓(xùn)練后我還會(huì)穿插有關(guān)按照方位循序的寫作方法?！疚疫@樣設(shè)計(jì)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的習(xí)慣，從而養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，同樣，這樣的設(shè)計(jì)業(yè)有助于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)按照方位順序的寫作方法?！拷虒W(xué)第四自然段時(shí)，有個(gè)難點(diǎn)需要突破，那就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)天安門是新中國(guó)的象征，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解象征的意思。然后針對(duì)難點(diǎn)提問(wèn)，為什么說(shuō)天安門是新中國(guó)的象征？接著讓學(xué)生自讀這一自然段，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)開國(guó)大典在這里舉行，新中國(guó)在這里誕生，這也使天安門有了特殊的政治地位，再帶領(lǐng)學(xué)生回到文本，通過(guò)具體的詞句來(lái)體會(huì)，通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)感受抒發(fā)民族自豪感，那么這一自然段的最后一句話也可以帶學(xué)生進(jìn)行朗讀體會(huì)，以讀促講，抓住“無(wú)比向往”讓學(xué)生感受天安門廣場(chǎng)在全國(guó)各族人民心中的政治地位。最后再結(jié)合自己的體會(huì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀?！具@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是一讀為主，讀中促悟，通過(guò)朗讀來(lái)逐步突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解天安門的特殊地位。】教學(xué)五、六自然段時(shí)，這里又有一個(gè)難點(diǎn)，就是理解“五星紅旗與旭日一同升起。當(dāng)然我不會(huì)一上來(lái)就和學(xué)生來(lái)理解這句話，我會(huì)先放手讓學(xué)生自己讀，然后提出要求：邊讀邊在腦海中想象畫面，接著讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述自己通過(guò)閱讀看到的畫面，這里可以讓學(xué)生暢所欲言，互相補(bǔ)充。抓住時(shí)機(jī)出示有關(guān)升旗儀式畫面或視頻，讓學(xué)生受到感染，進(jìn)而讓學(xué)生再來(lái)說(shuō)說(shuō)看著這樣畫面，聽者雄壯的國(guó)歌，你的內(nèi)心怎么樣？想說(shuō)些什么？我會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生回歸到文本中，將自己的感受融入朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好第五自然段。在學(xué)生情感有所感染的基礎(chǔ)上再回過(guò)來(lái)解決第五自然段地難點(diǎn)，這一難點(diǎn)的突破，可以讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)學(xué)校里的升旗儀式，感受那一刻的莊嚴(yán)和神圣，再對(duì)比天安門廣場(chǎng)的升旗儀式，這里也可以出示相關(guān)的視頻或圖片，引導(dǎo)學(xué)生找到不同之處，再來(lái)理解紅旗與旭日一同升起的含義，這里可以提問(wèn)：五星紅旗代表什么？你對(duì)太陽(yáng)又有什么特殊的理解？太陽(yáng)又象征什么？為什么五星紅旗要與太陽(yáng)一同升起？一系列的小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生將五星紅旗與太陽(yáng)聯(lián)系起來(lái)，我覺(jué)得這里學(xué)生能比較有道理的說(shuō)出自己的理解就可以了，不要用機(jī)械的答案去匡死。難點(diǎn)解決了，再帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，去感受天安門廣場(chǎng)在節(jié)日時(shí)熱鬧的場(chǎng)面，這一小節(jié)我會(huì)采用導(dǎo)讀的方法，讓學(xué)生先齊讀這一小節(jié)，再出示節(jié)日時(shí)天安門廣場(chǎng)的熱鬧場(chǎng)面的視頻或圖片，觀賞后馬上提問(wèn)：節(jié)日時(shí)，天安門廣場(chǎng)又是怎樣一種景象？你覺(jué)得這樣的場(chǎng)面怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生感受廣場(chǎng)在節(jié)日時(shí)五彩繽紛的景象和入夜后熱鬧的場(chǎng)面。緊接著讓學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出這種場(chǎng)面的熱鬧、喜氣和祥和。當(dāng)然，教學(xué)的過(guò)程中也要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段文字中的一個(gè)比喻句和對(duì)偶句，通過(guò)這兩個(gè)修辭手法的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)節(jié)日時(shí)的廣場(chǎng)產(chǎn)生向往和喜愛(ài)之情，在學(xué)生的情感得到充分的體驗(yàn)后，讓學(xué)生有感情地朗讀這段文字，這里可以采用賽讀的方法，讓學(xué)生先評(píng)，我再給予指導(dǎo)性的意見(jiàn)，在這種朗讀氣氛中再讓學(xué)生齊讀，應(yīng)該會(huì)讀得更好?！具@一環(huán)節(jié)，我預(yù)設(shè)了很多，主要是希望學(xué)生能全面而透徹的理解課文，認(rèn)識(shí)天安門廣場(chǎng)，由此愛(ài)上北京天安門，激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。通過(guò)想象畫面，聯(lián)系生活來(lái)突破本課的另一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解課文的好方法。六、板書設(shè)計(jì)。天安門廣場(chǎng)最寬廣、最壯觀天安門新中國(guó)的象征以上只是我對(duì)課堂的預(yù)設(shè)，在教學(xué)的過(guò)程中我會(huì)處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使課堂達(dá)到最優(yōu)化。7徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫說(shuō)教材今天我要說(shuō)的是蘇教版國(guó)標(biāo)本第七冊(cè)第二單元中的課文《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》。（板書：徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫）這是一篇人物故事，課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國(guó)時(shí)，為回?fù)敉鈬?guó)學(xué)生的嘲笑，勵(lì)志勤奮學(xué)畫，以優(yōu)異成績(jī)?yōu)橹袊?guó)人爭(zhēng)光的故事，贊揚(yáng)了徐悲鴻為祖國(guó)勤學(xué)苦練的可貴精神。課文層次清楚，過(guò)渡自然，用“更加奮發(fā)努力”、“功夫不負(fù)有心人”等詞句，承上啟下，轉(zhuǎn)承自然。另外課文首尾呼應(yīng)，前文寫外國(guó)學(xué)生因偏見(jiàn)而出言不遜，后文寫那個(gè)學(xué)生，因徐悲鴻油畫轟動(dòng)畫界而鞠躬道歉。文章前后對(duì)比更鮮明地突出了文章的主題。這是一篇培養(yǎng)學(xué)生刻苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的好文章。基于課程改革和語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，結(jié)合本篇課文的內(nèi)容，針對(duì)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我確定了本篇課文的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)和技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課“鞠、躬”等生字及新詞,正確流利有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。情感和態(tài)度目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，了解徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，教育學(xué)生以徐悲鴻為榜樣，從小立志愛(ài)國(guó)，矢志刻苦學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后為國(guó)爭(zhēng)光。過(guò)程和方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言的能力和合作探究的精神。其中第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，理解“有眼不識(shí)泰山”的意義，通過(guò)探究外國(guó)學(xué)生前后態(tài)度變化的原因感受徐悲鴻的愛(ài)國(guó)精神是本課教學(xué)的難點(diǎn)。本課我準(zhǔn)備安排兩教時(shí)來(lái)完成教學(xué)。第一教時(shí)，我先介紹故事發(fā)生的背景，讓學(xué)生了解舊中國(guó)國(guó)貧民弱、在國(guó)際上沒(méi)有任何地位。接著板書課題，為了讓學(xué)生清楚地記住“勵(lì)志”的“勵(lì)”，板書時(shí)我故意寫成“厲害”的“厲”。接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題熟讀課文，理清課文的脈絡(luò)，了解故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二教時(shí)的教學(xué)流程。1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，改題設(shè)疑。我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“勵(lì)志”的意思。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，我估計(jì)學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為“勵(lì)志”就是“立志”。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有深入理解，若是將正確的解釋硬塞給學(xué)生，學(xué)生不容易一下子轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái)。我準(zhǔn)備將錯(cuò)就錯(cuò)，將課題改為《徐悲鴻立志學(xué)畫》，在熟知課文內(nèi)容之后再作打算。2、圍繞問(wèn)題，自主探究。我讓學(xué)生圍繞上節(jié)課提出的三個(gè)問(wèn)題即“徐悲鴻為什么要?jiǎng)?lì)志學(xué)畫？徐悲鴻怎樣勵(lì)志學(xué)畫的？他努力的結(jié)果如何？”，自主閱讀課文，劃出有關(guān)語(yǔ)句。并開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流中碰撞觀點(diǎn)，融合智慧，共同探討解決問(wèn)題。3、學(xué)習(xí)課文，重點(diǎn)探究首先我提出問(wèn)題：“徐悲鴻為什么要?jiǎng)?lì)志學(xué)畫？”然后組織學(xué)生交流。在學(xué)生交流的過(guò)程中，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫外國(guó)學(xué)生神態(tài)、語(yǔ)言的有關(guān)語(yǔ)句“很不禮貌、沖著”“你們中國(guó)人就是到了天堂去深造，也成不了才！”來(lái)體會(huì)外國(guó)學(xué)生對(duì)徐悲鴻、對(duì)中國(guó)人的侮辱。隨后品讀描寫徐悲鴻的語(yǔ)句“徐悲鴻被激怒了，……必須用事實(shí)讓他們認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人”，讓學(xué)生換位思考，揣摩徐悲鴻的內(nèi)心世界，通過(guò)交流，學(xué)生明白：此時(shí)的徐悲鴻已經(jīng)下定決心刻苦學(xué)畫，要為中國(guó)人爭(zhēng)光。最后通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)人物的思想情感，感知人物形象。課文的456三個(gè)自然段是課文的重點(diǎn)段落，主要講了徐悲鴻怎樣勵(lì)志學(xué)畫。教學(xué)這部分時(shí)，我主要采用“品味語(yǔ)言、暢談感受、誦讀體會(huì)”的教學(xué)策略，抓住“每逢節(jié)假日、常常一畫就是一整天、經(jīng)常每餐只用一杯白開水和兩片面包”等關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生從勤奮臨摹、生活清苦兩個(gè)方面了解徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的經(jīng)過(guò)。同時(shí)我還通過(guò)問(wèn)題“是什么力量支撐著徐悲鴻這樣刻苦學(xué)畫呢？”再次體會(huì)人物為國(guó)爭(zhēng)光的可貴品質(zhì)和頑強(qiáng)毅力。課文的78兩個(gè)自然段從兩個(gè)方面直接或間接來(lái)說(shuō)明徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的結(jié)果。我引導(dǎo)學(xué)生從“優(yōu)異的成績(jī)、轟動(dòng)了巴黎整個(gè)畫界”體會(huì)徐悲鴻努力所取得的成功。再抓住外國(guó)人向徐悲鴻道歉的有關(guān)描寫“非常震驚、鞠了一躬、我承認(rèn)中國(guó)人很有才能、我是‘有眼不識(shí)泰山’”體會(huì)徐悲鴻的成功不僅僅是個(gè)人的成功，更是中國(guó)的人的成功，并通過(guò)前后文前后對(duì)比閱讀，體會(huì)徐悲鴻通過(guò)自己的努力確實(shí)為中國(guó)人爭(zhēng)光了。4、推敲課題，培養(yǎng)語(yǔ)感學(xué)完課文之后，我再讓學(xué)生辨別課題“勵(lì)志”改為“立志”是否合適，通過(guò)研讀、交流，學(xué)生明白了徐悲鴻到法國(guó)留學(xué)，拜達(dá)仰為師，已經(jīng)立志成為一個(gè)畫家了，而這不是課文的重點(diǎn)，所以用立志并不恰當(dāng)。而且“勵(lì)志”的意思比“立志”更深一層，含有“下定決心”的意思。對(duì)于課題的揣摩，不僅更深化了對(duì)課文的理解，而且提高了學(xué)生品味語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。5、暢談感受，升華情感首先，我簡(jiǎn)單介紹了徐悲鴻一生所取得的杰出的藝術(shù)成就，并借助課件，讓學(xué)生欣賞他的作品?！懊鎸?duì)著取得如此突出成就的畫家，面對(duì)著這位為中國(guó)人爭(zhēng)光的畫家，此時(shí)你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？”在直觀畫面、暢談感受中，學(xué)生完成了對(duì)人物豐滿、立體的感知。隨后，我總結(jié)全課：“徐悲鴻的成功得益于他的勵(lì)志，得益于他為祖國(guó)勤學(xué)苦練的精神?！苯又易寣W(xué)生誦讀有關(guān)愛(ài)國(guó)、立志、勤奮的名言，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，受到多方面的教育。6、布置作業(yè)，拓展延10九寨溝說(shuō)課稿一、教材分析《九寨溝》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)第九篇課文。文章以生動(dòng)的筆觸，飽蘸著對(duì)祖國(guó)山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，全文共5個(gè)自然段。第一、二自然段交代了九寨溝的地理位置和名稱的來(lái)歷。第三、四自然段，如數(shù)家珍似的描寫了九寨溝奇麗原始的自然風(fēng)光和那里的珍禽異獸。第五自然段回味總結(jié)，贊嘆九寨溝真是個(gè)充滿詩(shī)情畫意的人間仙境。讀完全文，令人有一種實(shí)地游覽的酣暢，使人不禁陶醉于祖國(guó)的山水美景，折服于靈幻的異獸珍禽。二、教學(xué)理念與目標(biāo)文章層次清楚，語(yǔ)句清新，辭藻華美，重墨濃情，易于朗讀和背誦。所以依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)體系的理念，我把以文悟情的情感目標(biāo)放在首位。讓孩子在讀中感受九寨溝的美麗，在反復(fù)誦讀中激發(fā)他們熱愛(ài)大自然熱愛(ài)祖國(guó)的感情。當(dāng)然，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是閱讀課的重點(diǎn)，課文中的優(yōu)美詞句讓學(xué)生借助圖片理解、積累，這個(gè)智能目標(biāo)是必不可少的。三、設(shè)計(jì)特色讀中感悟，怡情養(yǎng)心，注重人文性。優(yōu)美詞句朗讀理解積累，注重工具性。四、教學(xué)過(guò)程:這篇課文分兩課時(shí)完成，下面我具體說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)過(guò)程我安排了四大塊面。一、首尾呼應(yīng)，形成美的概念

1在導(dǎo)入新課時(shí)，我是這樣處理的：“同學(xué)們，人們都說(shuō)九寨溝很美，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那片神奇的世界，去欣賞一下九寨溝奇麗原始的自然風(fēng)光和珍禽異獸?！苯又也シ帕艘欢斡嘘P(guān)九寨溝的錄像，把學(xué)生帶入九寨溝?？赐曛?，我請(qǐng)學(xué)生們來(lái)說(shuō)說(shuō)有何感受，有何想法。引導(dǎo)他們用“一進(jìn)入景區(qū)，就……”的句式說(shuō)。從而引入課文中的一句話：一進(jìn)入景區(qū)，就像到了一個(gè)童話世界。2、抓“童話世界”：在我們的心目中“童話世界”應(yīng)是一個(gè)什么樣的世界？引出課文最后一自然段：雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個(gè)充滿詩(shī)情畫意的人間仙境啊！我抓住這兩句話作為教學(xué)的切口，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)全文的興趣。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，我展示了九寨溝的風(fēng)光，抓住總結(jié)句，總領(lǐng)全文，意在讓學(xué)生感受九寨溝的美麗。領(lǐng)著孩子走進(jìn)文本，激發(fā)孩子們讀書的欲望。二、總攬全文，留下美的印象文本是語(yǔ)言的載體，是學(xué)生情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。我?guī)е鴮W(xué)生走進(jìn)景區(qū)，去真正領(lǐng)略這個(gè)童話世界、人間仙境。首先要求學(xué)生迅速瀏覽課文3、4自然段。交流：你看到了那些景物？學(xué)生回答，讓他們自己把這些景物分兩排寫在黑板上，引導(dǎo)歸類：自然風(fēng)光、珍禽異獸。三、感悟重點(diǎn)，徜徉美的世界本文重點(diǎn)是3自然段，在這段教學(xué)中我運(yùn)用了多媒體教學(xué)。利用電教設(shè)備，把枯燥乏味抽象的內(nèi)容融于直觀教學(xué)之中，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得生動(dòng)有趣。課文的第三自然段向我們介紹了九寨溝的自然原始風(fēng)光，重點(diǎn)介紹了四種景物：雪峰、湖泊、森林、瀑布。這四種景物各有特點(diǎn)，要讓學(xué)生體會(huì)到這四種景物不同的美，光靠讀書上的語(yǔ)句學(xué)生是無(wú)法感受到的。因此，我從網(wǎng)絡(luò)中搜集了相關(guān)的圖片，制成了幻燈。導(dǎo)入新課時(shí)，我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了九寨溝，因此在教學(xué)這三自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由游覽，找一找有哪些景物，學(xué)生興致勃勃地游覽完了，我便讓學(xué)生起來(lái)說(shuō)說(shuō)看到了哪些美景，選自己喜歡的景物多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？在交流時(shí)出示相應(yīng)的圖片和文字.理解相應(yīng)的關(guān)鍵詞抓住關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀感悟。這樣就體現(xiàn)了一種靈活性，而不是死板的按照書上的描寫來(lái)學(xué)習(xí)，課堂氣氛也就顯得異?；钴S。同時(shí)將語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化成活靈活現(xiàn)的畫面與形象，努力讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，內(nèi)化語(yǔ)言，加深理解和體會(huì)，在悟與思的過(guò)程中享受美的樂(lè)趣。在朗讀感悟時(shí)不能忘記扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練,所以我讓學(xué)生看著詞語(yǔ)、圖片當(dāng)小導(dǎo)游介紹景色。（讓學(xué)生盡量用書上的話，自由選擇一個(gè)景色先練說(shuō)）這樣的操作形式目的是讓學(xué)生再讀課文，并且這樣還激活了孩子潛在的學(xué)習(xí)情趣，從而讓學(xué)生更深切地感受九寨溝那神奇的自然風(fēng)光。學(xué)完了就指導(dǎo)背誦:這么美的景色，這么美的句子，你們?cè)敢庥涀∷鼏?！看誰(shuí)背得又快又好！

學(xué)生自由練習(xí)背誦，個(gè)人練背。（學(xué)生自主、探究的讀、悟、積累，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣，激活了學(xué)生的思維，而且還提高了學(xué)生的審美情趣，記憶能力，對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。情與景的水乳交融，朗讀與感悟合二為一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)得也更扎實(shí)了，積累的語(yǔ)言素材也更豐富，為今后寫作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）背誦了第三自然段后，我又回到開頭的“一進(jìn)入景區(qū)，就像到了一個(gè)童話世界?！弊x到這兒我們真想說(shuō)：雪峰插云、古木參天、平湖飛瀑……九寨溝真是個(gè)——（引讀）。B第四自然段1、過(guò)渡：欣賞完了迷人的自然風(fēng)光，讓我們繼續(xù)向縱深行進(jìn)，看我們或許能遇到那些珍稀的動(dòng)物。2、學(xué)生讀課文。3、【課件出示】連線。體態(tài)粗壯的大熊貓善于奔跑的金絲猴行動(dòng)敏捷的羚羊憨態(tài)可掬的小熊貓4、你最喜歡其中的哪一種動(dòng)物，好好讀讀，體會(huì)他最惹你喜愛(ài)的地方，在文中加上著重號(hào)。等會(huì)兒做小導(dǎo)游向游客介紹這些小動(dòng)物。在小導(dǎo)游介紹這些動(dòng)物時(shí)相應(yīng)出示圖片文字此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游來(lái)介紹喜歡的動(dòng)物，既激發(fā)了學(xué)生有滋有味讀課文的愿望，又給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，展示自己能力提供了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。學(xué)完這一段我又回到開頭說(shuō)讀到這兒我們更想說(shuō)：雪峰插云——（引讀）四、欣賞音樂(lè)，享受美的熏陶1、回歸課題：課文學(xué)到這兒，我們一起來(lái)看看課題：de九寨溝，覺(jué)得前面應(yīng)加個(gè)什么詞比較合適？（學(xué)生任意說(shuō)）2、欣賞音樂(lè)：九寨溝真是個(gè)充滿詩(shī)情畫意的人間仙境??！同學(xué)們有機(jī)會(huì)一定要親眼去看看。我國(guó)著名歌手容中爾甲看到九寨溝這么美也忍不住高歌一曲，下面請(qǐng)欣賞《神奇的九寨》。3、作業(yè)：收集九寨溝的資料向別人介紹九寨溝或幫九寨溝寫廣告語(yǔ)。這是讓學(xué)生走出書本，拓寬知識(shí)面。11田園詩(shī)情說(shuō)教材：這是一篇描寫荷蘭田園美景的散文。描寫了水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧?kù)o安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前，洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的情懷。一、教學(xué)目標(biāo)：1、品讀課文，憑借語(yǔ)言文字感受荷蘭如詩(shī)如畫的田園風(fēng)光。2、在誦讀中體會(huì)作者的情感。背誦自己喜歡的兩個(gè)自然段。二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：感悟并說(shuō)出文章所展示的詩(shī)情畫意。說(shuō)教法、學(xué)法：一、創(chuàng)設(shè)情境法學(xué)生是最富有情感的生命體，真實(shí)、鮮活的情境能豐富學(xué)生的表象，激活他們的思維、情感、聯(lián)想、想象，因此，“游覽荷蘭田園風(fēng)光——招聘小導(dǎo)游——設(shè)計(jì)宣傳畫”這一情境，使課文中靜止的語(yǔ)言文字活動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生深深卷入到這一真實(shí)的情境中去，成為其中一個(gè)積極的參與者，主動(dòng)的探索者，教師的教育意圖巧妙地滲透其中。二、朗讀感悟法重視有感情地朗讀訓(xùn)練，采用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性，使學(xué)生在讀書中逐步悟出文章所表達(dá)的情感，再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)自己所體驗(yàn)到的情感。同時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀要進(jìn)行適時(shí)合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。三、自主探究法教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)習(xí)者成為他們獲得知識(shí)的最高主人而不是消極的知識(shí)接受者。因此，教師要給予學(xué)生廣闊的探究時(shí)間，充分的探究自由，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀讀、悟悟、品品，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在探究中創(chuàng)新。于是，學(xué)生能自覺(jué)調(diào)整自己的認(rèn)知策略，運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自行解決問(wèn)題。說(shuō)教學(xué)過(guò)程：一、游覽荷蘭田園風(fēng)光1、假想旅游：親愛(ài)的朋友們，你們好！我是荷蘭風(fēng)光旅行社的特約導(dǎo)游，今天，我將帶大家去一個(gè)被稱為水之國(guó)，花之園，也是牧場(chǎng)之國(guó)的迷人的地方——荷蘭的鄉(xiāng)村！讓我們一起踏上荷蘭之旅，出發(fā)吧?。ㄕn件播放荷蘭風(fēng)光片，讓學(xué)生欣賞）2、美麗的荷蘭風(fēng)光，怎能不令人駐足觀賞，流連忘返呢？你們喜歡荷蘭嗎？就讓我們跟隨課文，再次細(xì)細(xì)游覽。3、給學(xué)生充分的時(shí)間自讀課文，想想這個(gè)迷人的田園最吸引你的是什么？*假想旅游把學(xué)生以游客的身份帶到了荷蘭，身臨其境使學(xué)生全身心投入了這次“旅游”中，自主地觀賞、品味，迷人的荷蘭深深地印入了同學(xué)們的腦海，了解它、探索它的愿望也油然而生。*讓學(xué)生充分讀，意在讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感，在讀中受到情感的熏陶。整個(gè)課堂教學(xué)以學(xué)生的自主探究貫穿始終。二、招聘小導(dǎo)游過(guò)渡：因?yàn)閬?lái)荷蘭旅游的游客較多，所以要招聘一批小導(dǎo)游，只要過(guò)“三關(guān)”，你們也能成為像老師一樣的特約導(dǎo)游。（一）第一關(guān)，深情誦讀談話：迷人的田園最吸引你的是什么，把它誦讀給大家聽，讓人們?cè)谀愕恼b讀中流連忘返，陶然欲醉。指名配樂(lè)朗讀，老師啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫面，心中讀出情感，并在誦讀得較好的學(xué)生中選出三名導(dǎo)游候選人。*誦讀可以讓學(xué)生動(dòng)用各種感官，全方位、多層次地整體觸摸語(yǔ)文所展現(xiàn)的言語(yǔ)現(xiàn)象，從而讀出聲音，悟出形象，讀出喜怒哀樂(lè)的情態(tài)，對(duì)語(yǔ)文的理解也就更加深入。（二）第二關(guān)，體會(huì)詩(shī)情畫意同學(xué)們深情誦讀后，從朗讀中讓你感受到了怎樣的詩(shī)情畫意呢？交流賞讀：1、第2自然段（1）“牛犢跑前跑后，活象頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長(zhǎng)”（學(xué)生讀

說(shuō)喜歡的理由

指導(dǎo)讀

誦讀）是啊，這句概括出了牛犢與老牛各自的特點(diǎn)；瞧，牛群這一家多么溫馨和睦，其樂(lè)融融?。。?）不僅是牛犢和老牛，草原上的奶牛也各具情態(tài)，有的——（師引讀）這句話生動(dòng)地描寫了奶牛的活動(dòng)或姿態(tài)，刻畫了各自的特點(diǎn)，老師也很喜歡這句，準(zhǔn)愿意與老師一起讀好它。那我們能不能仿照課文，發(fā)揮想象，也來(lái)描述一下各具情態(tài)的奶牛？同桌可以相互說(shuō)。（3）相信這片牧場(chǎng)，會(huì)因?yàn)榇蠹揖实南胂蠖滞饷匀?，令人心馳神往的。描述得好，讀得可要更好哦！讓我們齊讀第2自然段，讀出奶牛生活的悠閑、有趣。2、第3自然段（同樣是學(xué)生讀

說(shuō)理由

指導(dǎo)讀

齊讀）剽悍強(qiáng)壯是怎樣一種體魄！鬃毛飛揚(yáng)又是怎樣一種速度??！遼闊無(wú)垠的原野沒(méi)有了這些駿馬，會(huì)怎樣？如果說(shuō)剛才我們所欣賞的奶牛還是以靜態(tài)、安閑為主的話，那么這里駿馬則是揮灑了陽(yáng)剛和奔放，請(qǐng)我們班的男子漢一起來(lái)讀好這段。3、第4自然段（1）不止是駿馬和奶牛，綠色草原還是其他許許多多動(dòng)物們的天堂般的王國(guó)，你是怎么理解“天堂般的”、“它們自己的王國(guó)”的？（2）學(xué)生交流感悟（3）請(qǐng)一小組同學(xué)帶著喜歡之情讀好這一自然段，讀出動(dòng)物們的悠然自得！4、第5、6自然段（1）相比之下，荷蘭牧場(chǎng)的夜就另有一番獨(dú)特的豐韻了，請(qǐng)同學(xué)們前后比較一下，你能說(shuō)說(shuō)荷蘭牧場(chǎng)的白天和傍晚、夜晚有什么不同嗎？（2）板書：白天

生機(jī)勃勃傍晚、夜晚

寧?kù)o安詳（3）找找這兩段中哪兒寫出了傍晚、夜晚的寂靜？你能讀好它嗎？5、總結(jié)：白天，是生機(jī)勃勃的；夜晚，是寧?kù)o安詳?shù)?；白天，是熱鬧富有動(dòng)感的；夜晚，是優(yōu)美獨(dú)具韻味的。帶著這種感覺(jué)，請(qǐng)女生一起朗讀第4、5自然段。6、選擇自己喜歡的兩個(gè)自然段，讀給大家聽聽，配樂(lè)朗讀，并試背??！7、現(xiàn)在，你能說(shuō)說(shuō)真正的荷蘭是怎么樣的？出示“（

）的荷蘭”，先用一個(gè)詞來(lái)概括，再用一兩句話來(lái)敘述敘述。誰(shuí)想試試？8、真正的荷蘭是一個(gè)如詩(shī)如畫（板書）、充滿詩(shī)情畫意的國(guó)度，是動(dòng)物們自由的天堂，是優(yōu)美恬靜而充滿生機(jī)的人與自然的完美和諧。9、從作者的描寫中，我們不難看出作者對(duì)荷蘭流露出一種怎樣的感情？（三）第三關(guān)，導(dǎo)游荷蘭鄉(xiāng)村如此迷人的荷蘭鄉(xiāng)村，吸引了無(wú)數(shù)游客，三名導(dǎo)游候選人，你們準(zhǔn)備好了嗎？只要順利通過(guò)這一關(guān)，你們就能成為特約導(dǎo)游啦！我們首先來(lái)到碧綠如絲絨般的草原（請(qǐng)一位學(xué)生做導(dǎo)游介紹），接著又來(lái)到碧綠的低地（請(qǐng)一位學(xué)生做導(dǎo)游介紹）。到了傍晚，我們上了小船，航行在遠(yuǎn)河之中（請(qǐng)一位學(xué)生做導(dǎo)游介紹）。啊，這就是真正的荷蘭！*學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材反應(yīng)往往是多元的，所謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，所以我們必須尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和個(gè)別差異，努力為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的最佳情境，通過(guò)各種形式的朗讀，讓他們?cè)谧x中感知，理解課文內(nèi)容，自然而然地體驗(yàn)到課文的中心思想。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的理解思維能力得到提高。*還有另外一個(gè)讓學(xué)生做”導(dǎo)游”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生以“導(dǎo)游”的身份介紹荷蘭的田園風(fēng)情，在介紹的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，而且為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。學(xué)生自然而然地將課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的東西，并加以運(yùn)用。背誦自己喜歡的兩個(gè)自然段這個(gè)重點(diǎn)也就迎刃而解了。三、設(shè)計(jì)宣傳畫其實(shí)，荷蘭還有更多的美麗之處課文沒(méi)一一提到。如風(fēng)車、郁金香……在課后同學(xué)們可以去找更多的資料、圖片，制作一張荷蘭旅游宣傳畫，讓更多的人了解荷蘭，喜歡荷蘭！*為荷蘭設(shè)計(jì)宣傳畫，可謂是語(yǔ)文與美術(shù)、與生活的有機(jī)整合，學(xué)生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗(yàn)，達(dá)到知識(shí)與情感的綜合。12桂花雨尊敬的各位老師，你們好！我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版七冊(cè)三單元的一篇課文《桂花雨》第二課時(shí)。一、說(shuō)教材課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂(lè)”這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。課文有6個(gè)自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時(shí)侯，“我”最喜歡桂花，因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕?。第二到四自然段寫童年的“搖花樂(lè)”。五六自然段寫母親愛(ài)家鄉(xiāng)的金桂，“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個(gè)可愛(ài)的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂(lè)的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來(lái)理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，想象搖桂花的歡樂(lè)，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。二、學(xué)情分析本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動(dòng)腦，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂(lè)于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會(huì)不自覺(jué)地受到思維定勢(shì)的約束，在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵等。三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及本班學(xué)情特?cái)M定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：1）、有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。2）、理解母親說(shuō)的“外地桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！边@句話的含義。3）、通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：（1）.理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。（2）.想像課文描寫的情景，體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。四、教法學(xué)法說(shuō)教法：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。1、情景教學(xué)法。教師利用電教手段或通過(guò)用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境，用音樂(lè)渲染情境，利用插圖來(lái)想象課文的內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。2、自主、合作、探究法。教師基本采用了全放的方式，以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手表演以及各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟快樂(lè)，整體到部分再到整體。3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。說(shuō)學(xué)法素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地