教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)宣教專家講座

5、蘇聯(lián)贊可夫《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生“普通發(fā)展”作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)與歸屬。6、美國布魯納《教育過程》主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)覺法教學(xué)方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基《給教師提議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活教育學(xué)”和“學(xué)校生活百科全書”。8、教育概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。9、教育社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。10、我國封建社會學(xué)校教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫通了儒家思想。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)宣教專家講座第1頁11、遺傳素質(zhì)對人身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤，因?yàn)槿私邮窄h(huán)境影響不是消極、被動(dòng)，而是主動(dòng)能動(dòng)實(shí)踐過程。12、我國普通中學(xué)雙重?fù)?dān)務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)勞動(dòng)后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。13、我國全方面發(fā)展教育組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。14、“雙基”是指系統(tǒng)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。15、智育任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生智力，包含觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性原因。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)宣教專家講座第2頁16、體育根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。18、美育任務(wù)：（1）使學(xué)生含有正確審美觀和感受美、鑒賞美知識與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生心靈美和行為美。19、勞動(dòng)技術(shù)教育任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動(dòng)技能。20、義務(wù)教育是依法律要求，適齡兒童和青少年都必須接收國家、社會、家庭給予確保國民教育。義務(wù)教育是一個(gè)強(qiáng)制性教育。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)宣教專家講座第3頁21、教師是教育工作組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。22、教書育人是教師根本任務(wù)。23、教師勞動(dòng)特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時(shí)間上連續(xù)性、空間上廣延性；（3）長久性、間接性；（4）主體性、示范性。24、教師素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25、學(xué)生是教育客體、是自我教育和發(fā)展主體、是發(fā)展中人。26、我國新型師生關(guān)系特點(diǎn)是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系建立取決于教師教育水平。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成傳遞和掌握社會經(jīng)驗(yàn)雙邊活動(dòng)。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)宣教專家講座第4頁28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)基本路徑。教學(xué)永遠(yuǎn)含有教育性。教學(xué)是學(xué)校中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全方面安排標(biāo)準(zhǔn)。29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師主導(dǎo)作用不是包辦代替。30、課程是學(xué)校教育關(guān)鍵，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才藍(lán)圖。31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵照標(biāo)準(zhǔn)：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接收性結(jié)合。32、知識不等同于智力，掌握知識多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授實(shí)質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯(cuò)誤。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)宣教專家講座第5頁33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律。34、教學(xué)過程基本階段：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)感知教材，形成表象；(3)了解教材，形成概念，這是中心步驟；(4)鞏固知識；(5)利用知識，形成技能技巧。35、主要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)；(2)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)；(3)直觀性標(biāo)準(zhǔn)；(4)啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)；(5)循環(huán)漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)；(6)鞏固性標(biāo)準(zhǔn)；(7)因材施教標(biāo)準(zhǔn)。36、兩種對立教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)該提倡啟發(fā)式，反對注入式。37、教學(xué)工作基本步驟：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作中心步驟)；(3)課外作業(yè)布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績檢驗(yàn)與評定。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)宣教專家講座第6頁38、慣用教學(xué)方法：(1)以語言傳遞為主教學(xué)方法：①講授法：②談話法；③討論法；④讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主教學(xué)方法：①練習(xí)法；②試驗(yàn)法：③實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。(4)以探究活動(dòng)為主教學(xué)方法：發(fā)覺法。(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主教學(xué)方法：①觀賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。39、教學(xué)基本組織形式——課堂教學(xué)。40、德育教育普通包含：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。41、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德源泉和基礎(chǔ)。42、馬卡連柯平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)宣教專家講座第7頁43、一節(jié)好課基本要求：(1)教學(xué)目標(biāo)明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。44、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提升過程。知、情、意、行是品德心理四要素。行是學(xué)生思想品德形成是否關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低主要標(biāo)志。德行過程是沿著知、情、意、行次序發(fā)展，但其中任何一個(gè)要素都能夠作為品德培養(yǎng)開端，即思想品德教育含有多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提升過程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。45、德育路徑：思想政治課是尤其主要路徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本路徑。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)宣教專家講座第8頁46、陶冶教育包含人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。47、德育標(biāo)準(zhǔn)：社會主義方向性標(biāo)準(zhǔn)；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)標(biāo)準(zhǔn)；知行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)；依靠主動(dòng)原因，克服消極原因標(biāo)準(zhǔn)；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)；教育影響一致性和連貫性標(biāo)準(zhǔn)。48、班主任工作主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。49、全方面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一個(gè)最基本了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作中心步驟。培養(yǎng)正確集體輿論和優(yōu)良班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成主要標(biāo)志之一。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)宣教專家講座第9頁二、心理學(xué)51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它包含：心理過程、個(gè)性心理。52、心理過程：(1)認(rèn)知過程，包含感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。53、個(gè)性心理：(1)個(gè)性心理動(dòng)力(傾向)，包含需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個(gè)性心理特征，包含能力、氣質(zhì)和性格。54、心理是人腦機(jī)能，腦是心理器官。人心理實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中映象。55、神經(jīng)系統(tǒng)基本活動(dòng)方式——反射。56、意識是人心理反應(yīng)最高形式。意識基本特征：自覺目標(biāo)性、主觀能動(dòng)性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主兩種信號系統(tǒng)協(xié)同性。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)宣教專家講座第10頁57、心理學(xué)科性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間交叉學(xué)科。58、需要種類：(1)依據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)依據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。59、馬斯洛需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6l、興趣是指個(gè)體主動(dòng)認(rèn)識、探究事物、從事活動(dòng)心理傾向。62、興趣品質(zhì)特征：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)宣教專家講座第11頁63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)依據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。64、耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)宣教專家講座第12頁67、創(chuàng)設(shè)問題情境理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官客觀事物個(gè)別屬性反應(yīng)；知覺是人腦對直接作用于感覺器官客觀事物綜合整體反應(yīng)。感覺是知覺基礎(chǔ)，知覺是感覺整合。69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)一切物理改變和化學(xué)都是有節(jié)律，這些節(jié)律性改變就是所謂“生物鐘”機(jī)制。70、知覺特征：選擇性、整體性、了解性、恒常性。71、注意特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)組織特征。72、注意種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)宣教專家講座第13頁73、思維是人腦對客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律間接、概括反應(yīng)。間接性與概括性是思維兩大基本特征。74、思維種類：(1)依據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)依據(jù)是否遵照邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)依據(jù)指向性和答案不一樣分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。75、思維過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與詳細(xì)化。76、思維基本形式：概念、判斷、推理。77、處理問題思維活動(dòng)：(1)提出問題(發(fā)覺矛盾過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到處理問題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)(經(jīng)過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出處理問題路徑。對處理問題起到啟發(fā)作用事物叫做原型。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)宣教專家講座第14頁79、定勢是指心理活動(dòng)一個(gè)準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向又稱心向)。80、遷移是已經(jīng)取得知識技能和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識和新技能影響。一個(gè)知識技能掌握促進(jìn)另一個(gè)知識技能掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。81、了解是學(xué)生對教材中相關(guān)事物本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識。了解是學(xué)生掌握知識中心步驟。82、想象是人腦對已經(jīng)有表象進(jìn)行加工創(chuàng)造新形象過程。想象是一個(gè)特殊形式思維。感性材料是想象基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推進(jìn)想象原因和動(dòng)力。83、想象種類：(1)依據(jù)想象時(shí)有沒有目標(biāo)意圖分：有意想象、無意想象；(2)在有意想象中，依據(jù)內(nèi)容新奇性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)依據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)關(guān)系分：幻想、理想、空想。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)宣教專家講座第15頁84、良好思維品質(zhì)特征：(1)遼闊性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和靈敏性。(5)創(chuàng)造性。85、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中反應(yīng)。它包含識記、保持、再認(rèn)和回想三個(gè)基本步驟，從信息加工情況來看，即對輸入住處編碼、儲存、提取過程。86、記憶分類：(1)依據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。(2)依據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。87、保持是鞏固已取得知識經(jīng)驗(yàn)過程。保持是記憶中心步驟。88、遺忘：對識記過材料不能再認(rèn)與回想，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤再認(rèn)與回想。艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”特點(diǎn)。89、聯(lián)想種類與規(guī)律：靠近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上靠近)、相同性聯(lián)想(性質(zhì)上相同)、對比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。教育心理學(xué)醫(yī)學(xué)宣教專家講座第16頁90、良好記憶品質(zhì)有：靈敏性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需知識，是提取應(yīng)用特征)。91、技能是經(jīng)過學(xué)習(xí)而形成合乎法則活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成基本路徑。92、知識為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會出現(xiàn)成績進(jìn)步暫時(shí)停頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動(dòng)效率、使活動(dòng)順利完成個(gè)性特征。知識、技能到達(dá)遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力發(fā)展。95、