【幼兒角色扮演游戲的活動探究6100字（論文）】

一、引言（一）幼兒角色扮演游戲的研究背景與動機扮演角色的游戲?qū)τ谟變簛碇v是一種很有誘惑力的游戲，能夠極大的刺激幼兒的想象力，增強幼兒的興趣，這對幼兒的成長有很大的幫助。角色扮演也能使兒童更好地表達自我，并改善交流技巧。在游戲中，兒童需要更多地了解和掌握游戲人物，并將其融入到游戲中。由實踐的角度看來，關(guān)于游戲狀態(tài)的辯論有助于理解學前工作者的輪廓和實際行為，從而引導(dǎo)我們尋找和研究新問題，并在理論層面進行深入研究，進而在實踐層面上更好地促進幼兒游戲活動的良好發(fā)展，使游戲活動成為托兒所真正的核心活動，使兒童們能夠在游戲中快樂成長，是促進幼兒身心發(fā)展的重要手段。這項研究的結(jié)果可以為中班的小朋友提供某種理論上的支持，并且具有一定的實際意義。（二）相關(guān)概念界定1.角色游戲的界定角色扮演游戲是一種極具創(chuàng)意的玩法。兒童通過模仿、想象和創(chuàng)造性的方式，在真實世界里扮演一名不存在的角色。而這個游戲可以讓小朋友們用自己的想象和表演來表現(xiàn)自己的人生，以及表達自己的真實想法。2.角色游戲的作用第一，加強兒童的社交和社交行為，作為一種自我行為，兒童要學會在社交中擔當起社會角色，遵守自己的角色。通過角色扮演，孩子們能主動地參加社交活動，發(fā)展自己對角色的認知和對角色的認可。第二，促進幼兒社會化發(fā)展，在角色扮演社會化過程中收集了相關(guān)信息，研究人員非常重視兒童社會化發(fā)展中的角色扮演，他們討論了角色扮演在促進兒童社會化方面的作用。第三，培養(yǎng)幼兒互助協(xié)作精神和集體意識，馬斯洛相信，孩子在滿足生理、精神需求后，會有一種歸屬感，并希望自己是一個團體的成員，并愿意與群體中的其他人建立更深層次的感情。在角色扮演游戲中，孩子們需要一起進行計劃、設(shè)計和改變游戲的主題，并分配每個人的角色。因此，角色扮演對兒童發(fā)展合作精神和集體意識非常有幫助。二、研究方法與設(shè)計本文用的文獻、觀察、案例分析方法等等，研究中班的幼兒角色扮演的進行情況，發(fā)現(xiàn)中班兒童角色扮演的發(fā)展存在一些問題，對原因進行分析，從而提出中班幼兒角色游戲具體策略和辦法。本論文采用以下幾種方法：文獻回顧。充分運用文獻資料，認真研讀相關(guān)文獻，在已有研究成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)關(guān)注國內(nèi)外關(guān)于兒童角色游戲發(fā)展的最新動態(tài)，以更好地理解自己要做的問題，并根據(jù)已有的研究結(jié)果，找出本文的研究重點。采訪方法。本研究采用訪談法，對幼兒進行角色扮演活動進行調(diào)查。從基層教師的真實教學方法與視角出發(fā)，了解當前教學實踐的新動態(tài)。觀察法。觀察孩子們在角色扮演中的表現(xiàn)，找出問題并提供具體的解決方案。三、活動設(shè)計與分析（一）活動設(shè)計意圖分析幼兒已經(jīng)可以初步了解數(shù)量的相對性。通過實際操作，可以了解“加”與“減”的真正意義。讓幼兒們能夠精確地說出10以下的數(shù)字，而且能夠進行實際操作。這個運算可以了解數(shù)字和數(shù)字的關(guān)系，比如5大于4,1，以及2+3=5。在了解了幼兒的當前認知水平以及幼兒完成這項活動所能夠達到的目標之后，我們在近期的發(fā)展領(lǐng)域中設(shè)定了任務(wù)（挑戰(zhàn)）。幾個任務(wù)的難度級別是不同的。幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇。能夠選擇適合幼兒自己的任務(wù)，使幼兒對自己的行為有控制感?；谥苯咏?jīng)驗的幼兒的認知特征，以購買接近他們生活的新年商品為條件，培養(yǎng)他們認真，主動，無畏的勇氣，并勇于探索優(yōu)良的品質(zhì)。《指南》說：“兒童在與其周邊環(huán)境互動的過程中成長，應(yīng)該充分利用社會資源，拓展幼兒生活和學習的空間?！边^年是孩子們?nèi)粘Ｉ钪凶钍煜さ牡胤街?，它以各種各樣的物品吸引著孩子們。幼兒班”向“社交場景,游戲和教學方法,采用游戲中,孩子們學會了10個數(shù)字的減法,更能調(diào)動孩子們的積極性，讓他們積極地參加到學習中來，多角度思維的購物習慣,養(yǎng)成認真、傳統(tǒng)和優(yōu)良品質(zhì)。在這項活動中，幼兒與其環(huán)境(包括教師和同齡人)之間有許多相互作用，以確保幼兒更容易通過其最近的發(fā)展領(lǐng)域。游戲教學法的實施后,顯然,幼兒的參與課堂教學是遠遠大于傳統(tǒng)教學的先例,因為小孩子們可以自主選擇適合他們的任務(wù),根據(jù)自己的興趣和能力。在完成作業(yè)時，大部分的孩子對各種活動都很感興趣，他們對學習任務(wù)的興趣比以前的傳統(tǒng)教學更大。（二）活動目標設(shè)計及其分析1.游戲任務(wù)和教學目標關(guān)聯(lián)在設(shè)計挑戰(zhàn)任務(wù)時，教師以教學目標為出發(fā)點，為整個學習活動提供全面的指導(dǎo)。在設(shè)計游戲教學之前，教師要充分認識到，游戲教學中的教學內(nèi)容能否達到游戲教學的目的。游戲教學不能以游戲為基礎(chǔ)；它必須以教學目標為出發(fā)點和基本目標，結(jié)合實際教學內(nèi)容來設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。2.挑戰(zhàn)任務(wù)多樣化通過對兒童進行游戲化的學習，可以使他們獲得更多的知識，從而提高他們的學習興趣。促進青年參與孩子的學習活動。如果經(jīng)常使用類似的任務(wù)，幼兒可能會感到厭煩。這需要教師收集更多的數(shù)據(jù)，除了跨越國界等常規(guī)任務(wù)外，還通過創(chuàng)造更容易接受的合理情況的故事，極大地促進幼兒參與教育。3.尊重幼兒差異性《指南》強調(diào)：“要全面了解和尊重兒童在發(fā)展過程中的個體差異，并根據(jù)他們自己的發(fā)展速度和方法，實現(xiàn)更高層次的發(fā)展?！边@就要求教師在教學活動中充分考慮到兒童的需求，尊重他們之間的個體差異。在完成任務(wù)時，教師不能忽略內(nèi)向兒童而去一味的完成任務(wù)。對于個性比較內(nèi)向的孩子，老師要充分考慮他們的情感狀況，不能簡單地讓他們參加各種活動，但事實上并沒有真正的激發(fā)他們的學習積極性。對那些完成得比較慢的孩子，老師要及時掌握他們的任務(wù)進展。避免由完成任務(wù)太慢而產(chǎn)生的自卑感。這就要求教師在教學活動中充分考慮到兒童的需求，尊重其個體差異。在幼兒完成任務(wù)的同時，教師沒有忽視內(nèi)向的兒童和執(zhí)行任務(wù)較慢的兒童。對比較內(nèi)向的孩子，老師還會考慮他們的情感狀況，而不僅僅是讓他們參與那些實際上不會激發(fā)他們學習熱情的活動。4.任務(wù)難當適當根據(jù)維果茨基的理論，在從低級心理功能向高級心理功能過渡的這個階段，幼兒需要一個新的發(fā)展領(lǐng)域。教師在教學中要注重學生的“近期發(fā)展領(lǐng)域”，并在教學中設(shè)置相應(yīng)的困難。如果一項作業(yè)的困難程度與兒童的身體和心理發(fā)展程度及認識程度相符，則該任務(wù)是困難的；如果教師分配的任務(wù)太難，會使幼兒氣餒，不利于教學目標的實現(xiàn)；如果老師分配的任務(wù)太簡單，孩子可能會感到無聊，無法調(diào)動他或她的學習興趣。（三）活動準備設(shè)計及其分析老師制作1元、5元、10元面值的卡片，以供孩子們進行購物。負責采購的孩子們，會得到10塊錢，這是銀行組的孩子們在做的。將兒童分成三個主要群體：購物組、銷售組和銀行組。負責采購的每個孩子都會得到一張10塊錢的鈔票，由老師決定采買任務(wù)的分配。三個主要小組的活動都是幼兒自愿參與，他們可以自由選擇自己喜歡的工作。完成一輪作業(yè)后，將會有一個任務(wù)互換，讓孩子們重新挑選自己喜歡的工作。教師制作面額分別為1元，5元和10元的卡，作為幼兒購買商品的貨幣。購買商品的孩子將被分為不同面額的硬幣，總計10元，由銀行組的孩子負責分配硬幣。幼兒被分為三大類：購物組、售賣組以及銀行組。在“購物”的小組，每個孩子總共會收到一張10元的卡片，根據(jù)老師的購物任務(wù)，卡片的價值會有所不同。銀行組的孩子們要負責給其他兩組孩子們10塊錢，另外還要負責給其他兩組的孩子換零錢。在此期間，他們會反復(fù)地練習十以內(nèi)的加減法。所有的孩子都要在活動中做好記錄，而銷售小組的孩子們則要把賬記下來。銀行組的幼兒負責向購買的幼兒分發(fā)采購總額為10元的各種物品，并為其他兩組的幼兒兌換貨幣。在這個過程中，他們做了幾個小于10的加減練習。所有的幼兒都在活動過程中注冊，銷售的幼兒必須保存賬簿。兒童在購買物品時，應(yīng)按照教師的要求進行購買，并根據(jù)自身的興趣和能力，自行選擇所需的任務(wù)。每完成一項任務(wù)，每個孩子便可以獲得一枚勛章，老師會根據(jù)任務(wù)的難度給他們頒發(fā)不同級別的徽章。（四）過程記錄任務(wù)一：去“銀行”提款-可以進一步了解人民幣。(1)請每個孩子去“銀行”領(lǐng)取不同面額，總共10元的硬幣。(2)幼兒分組，以10元為單位，介紹不同的提取方式。任務(wù)二：購買兩個物品，計算總共花了多少錢。(1)兒童到“銀行”拿10元，到市場上買東西，請孩子們買兩樣東西。(2)讓孩子們描述一下10塊錢購買的兩種物品的價格，并讓孩子們討論一下：用哪種方式來記下總共花費的金額。(3)兒童應(yīng)在購買清單上作好記錄，并與他人進行溝通。任務(wù)三：你還有多少余額？(1)讓孩子們到“銀行”領(lǐng)取10元的硬幣。(2)孩子們要在商店里買一件自己喜歡的東西，然后再計算剩下的金額。(3)讓孩子們討論：用何種方式來記錄剩余的資金。(4)兒童記錄下所剩的錢的數(shù)量。任務(wù)四：猜一下買的是什么。孩子們從老師和同齡人那里得到的購物資訊，比如他們所買的兩種物品的種類或價格，來猜測他們到底買了些什么。在活動中，對幼兒的活動情況進行觀察，對有疑問的幼兒進行指導(dǎo)。比如在活動中，彬彬小朋友在銀行取了零錢之后，不知道干嘛，這時老師可以通過提問“有了錢之后，你想去做什么”的方式指導(dǎo)彬彬選擇一個自己想做的任務(wù)。四、結(jié)論與建議（一）活動效果根據(jù)活動結(jié)果來看，中班幼兒的角色扮演活動，它可以增強兒童的學習興趣，提高其學習效率，使其多方面思考能力，并能主動參加各種活動。這些都是老師們十分看重的學習成果，而培養(yǎng)起來則比較困難。在幼兒的教學中，教師以提高幼兒的學習興趣為主要目標。通過教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，與以往的傳統(tǒng)教學方式相比，游戲化元素的使用的確能顯著地提升學生的學習興趣，而且學生在課堂上的表現(xiàn)也會更好。同時，兒童對學習的興趣也會增強，他們在完成學業(yè)的過程中也會表現(xiàn)出更多的積極性，因此，他們的學習效率也會隨之提升。（二）拓展建議1.改善游戲開展的條件游戲材料和孩子們的行為之間有很強的關(guān)系，老師們必須正確地使用游戲材料。合理地擺放游戲素材，是為了保證材料的安全性，并要注重教材的目的性和探究性。教師可以根據(jù)近期的主題和學生的活動要求，適時地加入一些游戲的內(nèi)容。探究式教學能夠激發(fā)學生動手、動腦、支持學生與活動氣氛的積極互動，了解學生根據(jù)自己的興趣對周圍的事情進行動手和動腦。同時也要注意游戲素材的動態(tài)投放。教材的供給不能一成不變，要適時地根據(jù)教學目標和兒童發(fā)展的需要，適時地加以調(diào)整和補充。在游戲的指導(dǎo)下，教師要適時地添加新的內(nèi)容，而小朋友的需求也在不斷增長，當他們有了新的需求時，就應(yīng)該提供新的教材，讓他們能夠完成整個游戲。游戲的特點是持續(xù)產(chǎn)生的。教師為幼兒提供合適的游戲素材，能促進幼兒想像力的發(fā)展，同時，還可以促進幼兒的發(fā)展。教師要學生在與同齡人交流時，盡量減少彼此之間的欺凌，從而培養(yǎng)他們的交際技巧和自制的情感。教師也應(yīng)該充分利用游戲氣氛的教育意義，把自己的教學目標融入到環(huán)境和教材中，讓學生在與氣氛物質(zhì)的互動中找到問題，并嘗試解決問題。2.改善組織與實施流程教師要始終抱著一種批判性、探索性的心態(tài)，要經(jīng)常將一些表面上的習慣性問題化成問題，并在習慣性的行為中找出問題。教師要養(yǎng)成觀察、寫反省日志的習慣。老師對兒童和日常教育活動的明確理解來自于他積累的觀察，老師通過觀察了解兒童的需要和其現(xiàn)在發(fā)展的狀態(tài)。教師在對反思日志進行分析時，對其教學行為及心理狀況進行了詳細的記錄。當今教育界普遍存在著這樣一個問題：我們雖然對教師的控制與管理有很多知識，但是對于什么是適合老師的教育實踐則知之甚少。因此，即使教師的責任和主動性逐漸增加，他們的基礎(chǔ)訓練不足，社會的支持也微乎其微。我們應(yīng)該為老師們提供一個適合他們發(fā)展的平臺。該平臺的設(shè)計者是各級教育部門，包括教師本身的各種研究機構(gòu)。它可以與教師的日常教學活動相結(jié)合，在培訓和討論期間，將注意力集中在典型的案例或教學片段上。這應(yīng)該是教師培訓的重要形式。將教師培訓納入教學實踐和研究也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要措施。僅基于成人價值觀的游戲評估標準只會為兒童游戲設(shè)置障礙。成人標準通常是功利主義的，而游戲沒有功利主義的目的。如果自由停止或受到限制，游戲就到此結(jié)束。因此，老師對兒童游戲的評估必須從孩子的角度開始，以及游戲本身的價值。不建議根據(jù)成年人的喜好來評價游戲。此外，老師必須小心評估孩子們的游戲，因為是否正確的游戲評估會直接影響他們之后的游戲行為。3.加強教師的指導(dǎo)能力老師要根據(jù)具體的情形來評價孩子的游戲是直接的或間接的。教師輔導(dǎo)可分為直接輔導(dǎo)與間接輔導(dǎo)兩種。直接指導(dǎo)是指成人在指導(dǎo)游戲時不直接參與，而是通過指導(dǎo)、直接解釋、建議、鼓勵等方式對兒童進行直接的引導(dǎo)。間接的輔導(dǎo)是指老師也是參與的一員。當和孩子們玩游戲時，他們可以通過語言和使用技巧來學習孩子們的一些游戲行為，采用暗示的方法來和孩子們進行游戲。其次，教師對兒童游戲的引導(dǎo)，是一種充滿了教師教育智慧的過程。例如，用行為告訴小孩子，或者老師利用同齡人在游戲中的角色來影響游戲中的小孩，以實現(xiàn)游戲中引導(dǎo)小孩的目標。老師通過語言信號和身體運動引導(dǎo)孩子，并通過集體行為影響兒童，所以每個孩子都可以影響彼此。第三，老師來決定游戲時的指導(dǎo)時機。在教學活動中，教師要注意孩子的行為，注意孩子的需要，興趣，觀察孩子的迷茫與沖突。正確的介入與有效的游戲啟動是決定游戲開始時間的關(guān)鍵。如有需要，可以向教師求助。如果一個老師讓一款游戲達到了他想要的效果，甚至是他做不到的事情，那么他就必須立刻把這款游戲呈現(xiàn)出來，以免影響到游戲的進度。參考文獻[1]程晨.我國近十年幼兒園民間游戲研究述評[J].成都師范學院學報,2017,33(12):44-47.[2]呂文.自主性游戲與教育活動整合的探究[J].江西教育,2011(12):64.[3]張雯.淺談網(wǎng)絡(luò)游戲與教育相聯(lián)結(jié)的可行性與策略[J].學周刊,2018(32):70-71.[4]馬穎峰,賀寶勛.網(wǎng)絡(luò)游戲式活動課程——游戲與教育結(jié)合的平衡點探微[J].現(xiàn)代