事業(yè)單位招錄（教育基礎(chǔ)知識(shí)）模擬試卷1（共703題）

事業(yè)單位招錄（教育基礎(chǔ)知識(shí)）模擬試卷1（共9套）（共703題）事業(yè)單位招錄（教育基礎(chǔ)知識(shí)）模擬試卷第1套一、單項(xiàng)選擇題(本題共50題，每題1.0分，共50分。)1、信息在短時(shí)記憶中一般只保持()秒鐘。A、1～2B、20～40C、60～70D、70～80標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：短時(shí)記憶也稱工作記憶，是信息加工系統(tǒng)的核心。在感覺(jué)記憶中經(jīng)過(guò)編碼的信息，進(jìn)入短時(shí)記憶后經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的加工，再?gòu)倪@里進(jìn)入可以長(zhǎng)久保存的長(zhǎng)時(shí)記憶。信息在短時(shí)記憶中一般只保持20～40秒，但如果加以復(fù)述，便可以繼續(xù)保存。2、在我國(guó)的教育管理實(shí)踐中，學(xué)?？赡茏龀鰧?duì)教師的行政處分決定以及對(duì)學(xué)生的處分決定。若教師或?qū)W生不服，能通過(guò)()途徑獲得救濟(jì)。A、教育行政復(fù)議B、教育申訴C、民間請(qǐng)?jiān)窪、政府上訪標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在我國(guó)的教育管理實(shí)踐中，學(xué)?？赡茏龀鰧?duì)教師的行政處分決定以及對(duì)學(xué)生的處分決定。若教師或?qū)W生不服，只能通過(guò)教育申訴途徑獲得救濟(jì)，而不能通過(guò)教育行政復(fù)議來(lái)獲得救濟(jì)。3、()是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。A、教育方針B、教育政策C、教育目的D、教育目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教育目的是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。4、“談虎色變”與“望梅生津”都是()的表現(xiàn)形式。A、無(wú)條件反射B、第一信號(hào)系統(tǒng)C、第二信號(hào)系統(tǒng)D、無(wú)法判定標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：直接作用于感覺(jué)器官的具體的現(xiàn)實(shí)的信號(hào)叫做第一信號(hào)。人腦與動(dòng)物的大腦的條件反射機(jī)制都具有第一信號(hào)系統(tǒng)，即對(duì)具體的、現(xiàn)實(shí)的第一信號(hào)形成條件反射。5、根據(jù)政策內(nèi)容和層次的不同，可將教育政策分為()。A、總政策、基本政策和具體政策B、全局性政策和區(qū)域性政策C、政黨的政策、國(guó)家的政策和社會(huì)團(tuán)體的政策D、鼓勵(lì)性政策和限制性政策標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：總政策、基本政策和具體政策是以內(nèi)容與層7久為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分的。6、學(xué)生是人，是教育的對(duì)象，因而他們()。A、消極被動(dòng)地接受教育B、對(duì)外界的教育影響有選擇性C、毫無(wú)顧忌地接受教育D、能動(dòng)地接受教育標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，在接受教育影響時(shí)也是如此。7、學(xué)生小濤經(jīng)常曠課，不遵守學(xué)校的管理制度，學(xué)校對(duì)小濤進(jìn)行教育的恰當(dāng)方式是()。A、將他交給家長(zhǎng)批評(píng)教育B、了解情況后耐心教育他C、等待他自我醒悟并改正D、批評(píng)教育無(wú)效果開(kāi)除他標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育要面向全體，依法保障義務(wù)教育階段兒童和青少年學(xué)習(xí)發(fā)展的基本權(quán)利。因此，對(duì)于小濤曠課的情況，教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任，在了解情況后耐心教育他，而不是交給家長(zhǎng)、任其發(fā)展，或者開(kāi)除。8、態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的()。A、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B、觀念和信念C、道德認(rèn)識(shí)D、道德觀標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。9、“君子恥其言而過(guò)其行”翻譯為白話文是“君子以他所說(shuō)的超過(guò)他所做的為可恥”，這在當(dāng)今仍具有教育意義。這句話出自()。A、《大學(xué)》B、《中庸》C、《論語(yǔ)》D、《孟子》標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：“君子恥其言而過(guò)其行”這句話出自《論語(yǔ)》。10、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，是指教學(xué)要有()。A、針對(duì)性B、邏輯性C、知識(shí)性D、創(chuàng)造性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在教學(xué)中要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，是指教學(xué)要有針對(duì)性。11、在頭腦中把事物的各個(gè)部分、各個(gè)屬性、各個(gè)特征結(jié)合起來(lái)，了解它們之間的聯(lián)系，形成一個(gè)整體，反映了思維的()過(guò)程。A、綜合B、比較C、概括D、分析標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：綜合指在頭腦中把事物的各個(gè)部分、各個(gè)屬性、各個(gè)特征結(jié)合起來(lái)，了解它們之間的聯(lián)系，形成一個(gè)整體的過(guò)程。12、蘇軾評(píng)價(jià)王維“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，這一思維過(guò)程屬于()。A、聯(lián)想B、幻想C、理想D、想象標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析13、在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是()。A、赫爾巴特B、瓦.根舍因C、懷特海D、克伯屈標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：德國(guó)教育家瓦.根舍因創(chuàng)立了范例方式教學(xué)理論。14、德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法，能體現(xiàn)這種方法的是()。A、懲前毖后，治病救人B、言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬銫、有則改之，無(wú)則加勉D、桃李不言，下自成蹊標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：“桃李不言，下自成蹊”體現(xiàn)了榜樣的作用。15、教育法規(guī)中確立的有關(guān)教育管理體制、辦學(xué)體制、教育基本制度和原則等，必須符合()。A、教育內(nèi)在規(guī)律B、我國(guó)社會(huì)制度C、兒童身心發(fā)展規(guī)律D、憲法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析16、在教育心理學(xué)看來(lái)，()不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)媒體C、教學(xué)環(huán)境D、評(píng)價(jià)／反思過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)環(huán)境關(guān)系到學(xué)生情感和社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有積極作用，是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重要內(nèi)容。17、被聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為是“知識(shí)社會(huì)的根本原理”的教育思想是()。A、終身教育B、職業(yè)教育C、普通教育D、全民教育標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)教育常識(shí)可知，終身教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為是“知識(shí)社會(huì)的根本原理”。18、袁老師中途接手某班的班主任，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分孩子在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)總是叫苦叫累，哪怕運(yùn)動(dòng)量沒(méi)有超出他們可以承受的范圍也是如此。如果你是袁老師，可在全班進(jìn)行()。A、積極的情感教育B、意志品質(zhì)的培養(yǎng)C、人際交往的教育D、良好性格的教育標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：老師可在全班進(jìn)行意志品質(zhì)的培養(yǎng)。19、“今日的教育是明天的經(jīng)濟(jì)，教育的消費(fèi)是明顯的消費(fèi)、潛在的生產(chǎn)，是有限的消費(fèi)、擴(kuò)大的生產(chǎn)，是今日的消費(fèi)、明日的生產(chǎn)?！边@一認(rèn)識(shí)表明現(xiàn)代教育具有()的特征。A、科學(xué)性B、價(jià)值性C、生產(chǎn)性D、未來(lái)性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：現(xiàn)代教育的發(fā)展逐漸與社會(huì)生產(chǎn)相結(jié)合，教育成為推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的主要力量。20、以下不屬于泰勒評(píng)價(jià)程序步驟的是()。A、確立評(píng)價(jià)目標(biāo)B、確定評(píng)價(jià)情境C、控制評(píng)價(jià)過(guò)程D、利用評(píng)價(jià)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：泰勒的評(píng)價(jià)模式注重評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視評(píng)價(jià)過(guò)程和對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注。21、教育法律救濟(jì)的對(duì)象是公民的()。A、權(quán)利B、權(quán)力C、義務(wù)D、責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教育法律救濟(jì)的目的在于補(bǔ)救受害人的合法權(quán)益。權(quán)力不需要救濟(jì)，因?yàn)闄?quán)力本身就是一種可以強(qiáng)制他人服從的力量。權(quán)利則需要由救濟(jì)制度給予保障，因?yàn)闄?quán)利沒(méi)有任何的強(qiáng)制性支配力，它的運(yùn)用不能直接制止某種侵害行為。22、我國(guó)的教育基本法是()。A、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》B、《中華人民共和國(guó)憲法》C、《中華人民共和國(guó)教育法》D、《中華人民共和國(guó)教師法》標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：依據(jù)效力等級(jí)和內(nèi)容重要程度的不同，教育法規(guī)可分為根本法和普通法，或稱之為基本法與單行法。如《中華人民共和國(guó)教育法》是我國(guó)教育的根本法、基本法，而《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《中華人民共和國(guó)教師法》為普通法、單行法。23、“造就全面發(fā)展的人”這一教育理論是由()最先提出來(lái)的。A、馬克思B、毛澤東C、鄧小平D、江澤民標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：馬克思最先提出了“造就全面發(fā)展的人”的教育理論。24、教育心理學(xué)受弗洛伊德理論的影響，擴(kuò)展了研究領(lǐng)域，同時(shí)程序教學(xué)興起的時(shí)期大致在()。A、19世紀(jì)末20世紀(jì)初B、20世紀(jì)20—50代末C、20世紀(jì)60—70年代末D、20世紀(jì)80年代以后標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：有關(guān)兒童個(gè)性及社會(huì)適應(yīng)等問(wèn)題進(jìn)入教育心理學(xué)領(lǐng)域，程序教學(xué)興起都發(fā)生于教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期。25、“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也?！睂?duì)“教育”作此解釋的是()。A、許慎B、孔子C、朱熹D、韓愈標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：這是許慎在《說(shuō)文解字》中對(duì)教育的解釋。26、在教育政策體系中，()是最基本、最重要的教育政策。這些教育政策所要解決的是一個(gè)國(guó)家教育改革與發(fā)展中最關(guān)鍵、最基本的問(wèn)題。A、教育體制政策、教育質(zhì)量政策、考試與評(píng)價(jià)政策B、教育體制政策、教育質(zhì)量政策、考試與評(píng)價(jià)政策、招生與就業(yè)政策C、教育體制政策、教育質(zhì)量政策、教育經(jīng)費(fèi)政策、教育人事政策、課程與教學(xué)政策、學(xué)制政策D、教育體制政策、教育質(zhì)量政策、教育經(jīng)費(fèi)政策、教育人事政策、課程與教學(xué)政策、學(xué)制政策、考試與評(píng)價(jià)政策標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在上述教育政策體系中，教育體制政策、教育質(zhì)量政策、教育經(jīng)費(fèi)政策、教育人事政策、課程與教學(xué)政策、學(xué)制政策是最基本、最重要的教育政策。這些教育政策所要解決的是一個(gè)國(guó)家教育改革與發(fā)展中最關(guān)鍵、最基本的問(wèn)題。27、1632年，英國(guó)哲學(xué)家()首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科劃分了出來(lái)。A、培根B、斯賓塞C、夸美紐斯D、赫爾巴特標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科劃分出來(lái)的是英國(guó)哲學(xué)家培根。28、一名教師在走進(jìn)安靜的教室門口時(shí)，故意咳嗽兩聲，目的是引起學(xué)生的()。A、有意注意B、無(wú)意注意C、有意后注意D、隨意注意標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：無(wú)意注意是沒(méi)有預(yù)定目的，無(wú)須意志努力，不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。29、個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程中的強(qiáng)化階段是()。A、0～6歲B、6～9歲C、9～16歲D、16歲至成年標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：6～9歲是個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程中的強(qiáng)化階段。30、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，下列不屬于物質(zhì)環(huán)境的是()。A、溫度B、黑板C、空間布置D、課堂紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：物質(zhì)環(huán)境涉及課堂自然條件(如溫度和照明)、教學(xué)設(shè)施(如桌椅、黑板和投影儀等)以及空間布置(如座位的排列等)。課堂紀(jì)律不在其列。31、日本歷史上第一所幼兒園是()。A、東京幼兒園B、東京師范幼兒園C、東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園D、東京女子幼兒園標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：1876年日本歷史上第一所幼兒園——東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園成立。32、在我國(guó)，最早把“教”與“育”連在一起使用的人是()。A、孔子B、孟子C、荀子D、老子標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在我國(guó)，孟子最早把“教”與“育”連在一起使用。33、信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過(guò)程是()。A、信息傳播B、人際溝通C、人際吸引D、人際關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析34、先有一個(gè)目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)來(lái)減小這個(gè)差異。這種解決問(wèn)題的方法或策略是()。A、爬山法B、逆向工作法C、手段一目的分析法D、嘗試一錯(cuò)誤法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：爬山法是指經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)當(dāng)前的問(wèn)題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過(guò)迂回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的總目標(biāo)。逆向工作法是從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸。手段一目的分析法就是先有一個(gè)目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)來(lái)減小這個(gè)差異。嘗試一錯(cuò)誤法是解決問(wèn)題時(shí)用隨機(jī)嘗試的方法，經(jīng)過(guò)多次嘗試錯(cuò)誤，最后找到答案。35、“長(zhǎng)善救失”“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)思想是由()首先提出的。A、《論語(yǔ)》B、《孟子》C、《學(xué)記》D、《勸學(xué)篇》標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析36、下面屬于陳舊教育觀念的教學(xué)語(yǔ)言是()。A、讓我們一起跟隨作者穿越時(shí)空隧道感受五十多萬(wàn)年前的動(dòng)物世界吧B、聽(tīng)說(shuō)你們這班學(xué)生是最優(yōu)秀的，希望同學(xué)們配合我上好這節(jié)課C、請(qǐng)同學(xué)們做評(píng)判，聽(tīng)我讀得好不好D、同學(xué)們這節(jié)課表現(xiàn)得很出色，與大家合作我很高興，有機(jī)會(huì)我會(huì)再和大家合作標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析37、在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱之外，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)施的各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)是()。A、課外教育B、校外教育C、業(yè)余教育D、課外校外教育標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：課外校外教育是指在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以外，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)施的各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。38、“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮?！边@說(shuō)明教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重()。A、傳授給學(xué)生直接知識(shí)B、突出重點(diǎn)和難點(diǎn)C、及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)D、發(fā)展學(xué)生智能，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重教師學(xué)法的指導(dǎo)，有助于學(xué)生形成“愛(ài)學(xué)一會(huì)學(xué)一學(xué)會(huì)”的良性循環(huán)，使他們有更多的機(jī)會(huì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)、思考和探求知識(shí)，以培養(yǎng)和發(fā)展自學(xué)、探索的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。39、研究教育對(duì)象，既要看到他們的過(guò)去，又要看到他們的現(xiàn)在，更要重視其未來(lái)，即要求堅(jiān)持()。A、發(fā)展觀點(diǎn)B、全面觀點(diǎn)C、矛盾觀點(diǎn)D、可教育觀點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：研究教育對(duì)象，既要看到他們的過(guò)去，又要看到他們的現(xiàn)在，更要重視其未來(lái)，即要求堅(jiān)持發(fā)展觀點(diǎn)。40、教育行政復(fù)議的申訴對(duì)象是()。A、做出該行為的教育行政機(jī)關(guān)B、做出該行為的教育行政機(jī)關(guān)所屬的本級(jí)人民政府C、做出該行為的教育行政機(jī)關(guān)所屬的本級(jí)人民代表大會(huì)D、做出該行為的教育行政機(jī)關(guān)所屬的本級(jí)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教育行政復(fù)議需要向做出該行為的教育行政機(jī)關(guān)的上一級(jí)機(jī)關(guān)或做出該行為的教育行政機(jī)關(guān)所屬的本級(jí)人民代表大會(huì)提出申請(qǐng)。41、人口數(shù)量決定教育的()。A、速度B、質(zhì)量C、實(shí)際規(guī)模D、可能規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：人口數(shù)量只能決定教育的可能規(guī)模，而不能完全決定教育發(fā)展的速度、質(zhì)量及實(shí)際規(guī)模。42、對(duì)“人力資本理論”做出最主要貢獻(xiàn)的學(xué)者是()。A、美國(guó)的舒爾茨B、美國(guó)的凱恩斯C、中國(guó)的于光遠(yuǎn)D、蘇聯(lián)的斯特魯米林標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)人力資本理論的相關(guān)知識(shí)可知，美國(guó)的舒爾茨對(duì)“人力資本理論”做出了主要貢獻(xiàn)。43、2010年，南非世界杯期間看足球比賽的記憶屬于()。A、情景記憶B、語(yǔ)義記憶C、程序性記憶D、陳述性記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：記憶分為情景記憶、語(yǔ)義記憶、程序性記憶和陳述性記憶等。世界杯期間看足球比賽的記憶屬于情景記憶。44、如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是()。A、定性評(píng)價(jià)B、考查性評(píng)價(jià)C、定量評(píng)價(jià)D、形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、考查性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等。如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是形成性評(píng)價(jià)。45、思維發(fā)展成熟的階段是()。A、形式運(yùn)算階段B、具體運(yùn)算階段C、前運(yùn)算階段D、感知運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：思維發(fā)展的階段分為感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。其中，形式運(yùn)算階段是思維發(fā)展成熟的階段。46、“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！边@句話說(shuō)明了人格具有()特征。A、穩(wěn)定性B、綜合性C、復(fù)雜性D、功能性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”這句話說(shuō)明人格具有復(fù)雜性特征。47、心理學(xué)上，認(rèn)為問(wèn)題解決的過(guò)程就是通過(guò)一系列的操作達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程，持這種觀點(diǎn)的理論叫作()。A、信息加工論B、完形理論C、聯(lián)結(jié)說(shuō)D、頓悟說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在心理學(xué)上，把持“問(wèn)題解決的過(guò)程就是通過(guò)一系列的操作達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程”這種觀點(diǎn)的理論叫信息加工論。48、個(gè)人對(duì)他人情緒、情感狀態(tài)的感知、體驗(yàn)感同身受，稱作()。A、反思B、信念C、移情D、良心標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：由心理學(xué)常識(shí)可知，個(gè)人對(duì)情緒、情感狀態(tài)的感知、體驗(yàn)感同身受，稱做移情。49、某學(xué)生在英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中取得了高分，他將成功歸因于運(yùn)氣好，這種歸因具有的特性是()的。A、內(nèi)部一穩(wěn)定_可控B、內(nèi)部一不穩(wěn)定一不可控C、外部一穩(wěn)定一可控D、外部一不穩(wěn)定一不可控標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：某學(xué)生在英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中取得了高分，他將成功歸因于運(yùn)氣好，這種歸因具有的特性是“外部一不穩(wěn)定一不可控”。50、我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有的三個(gè)基本特征是()。A、強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B、強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C、科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D、強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具有的三個(gè)基本特征，即強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性。A、B、C三項(xiàng)不符合題目要求。二、判斷題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)51、講授法就是注入式教學(xué)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：這種說(shuō)法是片面的。52、群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原有的平均水平，加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析53、心理現(xiàn)象是異常復(fù)雜的，因而也是神秘莫測(cè)的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析54、無(wú)意注意是一種消極注意，因此在教學(xué)中要防止學(xué)生無(wú)意注意的出現(xiàn)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：有效利用教學(xué)手段吸引學(xué)生的無(wú)意注意，能夠提高教學(xué)效果。55、實(shí)施義務(wù)教育的根本目的在于消除文盲。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：實(shí)施義務(wù)教育的目的是使兒童、少年在品德、智力、體力等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義人才奠定基礎(chǔ)。56、“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”是啟發(fā)疏導(dǎo)原則的體現(xiàn)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：這是因材施教原則的體現(xiàn)。57、以疏導(dǎo)為主的德育方法就是對(duì)學(xué)生只能表?yè)P(yáng)，不能批評(píng)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：以疏導(dǎo)為主的德育方法是以表?yè)P(yáng)為主，堅(jiān)持正面教育。58、學(xué)校德育的基本方法就是榜樣教育法。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)校德育的基本方法是說(shuō)理教育法。59、《學(xué)記》是我國(guó)最早的一部教育學(xué)專著。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析60、除了鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)水平，教師更需要以高尚的師德來(lái)感染學(xué)生。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析61、教育就是指學(xué)校教育。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：“教育”改為“狹義的教育”。62、“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育!”是霍爾的觀點(diǎn)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析63、沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析64、我們不僅需要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，而且尤其需要對(duì)分解后的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)分離。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)目標(biāo)即基本思路的具體化，它不僅需要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，而且尤其需要對(duì)分解后的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)整合。65、孔子的《論語(yǔ)》是我國(guó)最早專門論述教育問(wèn)題的著作。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：《學(xué)記》是我國(guó)最早專門論述教育問(wèn)題的著作。66、蘇格拉底問(wèn)答法分為三步，第一步稱為諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：諷刺、定義和助產(chǎn)術(shù)是蘇格拉底問(wèn)答法的三個(gè)步驟。67、幻想是對(duì)未來(lái)的設(shè)想，常常使人想入非非，以想象代替現(xiàn)實(shí)，因此應(yīng)竭力避免學(xué)生產(chǎn)生幻想。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，由個(gè)人愿望或社會(huì)需要而引起，是一種指向未來(lái)的想象。積極的、符合現(xiàn)實(shí)生活發(fā)展規(guī)律的幻想，反映了人們美好的理想境界，往往是人的正確思想行為的先行。68、教育在階級(jí)社會(huì)被打上了階級(jí)的烙印，所以階級(jí)性是教育的本質(zhì)屬性。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：關(guān)于教育本質(zhì)問(wèn)題的爭(zhēng)論，大致有四種主要觀點(diǎn)：上層建筑說(shuō)、生產(chǎn)力說(shuō)、特殊范疇說(shuō)、多重屬性說(shuō)。目前，關(guān)于教育的本質(zhì)問(wèn)題或者說(shuō)社會(huì)屬性問(wèn)題的爭(zhēng)論，仍在繼續(xù)，尚未得出廣泛認(rèn)同的結(jié)論。69、“多學(xué)近乎智，無(wú)知必?zé)o能”說(shuō)明了掌握知識(shí)和發(fā)展智力是完全同步的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生掌握知識(shí)與發(fā)展智力是相關(guān)的，但不完全同步。70、最早以教育心理學(xué)命名的著作是桑代克的《教育心理學(xué)》。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：最早以教育心理學(xué)命名的著作是卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》。三、簡(jiǎn)答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)71、簡(jiǎn)述心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)自我意識(shí)正確；(2)人際關(guān)系協(xié)調(diào)；(3)性別角色分化；(4)社會(huì)適應(yīng)良好；(5)情緒積極穩(wěn)定；(6)人格結(jié)構(gòu)完整。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析72、如何理解教師是教育教學(xué)的研究者?標(biāo)準(zhǔn)答案：一方面，專家、學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)如果沒(méi)有一定的理論指導(dǎo)，沒(méi)有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的窠臼里不能自拔。教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師即研究者意味著，教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中；以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析73、貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是什么?標(biāo)準(zhǔn)答案：貫徹啟發(fā)性原則的基本要求有：(1)教師要掌握和運(yùn)用好“啟發(fā)”的條件和關(guān)鍵；(2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；(3)讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；(4)建立新型的尊師愛(ài)生的關(guān)系，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析四、案例分析題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)74、材料1孟子：民為貴，社稷次之，君為輕。荀子：君者，舟也；庶人者，水也。水則載舟，水則覆舟?！盾髯?王制》材料2粱啟超：歷史者英雄之舞臺(tái)也，舍英雄幾無(wú)歷史。材料3黑格爾：人類歷史不是哪個(gè)人能隨便創(chuàng)造的，英雄是歷史的創(chuàng)造者。拿破侖是騎在馬背上的“世界靈魂”。材料4馬克思和恩格斯：歷史是由人民群眾創(chuàng)造的。根據(jù)上述材料，回答下列問(wèn)題。(1)材料1的合理思想和局限性是什么?(2)材料2、3的思想傾向和共同點(diǎn)是什么?(3)材料4反映了何種歷史觀?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)材料1具有重民、貴民的合理思想，包含有肯定、重視人民群眾作用的思想傾向。其局限性是，這些思想以維護(hù)和改善剝削階級(jí)的統(tǒng)治為目的，是站在君主和剝削階級(jí)一邊的，它是就君民關(guān)系講人民群眾的作用的，十分狹隘，沒(méi)有形成完整的思考，而且還表現(xiàn)了害怕人民群眾的心理。(2)材料2是主觀唯心主義英雄史觀的典型觀點(diǎn)，材料3是客觀唯心主義英雄史觀的典型觀點(diǎn)。材料2和3的共同本質(zhì)是否認(rèn)人民群眾創(chuàng)造歷史的作用。(3)材料4反映了唯物主義歷史觀。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析75、A．事件：成績(jī)不好，被打。B．后果：被人嘲笑。C．情緒：低落，傷心。D．被人嘲笑不是件很糟糕的事情。E．沒(méi)人嘲笑我，即使別人嘲笑也沒(méi)有關(guān)系，我會(huì)努力成功，這樣就不會(huì)被打；即使不成功也沒(méi)有關(guān)系，我還有其他特長(zhǎng)。根據(jù)上述材料，回答下列問(wèn)題。(1)A—E是哪種心理療法?(2)此種心理療法的理論支持是什么?(3)此種療法的目標(biāo)是什么?(4)此種療法最關(guān)鍵的是哪個(gè)階段?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)A—E是理性一情緒療法，又稱合理情緒療法。(2)ABCDE理論。我們的情緒反應(yīng)C是由B(我們的信念)直接決定的。可是許多人只注意A與C的關(guān)系，而忽略了C是由B造成的。B如果是一個(gè)非理性的觀念，就會(huì)造成負(fù)向情緒。若要改善情緒狀態(tài)，必須駁斥(D)非理性信念B，建立新觀念并獲得正向的情緒效果(E)。(3)理性一情緒療法的目標(biāo)是信賴、重視個(gè)人自己的意志，理性選擇的作用，強(qiáng)調(diào)人能夠“自己救自己”。(4)這種療法的最關(guān)鍵階段是駁斥非理性信念。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析五、教育寫作題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)76、結(jié)合你對(duì)教師素養(yǎng)、未成年人身心特點(diǎn)以及當(dāng)下時(shí)代特征的認(rèn)識(shí)，以“孩子需要什么樣的教師”為題寫一篇文章，文體不限(詩(shī)歌除外)，字?jǐn)?shù)不少于800字。標(biāo)準(zhǔn)答案：可從教師的根本任務(wù)，即教書和育人兩個(gè)方面為切入點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展中未成年人一些新的特點(diǎn)探討教師面臨的挑戰(zhàn)。舉例說(shuō)明時(shí)下的教師在與學(xué)生交往等各個(gè)方面體現(xiàn)的教育問(wèn)題，比如教師的教育觀念落后，知識(shí)陳舊，不了解未成年學(xué)生發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)，如心理健康方面。指出時(shí)代的發(fā)展賦予了教師群體專業(yè)發(fā)展一系列新的使命，持有傳統(tǒng)的教育觀念和做法已不能滿足未成年學(xué)生的發(fā)展需要，教師群體迫切需要從觀念、知識(shí)、行為等一系列方面提高和轉(zhuǎn)變以適應(yīng)新時(shí)代教育的發(fā)展需要及未成年學(xué)生發(fā)展的需要。接下來(lái)可從觀念、知識(shí)、行為任選一角度結(jié)合自身經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)討論，從正反兩個(gè)方面說(shuō)明只有滿足上述條件和要求才是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、滿足學(xué)生需求的新時(shí)期的教師楷模。最后需點(diǎn)出，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，上述一切的實(shí)現(xiàn)都有賴于終身學(xué)習(xí)理念的樹(shù)立和實(shí)踐，只有如此，才能滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需要。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析事業(yè)單位招錄（教育基礎(chǔ)知識(shí)）模擬試卷第2套一、單項(xiàng)選擇題(本題共70題，每題1.0分，共70分。)1、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是“四書”“五經(jīng)”，其貫穿了儒家思想。下列選項(xiàng)不屬于“四書”的是()。A、《大學(xué)》B、《中庸》C、《論語(yǔ)》D、《春秋》標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：“四書”包括《論語(yǔ)》《孟子》《大學(xué)》《中庸》。《春秋》不屬于“四書”。2、對(duì)于獲得知識(shí)的理解，認(rèn)為主要有“親知”“聞知”和“說(shuō)知”三種途徑的思想家是我國(guó)古代的()。A、孔子B、孟子C、墨子D、荀子標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：墨子認(rèn)為，人的知識(shí)來(lái)源可分為三個(gè)方面，即親知、聞知、說(shuō)知。3、“教育不應(yīng)只限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”是()的教育理想。A、前制度化B、非制度化C、制度化D、義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：前制度化教育始于與社會(huì)同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實(shí)體化教育。制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級(jí)的教育制度，它從初等學(xué)校延伸到大學(xué)，并且除了普通的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)以外，還包括適合于全日制職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的許許多多專業(yè)課程和機(jī)構(gòu)。非制度化教育相對(duì)于制度化教育而言，它針對(duì)制度化教育的弊端，但又不是對(duì)制度化教育的全盤否定，非制度化教育所推崇的理想是“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”。義務(wù)教育是以法律形式規(guī)定的，對(duì)一定年齡兒童實(shí)施確定年限的學(xué)校教育。因此答案選B。4、1956年美國(guó)心理學(xué)家布盧姆制定出了《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》，把教育目標(biāo)分為三大類，即()。A、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作目標(biāo)B、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、審美目標(biāo)C、認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、動(dòng)作目標(biāo)D、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)目標(biāo)分類理論是20世紀(jì)50年代以布盧姆為代表的美國(guó)心理學(xué)家提出的。在這個(gè)理論體系中，布占姆等人將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作、情感等三大領(lǐng)域。5、小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象的方式，中學(xué)以后可進(jìn)行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展()的特點(diǎn)。A、順序性B、個(gè)別差異性C、不平衡性D、階段性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：順序性表現(xiàn)在身體發(fā)展按照首尾方向和中心外周方向發(fā)展，思維從具體向抽象發(fā)展等。個(gè)別差異性表現(xiàn)在每個(gè)階段內(nèi)，每個(gè)兒童間發(fā)展的差異性。不平衡性表現(xiàn)在發(fā)展速度不均衡。如身高、體重的兩個(gè)高峰期。階段性表現(xiàn)為不同年齡階段有不同的共性。題干中小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象的方式，中學(xué)以后可進(jìn)行抽象講解，體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的階段性。6、在良好的環(huán)境中，有的人卻沒(méi)有什么成就，甚至走向與環(huán)境所要求相反的道路；惡劣環(huán)境中，有的人卻出淤泥而不染。這種現(xiàn)象說(shuō)明了()。A、人的發(fā)展不受環(huán)境影響B(tài)、人們接受環(huán)境不是消極被動(dòng)的．而是積極能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程C、好的環(huán)境不利于人的發(fā)展．壞的環(huán)境對(duì)人的發(fā)展更有利D、人是環(huán)境的奴隸，個(gè)人發(fā)展的好壞完全由環(huán)境來(lái)決定標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：人在發(fā)展的過(guò)程中，不是消極被動(dòng)地接受環(huán)境的影響，而是積極主動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。7、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是生活在一定社會(huì)關(guān)系中具有特定的()屬性的人。A、社會(huì)B、自然C、實(shí)踐D、現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是生活在一定社會(huì)關(guān)系中具有特定的社會(huì)屬性的人。8、《學(xué)記》中“大學(xué)之法：禁于未發(fā)之謂豫，當(dāng)其可之謂時(shí)，不陵節(jié)而施之謂孫(遜)，相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也?！逼渲械摹安涣旯?jié)而施”這句話體現(xiàn)了()。A、鞏固性原則B、因材施教C、循序漸進(jìn)原則D、啟發(fā)性原則標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：《學(xué)記》“大學(xué)之法：禁于未發(fā)之謂豫，當(dāng)其可之謂時(shí)，不陵節(jié)而施之謂孫(遜)，相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也?！币馑际谴髮W(xué)的教育方法是：“在不合正道的事發(fā)生之前加以禁止，叫做預(yù)先防備；在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以教導(dǎo)，叫做合乎時(shí)宜；不超過(guò)學(xué)生的接受能力進(jìn)行教導(dǎo)，叫做順應(yīng)；使學(xué)生相互觀摩而得到好處，叫做切磋。這四點(diǎn)是教育取得成功的原因?！逼渲小安涣旯?jié)而施”的意思是不超過(guò)學(xué)生的接受能力進(jìn)行教導(dǎo)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。9、教師義務(wù)的實(shí)質(zhì)是教師的職責(zé)()。A、在行為上的體現(xiàn)B、在意志上的體現(xiàn)C、在信念上的體現(xiàn)D、在意識(shí)上的體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師義務(wù)的實(shí)質(zhì)是教師的職責(zé)在行為上的體現(xiàn)。10、教師在對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示操作的同時(shí)，最重要的是必須()。A、講解操作的要領(lǐng)B、講解相關(guān)的書本知識(shí)C、指導(dǎo)學(xué)生觀察D、激發(fā)學(xué)生的興趣標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教師在對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示操作的同時(shí)，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄。11、以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法是()。A、愉快教學(xué)法B、嘗試教學(xué)法C、情境教學(xué)法D、成功教學(xué)法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：嘗試教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)，其特點(diǎn)是變先講后練為先練后講。12、少年期的年齡階段指的是()。A、6、7歲～11、12歲B、11、12歲～14、15歲C、14、15歲～17、18歲D、17、18歲～25歲標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：A為童年期；C為青年初期；D為青年中期。13、《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行的考核內(nèi)容包括()。A、業(yè)務(wù)水平、工作成績(jī)、身體狀況、政治傾向B、政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作成績(jī)、身體狀況C、業(yè)務(wù)水平、工作成績(jī)、身體狀況、工作態(tài)度D、政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、工作成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第二十二條規(guī)定：學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)進(jìn)行考核。教育行政部門對(duì)教師的考核工作進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督。14、我國(guó)《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的基本理念是學(xué)生為本、()、能力為重、終身學(xué)習(xí)。A、教書育人B、師德為先C、尊重規(guī)律D、為人師表標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的基本理念是學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。15、我國(guó)目前主要承擔(dān)普及九年義務(wù)教育責(zé)任的主體是()。A、中央B、地方C、社會(huì)力量D、學(xué)生家長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第七條：義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主管理的體制。16、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是()。A、組織教學(xué)B、檢查復(fù)習(xí)C、學(xué)習(xí)新教材D、鞏固新教材標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)新教材是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。17、教師的天職是()。A、愛(ài)學(xué)生B、愛(ài)事業(yè)C、愛(ài)家庭D、愛(ài)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：愛(ài)學(xué)生，是教師的天職，是教育的根本。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。18、考察被試個(gè)體差異，用于衡量被試相對(duì)水平，用于以選拔為目的的測(cè)驗(yàn)是()。A、常模參照測(cè)驗(yàn)B、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)C、目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)D、團(tuán)體參照測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：相對(duì)評(píng)價(jià)又叫常模參照評(píng)價(jià)，是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中建立基準(zhǔn)(通常均以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn))，然后把該群體的各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)劣。19、對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育()。A、就是要靠班主任B、就是要靠集體活動(dòng)來(lái)教育C、是同集體教育相輔相成的D、主要是對(duì)較差學(xué)生的教育工作標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育也包括了對(duì)先進(jìn)生和后進(jìn)生的教育，需要和集體教育結(jié)合起來(lái)。20、“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無(wú)窮”，這主要說(shuō)明下列哪個(gè)選項(xiàng)的意思?()A、傳授科學(xué)知識(shí)B、反復(fù)練習(xí)鞏固C、發(fā)展智力、能力3D、加強(qiáng)“雙基”教育標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：這句話意在強(qiáng)調(diào)，傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。因此，相比較于知識(shí)傳授而言，更應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的智力、能力。21、從教育研究對(duì)象上看，既要看到過(guò)去，又要看到現(xiàn)在，更重要的是看到將來(lái)。即要堅(jiān)持()。A、科學(xué)性的研究原則B、客觀性的研究原則C、發(fā)展性的研究原則D、創(chuàng)新性的研究原則標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：既要看到過(guò)去，又要看到現(xiàn)在，更重要的是看到將來(lái)，體現(xiàn)的是要堅(jiān)持發(fā)展性的研究原則。22、為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、組織、方法及媒體的使用等所進(jìn)行的規(guī)劃稱為()。A、教學(xué)策略B、教學(xué)模式C、教學(xué)目標(biāo)D、教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)策略是指在特定的教學(xué)情境下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列過(guò)程。教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)的基本范型。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)設(shè)計(jì)是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、組織、方法及媒體的使用等所進(jìn)行的規(guī)劃。23、下列現(xiàn)象屬于教育范疇的是()。A、爸爸針對(duì)小明懦弱的個(gè)性設(shè)法訓(xùn)練小明如何以牙還牙報(bào)復(fù)欺辱者B、媽媽指導(dǎo)小明在與他人沖突中如何保護(hù)自己C、老師嚴(yán)格管理以保護(hù)小明等弱小學(xué)生不再受欺負(fù)D、小明在與同學(xué)的多次沖突中逐漸學(xué)會(huì)了如何與人和睦相處標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化發(fā)展的活動(dòng)。A項(xiàng)中父親給予小明的是負(fù)向的影響；C項(xiàng)是教師對(duì)學(xué)生的管理；D項(xiàng)是小明的自學(xué)。24、班主任要做好個(gè)別教育工作，所謂個(gè)別教育是指()。A、班集體中優(yōu)秀生的個(gè)別教育B、班集體中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育C、既包括優(yōu)秀生的個(gè)別教育，也包括后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育D、全班學(xué)生的教育標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：班主任面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，他們來(lái)自不同的家庭，因而思想品德、個(gè)性特征、智力水平、生活方式、興趣愛(ài)好、身體素質(zhì)各不相同。班主任要使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度地發(fā)展就必須深入了解每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)進(jìn)行教育。每個(gè)班都有一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，也有一些平平淡淡的學(xué)生，當(dāng)然也會(huì)有一些相對(duì)比較落后的學(xué)生，對(duì)于不同的學(xué)生。班主任應(yīng)該區(qū)別教育，使每個(gè)學(xué)生都有所獲益。因此，個(gè)別教育是指全班學(xué)生的教育。25、對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，課外活動(dòng)()。A、與課堂教學(xué)相配合，是課堂教學(xué)以外對(duì)學(xué)生身心施加多種影響的正規(guī)教育活動(dòng)B、是學(xué)生自愿參加的，因此要替代課堂教學(xué)C、并不是正規(guī)的教育活動(dòng)，而課堂教學(xué)是正規(guī)的教育活動(dòng)D、是課堂之外的，不可能與課堂教學(xué)的教育目標(biāo)保持一致標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：課外、校外教育與課堂教學(xué)的目標(biāo)是一致的，二者是相輔相成的，不能相互替代，都是正規(guī)的教育活動(dòng)。26、不屬于我國(guó)中小學(xué)德育評(píng)價(jià)的是()。A、診斷性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、總結(jié)性評(píng)價(jià)D、非正式評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：我國(guó)中小學(xué)德育評(píng)價(jià)有形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。27、表明某人專業(yè)學(xué)術(shù)水平的證明文件是()。A、學(xué)位證書B、學(xué)歷證書C、科研證書D、科研成果標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)歷證書是記載某人在哪些學(xué)校畢業(yè)或者肄業(yè)，從而證明其學(xué)習(xí)經(jīng)歷的證明文件；學(xué)位證書是表明某人專業(yè)學(xué)術(shù)水平的證明文件。28、()是課程的總體規(guī)劃。A、課程計(jì)劃B、課程設(shè)計(jì)C、課程重點(diǎn)D、課程難點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。29、我國(guó)中學(xué)教學(xué)的基本組織形式是()。A、平級(jí)制B、班級(jí)制C、班級(jí)授課制D、授課制標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：班級(jí)授課制是我國(guó)中小學(xué)教學(xué)的基本組織形式。30、羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”的教育目的是使學(xué)生得到()。A、一般發(fā)展B、全面發(fā)展C、情感發(fā)展D、自我實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：羅杰斯認(rèn)為，最好的教育，目標(biāo)應(yīng)該是“充分發(fā)揮作用的人、自我發(fā)展的人和形成自我實(shí)現(xiàn)的人”?！胺侵笇?dǎo)性”教學(xué)以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的氛圍，教師充分信任學(xué)生、了解學(xué)生、尊重學(xué)生，從而使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都感到安全自信，充分顯露自己的潛能，完成自我實(shí)現(xiàn)。31、能夠反映測(cè)驗(yàn)前后的一致性的是()。A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。32、中學(xué)生王某偶然得知同學(xué)李某有尿床之疾，便在同學(xué)中廣而告之。王某的做法侵犯了李某的()。A、人格尊嚴(yán)B、隱私權(quán)C、人身安全D、名譽(yù)權(quán)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：尿床之疾屬于李某的隱私，王某在同學(xué)中廣而告之，侵犯了李某的隱私權(quán)。33、下面屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式的是()。A、范例教學(xué)模式B、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式C、支架式教學(xué)模式D、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：支架式教學(xué)是指為學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)體系、提供概念框架的教學(xué)，其具體進(jìn)程為：搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架；進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境；獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索；協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論；效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。支架式教學(xué)模式屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。34、德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是()。A、懲前毖后B、言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬銫、有則改之，無(wú)則加勉D、桃李不言，下自成蹊標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：“懲前毖后”是指批判以前所犯的錯(cuò)誤，吸取教訓(xùn)，使以后謹(jǐn)慎些，不致再犯?！把哉邿o(wú)罪，聞?wù)咦憬洹笔侵柑嵋庖?jiàn)的人只要是善意的，即使提的不正確，也是無(wú)罪的；聽(tīng)取意見(jiàn)的人即使沒(méi)有對(duì)方所提的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也值得引以為戒?！坝袆t改之，無(wú)則加勉”是指對(duì)別人給自己指出的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，如果有，就改正，如果沒(méi)有，就用來(lái)提醒自己不犯同樣的錯(cuò)誤?！疤依畈谎?。下自成蹊”原意是桃樹(shù)不招引人。但因它有花和果實(shí)，人們?cè)谒旅孀邅?lái)走去，走成了一條小路，比喻人只要真誠(chéng)、忠實(shí)，就能感動(dòng)別人。能體現(xiàn)榜樣示范法的只有D項(xiàng)。35、教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)是()。A、備課B、上課C、作業(yè)的布置和批改D、課外輔導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)的基本工作包括備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)的布置和批改、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。其中上課是中心環(huán)節(jié)。36、荀子說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以致千里，不積小流，無(wú)以成江?！闭f(shuō)明了()對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。A、知行統(tǒng)一B、循序漸進(jìn)C、愛(ài)和民主D、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：這話的意思是說(shuō)千里之路，是靠一步一步地走出來(lái)的，沒(méi)有小步的積累，是不可能走完千里之途的。引申開(kāi)來(lái)，就是做事要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，做到循序漸進(jìn)。故答案為B。37、師德的靈魂是()。A、關(guān)愛(ài)學(xué)生B、愛(ài)國(guó)守法C、為人師表D、教書育人標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“愛(ài)國(guó)守法”是教師職業(yè)的基本要求?！盀槿藥煴怼笔墙處熉殬I(yè)的內(nèi)在要求?！敖虝恕笔墙處煹奶炻毢偷赖潞诵摹！瓣P(guān)愛(ài)學(xué)生”是師德的靈魂。38、德育個(gè)體功能的最高境界是()。A、個(gè)體生存B、個(gè)體品德發(fā)展C、享用性D、社會(huì)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：德育對(duì)個(gè)體的功能主要表現(xiàn)在三個(gè)方面即：德育的生存功能、德育的發(fā)展功能和德育的享用功能。其中享用功能是指德育可使每個(gè)個(gè)體滿足自己的需要、愿望，從中得到快樂(lè)、幸福，獲得精神上的享受。享用功能是德育個(gè)體功能的最高境界。39、制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的因素是()。A、經(jīng)濟(jì)B、政治C、文化D、科學(xué)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制約著教育的發(fā)展規(guī)模和速度，制約人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)，制約課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等的變革。40、班級(jí)授課制也叫課堂教學(xué)，它以()為教學(xué)活動(dòng)基本單位。A、班B、課時(shí)C、課程表D、課標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：班級(jí)授課制的特點(diǎn)是以“班”為學(xué)生人員的組成單位；以“課時(shí)”為教學(xué)的時(shí)間單位；以“課程表”為教學(xué)活動(dòng)的基本周期；以“課”為教學(xué)活動(dòng)的基本單位。41、德育過(guò)程的基本矛盾是()。A、知與行的矛盾B、外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾C、教育者提出的德育要求與受教育已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾D、學(xué)生的上進(jìn)心與惰性之間的矛盾標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生的思想品德不是與生俱來(lái)的，而是在不斷地學(xué)習(xí)與矛盾中逐漸形成的，德育過(guò)程的矛盾有很多，最基本的矛盾是教育者提出的德育要求與受教育已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾。42、教學(xué)的基本組織形式是()。A、個(gè)別教學(xué)B、課外教學(xué)C、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D、課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：班級(jí)授課制也稱課堂教學(xué)，是最基本的教學(xué)組織形式。個(gè)別教學(xué)是歷史上最早的教學(xué)組織形式?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是班級(jí)授課制的輔助形式。43、衡量一位教師成熟的主要標(biāo)志是看他能否自覺(jué)地關(guān)注()。A、教材B、情境C、生存D、學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教師成長(zhǎng)可分為三個(gè)階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。教師能否自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生是教師成熟的主要標(biāo)志。44、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()。A、社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B、工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D、交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己眼前的利益。45、由于表述反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與()。A、程序性知識(shí)B、實(shí)用性知識(shí)C、直觀的知識(shí)D、可應(yīng)用的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)知識(shí)的不同表述形式，把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣等問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以陳述清楚、只能借助于某種方法間接推測(cè)其存在的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。46、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制訂自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為()。A、智力技能B、學(xué)習(xí)自覺(jué)性C、元認(rèn)知策略D、自我意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：“元認(rèn)知”是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出來(lái)的。所謂元認(rèn)知是對(duì)自身認(rèn)知的認(rèn)知。具體地說(shuō)，就是個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的意識(shí)與控制。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制訂自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，就是元認(rèn)知策略。47、畫家必須作畫，詩(shī)人必須寫詩(shī)，才能獲得最大滿足，體現(xiàn)了人()。A、歸屬與愛(ài)的需要B、尊重需要C、自我實(shí)現(xiàn)需要D、安全需要標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：安全需要一般包括人身安全、健康保障、資源所有性、財(cái)產(chǎn)所有性、道德保障、工作職位保障和家庭安全；歸屬與愛(ài)的需要主要包括友情、愛(ài)情和親情；尊重的需要主要包括自我尊重、信心、成就、對(duì)他人尊重和被他人尊重：自我實(shí)現(xiàn)的需要主要包括道德、創(chuàng)造力、自覺(jué)性、問(wèn)題解決能力、公正度和接受現(xiàn)實(shí)能力。畫家必須作畫。詩(shī)人必須寫詩(shī)。使創(chuàng)造力得以實(shí)現(xiàn)，從而自我實(shí)現(xiàn)需要得到滿足。48、學(xué)生根據(jù)自己一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，屬于學(xué)習(xí)策略中的()。A、認(rèn)知策略B、組織策略C、資源管理策略D、元認(rèn)知策略標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：題干描述屬于元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略。49、孩子犯了錯(cuò)誤，家長(zhǎng)便限制其看動(dòng)畫片或不讓其從事有趣的活動(dòng)，屬于()。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：強(qiáng)化也是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，而強(qiáng)化物則是一些刺激物。它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。消退是指有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低的現(xiàn)象。題干中當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤這一反應(yīng)后，家長(zhǎng)呈現(xiàn)限制其看動(dòng)畫片或不讓其從事有趣的活動(dòng)的厭惡刺激，以消除或抑制孩子犯錯(cuò)誤，屬于懲罰。50、學(xué)生學(xué)會(huì)寫“石”字，有助于寫“磊”字，這種遷移是()。A、垂直遷移B、順向遷移C、一般遷移D、具體遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；一是自上而下的遷移，即上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。一般遷移也稱“非特殊遷移”“普遍遷移”，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、策略和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去。具體遷移也稱“特殊遷移”，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。題干描述的是具體遷移。51、指導(dǎo)學(xué)生用“我能應(yīng)付這個(gè)考試”“成績(jī)并不是最重要的”等正向的自我對(duì)話，以緩解考試焦慮的方法是()。A、放松訓(xùn)練法B、系統(tǒng)脫敏法C、肯定訓(xùn)練法D、改善認(rèn)知法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：肯定性訓(xùn)練，也叫“自信訓(xùn)練”，其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開(kāi)表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。52、教師期望效應(yīng)是由()研究發(fā)現(xiàn)的。A、皮格瑪利翁B、勒溫C、羅森塔爾D、夸美紐斯標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教師期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”也叫“羅森塔爾效應(yīng)”。這個(gè)效應(yīng)源于古希臘一個(gè)美麗的傳說(shuō)。相傳古希臘雕刻家皮格馬利翁深深地愛(ài)上了自己用象牙雕刻的美麗少女。并希望少女能夠變成活生生的真人。他的真摯的愛(ài)感動(dòng)了愛(ài)神阿弗洛狄忒，愛(ài)神賦予了少女雕像以生命，最終皮格馬利翁與自己鐘愛(ài)的少女結(jié)為伉儷。后來(lái)美國(guó)哈佛大學(xué)教授羅森塔爾等人為首的許多心理學(xué)家進(jìn)行一系列研究，實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生的智力發(fā)展與老師對(duì)其關(guān)注程度成正比關(guān)系。由于在教育界被教師廣泛應(yīng)用，所以又稱為“教師期望效應(yīng)”。53、“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指()。A、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣B、會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理D、掌握大量而牢固的言語(yǔ)信息標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是指會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略。54、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為()。A、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)區(qū)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)區(qū)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。55、個(gè)性即人特有的心理特征，有時(shí)也稱()。A、非智力因素B、智力因素C、性格D、心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：非智力因素有廣義與狹義之分，廣義的非智力因素是指智力因素之外的對(duì)智力發(fā)揮或發(fā)展有影響的一切心理因素：狹義的非智力因素(個(gè)性心理)主要指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要作用的心理因素。56、在日常教學(xué)中，由于學(xué)生表現(xiàn)良好，教師減少其家庭作業(yè)的量，教師這樣的行為稱為()。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：負(fù)強(qiáng)化是讓孩子擺脫厭惡刺激，從而增強(qiáng)其良好行為出現(xiàn)的概率。57、學(xué)生放學(xué)回家后既想看電視又想做作業(yè)的心態(tài)體現(xiàn)的是()。A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：雙趨沖突指同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，他們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。看電視和寫作業(yè)不能“兼得”，只能選擇其中之一。58、當(dāng)進(jìn)人一間屋時(shí)，有人關(guān)注盆景，有人注意看條幅，這是知覺(jué)的()。A、選擇性B、恒常性C、理解性D、整體性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：個(gè)體的關(guān)注點(diǎn)不同顯示了知覺(jué)的選擇性。59、注意的兩個(gè)最基本的特點(diǎn)是()。A、指向性與選擇性B、指向性與集中性C、緊張性與集中性D、緊張性與選擇性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：注意的兩個(gè)最基本的特點(diǎn)是指向性與集中性。60、“一題多解，演繹推理”是()。A、再現(xiàn)思維B、求同思維C、輻合思維D、發(fā)散思維標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：求同思維又稱輻合思維、聚合思維，是把問(wèn)題所提供的各種信息集中起來(lái)得出一個(gè)正確的或最好的答案的思維。發(fā)散思維又稱輻射思維，是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維，如數(shù)學(xué)中的“一題多解”。再現(xiàn)思維是依靠過(guò)去的記憶而進(jìn)行的思維。把已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)原封不動(dòng)地照搬套用，就屬于這一種。61、“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”是下列哪種感情?()A、道德感B、美感C、理智感D、熱愛(ài)感標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的意思是在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人快樂(lè)之后才快樂(lè)，把國(guó)家、民族的利益擺在首位，為祖國(guó)的前途、命運(yùn)擔(dān)憂分愁，為天底下的人民幸福出汗、流血，是道德感的表現(xiàn)。62、狗聽(tīng)到主人喚它的名字就跑過(guò)去是()。A、無(wú)條件反射B、本能的行為C、第一信號(hào)的條件反射D、第二信號(hào)的條件反射標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：無(wú)條件反射是指在種系發(fā)展過(guò)程中遺傳下來(lái)的生來(lái)就有的反射，如新生兒生下來(lái)就會(huì)哭，奶頭放進(jìn)嘴里就會(huì)吸吮等。本能行為是指可遺傳的復(fù)雜反射，是神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)外界刺激所作出的先天的正確反應(yīng)，這種反應(yīng)已構(gòu)成整個(gè)動(dòng)物遺傳結(jié)構(gòu)的一部分。同動(dòng)物的其他特征一樣是通過(guò)自然選擇而進(jìn)化來(lái)的，是在長(zhǎng)期進(jìn)化過(guò)程中形成的。第一信號(hào)的條件反射是以具體事物為條件刺激建立的條件反射。第二信號(hào)的條件反射是以詞語(yǔ)為條件刺激建立的條件反射，人所特有。63、以肌肉骨骼的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的外部動(dòng)作方式是()。A、心智技能B、操作技能C、態(tài)度D、認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：動(dòng)作技能又稱操作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是指通過(guò)一系列的外部動(dòng)作以合理順序組成的操作活動(dòng)方式，是借助于肌肉、骨骼的動(dòng)作及相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。64、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行應(yīng)急性回答，并提出多種類型的答案或各種不合常規(guī)設(shè)想，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性，這種方法是()。A、發(fā)散思維訓(xùn)練B、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練C、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練D、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：發(fā)散思維是指在思維過(guò)程中，以某一問(wèn)題為中心，沿著不同方向、不同角度向外擴(kuò)散的一種思維方法。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)急性回答，并提出多種答案和設(shè)想正是發(fā)散思維訓(xùn)練的具體做法。65、根據(jù)有關(guān)資料對(duì)北極的描繪而想象出北極冰天雪地的風(fēng)光，這屬于()。A、再造想象B、有意想象C、無(wú)意想象D、創(chuàng)造想象標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：再造想象是依據(jù)詞語(yǔ)的描述或符號(hào)的示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過(guò)程。創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。根據(jù)有關(guān)資料對(duì)北極的描繪而想象出北極冰天雪地的風(fēng)光，屬于再造想象，故選A。66、在一場(chǎng)籃球賽中，知道籃球比賽規(guī)則或在什么情況下罰球3次，涉及的是()。A、情景記憶B、程序性記憶C、行為記憶D、語(yǔ)義記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：語(yǔ)義記憶是以概念、公式、規(guī)律等邏輯思維過(guò)程為內(nèi)容的記憶。本文中比賽規(guī)則屬于規(guī)律，故選擇D。67、在學(xué)生智力的諸要素中處于核心地位，構(gòu)成認(rèn)識(shí)能力主要內(nèi)容的是()。A、觀察力B、注意力C、思維力D、想象力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：智力主要包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等，其中思維力是智力的核心。68、加德納提出的智力理論是()。A、智力二因素論B、智力結(jié)構(gòu)論C、智力多元論D、智力三元論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：加德納認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力，每種智力都有其獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法，在每個(gè)人身上的組合方式不同，即多元智力理論。斯皮爾曼提出智力的二因素論，斯滕伯格提出了智力的三元理論，吉爾福特提出了智力三維結(jié)構(gòu)論。69、提出需要層次理論的心理學(xué)家是()。A、弗洛姆B、羅杰斯C、馬斯洛D、弗洛伊德標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論，他認(rèn)為人的需要可以分為生理、安全、愛(ài)與歸屬、尊重、認(rèn)知、審美、自我實(shí)現(xiàn)七個(gè)層次。70、學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)是()。A、學(xué)會(huì)獨(dú)立、發(fā)揮潛能B、學(xué)會(huì)預(yù)防、提高素質(zhì)C、學(xué)會(huì)釋放、保持快樂(lè)D、學(xué)會(huì)調(diào)適、尋求發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)是一致的，但心理輔導(dǎo)是學(xué)校教育的一個(gè)方面，其目標(biāo)應(yīng)有自己的獨(dú)特之處。學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個(gè)方面：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，二是尋求發(fā)展。二、多項(xiàng)選擇題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)71、下列選項(xiàng)中屬于奴隸社會(huì)教育特點(diǎn)的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：奴隸社會(huì)教育的特征如下：(1)出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育?！皩W(xué)在官府”“官師合一”。(2)教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中分化出來(lái)，成為獨(dú)立的形態(tài)。學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)是脫節(jié)的。(3)教育的目的在于“明人倫”。(4)學(xué)校教育的內(nèi)容是六藝。(5)學(xué)校教育具有鮮明的階級(jí)性。72、德育方法是溝通教育者、受教育者、教育內(nèi)容三者的橋梁，主要包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：德育的方法主要有說(shuō)服教育法、榜樣示范法、道德敘事法、交往實(shí)踐法、道德討論法。73、教育的社會(huì)屬性包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：教育的社會(huì)屬性包括教育的永恒性；教育的歷史性；在階級(jí)社會(huì)，教育具有階級(jí)性；教育的相對(duì)的獨(dú)立性。74、《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，學(xué)生教育權(quán)利包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)教育法》第四十二條對(duì)學(xué)生享有的權(quán)利做了如下規(guī)定：“受教育者享有下列權(quán)和：(一)參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)備、圖書資料；(二)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；(三)在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；(四)對(duì)學(xué)校給予的處分不服，向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；(五)法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利”。75、不具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約性等特點(diǎn)的課程是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B，D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)科課程也稱分科課程，是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程。主張課程要分科設(shè)置，分別從相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域中選取知識(shí)，根據(jù)教育教學(xué)需要分科編排課程，進(jìn)行教學(xué)。結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性是學(xué)科課程最大的特點(diǎn)。根據(jù)題干要求，答案為BD。76、教育觀念的現(xiàn)代化體現(xiàn)在我們應(yīng)樹(shù)立以下觀念，其中包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)校教育從奴隸社會(huì)早期開(kāi)始出現(xiàn)至今，為人才的培養(yǎng)做出了巨大的貢獻(xiàn)。在當(dāng)代，學(xué)校教育雖然也存在不少問(wèn)題，但總體是利大于弊的，所以取消學(xué)校是站不住腳的，應(yīng)不斷改革學(xué)校教育，使其符合社會(huì)和人的發(fā)展要求。77、青春期心理發(fā)展的矛盾性表現(xiàn)包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，D知識(shí)點(diǎn)解析：青春期心理發(fā)展的矛盾性表現(xiàn)包括：心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；心理斷乳與精神依賴之間的矛盾；心理開(kāi)放性與閉鎖之間的矛盾；成就感與挫折感的交替。C項(xiàng)表述錯(cuò)誤，故選ABD。78、根據(jù)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，可以把教師的成長(zhǎng)階段劃分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，可以把教師的成長(zhǎng)階段劃分為三個(gè)階段，即關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。79、說(shuō)課的基本要求有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：說(shuō)課的基本要求：(1)語(yǔ)言簡(jiǎn)練、層次分明、重點(diǎn)突出；(2)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)明確具體、說(shuō)明透徹；(3)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合：(4)對(duì)教材的地位和作用理解程度。80、課前準(zhǔn)備的有效性有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：課前準(zhǔn)備是否有效，主要體現(xiàn)在是否有效地使用了教材、是否有效地了解了學(xué)生、是否有效地準(zhǔn)備了素材。81、在教學(xué)實(shí)踐中如何貫徹啟發(fā)性教育原則?()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：貫徹啟發(fā)性教育原則的要求：(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；(2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；(3)讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；(4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。82、下列選項(xiàng)中，屬于《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定的教師專業(yè)權(quán)利的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，D知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第二章第七條規(guī)定教師享有下列權(quán)利：(一)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；(二)從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)；(三)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；(四)按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；(五)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理：(六)參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。83、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征是指導(dǎo)性、整合性、操作性、預(yù)演性、可控性、經(jīng)驗(yàn)性、創(chuàng)造性。84、學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷的過(guò)程有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，D知識(shí)點(diǎn)解析：歷史上的教育經(jīng)歷了從非正式教育到正式教育、從非正規(guī)教育再到正規(guī)教育的演變。以制度化教育為參照。之前出現(xiàn)的非正式、非正規(guī)教育都可歸為前制度化教育，而之后出現(xiàn)的正式、正規(guī)化教育則都?xì)w為非制度化教育。因此，學(xué)校教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的過(guò)程。85、心理發(fā)展的年齡特征具有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，D知識(shí)點(diǎn)解析：心理發(fā)展的年齡特征是指在每個(gè)年齡階段形成并表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。心理發(fā)展的年齡特征具有階段性、連續(xù)性、穩(wěn)定性、可變性的特點(diǎn)。86、想象的過(guò)程有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：想象過(guò)程是一個(gè)對(duì)已有形象分析、綜合的過(guò)程。想象的分析、綜合活動(dòng)有以下幾種形式：黏合、夸張和強(qiáng)調(diào)、擬人化、典型化。87、意識(shí)并非具有一種水平，不同的意識(shí)水平有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：意識(shí)并非只有一種水平，我們可以在不同的知覺(jué)水平上加工信息。意識(shí)的水平可分為焦點(diǎn)意識(shí)、下意識(shí)、前意識(shí)、潛意識(shí)。88、關(guān)于歸因理論的表述，正確的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，D知識(shí)點(diǎn)解析：歸因理論由海德最早提出，后由韋納等人進(jìn)行了發(fā)展。歸因理論的指導(dǎo)原則和基本假設(shè)是：尋求理解是行為的基本動(dòng)因。歸因會(huì)影響學(xué)生的人格發(fā)展，長(zhǎng)期消極的歸因不利于學(xué)生的發(fā)展，所以教師應(yīng)觀察學(xué)生的歸因習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。所以C項(xiàng)不正確。89、關(guān)于教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)人的氣質(zhì)差異因勢(shì)利導(dǎo)的表述，正確的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，D知識(shí)點(diǎn)解析：氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征。氣質(zhì)是先天的，無(wú)優(yōu)劣之分，很難改變，但是教師只要針對(duì)每種氣質(zhì)的特點(diǎn)進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)的教育，都會(huì)起到遮蔽和改造氣質(zhì)的作用，使其符合社會(huì)發(fā)展需要，不可順其自然。所以C項(xiàng)表述錯(cuò)誤。ABD正確。90、馬斯洛的學(xué)習(xí)理論包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：馬斯洛認(rèn)為，教育的功能和目的應(yīng)該與人有關(guān)，從根本上說(shuō)，應(yīng)該是促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)豐滿人性的形成，教育要能幫助人達(dá)到他能夠達(dá)到的最佳狀態(tài)。達(dá)到個(gè)體內(nèi)部與外部的和諧。內(nèi)在學(xué)習(xí)論就是依靠學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)、充分激發(fā)潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。倡導(dǎo)有意義的自由學(xué)習(xí)觀。所謂有意義學(xué)習(xí)，不僅僅是一種增長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)，是一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。三、案例分析題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)，黃老師正在準(zhǔn)備演示，在教室的前面有一塊金屬板，正在加熱一個(gè)鋁制的罐頭盒，熱金屬板的旁邊有一盆冰水。上課鈴響了，學(xué)生們還在說(shuō)話，這時(shí)候黃老師用鉗子夾起罐頭盒將其倒置于冰水中。突然砰的一聲巨響，盒子在冰水中冒出大量煙霧，學(xué)生們停止了講話，開(kāi)始注視教室的前面。黃老師立即提出問(wèn)題“大家聽(tīng)到或看到了什么?”大家齊刷刷舉起來(lái)手，然后黃老師開(kāi)始講述《水的三態(tài)變化》。91、從教育心理學(xué)方面看，黃老師用什么方式來(lái)使學(xué)生的注意力從講話中回到課堂?()標(biāo)準(zhǔn)答案：C，D知識(shí)點(diǎn)解析：黃老師通過(guò)做實(shí)驗(yàn)制造聲音和煙霧，引起學(xué)生的無(wú)意注意，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。92、教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)哪些方式引起學(xué)生的注意?()標(biāo)準(zhǔn)答案：B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：引起學(xué)生注意是教學(xué)過(guò)程中的首要事件。教師可以通過(guò)三種方式來(lái)引起學(xué)生的注意：(1)激發(fā)求知欲，即由教師提出問(wèn)題；(2)變化教學(xué)情境，即通過(guò)教學(xué)媒體；(3)配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題人手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)。然后轉(zhuǎn)到所教主題之上。93、就上述材料而言，黃老師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使用了下列哪些措施?()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：黃老師通過(guò)做實(shí)驗(yàn)制造聲音和煙霧，引起了學(xué)生的無(wú)意注意，有助于喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為啟發(fā)式教學(xué)做好了鋪墊。94、心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)下列哪些途徑來(lái)形成?()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，D知識(shí)點(diǎn)解析：新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩種途徑來(lái)形成。95、上述材料體現(xiàn)出黃老師在教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)原則有哪些?()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B知識(shí)點(diǎn)解析：黃老師做實(shí)驗(yàn)的行為有助于學(xué)生感知水的狀態(tài)變化，體現(xiàn)了直觀性教學(xué)原則；將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和將要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)相結(jié)合，這是理論聯(lián)系實(shí)際原則的體現(xiàn)。事業(yè)單位招錄（教育基礎(chǔ)知識(shí)）模擬試卷第3套一、單項(xiàng)選擇題(本題共70題，每題1.0分，共70分。)1、中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是()。A、《大學(xué)》B、《中庸》C、《學(xué)記》D、《春秋》標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：《學(xué)記》不僅是我國(guó)也是世界上第一篇論述教育問(wèn)題的著作，其中提出了“教學(xué)相長(zhǎng)”“豫時(shí)孫摩”“藏息相輔”“長(zhǎng)善救失”等觀點(diǎn)。2、認(rèn)為教師要有“學(xué)而不厭，誨人不倦”的良好品德的是()。A、孔子B、墨子C、孟子D、荀子標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：孔子認(rèn)為，教師要有“學(xué)而不厭，誨人不倦”的工作態(tài)度。3、“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”體現(xiàn)的教學(xué)原則是()。A、理論聯(lián)系實(shí)際原則B、循序漸進(jìn)原則C、啟發(fā)性原則D、鞏固性原則標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”比喻要努力讀書，讓自己的才識(shí)過(guò)人，并讓自己的所學(xué)能在生活中體現(xiàn)，同時(shí)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，理論結(jié)合實(shí)際，學(xué)以致用。答案選A。4、“教學(xué)有法，教無(wú)定法”說(shuō)明了教師的教育活動(dòng)具有()。A、示范性B、創(chuàng)造性C、連續(xù)性D、個(gè)體性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的意思是說(shuō)教育有一定的方法可以讓你去遵循，但這個(gè)方法是活的，而不是唯一的。教育的方法因人而異，只有根據(jù)不同的人、不同的資質(zhì)用不同的方法去教育才可能教出好學(xué)生。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。5、確保講授質(zhì)量的首要條件是()。A、內(nèi)容的科學(xué)性和思想性B、系統(tǒng)完整C、層次分明D、個(gè)體性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思想性是確保講授質(zhì)量的首要條件。6、全班或小組成員在老師指導(dǎo)下，圍繞某一種新問(wèn)題發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的方法是()。A、談話法B、討論法C、演示法D、講授法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：談話法也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識(shí)的方法。演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)代化視聽(tīng)手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。題干描述的是討論法。7、在班級(jí)管理中，評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)的好壞的主要依據(jù)是()。A、優(yōu)秀的班干部B、負(fù)責(zé)的班主任C、融洽的同學(xué)關(guān)系D、良好的班風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：良好的班風(fēng)是一個(gè)班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)，也是一個(gè)班級(jí)好壞的標(biāo)志。8、從課程表現(xiàn)形式來(lái)看，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)屬于()。A、顯性課程B、隱性課程C、地方課程D、活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式，分為顯性課程與隱性課程。顯性課程也稱為公開(kāi)課程，是指學(xué)校情景中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，顯性課程的特征是計(jì)劃性，這是區(qū)分顯性課程與隱性課程的主要標(biāo)志。隱性課程也稱為潛在課程、隱蔽課程，是指學(xué)校情景中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，它常體現(xiàn)在學(xué)校、班級(jí)的情境之中，包括物質(zhì)情境(如建筑、設(shè)備)、文化情境(如教室布置、校園文化、各種儀式活動(dòng))、人際情境(如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、校紀(jì)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng))。地方課程是地方教育主管部門以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)．在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、特點(diǎn)和文化發(fā)展等實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的課程，它是不同地方對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，反映了地方社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求?；顒?dòng)課程也稱為經(jīng)驗(yàn)課程，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。9、組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)的德育方法是()。A、說(shuō)服法B、榜樣法C、陶冶法D、鍛煉法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：說(shuō)服法是通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)理傳道，使學(xué)生明理曉道，分清是非，提高品德認(rèn)識(shí)的方法。榜樣法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)