人教部編版語文八年級(jí)下冊(cè)第7課《大雁歸來》教學(xué)實(shí)錄

人教部編版語文八下第7課《大雁歸來》教學(xué)實(shí)錄

談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，大自然有很多的報(bào)春使者，你們知道哪些呢？

生：當(dāng)小草發(fā)芽的；時(shí)候，表示春天來了，所以小草是報(bào)春的使者。

生：柳樹也是報(bào)春使者。

生：桃花也是報(bào)春使者。

生：迎春花、報(bào)春花也是報(bào)春使者。

師：這么多呀！看來大家都是善于觀察的同學(xué)。你們剛才說的這些都是植物，大家知

道報(bào)春的動(dòng)物嗎？

生：有小燕子。

生：還有黃鶯。

師：確實(shí)，白居易的《錢塘湖春行》中就有“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥”。還

有嗎？

生：大雁也是報(bào)春使者。

師：“大雁北飛春將暖，燕子南歸氣轉(zhuǎn)寒”，大雁確實(shí)是報(bào)春使者。

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)美國(guó)生態(tài)學(xué)家利奧波德的《大雁歸來》，跟著作者一起去了解

這位報(bào)春的使者。

師：這是一篇自讀課文，請(qǐng)大家朗讀課后的閱讀提示，劃出本文的學(xué)法指導(dǎo)。

（學(xué)生邊讀邊劃）

生：我們要注意對(duì)雁群生活習(xí)慣的觀察和說明。

生：我們要欣賞作者的抒情筆法。

生：我們要感受作者的浪漫情懷。

師：大家真是火眼金睛，迅速提取了有效信息。這節(jié)課我們就按照這三級(jí)挑戰(zhàn)來學(xué)習(xí)

課文。

挑戰(zhàn)一：大雁的生活習(xí)性

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出觀察和說明雁群生活習(xí)性的句子，請(qǐng)用“我發(fā)現(xiàn)了一

的大雁”的句式來回答。

（學(xué)生默讀課文，圈畫相關(guān)語句。）

生：我發(fā)現(xiàn)了帶來春天的大雁。

生：大雁的飛行路線是筆直的。

師：應(yīng)該說成？

生：我發(fā)現(xiàn)了筆直飛行的大雁。

生：我發(fā)現(xiàn)了警惕性很高的大雁。

師：你能通過文章內(nèi)容分析大雁的生活特點(diǎn)，真是會(huì)學(xué)習(xí)。

生：我發(fā)現(xiàn)了熱情的大雁。

生：我發(fā)現(xiàn)了喜歡辯論的大雁。

師：你能從文中提取關(guān)鍵詞，這是很好的方法。

生：我發(fā)現(xiàn)孤雁的飛行和鳴叫很頻繁，而且聲調(diào)憂郁。

師：應(yīng)該說成？

生：我發(fā)現(xiàn)了飛行和鳴叫很頻繁，而且聲調(diào)憂郁的大雁。

師：你的這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值。

生：我發(fā)現(xiàn)了以六只或以六的倍數(shù)組成的雁群。

師：這個(gè)習(xí)性表明大雁具有家庭觀念。

生：我發(fā)現(xiàn)了大雁還具有聯(lián)合觀念。

生：我發(fā)現(xiàn)了飛行時(shí)目空一切的大雁。

師：請(qǐng)你結(jié)合第四段的內(nèi)容，再來分析一下。

（學(xué)生邊讀思考）

生：原來大雁“目空一切”是因?yàn)?1月份有瞄準(zhǔn)它們的獵槍，而三月份是休戰(zhàn)時(shí)期,

它們才會(huì)向沙灘低語，所以大雁知道威斯康星的法規(guī)。

生：由此發(fā)現(xiàn)，大雁其實(shí)很聰明。

師：確實(shí)，大雁是智慧的，也是充滿靈性的。

師：作者通過介紹大雁歸來時(shí)的種種細(xì)節(jié)，向我們傳達(dá)了很多關(guān)于大雁的生活習(xí)性，

這一點(diǎn)體現(xiàn)了說明文的什么特點(diǎn)呢？

生：知識(shí)性。

師：這些生活習(xí)性是作者通過什么方法得到的呢？

生：觀察得來的。

師：還有嗎？

生：還有推測(cè)和分析。

師：像這樣的研究方法，我們?cè)谀恼n還見到過？

生：在《大自然的語言》第五段中，作者先觀察北京的物候記錄，然后推測(cè)北京地區(qū)

1962年農(nóng)業(yè)季節(jié)來得較晚，分析那年春初種的農(nóng)作物受損的原因。

師：你表述非常清楚，看來對(duì)這種研究方法已經(jīng)掌握了。

生：在《阿西莫夫短文兩篇》里面也有。

師：看來，觀察、推測(cè)和分析是科學(xué)研究的基本方法，希望大家在平時(shí)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

挑戰(zhàn)二：作者的抒情筆法

師：文章不但向我們介紹了豐富的知識(shí)，字里行間還充盈著作者對(duì)大雁的喜愛之情。

請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，畫出體現(xiàn)作者對(duì)大雁情感的句子，圈出其中的關(guān)鍵詞。

（學(xué)生一邊讀課文，一邊圈點(diǎn)勾畫。）

生：”在四月的夜間，當(dāng)天氣暖和的可以呆在屋外時(shí)，我們喜歡傾聽大雁在沼澤中集會(huì)

時(shí)的鳴叫?！蔽覐倪@句中的“喜歡”一詞看到作者對(duì)大雁的喜愛之情。

師：“喜歡”一詞直抒胸臆，表達(dá)了作者的喜愛之情。

生：“烏鴉通常被認(rèn)為是筆直飛行的，但與堅(jiān)定不移地向南飛行20英里，直達(dá)最近的

大湖的大雁相比，它的飛行也就成了曲線?！边@句話中的“堅(jiān)定不移”表達(dá)了作者對(duì)大雁的

贊美之情。

師：你能從“堅(jiān)定不移”這個(gè)詞語中看出作者的贊美之情，真是難能可貴！這個(gè)詞也

體現(xiàn)了作者直抒胸臆的方式。這句中還有一種說明方法，你看到了嗎？

生：這句將大雁和烏鴉的飛行路線進(jìn)行比較，突出了大雁的飛行路線是筆直的，也表

現(xiàn)了作者對(duì)大雁的喜愛和贊美之情。

師：這里的“飛行路線筆直”是一種間接抒情，比較含蓄。

生：''它們順著彎曲的河流拐來拐去，穿過現(xiàn)在已經(jīng)沒有獵槍的狩獵點(diǎn)和小洲，向著每

個(gè)沙灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣?！边@句中的“低語”是把大雁當(dāng)人去寫，表達(dá)

了作者對(duì)大雁的喜愛之情。

師：這也是含蓄的抒情方式。大家能扣住詞語分析，這是很好的賞析方法。

生：“一觸到水，我們剛到的客人就會(huì)叫起來，似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香

蒲身上的冬天?！边@句中的“客人”一詞表達(dá)了作者對(duì)大雁的喜愛之情。

師：這是哪種抒情方式？

生：間接抒情。

師：如何理解“抖掉”一詞，冬天真的能“抖掉”嗎？

生：不是的，“抖掉”是說大雁一來，春天就來了，冬天就過去了。

師：這個(gè)詞語給我們動(dòng)態(tài)的感覺，生動(dòng)形象地表明了大雁給大地帶來了春天。

生:“第一群大雁一旦來到這里，它們便向每一個(gè)遷徙的雁群喧嚷著發(fā)出邀請(qǐng)?！薄把?qǐng)”

一詞表現(xiàn)出作者把大雁當(dāng)人去寫，表達(dá)了作者對(duì)大雁的喜愛之情。

生：“這些孤雁是傷心的單身?！边@句中的“單身”，表達(dá)了作者對(duì)孤雁的同情。

師：這種同情是作者對(duì)大雁命運(yùn)的關(guān)注，是更深沉的愛，這也是含蓄抒情的方式。

生：“單調(diào)枯燥的數(shù)字竟能如此進(jìn)一步激發(fā)愛鳥者的感傷這句話也表現(xiàn)了作者對(duì)大

雁的喜愛之情。

師：對(duì)數(shù)字的觀察也能表現(xiàn)作者對(duì)大雁的喜愛。這是哪種抒情方式？

生：間接抒情。

生：“每次出發(fā)之前都有一場(chǎng)高聲而有趣的辯論，而每次辯論返回之前的爭(zhēng)論則更為響

亮。”這句中的“辯論”和“爭(zhēng)論”，也是把大雁當(dāng)人去寫，表達(dá)了作者對(duì)大雁的喜愛之情。

師：確實(shí)，只有人才可以辯論和爭(zhēng)論，那大家想不想知道大雁究竟在辯論什么呢？

（學(xué)生高興地說想）

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們化身為大雁，四人學(xué)習(xí)小組模擬雁群的辯論，請(qǐng)大家聯(lián)系上下文，

思考大雁會(huì)辯論什么，然后試著辯論。

（學(xué)生小組合作）

（代表發(fā)言）

大雁A：今天我們?nèi)フ訚傻匚鬟吥菈K地覓食吧！我昨天在那里發(fā)現(xiàn)了很多的玉米粒。

大雁B：我覺得還是去樹林里吧，那里有很多松子，味道可美了。

大雁C：我們?nèi)|邊的那塊地吧，我們還沒去過呢，也許那里有更好的食物。

大雁D：去東邊吧！我記得去年那塊地種著大豆呢。

大雁C：是的，也許我們可以發(fā)現(xiàn)一些新鮮的大豆呢！

大雁B：那好吧，我們一起去玉米地里找大豆吧！

師：這群大雁以“去哪里覓食”為話題展開辯論，表現(xiàn)了大雁的聯(lián)合觀念，這樣的辯

論更能表現(xiàn)大雁的可愛，更容易讓我們喜愛。

師：文中還有表現(xiàn)作者喜愛的句子嗎？

生：“1943年的開羅會(huì)議上，人們發(fā)現(xiàn)各國(guó)之間的聯(lián)合是不可預(yù)期的。然而，大雁的

這種聯(lián)合觀念已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了?！边@句話將人類的行為與大雁對(duì)比，表明大雁是聯(lián)合的“先

驅(qū)”。

師：你真是善于學(xué)習(xí)的孩子，能夠借助旁批來理解文章的內(nèi)容。

生：”在每年一度的遷徙中，整個(gè)大陸所獲得的是從三月的天空灑下來的一首有益無損

的帶著野性的詩歌?！边@句話中的“詩歌”表達(dá)了作者對(duì)大雁的贊美之情。

師：這里的“詩歌”指什么？是大雁在作詩嗎？

（生笑）

生：作者將大雁的鳴叫比作帶著“野性的詩歌”,表達(dá)了作者對(duì)大雁的喜愛和贊美之情。

師：你的分析讓這個(gè)句子化難為易了，我想問“野性的詩歌”中“野性”是什么意思

呢？

生：我覺得野性應(yīng)該就是野生的，是大自然的。

生：應(yīng)該是自由自在的，無拘無束的。

師：這句話表達(dá)了作者對(duì)大雁的喜愛，也表現(xiàn)了作者對(duì)大雁命運(yùn)的關(guān)注，體現(xiàn)了一位

環(huán)保主義者的深切思考。

師：從文章中我們發(fā)現(xiàn)作者用擬人化的筆法描寫大雁，字里行間充滿愛，作者為大雁

遷徙飛翔由衷欽佩，為大雁擔(dān)驚受怕，為遍體創(chuàng)傷的孤雁的不幸而悲哀、傷痛，更為大雁

歸來而欣喜、歡樂，對(duì)大雁的一切生命活動(dòng)，作者由衷喜愛，或直抒胸臆，或含蓄抒情，

這種濃郁的抒情性，正是文章感染力的一個(gè)主要源泉。

活動(dòng)三：浪漫主義情懷

師：本文除了對(duì)大雁的喜愛之情，還表現(xiàn)出作者對(duì)雁群命運(yùn)的關(guān)注和作為一位環(huán)保主

義者的深切思考，表現(xiàn)了作者的浪漫主義情懷。我們學(xué)過的課文中有不少寫動(dòng)物的，請(qǐng)大

家比較以下內(nèi)容，體會(huì)作者在文字中傳達(dá)的感情是否相同。

屏幕顯示:

選文一

我心里十分地難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤苦了

一只不能說話辯訴的動(dòng)物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都

是針，刺我的良心的針！

一一鄭振鐸《貓》

選文二

不過為了探求真理，也只好忍受這種考驗(yàn)了。所以，那個(gè)星期天，當(dāng)我?guī)е侨盒▲?/p>

子在我們園里青青的草上又蹲又爬又叫地走著，而心中正為它們的服從而暗自得意的時(shí)候,

猛一抬頭，卻看見園子的欄桿邊排著一排人，他們?nèi)寄樕钒住?/p>

——?jiǎng)趥惼潯秳?dòng)物笑談》

生：選文一主要寫自己對(duì)第三只貓不公平，自己冤枉貓、打貓，等到了解事情真相時(shí)，

貓已經(jīng)死了，表達(dá)了作者對(duì)貓的愧疚之情。

生：選文一主要寫作者因?yàn)樽约簩?duì)第三只貓不公平對(duì)待，貓死后，對(duì)貓的愧疚之情。

師：選文一表達(dá)了作者關(guān)愛動(dòng)物，愛護(hù)弱小的感情，也體現(xiàn)了作者對(duì)第三只貓的愧疚

之情。

生：選文二寫自己作為一個(gè)科學(xué)家，研究動(dòng)物的過程，表現(xiàn)了作者與動(dòng)物的和諧相處。

生：選文二寫作者為了探求真理，讓自己化身動(dòng)物“又蹲、又爬、又叫地走著”，表現(xiàn)

了作者為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。

師：'你對(duì)選文二的內(nèi)容掌握很扎實(shí)哦！選文二體現(xiàn)了作者尊重動(dòng)物，熱愛動(dòng)物的思想

感情。

生：《大雁歸來》，則是寫作者把大雁當(dāng)朋友一樣，具有平等的觀念。

師：是的，三篇文章都傳達(dá)了關(guān)愛動(dòng)物的思想，本文的這種思想更強(qiáng)烈，因?yàn)樽髡甙?/p>

大雁放在了與人同等的地位，將大雁看作自己的伙伴，看作與人類相同的“自然共同體”

中的一員。

屏幕顯示：

土地倫理包括土壤、水、植物和動(dòng)物，或者把它們概括起來：土地。土地倫理是要把

人類在共同體中以征服者的面目出現(xiàn)的角色，變成這個(gè)共同體中的平等的一員和公民。

-《沙鄉(xiāng)年鑒》