教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究

教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的給教學(xué)帶來了生機

在新課改全面深入開展的新形勢下，我校在上級政府和教育部門的指導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極進(jìn)行新課程改革，深入進(jìn)行以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高深層教學(xué)效益、探討學(xué)生評價的新思路，我校承擔(dān)了“十一五”課題實驗，以教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c實施此項課題實驗，以骨干教師為主要研究力量，按學(xué)科內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中探討，在探討中研究，促進(jìn)教師教學(xué)理念、教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。給教學(xué)帶來了生機：教育理念從傳統(tǒng)走向創(chuàng)新實施素質(zhì)教育，把教育引向現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)化的道路，必須確立以人為本的教育思想，樹立為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)的教育觀念。因此，實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，首要的是對教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，使師生尤其是教師的教育理念適應(yīng)現(xiàn)代教育和青少年健康發(fā)展要求。我們在課改實踐中，以學(xué)習(xí)、實踐交互探索，不斷從傳統(tǒng)的教育理念的束縛中解放出來，樹立全新的教育理念。學(xué)生主體觀。即以學(xué)生的發(fā)展為本，努力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生從實踐和創(chuàng)造中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力。和諧師生觀。我們認(rèn)為教師學(xué)學(xué)生都是共同學(xué)習(xí)的伙伴，隨著學(xué)習(xí)化社會與住處技術(shù)時代的到來，學(xué)生獲取知識的方式與渠道有了新的擴展，教師從知識的擁有者和傳播者發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的知道者和學(xué)習(xí)合作伙伴。尤其是在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，師生合作的要求更為重要。教師角色定位的變化，促進(jìn)師生和諧合作的教育理念的進(jìn)一步確立，這給我們的課堂教學(xué)帶來新的變化，師生互動，師生合作是我們課程改革的新時尚。教學(xué)效能觀。我們在課程改革中強調(diào)教學(xué)從“會教”到“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，注重教學(xué)的效能。我們在優(yōu)化課堂教學(xué)的實踐和課堂中，強調(diào)從教師教會了什么向?qū)W生學(xué)到了什么的轉(zhuǎn)變。教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變影響和改變了教師們的教學(xué)行為，在教學(xué)設(shè)計上已由過去的“備教材”發(fā)展到今天的“備學(xué)生”，教學(xué)活動已由過去的知識傳授發(fā)展到今天的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的主體意識和主體地位在課程改革的實踐中得到進(jìn)一步的加強。學(xué)習(xí)能動觀。我們強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要從被動接受知識向主動獲取知識的轉(zhuǎn)變。實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式受到挑戰(zhàn)，多媒體計算機技術(shù)的引入，師生課堂教學(xué)互動形式的廣泛采用，研究性學(xué)習(xí)與綜合社會實踐活動的開展，促進(jìn)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能動性得到極大的調(diào)動，學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新使學(xué)生學(xué)得積極、主動。評價發(fā)展觀。此次課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。評價要在發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能方面發(fā)揮巨大作用，在評價的過程中不斷促進(jìn)教育的發(fā)展。我們實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課堂教學(xué)評課制度改革，變課堂上教師教會了什么為課堂上學(xué)生學(xué)到了什么，在對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價方面，我們進(jìn)行了積極的探索。實施開放性的作業(yè)。針對學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生提出不同的要求，確立不同層次，有利于全體學(xué)生的發(fā)展；讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高，使學(xué)有余力的學(xué)生有大顯身手的機會，較后進(jìn)的學(xué)生也能夠體驗到成功的快樂，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)和個性的發(fā)展；使教師能夠準(zhǔn)確地了解教與學(xué)的信息，有利于調(diào)控教學(xué)，有利于改進(jìn)教學(xué)工作；避免了以分?jǐn)?shù)排名次的弊端，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生生動活潑地發(fā)展。課堂教學(xué)的變化學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。新課改使課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學(xué)涉獵的面拓寬了，教師對學(xué)生用情了，學(xué)生們感到有趣了，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生越來越自信了，學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動了，師生之間學(xué)會合作了，與眾不同的見解越來越多，共性與個性得到協(xié)同發(fā)展了，與此同時，對于教學(xué)各方面的“度”把握也越來越難了。傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識為中心，只注重“經(jīng)”的傳授，而新課程標(biāo)準(zhǔn)則著眼于學(xué)生的學(xué)，呼喚人的主體精神，重視“人”的發(fā)展。我校實驗教師在認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)信心、原在知識、智力水平、學(xué)習(xí)方法等，在教學(xué)計劃中對每一階段學(xué)生發(fā)展應(yīng)達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)都提出了具體的要求，學(xué)有利于學(xué)生學(xué)法培養(yǎng)，并通過典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗、研究學(xué)生在具體學(xué)科學(xué)習(xí)中的活動方式，以及由此對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，總結(jié)出在具體學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)生活動的最佳模式、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課改實施以來給學(xué)生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”。接受式學(xué)習(xí)不再獨唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相響應(yīng)、相輔相成，奏響了一曲美妙和聲。但應(yīng)該指出的是，目前我們的教師、學(xué)生都還不太習(xí)慣針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，來選擇適合自己特點的不同學(xué)習(xí)方式，這