教師的教學(xué)藝術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)舞臺表演是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)。兩者間有相通之處，也有不同的地方。前者重在結(jié)果，后者重在過程；前者講究的是美，后者講究的是真；前者觀看的是“臺上一分鐘”，后者觀看的是”臺下十年功”。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)同樣的教材、同樣的學(xué)生、同樣的45分鐘，只是不同的教師，為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度及效果就迥然不同呢？問題的關(guān)鍵在于對教育教學(xué)內(nèi)涵的把握和自身教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)水平的差異。

教師資格----講壇穩(wěn)定度----教學(xué)藝術(shù)----名師風(fēng)格。全國名師李健強調(diào)：“名師駐足于本科課堂決非是屈尊，而恰恰是最大的價值體現(xiàn)”。很多學(xué)生說他們喜歡某個教師，盼著上他的課，也有的學(xué)生說不喜歡某個教師，怕或煩上他們的課，同樣的學(xué)生對不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度，這值得我們深思。

教師怎樣做才能讓學(xué)生喜歡自己的課呢？主要內(nèi)容教學(xué)藝術(shù)的背景基礎(chǔ)

——關(guān)系分析教學(xué)藝術(shù)的特質(zhì)與功能

——要義分析教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)藝術(shù)

——流程分析課堂教學(xué)的立體表達(dá)藝術(shù)

——整體分析課堂教學(xué)中需要注意的問題

——具體分析

“藝術(shù)”是什么——（從藝術(shù)的本義看教學(xué)藝術(shù)）藝術(shù)(art)——在拉丁文中，本義是指木工、鐵工之類的專門技藝和技能。——17世紀(jì)，美學(xué)的藝術(shù)概念開始從技藝和技能概念中分離出來。

——現(xiàn)代，藝術(shù)的含義有兩種：一種是指富有創(chuàng)造性的工作方式和方法；另一種是指“用語言、線條、動作、色彩、音響等不同手段構(gòu)成形象以反映社會生活，并表達(dá)作家、藝術(shù)家思想感情的一種社會意識形態(tài)”。（《簡明社會科學(xué)辭典》）

一．教學(xué)藝術(shù)的特質(zhì)與功能“教學(xué)藝術(shù)”怎么界定？（1）技巧說：即將教學(xué)藝術(shù)看作教學(xué)的方法和技巧。（2）創(chuàng)造說：即將教學(xué)藝術(shù)看作與藝術(shù)家一樣的創(chuàng)造。（3）審美說：即將教學(xué)藝術(shù)看作具有審美意義的教學(xué)。（4）規(guī)律說：即把教學(xué)工作所取得成效的規(guī)律和途徑看作教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)。（5）素養(yǎng)說：即將教學(xué)藝術(shù)看作教師的教學(xué)素養(yǎng)或個人的才華。

（6）特征說：即將教學(xué)藝術(shù)看作教學(xué)活動的特征。（7）交流說：即將教學(xué)藝術(shù)看作師生間的精神交流。（8）整體說：即將教學(xué)藝術(shù)看作教與學(xué)的統(tǒng)一整體，等等。一．教學(xué)藝術(shù)的特質(zhì)與功能孔子：啟發(fā)式教學(xué)蘇格拉底：啟發(fā)誘導(dǎo)孟子：教亦多術(shù)矣《禮記·學(xué)記》：乃專標(biāo)誨人之術(shù)，以告天下人之為師者夸美紐斯：大教學(xué)論是闡明把一切事物教給一切人的全部藝術(shù)蘇霍姆林斯基：教學(xué)和教育過程有三個源泉：科學(xué)、技巧和藝術(shù)盧梭、羅素、第斯多惠等著名教育家都在他們的教育教學(xué)論著中提出了關(guān)于教學(xué)藝術(shù)的思想觀點一．教學(xué)藝術(shù)的特質(zhì)與功能什么是“教學(xué)藝術(shù)”——從一個教師的角度語言表達(dá)（口頭與肢體等）激情感染（自我投入程度）靈活應(yīng)變（教學(xué)機(jī)智）創(chuàng)造展現(xiàn)（智慧與勇氣）教學(xué)藝術(shù)(artofteaching)——教師達(dá)到最佳教學(xué)效果的知識、方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)（《教育大辭典》）一．教學(xué)藝術(shù)的特質(zhì)與功能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展“教學(xué)藝術(shù)”的要義——從美學(xué)的角度揭示了教學(xué)活動中特有的藝術(shù)屬性。具備一般的藝術(shù)特點，如形象性、情感性、審美性、創(chuàng)造性等

實踐藝術(shù)（環(huán)節(jié)性）和過程藝術(shù)（流程性）的統(tǒng)一，教學(xué)價值觀與特定教學(xué)操作方式的統(tǒng)一。教學(xué)藝術(shù)包含在教學(xué)中，服務(wù)于教學(xué)。一．教學(xué)藝術(shù)的特質(zhì)與功能第斯多惠：教學(xué)藝術(shù)不在于“傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”教學(xué)藝術(shù)的形象性特質(zhì)

教師在課堂中的行為就如藝術(shù)家在舞臺上的表演一樣，是一切外觀行為的綜合表演。即教師的衣著打扮、表情態(tài)度、身姿動作、實驗操作、口語板書等等，并借助語言、表情、動作、直觀事物、繪畫及音響等手段，對講授的內(nèi)容進(jìn)行形象的描繪，把抽象的理論形象化，變?yōu)閷W(xué)生易于接受的知識。

一．教學(xué)藝術(shù)的特質(zhì)與功能教學(xué)藝術(shù)的情感性特質(zhì)教學(xué)是師生雙方共同的活動，不僅僅是傳遞知識的過程，更是人與人情感交流的過程。教學(xué)要求將知識美、思想美、行為美熔于一爐，師生雙方都是教學(xué)美創(chuàng)造過程的參加者和感受者。

一．教學(xué)藝術(shù)的特質(zhì)與功能教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性特質(zhì)“永遠(yuǎn)不宜重復(fù)別人，只是不斷創(chuàng)造自己”“教書匠”和優(yōu)秀教師的根本區(qū)別就在于有無創(chuàng)造性。

創(chuàng)造性貫穿與“教材處理”、“教學(xué)設(shè)計”、“課堂教學(xué)”（教學(xué)過程）之中。

一．教學(xué)藝術(shù)的特質(zhì)與功能教學(xué)藝術(shù)的基本功能——給予學(xué)生的感受

教學(xué)藝術(shù)情理交織的特點和感染力很強的審美形式，便具有鮮明的情景性，不可忽視的全方位的潛在教育功能，這就是陶冶功能。一次終身難忘的談話，包括教師本身的言行、裝扮、氣質(zhì)等等都是對學(xué)生無言的熏染，同時又是有意識、不動聲色地施加定向教育的結(jié)果。

陶冶情操一．教學(xué)藝術(shù)的特質(zhì)與功能教學(xué)藝術(shù)的基本功能——給予學(xué)生的感受

教師把思想情感成功地轉(zhuǎn)化給學(xué)生，使師生產(chǎn)生心靈共鳴的效應(yīng)。從多方面影響著學(xué)生學(xué)習(xí)生活，緩解緊張的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)節(jié)單調(diào)、重復(fù)的學(xué)習(xí)帶來的生理疲勞。正是在這種張弛有序中，使得學(xué)生感覺到了“學(xué)而時習(xí)”的樂趣。

情感轉(zhuǎn)移

一．教學(xué)藝術(shù)的特質(zhì)與功能教學(xué)藝術(shù)的基本功能——給予學(xué)生的感受教學(xué)藝術(shù)的趣味性，注重對藝術(shù)“美”的多元表現(xiàn)，使學(xué)生在教學(xué)藝術(shù)“美”的氛圍中接受學(xué)習(xí)。由教學(xué)藝術(shù)的趣味性，形成審美深層結(jié)構(gòu)，衍生出的多元的審美體驗，最終產(chǎn)生出了課堂中綜合的美感效應(yīng)。審美體驗

一．教學(xué)藝術(shù)的特質(zhì)與功能案例分析：案例：《被外國專家否定的特級教師的課》北京，一所很好的學(xué)校里一個很好的班，學(xué)生已經(jīng)坐得整整齊齊。英美的教育專家來聽課。執(zhí)教者是一位特級教師，頭發(fā)已經(jīng)花白。整堂課無懈可擊，過程流暢，語言精練。老師提問，學(xué)生回答踴躍，而且回答得相當(dāng)有水平。板書非常漂亮，極有條理，沒有一個多余的。課結(jié)束了，執(zhí)教者自己很滿意，陪同聽課的教育部門領(lǐng)導(dǎo)們也很高興。外國專家卻說不出話來。他們不懂，他們問：學(xué)生回答得很好，看起來都會了，為什么還要上這堂課？結(jié)果，中國的同行們都被問住了。案例分析：思考：教學(xué)內(nèi)容選擇必須堅持“一個中心，兩個碁本點”。這個案例涉及的實際問題是：課前如何選擇教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)中心。堅持：“一個中心，兩個基本點”。一個中心：即以課標(biāo)為中心；兩個基本點：以學(xué)生實際和教師實際為出發(fā)點。教師使用課本時，有如一個賢明的家庭主婦到市場購物，只需要選擇自己需要與合用的東西。課本提供的豐富內(nèi)容，有的可能對你很適用，有的則不然，教師當(dāng)知道取舍、選擇，或改編成適合你和學(xué)生需用的內(nèi)容與方法，然后想辦法把這些基本內(nèi)容串聯(lián)起來，形成一個中心。例如，偉大的數(shù)學(xué)家希爾伯特，以其才能和熱情、真誠的天性，引來了各地的崇拜者，他“就像穿雜色衣服的風(fēng)笛手，用那甜蜜的笛聲誘惑了如此眾多的老鼠，跟著他跳進(jìn)了數(shù)學(xué)的深河?！彼钦嬲慕處?。他特別反對填鴨式的教學(xué)方法，認(rèn)為講課應(yīng)該教會學(xué)生怎樣提出問題和解決問題，講課的目的是要把學(xué)生引進(jìn)科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，教師應(yīng)該詳細(xì)地闡明困難所在，為學(xué)生解決具體問題“搭一座橋”。因此，希爾伯特的講課大多是臨場發(fā)揮。這時盡管常常會走入迷途，但卻給學(xué)生們提供了一條深刻而又真實的第一流科學(xué)家的思維方式。而按照通常的教學(xué)，學(xué)生們也許在許多年中也不可能見到這么多的數(shù)學(xué)概念和領(lǐng)域。

教育哲學(xué)

1二．教學(xué)藝術(shù)的背景基礎(chǔ)教學(xué)藝術(shù)

教育科學(xué)

2

教育技術(shù)

3

教育心理

4邏輯結(jié)構(gòu)——過程流暢——文化審美

一堂前因后果交代明確的好課一堂過渡自然一氣呵成的好課一堂內(nèi)涵深厚回味無窮的好課

教育美學(xué)和教學(xué)藝術(shù)

1二．教學(xué)藝術(shù)的背景基礎(chǔ)文化品味的提升求真——探究——原創(chuàng)

一堂揭示科學(xué)真理的好課一堂體驗發(fā)現(xiàn)過程的好課一堂鼓勵創(chuàng)新思維的好課

教育科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)

2二．教學(xué)藝術(shù)的背景基礎(chǔ)真實情景的創(chuàng)設(shè)常規(guī)教具——電化教學(xué)——信息技術(shù)

一堂直觀形象化難為易的好課一堂強化信號優(yōu)化學(xué)習(xí)的好課一堂知識開放支持互動的好課

教育技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)

3二．教學(xué)藝術(shù)的背景基礎(chǔ)知識信息的豐富行為主義——認(rèn)知主義——建構(gòu)主義

一堂注重規(guī)范培養(yǎng)習(xí)慣的好課一堂尊重個性循循善誘的好課一堂鼓勵經(jīng)驗自主歸納的好課

教育心理和教學(xué)藝術(shù)

4二．教學(xué)藝術(shù)的背景基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法的完善三、教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)藝術(shù)打起黃鶯兒(起)，莫教枝上啼(承)。啼時驚妾夢(轉(zhuǎn))，不得到遼西(合)。唐金昌緒春怨詩“起”——導(dǎo)課的設(shè)計與組織；“承”——節(jié)奏的設(shè)計與組織；“轉(zhuǎn)”——高潮的設(shè)計與組織；“合”——結(jié)課的設(shè)計與組織。上課藝術(shù)開課藝術(shù)——開課敲響“第一錘”續(xù)課藝術(shù)——續(xù)課奏出最強音（創(chuàng)編形成立體教學(xué)活動空間）結(jié)課藝術(shù)——結(jié)課留下“滿口香”導(dǎo)入的藝術(shù)——（新課程教學(xué)導(dǎo)入32法）三．教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)藝術(shù)溫故導(dǎo)入法銜接導(dǎo)入法設(shè)疑導(dǎo)入法布障導(dǎo)入法目的導(dǎo)入法作用導(dǎo)入法直接導(dǎo)入法間接導(dǎo)入法切入導(dǎo)入法迂回導(dǎo)入法興趣導(dǎo)入法情景導(dǎo)入法懸念導(dǎo)入法鋪路導(dǎo)入法比較導(dǎo)入法歸納導(dǎo)入法觀察導(dǎo)入法實驗導(dǎo)入法實踐導(dǎo)入法作業(yè)導(dǎo)入法提問導(dǎo)入法討論導(dǎo)入法摘錄導(dǎo)入法課題導(dǎo)入法游戲?qū)敕ü适聦?dǎo)入法奇聞導(dǎo)入法歌謠導(dǎo)入法謎語導(dǎo)入法詩詞導(dǎo)入法歌曲導(dǎo)入法圖畫導(dǎo)入法教學(xué)導(dǎo)課藝術(shù)針對性——滿足學(xué)生的聽課需要；啟發(fā)性——發(fā)展學(xué)生的思維能力；新穎性——吸引學(xué)生的注意指向；趣味性——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；簡潔性——節(jié)約學(xué)生的聽課時間?！痢痢羭×××|循環(huán)小數(shù)導(dǎo)入：《異分母分?jǐn)?shù)加減法》從下列5個數(shù)中任選兩個進(jìn)行運算。3616121334361646把改成，就是+=361212164613123612121236121363636121……小數(shù)的性質(zhì)比較下面三個數(shù)的大?。?.24.2004.20000000最小公倍數(shù)日一二三四五六

134567810111213141517181920212224252627282930老漁夫休息日:4、8、12、16、20、24、28共同休息日：12、24其中最早一天：12故事年輕漁夫休息日：6、12、18、24、30教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)快慢得宜（就教學(xué)進(jìn)度而言）；動靜相生（就教學(xué)活動外部表現(xiàn)而言）；疏密相間（就教學(xué)活動信息密度而言）；起伏有致（就教學(xué)活動的態(tài)勢而言）；抑揚頓挫（就教學(xué)語言的特點而言）；整體和諧（就課堂教學(xué)整體而言）。教學(xué)高潮藝術(shù)“逼人期待”的懸念；“情動心弦”的感染；“循循善誘”的啟導(dǎo)；“別出心裁”的練習(xí)；“疑義相析”的商討；“緊張活躍”的競賽；“出奇制勝”的應(yīng)變；“貴在參與”的表演。教學(xué)結(jié)課藝術(shù)畫龍點睛，突破時空；首尾呼應(yīng)，相對完整；干凈利索，適可而止。自然式結(jié)課；總結(jié)式結(jié)課；懸念式結(jié)課；回味式結(jié)課；激勵式結(jié)課；延伸式結(jié)課；游戲式結(jié)課；幽默式結(jié)課；探索式結(jié)課。1.結(jié)尾的原則（1）畫龍點睛原則（2）首尾呼應(yīng)原則2.結(jié)尾的方法（1）新舊聯(lián)系式比例的意義2、學(xué)習(xí)比的時候，這個式子表示什么意義？

3、如果等號后面看作分?jǐn)?shù)時又是什么意思？

4、前后都看作分?jǐn)?shù)時，又是什么意思？

2436321、為什么說是一個比例？

2436322、結(jié)尾的方法（1）新舊聯(lián)系式（2）鞏固比賽式在教了加、法、乘、除法計算后，都可以采取以下比賽形式：

一分鐘口算接力比賽安全競賽（看誰算得又多又準(zhǔn)確）分組比賽（看哪組成績好，培養(yǎng)集體主義精神）2、結(jié)尾的方法（1）新舊聯(lián)系式（2）鞏固比賽式（3）前后呼應(yīng)式角的度量40度—56度24分2、結(jié)尾的方法（1）新舊聯(lián)系式（2）鞏固比賽式（3）前后呼應(yīng)式

（4）情境應(yīng)用式

8的認(rèn)識2、結(jié)尾的方法（1）新舊聯(lián)系式（2）鞏固比賽式（3）前后呼應(yīng)式

（4）情境應(yīng)用式

（5）畫龍點睛式學(xué)了９加幾的進(jìn)位加法后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出得數(shù)個位上的數(shù)始終比加上去的數(shù)少１。９＋１＝１０９＋２＝１１９＋３＝１２９＋４＝１３９＋５＝１４９＋６＝１５……0

1

2

1

3

2

4

3

5

6

5

4

2、結(jié)尾的方法（1）新舊聯(lián)系式（2）鞏固比賽式（3）前后呼應(yīng)式

（4）情境應(yīng)用式

（5）畫龍點睛式

（6）活動游戲式53

50|321

20|61

61|321

20|65

65|

3·6

53|22

2·3|5·3|66

65|6-||

去摘果呀采呀去采果哎咳哎子喲。小朋友手拉手肩靠肩來一道走高高興興摘蘋果游戲2、結(jié)尾的方法（1）新舊聯(lián)系式（2）鞏固比賽式（3）前后呼應(yīng)式

（7）開拓延伸式

（4）情境應(yīng)用式

（5）畫龍點睛式

（6）活動游戲式從古至今的各種計時方法一個小正方形的邊長是2米，求奧運會展版的面積。四、課堂教學(xué)的立體表達(dá)藝術(shù)

忽然，教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外，傳來了普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！拔业呐笥寻?，”他說：“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學(xué)了，——你們走吧。”語言表達(dá)（音聲訊道）

2板書表達(dá)（形符訊道）

3教態(tài)表達(dá)（動姿訊道）教學(xué)語言表達(dá)藝術(shù)教學(xué)語言的清晰度影響著教學(xué)效果；教學(xué)語言的嚴(yán)密度影響著教學(xué)效果；教學(xué)語言的動聽度影響著教學(xué)效果；教學(xué)語言的靈活度影響著教學(xué)效果。教學(xué)中的語言表達(dá)技巧速度音調(diào)音量口音提出問題的方式全體式向全體發(fā)問直接式就某一問題或某個學(xué)生提出的問題直接發(fā)問轉(zhuǎn)移式將一個學(xué)生發(fā)問的問題轉(zhuǎn)移到另一個學(xué)生或全體學(xué)生回轉(zhuǎn)式將學(xué)生發(fā)問的問題回問他本人回答問題七步法重復(fù)問題選擇回答問題的方式確定提問者了解了答案保持眼神接觸聆聽全部問題視情況要求提問者重復(fù)答案點頭，表示理解教學(xué)板書表達(dá)藝術(shù)精心構(gòu)思，整體設(shè)計；合理布局，虛實相生；配合講解，示現(xiàn)適時；師生合作，共同參與；寫字作畫，技巧嫻熟。富有啟發(fā)如針對“某班有學(xué)生若干人，其中6人有兄弟，9人有姐妹，有兄弟又有姐妹的有2人，其余31人都是獨生子女，問該班有學(xué)生多少人？”這樣一道題目，教師適時進(jìn)行如下板書，以直觀的形式啟發(fā)了學(xué)生的思維：板書表達(dá)

趣味橫生要求教師在設(shè)計板書時，力求新穎別致，巧妙生趣。如有位教師在講到《變色龍》的故事結(jié)局時，說：“對，狗走了，人笑了?！辈㈨樖职鍟肮纷摺倍?。這看似漫不經(jīng)心的“閑筆”，但待到分析文中主人公的變色龍本質(zhì)時，教師在“狗走”上面打個換位符號，變成了“走狗”，隨即引起學(xué)生會心的微笑。審美感人如在《大海的歌》一文中，作者寫到“藍(lán)天，白云，碧綠的海，正在東方升起的朝陽?！苯處煱鍟鴷r有意用藍(lán)粉筆寫“天”，用白粉筆寫“云”，用綠粉筆寫“?！保眉t粉筆寫“朝陽”，整個板書色彩絢麗，別具一番情趣。板書：如《桂林山水》一課的重點是桂林山水的美，教師可以通過如下板書來加以概括教學(xué)非言語表達(dá)藝術(shù)教學(xué)非言語表達(dá)的特點——伴隨性；——連續(xù)性；——表情性；——動作性；——情境性；——差異性。教學(xué)非言語表達(dá)的功能——傳遞信息；——交流感情；——控制調(diào)節(jié)。教學(xué)中的態(tài)勢語言

身體的移動手勢姿勢目光表情教學(xué)中的非言語表達(dá)技巧站姿面對，避免出現(xiàn)死角位置活潑地變動，勿站著不動兩腳間距勿過大表情表情與說話的內(nèi)容相配合不能表情呆滯真心微笑教學(xué)中的非言語表達(dá)技巧眼神注視、環(huán)視、虛視、點視保持眼神接觸目光保持適度的暫停眼神交流的障礙單獨交談目光漂移電風(fēng)扇眼神交流的技巧注視的位置速度角度確認(rèn)溝通成功教學(xué)中的非言語表達(dá)技巧.身體語言動態(tài)靜態(tài)副語言表情動作環(huán)境服飾輔助語言（發(fā)聲系統(tǒng)）語言外（功能性發(fā)聲）手勢、身體位置、觸摸目光、笑容教學(xué)中的非言語表達(dá)技巧手勢的禁忌過多、過頻檢閱式、受傷式或玩弄手中教具或紙張手勢的要領(lǐng)精當(dāng)：手勢與語言匹配，忌多而雜大度：手勢要充分伸展，勿動作過小貼切：符合自己的性別、年齡

五、課堂教學(xué)注意的問題問卷調(diào)查：

教師在課堂教學(xué)中存在的問題1.儀容不整，不修邊幅；2.吐詞不清,語速過快；3.表情死板,語調(diào)平淡；

4.備課不充分，明顯在混時間；5.上課手機(jī)鈴聲不斷；課堂上接、打手機(jī)；6.講課時趴在講臺上，死盯著課本，不看學(xué)生，缺少與學(xué)生的交流；7.上課只顧講自己的，不顧學(xué)生的反應(yīng)，沒有互動；8.照本宣科，沒有相關(guān)的例子，沒有自己的見解；9.講課缺乏邏輯，講了一大堆，還是不知所云。10.上課東扯西扯，浪費時間;11.課間休息時間自己躲起來，不和學(xué)生交流;12.上課長時間批評學(xué)生，譏諷學(xué)生，傷學(xué)生自尊;13.對于自己不懂的問題瞎解釋，怕讓學(xué)生看出自己不懂。14.個人情緒影響教學(xué)，心情不好，向?qū)W生發(fā)無名火。美國一位教育家在對9萬多名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后，歸納出好教師的12種素質(zhì)：

1.友善的態(tài)度——“她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學(xué)了?！?/p>

2.尊重課堂上的每一個人——“她不會在他人面前把你像猴子般戲弄?！?/p>

3.耐性——“她絕對不會放棄要求，直至你能做到為止。”

4.興趣廣泛——“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學(xué)到的知識用于生活?！?/p>

5.良好的儀表——“她的語調(diào)和笑容使我很舒暢?！?/p>

6.公正——“她會給予你應(yīng)得的，沒有絲毫偏差。”

7.幽默感——“她每天會帶來歡樂，使課堂不致單調(diào)?！?/p>

8.良好的品性——“我相信她與其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過。”

9.對個人的關(guān)注——“她會幫助我去認(rèn)識自己，我的進(jìn)步賴于她使我得到松弛。”10.伸縮性——“當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己有錯，她會說出來，并會嘗試其他方法?！?1.寬容——“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣。”12.頗有方法—“忽然，我能順利念完課本，竟然沒有察覺到這是因為她的指導(dǎo)?！眱晌唤處煹恼n堂案例：……漂亮女教師裙子上的五角星一位年輕的女教師上公開課，女教師為調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，課前非常有創(chuàng)意地剪了一些五角星，粘在了自己所穿的裙子上。課上凡回答問題積極的同學(xué)，都會得到老師的一枚小星星作為獎勵粘在額頭上，課上到大半，不少孩子的額頭上都貼上了一枚枚小星星，很多孩子為此臉上也就綻開了自信的笑容。正在這時，或許因為粘的不夠牢固吧，一枚小星星從老師裙子上滑落下來，滑落到一個額頭上沒有五角星的男孩身旁。男孩低頭將其撿起來，眼中流露出深深的渴望，可以看出他是多么希望也能像小伙伴們一樣額前貼上一枚五角星呀！他甚至想偷偷的把這枚五角星粘在自己的額頭上。但是，他沒有，而是舉起手來報告老師：“您裙子上的小星星掉了”。漂亮女教師將五角星接了過來。順手又將其貼在了自己的裙子上？！課如火如荼地繼續(xù)進(jìn)行……女教師裙子上的五角星越來越少了，額頭上貼五角星的孩子也越來越多了起來。但那位小男孩還是沒有得到自己渴望的一枚小星星。這個世界往往就是有那么多的巧合，臨近下課當(dāng)女教師再次走過小男孩身邊時，又一枚五角星滑落到男孩身邊，小男孩再次將其撿了起來……這時，下課鈴響了。小男孩拿著這枚五角星緊跟著老師來到了辦公室中，告訴老師：又一枚小星星從您裙子上掉下來了。女教師將其接了過來，面無表情的對小男孩說：下課了，沒用了，就順手將其丟在了垃圾簍中。蘇珊的帽子